第一篇：怎樣將新教材新理念成功落實到課堂？

自從本期在全國范圍內普及新教材，實施新課改以來，我們教研室的同志集體下校視導并開展了多種形式的新課程教學展示、競賽、觀摩等活動。我們感到：雖然也有部分學校的部分教師的課堂有了新課改的影子，但是課改的力度還不夠大，理念還不夠新。有的把學生的自主參與學習理解為就是多提幾個問題，多叫幾個學生回答；合作性學習就是將學生分成幾個小組

讓他們或齊讀課文或集體討論或互相提問等而教師就不聞不問了；探究發(fā)現(xiàn)式教學更是被狹獈地理解為教師“探”，學生“看”。這樣，新教材新理念就無法落實到課堂，這是新課改面臨的一個十分重要而又亟需解決的問題。那么，怎樣才能將新教材新理念成功落實到課堂中去呢？

首先，課堂活動化是前提。新教材很多內容的編排設計都是通過學生的活動來完成的。教師除了能夠合理地使用好教材中的活動外，還能根據(jù)實際需要穿插設計多樣活動來豐富課堂，教師要當好學生的幫手，當好學習活動的設計者、組織者。使學生在玩中學，做中學。活動是實現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路，要使學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。

其次，課堂情境化是關鍵。無論文科還是理科教學，都需要教師想方設法創(chuàng)設情境，在情境中引導學生通過操作、觀察、思考獲得感性經(jīng)驗，理解所學知識。學生的學習態(tài)度、學習興趣是否積極向上是一堂課成功與否的關鍵，而情境化的課堂又是培養(yǎng)良好學習態(tài)度、激發(fā)學習興趣的關鍵。新教材中大量的情景圖首先為學生創(chuàng)設學習情景提供了良好的素材。有了情景圖的啟發(fā)，結合教師的精心編排和合理運用，課堂教學就會收到事半功倍的效果。

再次，思想方法與情感、價值觀的滲透是靈魂。加強能力培養(yǎng)，加強思想方法及情感、價值觀的滲透是新教材的又一突出特色。這也是以往教學中最容易被忽視的一點。“施之以魚，不如授之以漁”，教學中要堅持“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，在學生的學習活動中教師要積極、主動、合理地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題直至解決問題。讓學生在學會知識的同時也學會了解決問題的思想方法。小學至中學時期是學生情感、態(tài)度、價值觀逐步形成的關鍵時期，這要求教師在教學中將情感、態(tài)度、價值觀適時合理地滲透進去，以培養(yǎng)出對國家、對社會的有用人才，而不是庸才與歪才。

最后，學科間的滲透是發(fā)展趨勢。新教材內容的教學，很多知識的學習需要學生綜合運用各種知識。這符合未來課程改革和社會需要綜合人才的發(fā)展趨勢，同時也為我們教學提出了更高要求，教師在備課時要吃透教材，充分挖掘學科間的結合點，在課堂中適時予以滲透，以培養(yǎng)學生的綜合素質。

第二篇：新教材 新思路 新理念

新教材新思路新理念

——新課標華東師大版初中數(shù)學教材教后感

（葛美安安徽省桐城市南演中學，桐城市231400）

義務教育數(shù)學課程標準指出：教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程標準、實施教學的重要資源。教材的編寫應以標準中的基本理念、課程目標、內容標準為依據(jù)，采納標準中的教材編寫建議，盡量選擇來源于自然、社會與科學中的現(xiàn)象和實際問題作為素材，要反映數(shù)學的價值，能表現(xiàn)出不同內容之間的相互聯(lián)系。筆者執(zhí)教華東師大版初中數(shù)學實驗教材多年，深感本套教材與傳統(tǒng)教材相比，具有自己的顯著特點。下面就本套教材的特點談幾點個人的看法。

