第一篇：新課程,呼喚教師教育技術創新素質論文

摘要：文章通過研究教師教育技術創新索質的內涵，結介新課程理念，以及新課程對教師索質的要求，分析實施新課程中教師的教育技術創新內容，探討培養教師教育技術創新索質的途徑。

關鍵詞：教育技術創新內容途經

2004年12月，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。《標準》是我國頒布的有關教師的第一個專業能力標準，是指導中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術培訓與考核的基本依據。從教育技術的“意識態度、知識技能、應用與創新、社會責任”幾方而提出了具體標準。隨著基礎教育新課程改革的小斷深入，越來越多的人認識到，教師是課程實施過程中最。接的參與者，教師最終決定著課程實施的走向。同時，新課程環境、課程理念、評價標準對教師教育技術能力提出了更高要求，需要教師成為創造性發掘課程資源的向導，思想和技術咨詢的指導者。教師在新課程背景下利用現代教育技術，創造性開展工作成為新課程實施的關鍵問題。

一、教師教育技術創新索質的內涵

（一）教育技術創新意識，指人腦在小斷運動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產生利用教育技術積極改變客觀現狀的創造思想和欲望，是種總想用新的教育技術思路、方法去解決問題的態度和意愿。

（二）教育技術創新精神，即創造教育技術新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業的無限熱愛的品質，是教育技術創造力的源動力。

（三）教育技術創新能力，即教師運用教育技術解決教育教學課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復介體。一般來說，教育技術創新能力是山通過教育技術創造性地確定教育教學口標的能力，創造性地解決問題、分析問題和總結問題的能力等囚索構成的二、教師教育技術創新索質的主要內容

（一）從科學發展觀出發，運用教育技術設計教育教學活動的能力

中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全而推進索質教育的決定》指出：“實施索質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節之中。”教育活動的各個環節包括教育內容、教育環境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實事求是，從科學發展觀出發，囚人、囚事、囚時、囚地綜介考慮各種教育教學的功能和價值，結介本次新課程改革的口的，針對新課程性質、口標、價值和理念，運用教育技術科學介理地安排教學、課余等活動，將學校的各種教育活動有機結介起來，推進教育協調一持續發展。囚而，教師首先要有運用教育技術設計課堂教學活動的能力。能夠正確地結介現代教育技術描述教學口標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。例如，設計PrnverPoint，Authorware，Mash等課件。其次，在課余教育活動中，運用教育技術能力。例如，學校課余竟賽中現代教育技術的運用；運用計算機和網絡在課余時問和學生進行思想交流、教學知識延伸等。

（二）篩選、整介教育信息，開發利用課程資源的能力

課程資源開發與利用是新課程重要理念之在新課程改革進程中教師小再只是課程知識和技能的簡單復制者，學生小再是現成知識技能接受的空自容器，強調教師是課程建設的重要參與者，教師和學生都是課程的重要資源。囚此，在推行新課程的信息時代，教師必須善于發現、收集、篩選、整介教育信息，并具備培養學生收集、篩選、整介信息的能力。特別是要善于把握有聯系、有價值的信息，促進課程綜介化；要善于從諸多信息中篩選出有創新價值的信息，進行整介，開發并利用教育活動信息資源。具體講，教師應從以下兩方而入乎：

首先，教師要具備篩選教育信息，開發課程資源的能力。在新課程中，傳統意義的教科書小再是惟一的課程資源，新課程體系重視開發利用傳統教科書所無法代替的校內外一切課程資源，這是保證新課程體系實施的基本條件。例如在現代信息技術的支持下，出現了融文字、聲音、冬形、動函、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件、網上教學節口、衛星節口等多種形式的教學材料，有了這些教學材料，學習者就一以隨心所欲地從網絡上獲取廣泛而豐富的信息與知識。用信息化帶動基礎教育的現代化，實現基礎教育的跨越式發展，已經得到了基礎教育領域教育工作者的一致認同。所以，新課程中教師必須具備篩選教育信息，開發課程資源的能力。其次，教師要具備培養學生收集、篩選、整介信息能力的能力。在實施新課程過程中，培養學生實踐能力是新課程主要口標之一。囚此，教師有篩選教育信息，開發課程資源的能力，更要有培養學生篩選教育信息，開發課程資源的能力，要重點培養學生利用網絡、多媒體軟件等技術乎段收集知識信息，指導學生對收集的信息進行篩選、加工處理，使之變成有用的學習資源。

（二）熟練使用現代教育技術，具有現代教育技術與課程整介的能力

“信息技術與課程整介”是我匡而向21世紀基礎教育教學改革的新視點，既是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。囚此，信息技術與課程整介是新課程大力倡導的實施課程途徑之一。所以，《標準》要求教師小僅會使用電子音像、衛星電視廣播技術，而要掌握多媒體計算機、人工智能、網絡通信、仿真和虛擬現實技術等使用方法。與此同時，教師還要善于在學科教學過程中將信息技術、信息資源和課程有機結介起來，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。

