第一篇：新課程呼喚每一個教師都能夠成為教學的主人

在問課中提升、在品課中成長

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教學亦然，課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成。作為教師的陣地——課堂，無論是精彩，還是遺憾，或是感觸，珍貴之處來自于自身的經歷。從課標看，衡量教師教學質量的標準在于學生的學，學生學得有效就意味著教師教得有效。而影響教學質量好壞的因素很多，有教師的愛心，有教師的責任感，有教師的職業追求，還有教師的經驗和智慧……應當說，這些因素都是構成一個優秀教師教學的基礎。而教師要想從優質教學上升到有效教學，反思是關鍵，教師必須在教學中進行反思，并有效實施反思性教學：在反思中感知學生的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學水平，提高課堂的教學質量。那么，最有效的反思性教學就是需要教師掌握問課與品課藝術。什么是問課和品課？

“問課”，是指教師在課前、課中、和課后對整個教學過程所進行的預設、審視和反思，是教師主動征詢學生、同行、家長等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而促進教師專業成長、獲得最佳課堂效果的一種思辨形式。

新課程呼喚每一個教師都能夠成為教學的主人, 對自己的課能夠有一個評價標準。我們可能做不到“復課”, 但可以課前問自己，教

材為什么這樣設計？這節課的教學目的是什么？預備怎么上？怎么上好這節課？除此以外還可以怎么上？這樣上是否調動了學生的主觀能動性？這么上是否會有意外生成的事件發生？多問自己是迅速提升教學藝術的最有效手段，它時時處處都可以與自己對話，解決非他人聽、評、辯課才能關照課堂的弊端。、課中問，能隨即把握學生對于知識的接受和把握程度，及時發現問題和不足，調整教學策略。

課后問，問學生, 從課堂中學到了什么，對這節課有什么感覺?還有什么樣的問題？希望老師以后怎樣上課？問同行，教學重點把握是否存在問題？課堂的調控是否有效？情景的處理是否合理？多媒體的運用是否恰當等等。問課，可問成敗，可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學方式的轉變，小到問一個詞語、一個句子的導入處理；問課”，可深可淺，深到對教學方法的再思考，淺到對一個教學細節的再設計。

問課是提高教學藝術的有效手段。問課是一種謙虛、樂觀、向上的心態；是一種敬業務實、孜孜以求、勇于探索的精神，也是一種善于反思、敢于評判、不斷超越的智慧。

通過“問課”，教師可以通過深度反思課堂教學，抓住教學中的成功與教訓的痕跡，充分感受教學設計的變化，更能捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討、發現自我教學上的一些規律。

通過“問課”，能有效轉變教師角色，確立服務意識，努力發揮教

師促進者、指導者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進一步優化我們的新課程教學。“問課”應成為教師每天必修的“功課”。“品課”，是聽課、觀課、評課、議課、辯課的深加工，是更高層次的教學追求，是教學反思的最高境界。

品課要求我們在聽課、評課、議課、辯課的基礎上著眼于更高層次，盡量擴大視角，聚焦相關本課堂的各個層面來品味和感悟： 顯性層面——本堂課中學生學習情況，學習效果；授課老師的教學設計，教學進程，教學效果；評課老師的發言要義，交流評價；“我”本人的評價和看法。

隱性層面——學生的思維方式、思想傾向、價值取向、創新精神、動手能力、行為習慣；授課教師的個人素質、常規落實、鉆研探究、教學思想、教改狀態、課改成果；評課老師的理論水平、業務根底、新課程理念、群體優勢和差距；“我”本人在本課后的收獲和體會：思想超前、理念更新、思維拓展、知識長進、方法優化、經驗積淀。

綜合層面——本堂課反映出所在學校的教學思想和理念，教學理論與實踐狀態，教研教改的方法、進展和效果，素質教育的實施和新課程的推進。在集體評課、議課的過程中，老師們往往注重的焦點僅僅停留在顯性層面上，而在個體品課中，我們更加注重隱性層面和綜合層面的效果。

品課的多維度，也就是在品課的過程中，不停地轉換自己視角，從不同的角度來品味、審視被聽的課堂：

站在學生的角度來品味——所聽的課堂課中“我”最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學會了些什么？還有哪些不清楚？這課知識與前后知識的聯系怎樣？本課中的教學過程脈絡怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學習方法？養成哪些學習習慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升。

站在上課者的角度來品味——課前“我”的準備怎樣？學情的預見、活動的設計合不合理？哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？本課中最成功的教學環節有哪幾個？本課中的知識構建還需改進嗎？本課中的資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評課意見，你都能認同嗎？你最感興趣的是哪幾條？