1.利用圖文并茂，激發(fā)學生的好奇心

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為最強烈的動機之一。華東師大版初中數(shù)學新教材抓住學生認知的這一心理特點，利用豐富多彩的圖形和富有挑戰(zhàn)性的文字語言刺激學生的感覺器官，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好情感，誘發(fā)學生追根求源，不斷探究，不斷創(chuàng)新。例如，教材每一章的首頁都設置了學生感興趣的導圖，文中多處巧妙地插入“比一比”、“想一想”、“試一試”等挑戰(zhàn)性語言，這種編排可謂匠心獨運，抓住了學生的好奇心，把學生引向浩瀚無邊的知識海洋，把枯燥的數(shù)學知識趣味化，營造出良好的學習氛圍。

2.廣泛選取貼近學生生活實際的素材，引導學生體驗數(shù)學的實用價值

數(shù)學是人們日常生活、勞動和學習的必不可少的工具，它可以幫助人們認識自然，揭示自然規(guī)律。從實際中探究出來的數(shù)學模型，可以幫助人們描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。進入初中階段的學生，他們感興趣的問題已經(jīng)拓展到客觀世界的方方面面，他們開始關注來源于自然、社會與其他學科中更為廣泛的現(xiàn)象和問題，對具有一定挑戰(zhàn)性的問題表現(xiàn)出更大的興趣和探索欲望。華東師大版初中數(shù)學新教材，根據(jù)初中生這一心理特點，廣泛選取貼近學生實際的素材，增加學習內容的實用性，充分反映數(shù)學的價值。例如，教材內容涉及銀行存、貸款問題；稅收問題；股市行情分析問題；通訊問題；交通問題；工、商業(yè)利潤問題；球賽問題；杠桿平衡問題；質量分數(shù)問題等等。特別是加大了利用圖表信息處理問題的力度，在每一冊的最后一章，都安排了統(tǒng)計與概率的內容。

3.展現(xiàn)知識的形成和應用過程，給學生自主探索、合作交流提供廣闊空間

華東師大版初中數(shù)學教材對于知識的呈現(xiàn)采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，改變了傳統(tǒng)教材中首先呈現(xiàn)知識結論，再圍繞結論展開研究的模式。教材通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，設置激勵性的語言，激發(fā)學生的求知欲望。讓學生主動地經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、交流、反思等活動過程，引導學生在合作交流中逐漸完善自己的想法，形成自己的觀點，從而構建數(shù)學模型，再把模型與自然、社會、生活等相聯(lián)系，用模型去指導解決實際問題。讓學生在參與活動的過程中展開想象的翅膀，不斷嘗試、探究、創(chuàng)新，在獲得新知識的同時，學會與他人合作交流，學會學習，不斷領悟數(shù)學思想方法。例如，教材在導入有理數(shù)的加法法則時，不是首先搬出法則，再講法則的具體內容及注意事項，最后鞏固訓練。而是首先創(chuàng)設問題情境：“一位同學在一條東西向的跑道上，??”再通過實驗讓學生觀察點在數(shù)軸上按不同方向連續(xù)運動的情況，得出自己的發(fā)現(xiàn)，最后通過合作交流、師生共同活動得出法則。這種安排不僅能培養(yǎng)學生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且有利于學生形成良好的學習習慣、思維品質和創(chuàng)新意識。

4.加強“雙基”訓練，注重動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學課程目標涉及四個方面：知識與技能；數(shù)學思考；解決問題；情感與態(tài)度。四個方面的目標是一個有機的整體，對學生的發(fā)展起著十分重要的作用。其中知識與技能是我國基礎教育領先于世界的一面旗幟，是實現(xiàn)其他三個目標的基礎和前提。華東師大版初中數(shù)學教材在確保中國基礎教育傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，刪去繁、難、偏、舊等過時的內容，結合我國基礎教育的國情實際，及時吸取西方發(fā)達國家基礎教育的成功經(jīng)驗，改變人才培養(yǎng)模式，立足于學生的發(fā)展。通過創(chuàng)設具體的問題情境，讓學生產生質疑，提出問題，進而通過動手操作，探究解決問題的方法和措施，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，并在解決問題的過程中及時對自己的思維、行為進行反思，努力尋找最佳方案、策略，獲得創(chuàng)新體驗。例如，教材在創(chuàng)設具體情境后，多處插入 “你發(fā)現(xiàn)了什么？說說看”，在通過操作導出結果時多處插入“你還有其他方法嗎？”、“你的方法是最簡單的嗎？試試看”等等；在講等腰三角形的性質之前，首先讓學生動手做折紙實驗，引導學生在動手操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己尋找解決問題的方案；在講等可能事件的概