教師熟練使用現代教育技術，具有現代教育技術與課程整介的能力，一是指作為課程的信息技術自身的知識整介能力，包括把信息技術課程各種知識之問的聯系溝通，信息技術的知識與課程所含知識之問聯系的溝通和星現能力。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中的能力。淡化科口界限，通過多媒體和網絡，將知識置于“虛擬”的真實情景中，將小同科口小同系列知識之問的有機聯系揭示和星現出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時，完成對“知識之問聯系”的學習。二是指充分開發和應用信息技術，創造出信息化學習環境，讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創新以及應用必要的新知識的信息文化生活，激發學習掌握新知識的內在動機和需求，并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。

（四）自身教育技術創新能力

教師自身教育技術創新能力是一種綜介能力，主要山教師的教育技術創造性思維能力和創造性使用教育技術能力構成。首先是教師技術創造性思維能力，它包括教育技術創造性的理解能力和運用教育技術創造性解決問題的能力。其次是運用教育技術創造性教學能力，具體表現為把握教材時運用教育技術能力、運用教法選擇教育技術能力和教學中運用教育技術應變能力等方而。把握教材時運用教育技術能力對教師提出了更高要求，教師應善于從教材中發現問題，運用教育技術創設積極的問題情境。運用技術教法選擇教育技術能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生為口標，綜介運用行之有效的教育技術和教學策略、教學方法相結介進行教學設計。運用教育技術應變能力，要求教師根據教育對象和條件的變化，抓住最仕教育時機，運用有效的教育技術。同時也要求教師對教育教學過程中運用教育技術出現的突發情況，能夠及時應變，正確處理，使教育教學活動正常進行。

二、培養教師教育技術創新索質的策略

（一）轉變教師教育觀念，提高教師技術創新意識

實施新課程的今天，教師教育觀念的轉變，首先要實現山傳統的“標準件”型的教育觀念向信息文明時代的創新型教育觀念轉變；山傳統的應試教育觀念向索質教育觀念轉變；山師道尊嚴和教師說了算，向民主人等、和諧的師生關系轉變；山單純傳授知識向重學生主體參與，培養學生學會學習，實現山教到學的轉變。

只有轉變教師教育觀念，刁一能提高教師對教育技術重要性的認識，促進教師對教育技術的運用，樹立對教學資源、教學過程、教學效果進行評價與反思的意識，進而產生小斷學習新知識和新技術、完善自身索質結構利用教育技術終身學習的意識與態度。

（二）培養教師樹立主體教育思想

主體教育思想是著眼于對創造型人才的培養，而小只是對某種社會角色進行加工、訓練。要激發教師樹立學生的主體意識，發揮教師的主導作用，根據學生知識結構的特點設計教學口標，選擇教學內容、方法和乎段，要從根本上革除有教育模式的弊端，山以教為主轉為以學為主；山以教師為中心轉化為以學生為中心。既要突出課堂教學為主的特點，以現代教育技術如電視教學、計算機輔助教學、信息網絡教學等的培訓為突破日，又要考慮學生一持續發展的需要，運用現代信息技術了解學科發展的新特點、新成果和新趨勢，拓寬學生知識而。只有通過教師樹立以學生為主體的教育思想，刁一能讓教師投身到對自身教育技術的學習掌握中去，激發教師對教育技術的學習欲望，保證教師教育技術的小斷創新。

（二）建立與完善與《標準》相適應的教師教育培訓體系

《標準》的頒布實施是為了適應新課程實施的需要，是社會和時代發展的需要。特別是新課程整介理念和課程資源開發與利用的提出，就需要將相關的、具有內在聯系性的內容融介為跨學科綜介性的課程體系，這樣的課程體系具有很強的口的性、靈活性和選擇性。為小斷提高教師教育技術水“人，促進新課程實施，在新課程教師教育培訓體系結構上，要調整培訓內容、技能和工具的比例構成，要突破學科的界限，突破陳川意識的羈絆，突出教師技術培訓，特別是能針對教育教學技術培訓構建相對應的培訓體系，對促進教師教育技術創造索質具有重要的現實意義。

1采取自主式培訓模式。這是指在教師新課程培訓中，對教育技術內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施等方而山培訓者和教師共同參與，教師自主選擇，介作完成。自主式培訓的基礎在于：第一，小同的教師山于內在索質結構的小同而星現出教育技術多元發展趨勢。每一位教師都具有卜_別于他人的發展方向，適介一個人發展的教育技術培訓模式一能小完全適介另一個人的發展。囚此，教育技術培訓應鼓勵教師采用自己偏愛的學習方式，實現自我選擇的教育技術口標。第二，教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習口標。教師對自己的教育技術學習需要能做出適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習教育技術。其次，當教師開始并設計了自己的學習教育技術活動后，他們的使命感增強，囚而學習的效率高。最后，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的教育技術學習口標的，囚而，這種學習動掃是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。

