第一篇：《新教材將會給教師帶來些什么》學習體會

新教材將會給教師帶來些什么》一書，以五個單元從不同側面闡述了新教材功能。通過學習體驗、理解與反思，本人已逐漸樹立起“教材是范例”的嶄新教材觀，從而在教學實踐活動中把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接受的對象和內容。

相應地，教師的教學行為也要進行轉化，即教師的教學行為由教教材“變成”“用教材”，使教學活動以教材為基礎，但不囿于教材，讓學生多角度、多渠道、全方位地從課內外豐富的課程資源中獲得情感體驗、生活經驗，豐富生命的內涵，提高綜合素質。

在教學方法方式上，要按照新教材與教師專業角色定位的要求，創造性地進行教學，當好學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發展的引導者、個性化教學的創新者。在課堂教學過程中大膽進行課改試教。

第一，充分調動學生學習的興趣。從學生耳熟能詳的生活入手，接近學生與課文的距離，讓學生帶著一種輕松自如的心態進入學習，為教學開展做好第一步。

第二，思想品德課的教學要通過朗讀讓學生整體驗感悟。教學中應當重視的是培養學生良好的認知感和整體把握的能力。

第三，要突出自主、合作、探究的學習方式。思想品德課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。

第四，要處理好傳授知識和培養能力的關系。教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養學生的能力，讓學生在教師的指導下學會學習。

第二篇：新教材將會給教師帶來些什么學習心得

學習《新教材將會給教師帶來些什么》

心得體會

教材對于身處教育第一線的教師是非常重要的，教材是由一定育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的教材，既是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體，這是一種有代表性的教材觀。

通過學習本書使我了解了基礎教育新課程改革的基本理念是怎樣貫徹落實到新教材中去的，從而認識新教材的特點及其體現出的新功能，掌握新教材的教學策略以及課程資源的開發利用，實現自身專業角色的轉變，讓教材更好地為學生的發展服務。所謂新教材，就是指在新一輪基礎教育課程改革理念指導下所開發的教材系列。隨著新課程改革的不斷深入發展，新的教育理念對教材實質的認識呈現出來，即把教材看作是引導學生認識發展、生活學習、人格建構的一種范例，他不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構的終結，是案例或范例，是師生進行對話的話題。

傳統的觀念一般認為,教材是教師教學和學生學習的依據.而新的教育歷年認為,教育的本質是促進人的發展。人的生存和發展是一個無止境的學習和完善過程，探索、選擇能力的培養，是對人的潛能的綜合開發，是包括身心、智力、敏感性、審美意識、精神價值、社會責任感在內的綜合發展基礎上的素質培養，是促進人的素質全面發展的“全面教育”。

新教材從學科體系到編排形式都都進行了重的改革，給人耳目一新，脫胎換骨的感覺。

新教材最顯著的變化是不再追求學科本身的完善性和知識的覆蓋面，而是把學生的發展和引導學生學會學習作為基本理念，即把教材的中心價值轉移到學生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內容以更多的價值觀。新教材的改變突出強調了形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣。

任何教育改革僅靠政策或命令是無法完成的，它需要教師有新的信念、能力、熱情和動機。所以作為教師面對新教材，必須要有教師的新觀念、新方法、新創造。在教學中要更加重視人的潛能發展，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升以及實踐能力的提高等，這是我們新一代教師的神圣使命。教師作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與之相適應的新觀念，才能準確地理解和把握新教材的宗旨,領會新教材的編寫意圖,才能使自己在教育教學中做到有的放矢。

其次教師不僅要有新觀念還要不斷進行“自我更新”，學會“終身學習”因為只有自己有一桶水才能給學生一滴水?，F今的教師不但要抓好自己的本專業，還要進行多方面學習以便更快的適應當今的社會發展，為國家培養合格的新型人才。

第三篇：《新教材將會給教師帶來些什么》讀書心得

《新教材將會給教師帶來些什么》讀書心得

新基礎教育課程改革中，教師面對的是新課程、新教材、新教法的挑戰。教師是社會生活中從事教育教學專業化活動的角色，即教師具有與其他職業不同的特殊身份，職業行為規范和職業特點。

新基礎教育課程改革卻對新教師提出諸多新的要求，教師的專業素質與新基礎教育課程改革要求還存在差距。全新的教育理念和全新的教學觀念，也確實帶來了教師的不適應。面對這些作為現代的青年教師應該引起深刻的反思，在人們充分認識教師職業的職業訓練必須性、職業的不可取代性的今天，人們把教師定位專業化的職業，即教師專業，其表象是有規范的教師職業道德；能表示教師的職業智能；要規定教師的學歷標準；有專門教師教育機構；有專業提升的保障機制等。基于此教師專業發展就是在這些教師專業表象指導下，教師的職業道德、職業知識、職業能力、身心素質的持續成長過程。課程、教材、教法在課程改革中是“三位一體”的關系。從教材的視角出發，新基礎教育課程改革的教師專業發展就是形成與課程改革相適應的職業道德、教育理念、課程觀念、教學能力與身心素質。新課程、新教材、新教法對教師的專業知識提出了較高要求。新基礎教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過去的教學過程中，教師只關注教法，不關心為什么教，教什么的問題，教師對教材的運用只有全部的接受、執行，不存在教師對教材的取舍增添的權利。因此，僅僅是教材就束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或范例，只是教師展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材的互相適應。新的課程理論、課程種類和課程層次等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法也是在過去教師工作中提及較少的，需要重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學。