率時，首先讓學生分組做拋擲硬幣實驗，引導學生在收集、整理、分析實驗數(shù)據(jù)的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。

5.內容編排體現(xiàn)螺旋上升原則，給學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習環(huán)境

華東師大版初中數(shù)學新教材在教材內容編排上，能充分考慮學生的認知規(guī)律、年齡特征與知識特點，對于重要的數(shù)學概念與數(shù)學思想方法的學習，采取逐級遞進、螺旋上升的原則。這種編排，一方面降低了學習的難度，有利于學生對知識的理解和掌握；另一方面減輕了學生的學習負擔，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了輕松、和諧的環(huán)境。例如，教材在初一學，不涉及具體的邏輯推理，對幾何證明格式不做任何要求，只要求能認識圖形特征，能通過簡單說理得出欲求結果即可，到初

二、初三再逐漸提高要求；又如，對于統(tǒng)計與概率部分的內容，分散到初中每一學期學習，打破了傳統(tǒng)教材中集中一次學完的編排，且每后一學期的內容都是在前一學期的基礎上不斷深化。

6.尊重學生的個體差異，內容設計具有一定彈性

學生的個體差異是客觀存在的，集中表現(xiàn)在認知方式與思維策略的不同，以及知識水平和學習能力的差異。華東師大版初中數(shù)學新教材，尊重學生個性發(fā)展的差異性，在確保基本要求的前提下，彈性設計教材內容，以滿足學生的不同需要，讓全體學生都能得到充分發(fā)展。這種設計既考慮到學生發(fā)展的不平衡性，又有助于教師實施分層教學。例如，對每一章的復習題，突出不同的層次性，分成A組、B組和C組；教材中編入的閱讀材料、課題學習等，既考慮全體學生都能參與，又能讓不同層次的學生獲得不同的體驗。

7.充分利用現(xiàn)代信息技術，致力改變學生的學習方式

課程標準指出：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了巨大的影響。數(shù)學課程的設計與實施要重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。華東師大版初中數(shù)學新教材根據(jù)課程標準中的基本理念，加大計數(shù)器、計算機輔助學生學習的力度，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術帶來的高效應，讓學生有更多的精力參與到數(shù)學活動中去。例如，在進行有理數(shù)的計算時，教材中插入了利用計數(shù)器進行運算；在探

究《紅樓夢》的作者是誰時，利用計算機進行數(shù)字（虛詞）統(tǒng)計；在分析中國體育健兒在2000年第27屆奧林匹克運動會中取得的成績時，利用計算機在網(wǎng)上獲得相關信息；利用計算機幫助畫統(tǒng)計圖等等。

第三篇：新教材帶來新理念

新教材帶來新理念 于建坤

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)形成。

●從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調能力。

作為基礎教育改革的重要一環(huán)，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區(qū)進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到同年級學生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規(guī)模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區(qū)使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經(jīng)落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態(tài)度、情感和價值觀，同時他的態(tài)度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業(yè)》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環(huán)境、環(huán)保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經(jīng)驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學生實際，是教不好的。國家基礎課程改革實驗區(qū)之一——長沙開福區(qū)的教師在教授七年級語文課程標準實驗教材《為你打開一扇門》時，沒有像傳統(tǒng)的教法一樣，把教學定位在分析講解、讓學生機械地理解記憶上，不是讓學生去記憶文學的定義、分析文學的抽象道理，對文學進行理性分析，硬性把握，而是在學生對文學已經(jīng)具備初步的認識和經(jīng)驗的基礎上，引導學生閱讀體驗課文中那些優(yōu)美的語言文字，感受文學的魅力，激發(fā)學生對文學的興趣。這樣一下子就從傳統(tǒng)的、繁瑣的教學模式中擺脫出來，進入一種新的教學境界，對教師來說，這是一種創(chuàng)造性的嘗試，對學生而言是一種嶄新的體驗。