站在聽課者的角度來品味——作為欣賞者，“我”最賞識本堂課的哪些方面？作為評價者，“我”給本堂課打上哪些評語？作為指導者，“我”為本堂課提出哪些指導性意見？作為研究者，“我”給本堂課提出哪些的探究方向？作為學習者，“我”從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？吸取哪些不成功教訓？領悟哪些理念或動向？作為管理者，“我”從本堂課中看到多少教師的專業成長情況？學生的個體差異、區域特色，整體狀態？課堂教學研究改革的進程怎樣？教師走進新課程的狀態怎樣？課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？

這樣，從不同的層面和維度來品味我們的課堂，品課者自然在“品”的過程中有了高層次的追求和收獲，能達到一種自我發展的境界。因此說，品課不僅是聽課、觀課、評課、議課、辯課的更高一層次的追求，也是一種境界，包含“關愛他人，善待自己”的人生哲理。品課還是初為人師的起點。讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節課，講好每一節課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石。每個人有每個人的教學思路與方法，每個人有每個人的優點，品課讓老師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長。品的過程中，聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要補充的地方，并及時地寫在教案中，正是這一次次的修正與補充，使我們的教學越來越好。

當用研究與欣賞的眼光去看待每一堂課時, 評課，便走進了新的教研天地——問課和品課。

西寧三中

2013年11月19日

第二篇：高中語文新課程呼喚：教師轉變教學觀念

高中語文新課程呼喚：教師轉變教學觀念

目前，高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進行著，教師的教育教學理念、教育教學方式、行為等都將隨之發生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴”，不轉變觀念，不能及時地完成角色的變遷，或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社會變化太快”么？看看報紙，聽聽新聞，我們身邊時刻都發生著新鮮事。如在有老師硬性規定：學生遲到了，要喊“報告”的時候，北京東城區提出“尊重”教育，允許遲到的學生不喊“報告”，而是悄悄地走進教室。學生有事進辦公室可以坐下來，與老師平等交談等。面對這種以往不可想象的變化，我認為教師必須樹立全新的觀念：

首先是“樹立服務的觀念”。我們對教師自身的認識概括起來就是：“學高為師，身正乃范”，就是“師道尊嚴”。在認定了教師是授業者，是人類文明的傳播者的同時，也確立了教師的尊嚴和地位。在這種觀念的指導下，容易產生一種現象：學生求學，教師施教，求學者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師成了知識的化身，有著至高的尊嚴，學生普遍產生害怕教師的心理。有的老師甚至炫耀：看，我的學生多聽話，多怕我呀！平時教師往往只關照學生的學業成績，熱心于一部分學生，冷淡另一部分學生。

在新課程改革的今天，我們對自身的認識應賦于全新的內涵——教育即服務育人。教師的服務對象是全體學生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是學生，教師本應一碗水端平，讓所有學生同乘一輛車，共同前行。教師的一切言行都要為學生的成長服務，有了這種思想理念，教師就能面向全體學生，關心每位學生，為每位學生 的成長服務，這樣教師與學生才會平等相處，教師才不會以施恩者的心態凌駕學生之上，對學生學業和行為上的錯誤，才不至于輕則責罵，重則懲罰，這樣教師就會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法合理的權利。可見，只有樹立了這種全新的教育觀，教師才能真正地推進新課程的改革。

其次是“樹立正確的人才觀”。什么樣的人才是人才呢？成績優秀的是老師心目中的好學生！讀重點，上名牌、是我們心目中的人才。為了培養這樣的學生，不少老師加班加點，頻繁考試，讓“違紀”學生抄10遍練習題的有之，讓學生背作文的有之。我們總是偏愛成績好的尖子，對他們悉心關照，百般呵護，結果培養出的往往是畸形“人才”——他們因時常被“自豪”的“光環”籠罩著，往往是言行舉止高高在上，而且對社會、對學校、對老師少有“感恩”的心！這樣的學生很難合上時代需要的節拍。有個教育名家早就說過：成績是教育的副產品。回頭想想，我們讀了那么多的書，對我們有用的到底有多少呢？有用的是學習方法，是人文意識，是一顆善良博愛的心。愛因斯坦說：所謂的知識，就是把在學校所學的知識忘掉以后，剩下的那部分。不是說“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是說，一個人只要在社會的某個工作崗位上能發揮他的作用，產生良好的社會效益，就體現了他的人生價值。有位校長對他的老師說：要善待優等生，他們可能成為科學家，為我們學校添光增彩。也要善待中等生，他們可能做官，為我們學校批條子、剪彩。更要善待那些中下生，他們可能很會賺錢，將給我們學校捐資呢！話也許“實在”了些，卻值得細心品味。