通過教育技術自主式培訓，教師的學習小再是H。線式、被動式的反應過程，而是自覺參與和主動探究的過程；教師的最終學習結果也小只是達成預設的行為口標或掌握規定的教育技術知識技能，而是在當前和長遠兩個時度、橫向和縱向兩個維度、外顯和內隱兩個方而獲得更多的發展與提高，從而達到教師教育技術增值的口的。

2采取選修課程學習方式。要使教師新課程培訓中教育技術真正成為適介每個教師的教育，采取選修課程學習方式是一分必要的。這種方式是培訓機構或單位將設置的教育技術內容開列成“菜單”提供給參加培訓的教師，讓教師按自己的要求自山選擇教育技術學習內容和方式，使他們在選擇中學習，在選擇中發展，增強主體意識和教育技術創新能力。

第二篇：語文教育呼喚語文素質的回歸論文

模擬檢測幾個同學的卷子沒有判分，是因為字寫得太潦草，難以辨認，有的字根本就認不出來。臨近高考，如果在寫字上不作一些懲戒的話，有些孩子在高考的時候就會因技術的問題而丟分，所以不嚴格要求是不行的。那么我在想，高三的學生是否還要做像寫字這樣的基礎練習？學生在高中語文課上究竟學些什么？初中小學語文課上究竟要培養學生怎樣的語文學養？這里有一個語文觀的問題。

按理說，學生在上學時就已具備了學習語文的能力，因為是母語，學起來有一個基本的環境。但去看一下我們的中學生，絕大多數學生不會寫字或寫不好字，不知道漢字的基本筆勢，不了解漢字的基本結構，把字寫得沒了體。這還是次要的，還不認真寫，沒學會爬就想跑，龍飛鳳舞，難以辨認。這反映的是一個什么問題呢？我認為是一個學養問題。認不準字，寫不好字，說不上掌握了語文這門“工具”，不能理解字的基本間架結構，就不能理解字意，就不能進一步去理解句子，就不能理解篇章，當然就不能理解文意了。如果一個人不具備這些基本能力，那么在將來獨立進行終生學習就有很大困難了。如果一個人不能獨立地進行學習，就談不上充實自己，更新觀念，當然就談不上進步和發展了。這樣推下去的結果是十分可怕的。

傳統的語文教育思想體現了語文學習的基本理念,即讀寫吟誦，其中讀是第一要著。學生在蒙學階段首要任務就是識字習字。第二是誦讀，讀《三字經》、《百家姓》、《今古賢文》、《千字文》等，然后才是《五經》《四書》、諸子散文，同時習理悟道。習文則是在讀的基礎上的對對子（又稱“課對”），寫應景詩，寫八股文，幾年下來，這語文的底子就鋪就了。這里的關鍵是，傳統的語文教育思想體現的是一個基礎，這個基礎不是為了應付一時，雖然也有功利的成分，但終究學生能夠終生受用。再看現在的學生，在幼兒園時就要應付所謂的考試，所以這時候他們要學習“文化課”，到了小學，至少每學期要進行一次統考，因為教育主管部門要根據成績給老師評定教學成績，然后再掛上考核、晉升、評模、評優，如此以來，教師就沒有精力顧及到學生的基礎了，所能做的大概就是沒完沒了地機械地所謂文化課訓練，有時為了應付意外，還要找出一些千奇百怪的所謂的復習資料給學生做，聽說某三年級的語文復習資料上讓學生給“究竟”找反義詞。至于說寫字啊朗讀啊，統統見鬼去吧！上了中學以后，學生更是被沉重的課業負擔壓得出氣也難，教師也被中考、高考的任務壓得找不到北，還到哪兒去落實讀讀寫寫這樣被人們認為是小兒科的基礎訓練呢？