新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。以江蘇教育出版社出版的七年級語文(上冊)為例，全冊教材分6個主題：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、走近科學、奇思妙想。這6個主題都延伸到課堂之外，有的要結合學生的生活經(jīng)驗和認識水平，組織學生到社會生活實踐中去學習體會，如“民俗風情”、“多彩四季”、“走近科學”等；有的則要結合學生已有的知識水平和想象能力，組織學生閱讀一些優(yōu)美的文學作品，觀察自然生活中的現(xiàn)象，激發(fā)他們對文學的興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學”、“奇思妙想”等。教師必須適應這種新的教學模式，積極開發(fā)課程資源，加強與社會各界的聯(lián)系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學生的學習服務，提高教育教學的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達不到課程改革要求的。

課文后的問題和課后作業(yè)的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數(shù)學教材中經(jīng)常有這樣的問題：“算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“將會出現(xiàn)什么情況？”、“你會得到什么樣的結果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學習態(tài)度將使他終生受益。

學習方式：合作學習探究性學習

生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環(huán)境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統(tǒng)模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學生活動，調動學生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區(qū)實驗區(qū)的教師交流教學《端午日》一課的體會，根據(jù)課后的練習設計，“讓學生把自己想象成龍船上的一員，并設計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當?shù)臄?shù)量詞對渲染氣氛、構成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講。”在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導，幫助學生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質。

新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經(jīng)驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經(jīng)進行了好多年，一些學生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠遠超出了課本要求的范圍。

探究性學習可以讓學生在學習中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學數(shù)學系小學數(shù)學教材編寫組，在交流中談到小學數(shù)學“100以內數(shù)的認識”時，先引導學生體會、感知100有多大，接著學習數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)，然后探索100以內數(shù)的順序、比較數(shù)的大小，再試著用語言描述數(shù)與數(shù)之間的關系，讓學生親身經(jīng)歷100以內的數(shù)的概念的形成過程，初步建立數(shù)感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。

從教材功能到教學模式、學習方式的變革，是一個完整的、系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當上述三者發(fā)生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結果評價的基礎上，加強過程評價和多樣化評價。如在課程進行中評價學生學習情況的各種評價表、應用測試、探究性學習結題后的鑒定評語、單元結束后的測試、學期結束后的學生綜合考試等等，這些方式比起傳統(tǒng)的評價方式，更能全面地反映學生的學習情況。

當然，最根本的還是升學考試的改革，中考、高考執(zhí)整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關，其他方面學得再好也得不到學校、家長和社會的承認，甚至在升學壓力下，除了與升學有關，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，如何進行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需著力探討和解決的問題。

第四篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓會紀要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓會在重慶出版集團舉行。來自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進行精彩的講座，與會的重慶市各區(qū)縣語文教研員、原直屬校語文教研組長認真聆聽，積極互動，收益良多。本次活動，得到了重慶出版集團的大力支持。

一、宏觀建構：教材理念與特點

6月26日下午，人教社高級編輯、北京大學博士陳恒舒老師做了題為《統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念和主要特點》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語文素養(yǎng)”“閱讀體系”“多方構建”等四個關鍵詞介紹了統(tǒng)編教材的編寫理念和主要特點。陳老師強調語文學科的德育功能，教學要注重社會主義核心價值觀的整體規(guī)劃、有機融入和自然滲透。教師要關注課文的當下教育價值，注重敬業(yè)與人格完善，奉獻與環(huán)保理念的滲透，近期目標與遠期目標相結合，發(fā)揮教材對學生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調動了各方面力量，經(jīng)過諸多專家共同建設和精細打磨，新教材多有創(chuàng)新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結構體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨立專題，從綜合性學習的三大序列到融入專題的口語交際，從名著導讀書目推薦到方法指導等。教師要加大研究力度，把優(yōu)質教材教好。最后，陳老師給一線語文教師提出了教學期望：新教材有新的面貌，少一點精讀精講，多一點自主學習；少一點機械分析，多一點靈活創(chuàng)造 ；少一點反復操練，多一點讀書時間。

