第一篇：體育教學中學生如何成為學習的主人

體育教學中學生如何成為學習的主人

以往的體育教學，多是教師“手把手”的教，學生機械式的學，把學生看作是被動接受知識、技能的容器，學生的主體地位得不到體現，學生的學習主人意識就不可能體現。“新課標”要求以“學生 發展 為本”，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。要尊重學生的主體地位。要想使學生成為課堂學習的主人，教師的教學觀必須轉變，就是說教師的“教”必須是為學生的“學”服務。現僅從以下幾點小議“主人翁”地位的體現：

一、給學生發揮想象的空間

想象就是要讓學生動腦。因為想象是創新的基礎，創新起源于想象，想象和創新又是人的主人翁意識，當學生沒有這種意識時是不可能有想象和創新的熱情，只有教師在教學中探尋激發學生想象和自主創新的空間和方法，并能安排在教學中的每一個環節，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。

如在低年級教學中，通過 音樂 引導讓學生發揮想象力。當音樂中響起“貓兒叫、小兔跳”的聲音，學生你學“貓兒叫”，我扮“兔兒跳”，形象十分可愛，當樂曲中響起汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現了另一番場景：學生們手把“方向盤”，一輛輛“汽車”“滴滴”響；個個排成行，一列列“火車”轟隆隆，好一派繁忙的運輸景象……

再如在籃球運球游戲中，學生學會了體前運球，教師可以適時點撥學生：“體前運球會了，體側會嗎？高拍會嗎？低拍會嗎？”啟發學生盡量拍出花樣來，他們想象和創新的欲望就容易激發。

當然，對想出好的方法、新方法要給以鼓勵，除了表揚，還要讓學生表演，并讓大家評選，好的、美的要給予掌聲，以鞏固發展他們的創新興趣。

二、給學生多一點選擇

小學生的身體差異較大，活潑好動，所好廣泛，有意注意的持續時間較短，教學中要安排一些有選擇性的學習活動，讓他們自主選擇器材和聲地，獨立進行練習。在自主與獨立活動中，培養學習小主人的意識和能力，例如在投擲練習中，在以往的教學中學生圍成一個大圓圈往場地中央擲實心球或分成兩隊面對面的投擲，這樣的練習學生會很快失去興趣，近而感到疲勞，而采用選擇性的學習方式，學生可以根據自己的興趣選擇聲地去練習：力量大的學生在一號聲地練投實心球，力量小的學生在二號聲地練擲小沙包、紙飛機，喜歡擲準的學生在三號聲地練習等。整個練習學生都可以有選擇地去練習，每次選擇他們都會有一種新鮮感受，從而調動了他們的積極性，小主人意識也通過練習得到了體現與增強。

三、讓學生自信

教學中不尊重學生主體地位，學生的自信心會慢慢減弱。因而，體育 教學中要給學生多一份做主人的信心。

傳統的教學是不允許學生插嘴的，如果出現，會被認為是一種不文明的行為。可以想象，教學中這種現象出現時，還會有許多教師對學生進行批評與阻止。“新課標”指出：教師要理解學生，要透過插嘴看到背后的含義。例如在一年級教學中練習“各種姿勢的走”時，一位學生突然問：“老師，為什么要這樣走？很別扭的，不習慣！”任教老師在備課時，只注意動作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時也回答不出為佬要這樣做。此時如果進行批評或阻止，小主人的好奇和自信心也就蕩然無存了，然而老師的回答與之恰恰相反：我們今天學習的“走”是有些不同，你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎；雙手放頭后，頭不是抬起來了嗎，學習這些走，是為了培養平時走路的正確姿勢。這樣學生不僅學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題得到了重視，因而增強了自信心。為了學生的信心教學中確要用心去思考，切莫傷了學生的自信。

四、要給學生一分責任

教學中要充分發揮體育小骨干的潛能。目前大多數學生是獨生子女，在家庭中的事父母包辦的事較多，很少有獨立的機會，這種習慣

在教學法中無疑會影響學生主體學習的積級性。體育教學中，教師要適當安排學生擔任管理角色，久而久之，他們會體會到要想管理

好別人，必要先管理好自己。現在在一些學校出現“輪崗值日”制度，讓每一個學生都能這個崗位上學習服務，學習管理，鍛煉自己，展示自我。

在教學比賽中，當發現有的學生為了比賽的勝利，不遵守游戲規則，取巧犯規時，教師就應啟發學生要有誠實守法的責任。當學生取勝忘乎所以時，應啟發學生要遵守紀律，關心集體等責任。當學生有責任心時，他們會逐漸對小組、班級、學校同樣有責任心，乃至走向社會，對社會也同樣存在責任心。