這樣以來好像是找到了問題的根源，但實際上不是這么簡單。急功近利、好大喜功、簡單浮躁、目光短淺等等思想作風，已經深深地影響到了教育（我不敢說教育是“凈土”），有些東西總有些變調,讓人感到總不是那回事。教育是一個長效的系統工程，有它自己的規律，它要求學校根據這個規律用科學的理念和方法去組織并影響學生，根據社會歷史的需要把一個自然的人培養成一個有知識有能力有創新意識有教養又有學養的、能服務于社會的人。但現在總有一些非教育的因素在干預并影響著學校的教育，它使學校不能按照自己的規律或思路來安排工作，有時候不得不違心地去作一些場面上的應付，當然也影響到了教師的工作，因為他們不能全身心的投入到工作中去。這樣說有一點虛，那我們還是回到語文教學上來。教育部２００３年頒布的《高中語文新課程標準》（實驗）以全新的教育理念，詮釋了語文教育的本質，即培養人的素質，提高人的學養，著眼于人的終生學習，它要求教師不僅僅是指導學生習得知識，更要重視學生的道德和人格的養成。這種理念的內核，就是貫穿于中國思想和教育發展史數千年的人文關懷。而一個人的道德和人格的養成，一個重要的途徑就是從蘊涵著傳統道德精神的文學作品中習得，而儒家的博大精深的教育思想正體現了“人本”這一語文教育的價值觀。

語文學習是一個長期的積累的過程，要從以下幾個方面著手：

（1）打好文字基礎，練好基本功；

（2）大量閱讀古今中外文學名著，打好文學基礎，體驗人文精神；

（３）培養良好的讀書意識和思維品質，用生活的眼光去看作品并用文學的眼光去感悟生活；（４）在讀書中承傳民族厚德，陶冶思想情操。

怎么做，這是一個人們常說常舊的問題，是因為人們談論的只是一個現象，或者只是關注問題的現象。這里要解決的問題本人認為有以下幾個方面：

第一，改變教育觀念，充分尊重“人”這個主體，真正重視學生在學習中的情緒情感的認同體驗，把素質教育和人格養成教育放在首位，提高學生的語文素養,而不是只滿足于解題技巧。《語文課程標準》在闡述語文課程的功能時明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這是對語文課程豐富內涵全方位的揭示和定位，標志著語文課程的一種新的理想境界。正是作為素質教育時代之象征的“語文素養”，才構成了學生個體真正意義上的全面發展和終身發展的堅實基礎，同時也可以夯實他們學好其他課程的大文化根基。新課程標準因其注重學生個體可持續和諧發展而使語文課程的地位得到了提升，突出了它在個體從自然存在向社會存在的轉化過程中所具有的奠基作用。正因此，學校要建立起長效的語文學習機制，形成一個良好的語文學習氛圍，立足于以人為本，著眼于人的素養和學養，把眼光放在人的終身學習上，充分挖掘和利用學校現有的教學資源，嚴格按照《課程標準》開好必修課、選修課和校本課程。而做到這一點除了學校要有科學的明確的育人目的外，更需要教育行政部門的科學的教育政策，把語文教育放在人的綜合素質教育大系統中至關重要的位置上。教育質量的考察不僅是終端，更重要的是過程的監控。

第二，教師要更新教育理念，變換角色。傳統的語文教學是以教師、課堂、教材為中心，課堂上教師不講似乎對不起學生，就沒有盡到自己的責任，于是就有了滿堂灌，學生沒有思考的余地，這與《語文課程標準》的要求是相悖的，與中國傳統的教育思想也是相悖的。《語文課程標準》將“自主、合作、探究”的學習方式作為一種精神貫穿始終，即指導學生主動地、富有個性地、積極地學習。教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：“語文課程必須……使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動”。它要求教師在教學過程中建立起民主、科學、平等、教學相長的教學平臺，把學生的學習真正變成一種習得知識的過程。孔子的教育方式是“循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，既竭吾才”。根據后現代主義課程觀，語文課程是一個動態發展的過程，而不只是特定知識的載體，語文教學是師生共同參與探索的過程，教師和學生的關系是一種平等的對話。因此，要破除語文教學中的“知識實用主義”觀念，強調非實用知識的教學和習得，注重其對人的潛移默化的影響，從而促進學生良好人文素質的養成。

第三，建立起真正意義上的大語文觀，提高人文素養，而不是把語文素質教育只當成一種口號。這里所說的語文觀不僅指學習語文的環境，主要是指語文對一個人的綜合素質養成的作用。有人問一位中科院院士：“你能成為院士，有些什么個人因素？”他說：“重要的因素之一，是人文文化、中華民族的優秀文化、中國語文起了重要的直接或間接的作用”，這說明語文素養對一個人的發展有著巨大的潛移默化的影響，這是一個不容忽視的事實。人文素養的最典型標志是人文精神，人文精神泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。人文精神概括并包容了科學精神、藝術精神和道德精神，對人的發展起著極其重要的作用。但是，現在的學生在學習上表現出一種功利主義的狹隘的思想：學文科的不學理科，而學理科的又忽視文科的學習。讀書就只抱著課本，絕對或者很少涉及到課外的書籍，更嚴重的是忽視作品的美學價值和深刻內涵，單純地學習語法或所謂的基礎知識，單純地追求做題，因此導致了知識面狹窄，眼光短淺，口頭表達磕磕碰碰，寫作擬文胸無點墨。他們不能把語文學習同生活聯系在一起，對生活現象視而不見，對自己身邊的親情友情視而不見，這就使一些學生變得孤僻、自私、狹隘、冷酷，惟我獨尊，不僅導致了了知識上的殘缺，而且導致了人格上的殘缺，并可能導致一個人發展能力的喪失。所以學習語文要把眼光引向社會，引向生活，重視廣泛地閱讀，從文學作品中汲取營養。