【圖為人教社高級編輯陳恒舒老師進行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價值與體驗

6月27日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓會進入第二天學習階段，培訓內容是重慶市教科院語文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會人員帶來兩個半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學習者們講授了《找準價值點——新教材閱讀教學例說》《讓寫作更高效——新教材教學例說》兩個專題講座，并指導大家講練結合，現(xiàn)場集體備課。

《找準價值點——新教材閱讀教學例說》講座中，陳老師希望語文教師能從教材系統(tǒng)中把握價值點，從單元體系中確立價值點，從單篇體式中選擇價值點。首先，一線教師應明確教材的編排特點，即雙線遞進，三位一體，凸顯自讀和讀法指導等，應清楚統(tǒng)編教材的編寫趨向是強化語文素養(yǎng)。陳老師著重講解閱讀方法的教學，他希望語文教師要在實際教學中指導好讀法，讓學生在語文課堂上學有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細致傳授與反復操練。其次，從單元體系來看，教師教學應將單元目標分解至每篇課文，以使單元整體教學觀得到落實和貫徹。同時也應注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價值點的重要參考。教師應反復研讀助讀系統(tǒng)，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學類文本的價值在求美，而實用類文本的價值在求真。教學中不能用一樣的教學模式去固定套解文本，長此以往會磨滅學生的語文學習興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學例說》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學三個方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應樹立認知寫作、過程寫作、創(chuàng)造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學理念，在寫作教學中生成精準的知識，設計恰切的教學活動讓學生經(jīng)歷寫作過程，并注意寫作指導中的讀寫結合。

【圖為重慶市教科院語文教研員陳家堯老師進行講座】

兩個深入淺出，教學案例詳實的講座之后，陳老師指導全體參培教師分組進行集體備課，以講練結合的方式增強學習實效。各個小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準的寫作知識——以“思路要清晰”為例》《拓寬語文學習的外延——以“我的語文生活”綜合性學習為例》等備課成果并進行了班級展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實作跟進】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學習中，錢金濤老師為參訓學員帶來題為《手握鐵榔頭，看見的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗，重慶卓越課堂的建議，開展教研工作的建議及體驗等方面進行指導，以體驗、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗一：《春》一文中，你想要學生學到什么？請用一句話加以表述。此體驗意在使老師們明確教學目標應是確定一個觀點，呈現(xiàn)你的材料，表現(xiàn)你的效果，應凸顯一課一得，語言為本和力圖掌握三個原則。體驗二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點打磨一名朗讀展示者。此體驗使在座老師真切認識到一課一得本質是過手，一課一得強調教師的點化，得得相加有體系性。錢老師強調對于必備語文知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環(huán)節(jié)，錢老師出示《訪談》教學視頻，指導參培者依據(jù)課堂觀察工具，從“回答問題的學生坐在第幾排？第幾個位置？學生的精彩回答有幾個？”“本課哪些是難點？解決難點用了多長時間？”“有無體現(xiàn)生本？有無走過場？”“各階段流程、時間分配及教學指向”等方面觀課，倡導細化教研，分工教研，倡導教研流程科學化，例如將英國學者愛德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語文教研員錢金濤老師進行講座】

三、微觀分享：調研與經(jīng)驗

6月28日上午，主要是由區(qū)縣語文教研員和原直屬校語文學科負責人進行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學策略進行分享，使統(tǒng)編教材教學更好落地。