這種教師育教材的關系轉變自然涉及到教師的專業知識的延伸問題，及教師再也不能像過去那樣局限與教材的知識視野、滿足于教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應的必須根據教育對象的文化背景和認識水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當地選用教材、靈活的刪減材料。這就要求教師不斷地拓展知識視野。主要包括繼承、批判，弘揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的“科學人文主義”觀念；樹立環境意識，已天人合一的博大懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續性發展。

如何實現教師的專業的持續發展？此則需從構建教師專業發展的內在動力、外在驅力和場景引力的三維動力系統來完成。內在動力：會的終身教育觀念與學會學習。從事物的內在動

力和外在動力的辯證關系看，內因是重視重要而根本的因素。由此，教師專業的持續發展必須首先啟動自身持續發展的動機。因此，通過終身教育觀念的形成與學會學習能力的活動獲得來激發、形成教師專業發展的內在動力，促進教師自我不斷學習，素質不斷提升的信念，教師專業水平就能獲得持續發展。新課程和新教材要求教師以關注每個學生的全面發展，終身學習和個性差異為宗旨。作為課程的主體之一，教師不再只是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。新課程和新教材對教師專業化也提出了更多的要求，比如：與其他教師，與學生家長，與教育管理者的合作能力；對自己的教學行為進行反思和“專業性評價的能力”；創設教學情境，進行行動研究并形成個性化教學風格的能力等。

從教師的工作實際來看，社會政治、經濟、文化、科技、法律、道德、宗教等一切都在變化。相對穩定——發展滯后的教材根本不足以反映新的、變化了的世界。教師自己首先要不斷地學習，接受新的知識技能與思想觀念，然后相繼引入課程教學之中，實現教育內容現代化，增強教學內容的時代性。教師不僅是科學的傳授者，還應當是科學的研究者、新科學地發現者，這就需要教師具有探究精神、創新能力。陶行知主張：人人都是創造之人，天天都是創造之時。每個教師都有創造能力。

新課程的實施既是我國基礎教育戰線一場深刻的變革，也是進一步推動我國教育事業發展，提高教師教育專業化水平，更好

地為基礎教育服務的重要契機。在今后的工作中我們應致力于教學教法的磚研與探索，開發學生的潛能，注重素質教育，培養學生能力。

第四篇：新教材將會給教師帶來些什么學習總結

《新教材將會給教師帶來些什么》

學習總結

通過《新教材將會給教師帶來些什么》的學習，使我感受很深。了解到了新教材是怎樣體現基礎教育課程改革精神？新教材有什么特點、功能？新教師在教學策略上有什么新的變化？面對新教材，教師的專業角色需要發生什么變化？認識到新教材給教師帶來了各種的啟發和促進。

一、新教材給教師提供了再創造的空間

新教材的最大進步就在于新課程標準給教師提供了拓展的空間，可以從現代科學技術的發展史或事例中，選擇一些新穎又貼近生活、貼近社會的素材，來展示科學技術的發展過程與創新活動的關系，通過這種途徑培養學生的創新意識，提高學生的科學素養。

長期以來，我們總把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。教材中的學習內容必須是定論、共識或某一領域公認的原理、法則、定理，排除了有爭議的問題,導致教師只會教教材，而不會真正地用教材。而新教材給教師更大的創造空間，使教師的主體性和創造性能夠充分的體現。新教材促進教師主動地在實踐中推行新的教育方法，將經驗轉化為創新教材，促進教師不拘束于教材的形式，充分發揮其教學能力。

二、新教材幫助教師加速成長

新教材的變革給教師帶來了拓展的空間，給教師帶來了發展的機遇，也給教師帶來了極大的挑戰。在新教材面前，教師不是被動的，也不是孤立的，教師與學生、學生家長、教育專家以及社會其他方面的人可以建立一種廣泛的聯系，從而使教材中所構建的生活世界與現實的生活世界建立真正的密切關系，體現出新教材結構的開放性和動態生成性。因此，隨著新教材的發展，教師專業角色的轉變成為一個重要課題。為了使教師更好地勝任新教材的教學，促進新課程的發展，新教材對教師職業道德、專業知識等方面的發展都有很高的要求。作為一名教師，應形成良好的職業道德自我教育意識和提升專業能力意識，開拓進取，與時俱進，言傳身教，身體力行，以職業道德的提升來促進教育工作質量的提高。在專業知識方面，不斷學習新的課程理論、探索新的教法，不斷總結，不斷反思，加強個人綜合素質。