比如一塊磚，建在高樓大廈上和鋪路面上的作用，應該是一樣的發揮了“材”的作用，而我們往往只看中前者而忽視后者。這，很不公平！

杜魯門當選美國總統后，有人拜訪他的母親：“有杜魯門總統這樣的兒子，你一定感到很自豪。”這位母親說：“是這樣，不過，我還有一個兒子，也同樣使我感到自豪，他現在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美國總統時對她媽媽說：舅舅是總統，你怎么沒有告訴我呢？母親平淡地說，這有什么好說呢？會當總統的人很多啊！

是的，沒有不成功的學生，卻有太多不善于發現學生成功的老師。可謂“千里馬常有，而伯樂不常有”吶。只有樹立全面的人才觀，承認差異，才會放棄以學業成績高低論好壞的理念，才會發現學生的特長，真正的做到善待每一位學生。只有把心放開，才能堅信人才多樣化，堅信人人都能成才，才能成為發現“人才”的伯樂啊！

再者是“樹立‘愛即師魂’的觀念”。沒有愛就沒有教育！面對一群有活力四射的學生，只有撒播愛的種子，才可喜獲“感恩（父母、老師、社會、生命）”的回報。知識是冰冷的，唯有經過老師心靈的加溫，才能使學生愉樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖。不能把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛”，甚至簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。因此教學中必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看學生的閃光點，多參與學生交流，多從做人求知等方面予以關照。正如馬卡連柯說的：愛的本質是“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。我們應盡量做到：在任何情況下不給學生打低分，任何情況下不羞辱學生。為此老師應該及時實現角色的變遷：

一是實現由“知識傳授者向學生學習促進者的角色轉變”。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教師是學習活動組織者和引導者”。教師的教與學生的學，應該被師生互教互學所代替。教師不應該是單純傳授知識的人，應該是學生學習能力的引導者。教，是為了不教。現代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？

因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的 引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發現問題并及時加以引導，給學生心理上的支持，創造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。

另外，教師應是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應信任學生，賞識學生，要關心學生，呵護他們的心靈。使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二是實現由“教書匠向科研型角色的轉變”。在一度考成為老師的法寶，分，成為學生的命根的“傳統教育”下，老師變成了只管教和考，學生只管學和分，從而忽視了學生學習的過程，誘發出緊張的師生關系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統的教學過程中，教師 機械地執行課程計劃，一是一，二是二，成了教材知識的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當圣旨，忽視或不允許學生有自己的想法，學生成為教師的復制品，談不上什么創新和創造。

有個笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學生講出了十來種，中學生講出了八九種，大學生講出了兩三種，社會上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯了被人笑。教師忠實地向學生傳授課本知識，教學方法一成不變。新課程則認為教師是課程開發的主體之一，教師只有“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”才能不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，才能結合自己的教學實踐，對自己的教學行為加以反思、研究和改進，最終成為適應新課程改革的科研型的教師。

三是實現由“傳統教學思維向現代教學思維轉變”。教師這種轉變體現在：由統一規格教育向差異性教育轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由重單向信息輸出向師生信息互動轉變。現在的學生接觸面廣，能提出許多讓老師措所不及的問題來，作為教師不能獨斷專行，把學生的“奇思妙想”一棍子打死。應以發展的眼光、多元的思維來審視學生，鼓勵他們“異想天開”。有個作家曾經說過，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得寬容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教學中多以發散的思維看來學生，尊重學生的想法，盡可能地少一些純科學性的、系統性的術語，多一些生活化的甚至是“不合常規”的語言，實現語文教學現代化和生活化。可謂“生活即語文”也！

總之，社會在變，學生在變，我們的教學環也在變。教師與其被動地適應、被動的變化，不如積極主動地“學在先，變在先”，站在課程改革的波峰浪尖上，做高中課程改革“弄潮兒”！

第三篇：如何讓每一個學生都成為班級管理的主人

如何讓每一個學生都成為班級管理的主人

崔曉蓬

班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，班級管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，班集體才會像一架機器健康而有序地運轉。長期以來，班主任起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，而教育效果和質量卻不盡如人意，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于學生自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要有敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

而對于每一個中學生來說，他們都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗到成功后的喜悅。在班級管理中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，讓學生“在水中學會游泳”。教師要大膽放手，為學生們提供大量獨擋一面、大顯身手的機會。即使學生在工作中遭到挫折，這也是對他們必要的鍛造。學生的個性與潛能一旦發揮釋放出來，其工作熱情與創造精神往往會使教師驚嘆。

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3．靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還有 “輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動，實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動節”舉行“今天你休息”的班級晚會、“清明節”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