首先，由重慶外國語學校劉靜老師對今年6月在全市范圍開展的“重慶市初中語文統(tǒng)編教材七年級施教情況問卷調查”做了數(shù)據(jù)分析及施教建議。她認為經(jīng)過兩次人教社全國范圍的網(wǎng)絡培訓和一次重慶市初中語文自讀篇目專題研討，重慶市一線語文教師對于統(tǒng)編教材認可度較高，對于教材編排的主要原則和特點比較明確，在教學中有一定意識落實編者意識。但需要一線教師進一步強化三個意識，即強化“立德樹人”意識，強化單元整體教學意識，強化閱讀教學“三位一體”意識，方能教好統(tǒng)編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來《從尊重到創(chuàng)造——部編教材使用體會》的經(jīng)驗分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學設計具體談在教材使用過程中應貫徹的四個注意事項，即尊重，遵從體例安排；領悟，領悟編者意圖；落實，執(zhí)行教參意見；結合，結合自身特點。張老師指出，在閱讀教學設計時，應重視對學生閱讀方法的指導，引導學生通過尋找文章中的不協(xié)調處，深入閱讀文章的方法，應運用對舉或對比的方式，深入挖掘文章的內涵。

第三位帶來講座的是渝中區(qū)教師進修學院語文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學設計——以〈餐桌前的談話〉訓練“突出中心”為例》。李老師以部編語文七上第五單元寫作實踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個教學目標清晰，教學環(huán)節(jié)科學，教師課堂調控得當，學生課堂生成良好的優(yōu)秀作文教學課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導讀課的教學方法和實施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領域的探索和實踐，比如運用米其林吃法——長、小、慢，來合理規(guī)劃學生進行課外閱讀的時間；構建一些生活化的活動主題，讓學生在名著閱讀中尋得一些趣味；設計一些耐人思索的問題，讓學生在頭腦風暴中進行智慧碰撞。

最后進行微型講座的是沙坪壩區(qū)教師進修學院語文教研員謝芳老師，她從區(qū)級教研活動的設計與開展等角度介紹了經(jīng)驗。謝老師建議，推行學生閱讀必須讓語文老師先閱讀起來，可利用閱讀沙龍等形式促使語文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時，應該安排學生長程閱讀，將半個學期的時間合理分配，以啟發(fā)興趣、自由閱讀，布置交流分享任務、進行閱讀方法指導，專題交流研討等步驟循序推進，才能真正將課外閱讀落在實處。

【圖為沙坪壩區(qū)教師進修學院語文教研員謝芳老師進行微型講座】

四、工作布置：區(qū)縣培訓怎么做

幾個微型講座結束后，重慶市教科院語文教研員陳家堯老師對與會成員提出了區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓的建議。首先，各區(qū)縣要重視培訓，重點突破一線教師教學中易忽視或操作困難的教學內容。其次，精心設計培訓課程，做到宏觀與微觀結合，講座與實作結合，專家理論與教師教學經(jīng)驗結合。抓大放小，圍繞統(tǒng)編教材的新變化開展形式多樣的培訓研討活動。要注意研訓合一，以研帶訓，以訓促研，用研究的方式做培訓，增強培訓的造血功能。最后，評價跟進。陳老師希望各區(qū)縣在命制統(tǒng)考試題時，應樹立以考促教的觀念，每個學段的考題要呈現(xiàn)教材特點和學段特點，大膽革新，以此促進日常教學的變革。

三天的統(tǒng)編教材培訓，既有理論深度，知識廣度，又有方法點撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區(qū)縣語文教研員從教材編寫的指導思想、編排體例，課型設置、教學設計等方面進一步厘清了認識，對于如何更好地使用這套可操作性極強的統(tǒng)編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓中，一定認真落實市級培訓精神，開展扎實有效、豐富多樣的培訓活動，使統(tǒng)編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語校 劉靜）

第五篇：新課程教學改革－新教材帶來新理念

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)形成。●從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調能力。

作為基礎教育改革的重要一環(huán)，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區(qū)進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到同年級學生的35左右。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數(shù)將達到65至70左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規(guī)模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區(qū)使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經(jīng)落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態(tài)度、情感和價值觀，同時他的態(tài)度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業(yè)》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環(huán)境、環(huán)保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應