第四，重視閱讀和寫作這些非智力因素，把語文學習和融物、益智、做人聯系在一起。前面說過，語文對人的影響是潛移默化的，不在于一朝一夕。傳統的語文教學注重學生的誦讀，在此基礎上強調對作品的理解，這個過程貫穿了對生活的體驗和對倫理道德的認同和體驗。這不是一個簡單的過程，不是在課堂上通過老師的講解所能達到的，這是一個體悟的過程，是閱讀主體同閱讀文本之間的潛移默化的契合的過程。正是在這一過程中，人的精神和理念才得以提升，才能夠“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎。”（劉勰《文心雕龍》）讀得多了，心中有了千軍萬馬，有了體驗，自然有了思想，自然有了可說之理，也就具備了可辨之思。過去筆者曾在這方面作過一些探索，學生在讀了作品之后，就某一方面的收獲寫一些體驗、感受或鑒賞方面的文字，收到較好的效果。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這個道理。所以，非智力因素的開發，在語文學習中起著重要的作用。

語文課程標準肯定了語文教育的傳統，肯定了語文教育在人的綜合素質中的重要作用，這一點應該引起所有語文教育工作者的重視。現在人們過多地看重語文教學改革的形式，認為語文教學形式上越花哨就越時髦，如果不用所謂的現代化的教學手段似乎這個教師就不合格。我不敢說這種說法過于功利，但起碼是有些偏激。在現在普遍浮躁的世風影響之下，樸實地影響了中國教育幾千年的傳統的語文教育思想顯得彌足珍貴，我們呼喚的應該是語文教育的回歸。

第三篇：新課程呼喚教師角色的轉換

新課程呼喚教師角色的轉換

栗繼鵬

新課程標準的貫徹實施，是以促進學生的發展為根本，以提高學生的素質為主旨，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導自主探索意識，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力，因此在貫徹實施新課程時，教師只有切實轉換角色才能適應新課標的要求。

一.由知識的灌輸者轉換為學生學習的合作者

在傳統的教學活動中，教師是課程知識的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學生采用自主、合作、探究的學習方式，那么教師就是學生學習活動的組織者，引導者，更是合作者，只有在教學活動中，教師與學生平等對話，正確引導，使教師由教學的主角轉換為學生學習的伙伴，既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友，既是學生發展的促進者，也是學生學習的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學生提供了自主學習，合作探討的空間，轉變了學生被動學習，機械接受的現狀。保護了學生的主體地位，激發了學生對課程價值的創造，培養了學生的自信心和團隊精神，使學生的潛力得到充分發揮，個性得到了展示。

二.由教材的使用者轉換為課程內容的整合者

舊的教學模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學計劃教教材，用教材，練教材。新課程認為，教師和學生是課程的創造者和設計者，教學不只是實施教材和計劃的過程，更是課程創新和發展的過程。因此，在新課標下，教師要研究新課程的理念，準確定位新課標下目標。要根據學生的實際情況，作出富有針對性的設計，合理取舍，恰當補充，對教材進行合理整合，科學設計。充實教學內容，提高教學效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動編寫面向生活，面向實踐服務于當地經濟發展需要的校本教材，以拓展學生的視野，為學生主動探究，發展提高提供豐富的知識儲備。

三.由成績的評判者轉換為學生學習的激勵者

傳統的課程評價方式，是以考試為標準，它注重了終結性性評價，而忽略了形成性性評價，注重了課程分數高低，輕視了學生個性，態度，情感方面發展，新課程對學生的學業評價，注重評價與教學的協調統一，強化評價的診斷與發展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能。強化評價的內在激勵作用。淡化評價的外在誘因和壓力作用，因此在新課標下，教師學業評價實踐中，重點掌握發展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發現每位學生的細微的變化和潛在的發展。及時鼓勵，對不同層次的學生提出不同的評價要求。以學生的發展和能力培養為著眼點，摒棄求全責備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵語言，強化學生學習的自信心，激發學生探求知識的激情，促進學生主動發展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉換，這一轉換是新課標的要求，更是時代賦予我們教師的歷史重任。