第四篇：新課程教學改革－新課程呼喚研究型的教師

新課程走進我區已半期有余，半期多來，為了貫徹落實新課程的實施，我室一行人員下校調研二十多次，通過調研，我們發現新課程實施中起始年級的教師部分其角色轉型較快，小學教師較中學教師角色轉型快，但總的看來，情況不很樂觀，大多數教師對課改仍然無動于忠，特別是非起始年級教師。究其原因，或認為新課改是起始年級的事，與其它年級無關，或傳統

觀念根深蒂固，穿不慣新鞋，或想與新課程一同長，但盲然不知所措，或教法更新了一些，但還不夠到位。新課程是時代賦予的使命，是教育教學的真實體驗，它需要許許多多研究型的教師，那么如何做一名研究型的教師呢？我認為要從以下四個方面塑造自己：

一、教學觀念的轉變

新課程要求教師尊重學生的人格及其主體性，建立一種平等、互動的師生關系，創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極主動自我發展，并且關注個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。這就要求教師是學生學習的促進者、學友、精神教練、信息平臺、活字典、人生的引路人。

二、教學方式的轉變

新課程要求改變以往課程實施中重結論過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，實現以培養學習能力而能終生會學的主動探究式學習。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學方式，引導學生自主學習、發現學習、探究學習、合作學習。

三、實施研究性學習

研究性學習是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，就學習生活和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究，從而獲得知識、增長見識、發展能力的一種學習方式。因此，開展研究性學習并不難，關鍵是教師平時要多收集自己和學生學習生活及社會生活中有價值的疑惑問題，然后以這些疑惑問題為切入點選出鮮活的課題指導學生進行研究。

四、參與校本課程開發

校本課程就是以校為本，充分利用學校及其周邊環境的資源優勢，為解決學校、教師、學生的實際問題而開設的校級課程。目前校本課程的開發沒有固定的模式，也沒有現成的經驗，大致可以分為五類：科學素養類、身心健康類、人文素養類、職業技能類、學科拓展類。目前，我區衡鐵一小的“情境英語”、“短式網球訓練法”、“探尋大自然奧秘”、“環保系列”等校本課程開展得有聲有色，還有衡鐵五小、泉溪村小學等學校的校本課程也很有特色，這些校本課程的開發使學校的課程發展步入了一個新階段。希望我區教師都利用自己豐富的學識和敏銳的洞察力參與校本課程的開發。

第五篇：新課程呼喚教師角色的轉換

新課程呼喚教師角色的轉換

栗繼鵬

新課程標準的貫徹實施，是以促進學生的發展為根本，以提高學生的素質為主旨，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導自主探索意識，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，因此在貫徹實施新課程時，教師只有切實轉換角色才能適應新課標的要求。

一.由知識的灌輸者轉換為學生學習的合作者

在傳統的教學活動中，教師是課程知識的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學生采用自主、合作、探究的學習方式，那么教師就是學生學習活動的組織者，引導者，更是合作者，只有在教學活動中，教師與學生平等對話，正確引導，使教師由教學的主角轉換為學生學習的伙伴，既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友，既是學生發展的促進者，也是學生學習的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學生提供了自主學習，合作探討的空間，轉變了學生被動學習，機械接受的現狀。保護了學生的主體地位，激發了學生對課程價值的創造，培養了學生的自信心和團隊精神，使學生的潛力得到充分發揮，個性得到了展示。

二.由教材的使用者轉換為課程內容的整合者

舊的教學模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學計劃教教材，用教材，練教材。新課程認為，教師和學生是課程的創造者和設計者，教學不只是實施教材和計劃的過程，更是課程創新和發展的過程。因此，在新課標下，教師要研究新課程的理念，準確定位新課標下目標。要根據學生的實際情況，作出富有針對性的設計，合理取舍，恰當補充，對教材進行合理整合，科學設計。充實教學內容，提高教學效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動編寫面向生活，面向實踐服務于當地經濟發展需要的校本教材，以拓展學生的視野，為學生主動探究，發展提高提供豐富的知識儲備。

三.由成績的評判者轉換為學生學習的激勵者

傳統的課程評價方式，是以考試為標準，它注重了終結性性評價，而忽略了形成性性評價，注重了課程分數高低，輕視了學生個性，態度，情感方面發展，新課程對學生的學業評價，注重評價與教學的協調統一，強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能。強化評價的內在激勵作用。淡化評價的外在誘因和壓力作用，因此在新課標下，教師學業評價實踐中，重點掌握發展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發現每位學生的細微的變化和潛在的發展。及時鼓勵，對不同層次的學生提出不同的評價要求。以學生的發展和能力培養為著眼點，摒棄求全責備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵語言，強化學生學習的自信心，激發學生探求知識的激情，促進學生主動發展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉換，這一轉換是新課標的要求，更是時代賦予我們教師的歷史重任。