三、個人需要改進的不足

1、樹立新的教育理念，新的課程觀和教材觀。首先要有更新教育觀念的主動意識與要求，其次要不斷學習相關教育理論著作及文章，提升自己的教育哲學觀，了解當今先進的教學方式、教學策略，并將所學的教育教學新觀念運用到自己的教改實踐中。

2、提高自己的教學能力。對現有教材要深入鉆研，熟悉教材內容，然后根據學生認知水平和實際需要從橫向和縱向兩方面開發新的教學內容，教師必須要有對教材補充延伸，綜合概括和

歸納的能力，只有對學生提供新的分析思路和方法，將學生的學習引向學習的海洋，學有所獲。

3、正確評價每一個學生。要善于發現每個學生的閃光點，因材施教，對不同的學生應有不同層次的要求，在關注為了每一個學生發展的同時，給他們提出進一步深入學習學科知識的話題，讓其形成自學、鉆研的精神，培養創新實踐能力。

4、加強自身學習，提高個人素養。我們的教學宗旨是：一切為了學生的發展。我們的教和學生的學，都是為學生今后的發展打基礎，要讓學生在學習過程中主動探索，主動發展，教師作為學生學習的引導者，組織者、合作者，要具備高超的專業職業技能，要不斷加強學科專業知識的學習，對相關學科也要有涉獵，不斷豐富自身的教育理論和學科綜合知識，練就嫻熟的專業技能，做個與時代共同發展的教師。

總之，通過本書的學習，使我重新認識和理解了新教材，樹立了新的教材觀和教師角色觀，從而也充分地認識到自己的不足，我將不斷加強新教材的探究和學習，努力地使自己的思想和新教材同步，教學行動和新教材同步，努力實現自身素質與新教材的共同發展。

第五篇：新教材帶來新理念

新教材帶來新理念 于建坤

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。

●從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。

作為基礎教育改革的重要一環，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數將達到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀，同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環境、環保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發揮主體能動性，去選擇去創造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。國家基礎課程改革實驗區之一——長沙開福區的教師在教授七年級語文課程標準實驗教材《為你打開一扇門》時，沒有像傳統的教法一樣，把教學定位在分析講解、讓學生機械地理解記憶上，不是讓學生去記憶文學的定義、分析文學的抽象道理，對文學進行理性分析，硬性把握，而是在學生對文學已經具備初步的認識和經驗的基礎上，引導學生閱讀體驗課文中那些優美的語言文字，感受文學的魅力，激發學生對文學的興趣。這樣一下子就從傳統的、繁瑣的教學模式中擺脫出來，進入一種新的教學境界，對教師來說，這是一種創造性的嘗試，對學生而言是一種嶄新的體驗。

新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現出較大的彈性和開放度。以江蘇教育出版社出版的七年級語文(上冊)為例，全冊教材分6個主題：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、走近科學、奇思妙想。這6個主題都延伸到課堂之外，有的要結合學生的生活經驗和認識水平，組織學生到社會生活實踐中去學習體會，如“民俗風情”、“多彩四季”、“走近科學”等；有的則要結合學生已有的知識水平和想象能力，組織學生閱讀一些優美的文學作品，觀察自然生活中的現象，激發他們對文學的興趣，培養形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學”、“奇思妙想”等。教師必須適應這種新的教學模式，積極開發課程資源，加強與社會各界的聯系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學生的學習服務，提高教育教學的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達不到課程改革要求的。

課文后的問題和課后作業的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數學教材中經常有這樣的問題：“算一算，你發現了什么？”、“將會出現什么情況？”、“你會得到什么樣的結果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題，這種學習態度將使他終生受益。

學習方式：合作學習探究性學習

生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學生活動，調動學生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區實驗區的教師交流教學《端午日》一課的體會，根據課后的練習設計，“讓學生把自己想象成龍船上的一員，并設計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當的數量詞對渲染氣氛、構成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講。”在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經進行了好多年，一些學生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠遠超出了課本要求的范圍。

探究性學習可以讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學數學系小學數學教材編寫組，在交流中談到小學數學“100以內數的認識”時，先引導學生體會、感知100有多大，接著學習數數、數的組成、讀數、寫數，然后探索100以內數的順序、比較數的大小，再試著用語言描述數與數之間的關系，讓學生親身經歷100以內的數的概念的形成過程，初步建立數感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。

從教材功能到教學模式、學習方式的變革，是一個完整的、系統的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當上述三者發生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結果評價的基礎上，加強過程評價和多樣化評價。如在課程進行中評價學生學習情況的各種評價表、應用測試、探究性學習結題后的鑒定評語、單元結束后的測試、學期結束后的學生綜合考試等等，這些方式比起傳統的評價方式，更能全面地反映學生的學習情況。

當然，最根本的還是升學考試的改革，中考、高考執整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關，其他方面學得再好也得不到學校、家長和社會的承認，甚至在升學壓力下，除了與升學有關，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，如何進行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需著力探討和解決的問題。