第四篇：高中語文新課程呼喚：教師轉變教學觀念

高中語文新課程呼喚：教師轉變教學觀念

目前，高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進行著，教師的教育教學理念、教育教學方式、行為等都將隨之發生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴”，不轉變觀念，不能及時地完成角色的變遷，或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社會變化太快”么？看看報紙，聽聽新聞，我們身邊時刻都發生著新鮮事。如在有老師硬性規定：學生遲到了，要喊“報告”的時候，北京東城區提出“尊重”教育，允許遲到的學生不喊“報告”，而是悄悄地走進教室。學生有事進辦公室可以坐下來，與老師平等交談等。面對這種以往不可想象的變化，我認為教師必須樹立全新的觀念：

首先是“樹立服務的觀念”。我們對教師自身的認識概括起來就是：“學高為師，身正乃范”，就是“師道尊嚴”。在認定了教師是授業者，是人類文明的傳播者的同時，也確立了教師的尊嚴和地位。在這種觀念的指導下，容易產生一種現象：學生求學，教師施教，求學者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師成了知識的化身，有著至高的尊嚴，學生普遍產生害怕教師的心理。有的老師甚至炫耀：看，我的學生多聽話，多怕我呀！平時教師往往只關照學生的學業成績，熱心于一部分學生，冷淡另一部分學生。

在新課程改革的今天，我們對自身的認識應賦于全新的內涵——教育即服務育人。教師的服務對象是全體學生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是學生，教師本應一碗水端平，讓所有學生同乘一輛車，共同前行。教師的一切言行都要為學生的成長服務，有了這種思想理念，教師就能面向全體學生，關心每位學生，為每位學生 的成長服務，這樣教師與學生才會平等相處，教師才不會以施恩者的心態凌駕學生之上，對學生學業和行為上的錯誤，才不至于輕則責罵，重則懲罰，這樣教師就會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法合理的權利。可見，只有樹立了這種全新的教育觀，教師才能真正地推進新課程的改革。

其次是“樹立正確的人才觀”。什么樣的人才是人才呢？成績優秀的是老師心目中的好學生！讀重點，上名牌、是我們心目中的人才。為了培養這樣的學生，不少老師加班加點，頻繁考試，讓“違紀”學生抄10遍練習題的有之，讓學生背作文的有之。我們總是偏愛成績好的尖子，對他們悉心關照，百般呵護，結果培養出的往往是畸形“人才”——他們因時常被“自豪”的“光環”籠罩著，往往是言行舉止高高在上，而且對社會、對學校、對老師少有“感恩”的心！這樣的學生很難合上時代需要的節拍。有個教育名家早就說過：成績是教育的副產品。回頭想想，我們讀了那么多的書，對我們有用的到底有多少呢？有用的是學習方法，是人文意識，是一顆善良博愛的心。愛因斯坦說：所謂的知識，就是把在學校所學的知識忘掉以后，剩下的那部分。不是說“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是說，一個人只要在社會的某個工作崗位上能發揮他的作用，產生良好的社會效益，就體現了他的人生價值。有位校長對他的老師說：要善待優等生，他們可能成為科學家，為我們學校添光增彩。也要善待中等生，他們可能做官，為我們學校批條子、剪彩。更要善待那些中下生，他們可能很會賺錢，將給我們學校捐資呢！話也許“實在”了些，卻值得細心品味。

比如一塊磚，建在高樓大廈上和鋪路面上的作用，應該是一樣的發揮了“材”的作用，而我們往往只看中前者而忽視后者。這，很不公平！

杜魯門當選美國總統后，有人拜訪他的母親：“有杜魯門總統這樣的兒子，你一定感到很自豪。”這位母親說：“是這樣，不過，我還有一個兒子，也同樣使我感到自豪，他現在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美國總統時對她媽媽說：舅舅是總統，你怎么沒有告訴我呢？母親平淡地說，這有什么好說呢？會當總統的人很多啊！

是的，沒有不成功的學生，卻有太多不善于發現學生成功的老師。可謂“千里馬常有，而伯樂不常有”吶。只有樹立全面的人才觀，承認差異，才會放棄以學業成績高低論好壞的理念，才會發現學生的特長，真正的做到善待每一位學生。只有把心放開，才能堅信人才多樣化，堅信人人都能成才，才能成為發現“人才”的伯樂啊！

再者是“樹立‘愛即師魂’的觀念”。沒有愛就沒有教育！面對一群有活力四射的學生，只有撒播愛的種子，才可喜獲“感恩（父母、老師、社會、生命）”的回報。知識是冰冷的，唯有經過老師心靈的加溫，才能使學生愉樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖。不能把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛”，甚至簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。因此教學中必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看學生的閃光點，多參與學生交流，多從做人求知等方面予以關照。正如馬卡連柯說的：愛的本質是“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。我們應盡量做到：在任何情況下不給學生打低分，任何情況下不羞辱學生。為此老師應該及時實現角色的變遷：

一是實現由“知識傳授者向學生學習促進者的角色轉變”。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教師是學習活動組織者和引導者”。教師的教與學生的學，應該被師生互教互學所代替。教師不應該是單純傳授知識的人，應該是學生學習能力的引導者。教，是為了不教。現代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？

因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的 引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發現問題并及時加以引導，給學生心理上的支持，創造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。

另外，教師應是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應信任學生，賞識學生，要關心學生，呵護他們的心靈。使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二是實現由“教書匠向科研型角色的轉變”。在一度考成為老師的法寶，分，成為學生的命根的“傳統教育”下，老師變成了只管教和考，學生只管學和分，從而忽視了學生學習的過程，誘發出緊張的師生關系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統的教學過程中，教師 機械地執行課程計劃，一是一，二是二，成了教材知識的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當圣旨，忽視或不允許學生有自己的想法，學生成為教師的復制品，談不上什么創新和創造。

有個笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學生講出了十來種，中學生講出了八九種，大學生講出了兩三種，社會上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯了被人笑。教師忠實地向學生傳授課本知識，教學方法一成不變。新課程則認為教師是課程開發的主體之一，教師只有“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”才能不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，才能結合自己的教學實踐，對自己的教學行為加以反思、研究和改進，最終成為適應新課程改革的科研型的教師。

三是實現由“傳統教學思維向現代教學思維轉變”。教師這種轉變體現在：由統一規格教育向差異性教育轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由重單向信息輸出向師生信息互動轉變。現在的學生接觸面廣，能提出許多讓老師措所不及的問題來，作為教師不能獨斷專行，把學生的“奇思妙想”一棍子打死。應以發展的眼光、多元的思維來審視學生，鼓勵他們“異想天開”。有個作家曾經說過，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得寬容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教學中多以發散的思維看來學生，尊重學生的想法，盡可能地少一些純科學性的、系統性的術語，多一些生活化的甚至是“不合常規”的語言，實現語文教學現代化和生活化。可謂“生活即語文”也！

總之，社會在變，學生在變，我們的教學環也在變。教師與其被動地適應、被動的變化，不如積極主動地“學在先，變在先”，站在課程改革的波峰浪尖上，做高中課程改革“弄潮兒”！

第五篇：教育創新呼喚科研型教師

教育創新呼喚科研型教師

摘 要：我國新課改已進入到了深水區，基礎教育步入了由全面普及轉向更加重視提高質量、由規模發展轉向更加注重內涵發展的新時期，對教師的素質提出了更高的要求，尤其對教師的科研能力和創新能力提出了新的挑戰，教育教學改革、課題研究、教育創新等無不強烈呼喚著有大批科研型教師。學校應采取切實的措施，使廣大教師由經驗型向科研型轉化、由傳授型向創新型轉化，以適應當前新課改和素質教育向縱深發展的要求。

關鍵詞：創新教育 創新能力 素質教育 科研型教師

隨著我國新課程改革的進一步深入，基礎教育步入了由全面普及轉向更加重視提高質量、由規模發展轉向更加注重內涵發展的新時期，對教師的素質提出了更高的要求，尤其對教師的科研能力和創新能力提出了新的挑戰，教育教學改革、課題研究、教育創新等無不強烈呼喚著有大批科研型教師。因此，培訓科研型教師是學校教師培訓工作的當務之急，通過培訓，使廣大教師由經驗型向科研型轉化、由傳授型向創新型轉化，以適應當前新課改和素質教育向縱深發展的要求。

1.教育創新是素質教育的時代呼喚。黨的十七大報告提出要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、科研興校，實施素質教育。黨的十八大報告中提到：“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務水平”，不斷進行教育創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。如何做到“全面”實施素質教育？學校必須有系統的、科學的思想。課堂教育是學生接受思想教育和學習知識的主陣地，所以《創新課堂教育研究》課題是全面實施素質教育的有效載體和抓手。

2.培養德智體全面發展的創新型接班人。改革開放的總設計師鄧小平早就說過，科學技術是第一生產力。《國家教育改革和發展中長期規劃綱要》也把實施素質教育、科研興教、科研興校作為今后一個時期教育改革和發展的根本任務。實施素質教育，首要的是解決培養什么樣的人和如何培養人的問題，科研興教、科研興校首要的是要有一大批科研型教師。可是中小學教師隊伍中尚有不少人是科盲，對什么是教育科研、怎樣搞教育科研還是一片空白。教科室是教師培訓的組織者，也是師資建設的指導者，是促進教師專業成長的引領者，也是全面實施素質教育的重要力量。

3.教育科研是新課程改革內涵發展的必然選擇。長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視教師隊伍建設，發揮教師教科研獨特的作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學教師兢兢業業、教書育人、無私奉獻，做了大量研究工作，為促進中小學生的健康成長和提高教育質量做出了重要貢獻。但是必須看到，當前面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深入、中小學生成長的新情況新特點對中小學教師提出了更高的要求，迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意搞教育科研、努力搞好教育科研，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵教師有更多的時間和精力了解學生、分析學生的學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步，努力提高教育質量，以適應時代發展的需要。

對此，提出如下建議和對策：

一、加強校本培訓

1.全員培訓。要開展十項能力培訓，提高教師整體素質。包括六項常規能力：設計教學方案能力，實施課堂教學能力，指導學生自學能力，組織管理班級能力，指導學生活動能力，測評教學效果能力。三項重點能力：開展心理教育能力，提高教育科研能力，運用教育技術能力。一項核心能力：培養開拓創新能力。

在全員十項能力培訓活動中，要堅持把職業理想和師德教育放在首位，以提高教師的創新精神和科研能力為主要目標，統籌規劃，分層推進。

2.骨干培訓。要突出三個研究專題：（1）現代教育思想與教學藝術研究；（2）科學素養和學科教學理論研究；（3）教育科研和創新教育研究。要充分發揮骨干教師作用，開展傳、幫、帶活動，切實抓好青藍工程建設，把優秀教師多年形成的深厚的業務功底、高超的教學藝術、執著追求意識、無私奉獻精神傳遞給中青年教師，培養一大批創新型、科研型骨干教師，充分發揮骨干教師的指導輻射作用。

二、加強課題研究

1.學校要開展《培訓創新型、科研型教師的理論與實踐》和《創新課堂教育研究》課題研究。目的是培訓高素質的科研型教師，弘揚教師主體精神，發掘教師的創造潛能，提高教師的科研能力和創新能力，促進教師的素質轉化，探索教師培訓和提高質量的新理論，構建教師培訓和提高質量的新模式，使師資培訓和教育效果卓有成效。

2.學校要制定相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與課題研究，以課題研究為載體，打造科研型教師。我校通過國家“十二五”重點規劃課題《名師、名校、名校長之成長因素及價值取向》及我校自創子課題《創新課堂教育研究》的研究，現已取得多項階段性成果。自開展該項課題研究以來，連續三屆中考升重率，全縣前100名比率均居全縣第一名，中考狀元，全縣二、三名先后都在我校誕生，創下全縣多項記錄。主研教師現已成為重慶市特級教師，大批參研中青年教師迅速成長為各級骨干教師。校長已成為豐都縣名校長。實踐證明，這既是一個打造和培養科研型名師和名校長的好課題，也是一個切實提高教育質量的有效課題。因為我們既能將新課標理念與和諧創新思想有機結合在一起，又能適當保留傳統教學的精華，在教學過程中把充分發揮學生自主學習的精神和教師的主導作用融為一體，把培養學生的創新精神與貼近學生生活實際有機結合，把教材主編的思想意圖與區（縣）教研員和優秀實驗教師的研究成果融于教學之中。

3.增算實驗教師的工作量，使實驗教師有更多的時間來搞課題研究。一直以來，實驗教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的科研工作，使得實驗教師工作負擔過重，所以實驗教師應按每周兩課時的工作量計入實驗教師基本工作量，確保實驗教師做好課題研究工作。要適當提高實驗教師經濟待遇，使實驗教師有更多的熱情來做好課題研究工作。在績效工資分配中要向實驗教師傾斜。對于實驗教師承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放實驗教師津貼。在職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調突出教育科研在學校教育發展中的重要地位，充分體現對實驗教師工作的尊重和認可，對廣大實驗教師是一個極大的鼓舞和激勵。通過課題研究提高教師隊伍的整體素質，促進教師專業成長，對鼓勵廣大教師能長期、深入地開展教育科研有著積極的意義。

三、創新工作方式

要認真做好新課改和課題研究的評價工作，積極探索建立動態管理模式和綜合考評制度，建立并填好教師專業成長檔案和記錄袋；在此基礎上，積極探索深化教育改革背景下教育科研的新特點、新要求，創新課題管理的有效模式。

總之，教育科研是一項艱苦而繁重的系統工程，要想把新課改推向深入，達到高效課堂，切實實施素質教育，就必須加強對教師的各種有效培訓，加強課題研究，培養大批的科研型教師，以適應當前我國新課改和素質教育的需要。課題實驗研究中還有許多新情況、新問題有待于在實踐中逐步加以解決，各級教育行政主管部門和學校校長必須引起高度重視，著力打造一批科研型骨干教師，認真實踐課題研究和教育創新，努力探索改革的新方法、新途徑，為培訓一支有實踐能力和研究水平的教師隊伍，為培養學生自學能力和創新能力，為大幅度提高教育教學質量作出切實的努力。