總之，在體育教學中，教師要樹立學生是課堂學習的主人的觀念。教師要從多角度去為學生考慮，為學生的“學”服務，才能把學生是學習的主人落到實處。

體育教學中學生如何成為學習的主人

姓名：張建偉單位：城關鄉第一小學

第二篇：體育教學中學生如何成為學習的主人論文

以往的體育教學，多是教師“手把手”的教，學生機械式的學，把學生看作是被動接受知識、技能的容器，學生的主體地位得不到體現，學生的學習主人意識就不可能體現。“新課標”要求以“學生發展為本”，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。要尊重學生的主體地位。要想使學生成為課堂學習的主人，教師的教學觀必須轉變，就是說教師的“教”必須是為學生的“學”服務。現僅從以下幾點小議“主人翁”地位的體現：

一、給學生發揮想象的空間。

想象就是要讓學生動腦。因為想象是創新的基礎，創新起源于想象，想象和創新又是人的主人翁意識，當學生沒有這種意識時是不可能有想象和創新的熱情，只有教師在教學中探尋激發學生想象和自主創新的空間和方法，并能安排在教學中的每一個環節，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。

如在低年級教學中，通過音樂引導讓學生發揮想象力。當音樂中響起“貓兒叫、小兔跳”的聲音，學生你學“貓兒叫”，我扮“兔兒跳”，形象十分可愛，當樂曲中響起汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現了另一番場景：學生們手把“方向盤”，一輛輛“汽車”“滴滴”響；個個排成行，一列列“火車”轟隆隆，好一派繁忙的運輸景象……

再如在籃球運球游戲中，學生學會了體前運球，教師可以適時點撥學生：“體前運球會了，體側會嗎？高拍會嗎？低拍會嗎？”啟發學生盡量拍出花樣來，他們想象和創新的欲望就容易激發。

當然，對想出好的方法、新方法要給以鼓勵，除了表揚，還要讓學生表演，并讓大家評選，好的、美的要給予掌聲，以鞏固發展他們的創新興趣。

二、給學生多一點選擇。

小學生的身體差異較大，活潑好動，所好廣泛，有意注意的持續時間較短，教學中要安排一些有選擇性的學習活動，讓他們自主選擇器材和聲地，獨立進行練習。在自主與獨立活動中，培養學習小主人的意識和能力，例如在投擲練習中，在以往的教學中學生圍成一個大圓圈往場地中央擲實心球或分成兩隊面對面的投擲，這樣的練習學生會很快失去興趣，近而感到疲勞，而采用選擇性的學習方式，學生可以根據自己的興趣選擇聲地去練習：力量大的學生在一號聲地練投實心球，力量小的學生在二號聲地練擲小沙包、紙飛機，喜歡擲準的學生在三號聲地練習等。整個練習學生都可以有選擇地去練習，每次選擇他們都會有一種新鮮感受，從而調動了他們的積極性，小主人意識也通過練習得到了體現與增強。

三、讓學生自信。

教學中不尊重學生主體地位，學生的自信心會慢慢減弱。因而，體育教學中要給學生多一份做主人的信心。

傳統的教學是不允許學生插嘴的，如果出現，會被認為是一種不文明的行為。可以想象，教學中這種現象出現時，還會有許多教師對學生進行批評與阻止。“新課標”指出：教師要理解學生，要透過插嘴看到背后的含義。例如在一年級教學中練習“各種姿勢的走”時，一位學生突然問：“老師，為什么要這樣走？很別扭的，不習慣！”任教老師在備課時，只注意動作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時也回答不出為佬要這樣做。此時如果進行批評或阻止，小主人的好奇和自信心也就蕩然無存了，然而老師的回答與之恰恰相反：我們今天學習的“走”是有些不同，你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎；雙手放頭后，頭不是抬起來了嗎，學習這些走，是為了培養平時走路的正確姿勢。這樣學生不僅學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題得到了重視，因而增強了自信心。為了學生的信心教學中確要用心去思考，切莫傷了學生的自信。

四、要給學生一分責任。

教學中要充分發揮體育小骨干的潛能。目前大多數學生是獨生子女，在家庭中的事父母包辦的事較多，很少有獨立的機會，這種習慣

在教學法中無疑會影響學生主體學習的積級性。體育教學中，教師要適當安排學生擔任管理角色，久而久之，他們會體會到要想管理好別人，必要先管理好自己。現在在一些學校出現“輪崗值日”制度，讓每一個學生都能這個崗位上學習服務，學習管理，鍛煉自己，展示自我。

在教學比賽中，當發現有的學生為了比賽的勝利，不遵守游戲規則，取巧犯規時，教師就應啟發學生要有誠實守法的責任。當學生取勝忘乎所以時，應啟發學生要遵守紀律，關心集體等責任。當學生有責任心時，他們會逐漸對小組、班級、學校同樣有責任心，乃至走向社會，對社會也同樣存在責任心。

總之，在體育教學中，教師要樹立學生是課堂學習的主人的觀念。教師要從多角度去為學生考慮，為學生的“學”服務，才能把學生是學習的主人落到實處。

第三篇：高中體育論文 體育教學中學生如何成為學習的主人

體育教學中學生如何成為學習的主人

以往的體育教學，多是教師“手把手”的教，學生機械式的學，把學生看作是被動接受知識、技能的容器，學生的主體地位得不到體現，學生的學習主人意識就不可能體現。“新課標”要求以“學生 發展 為本”，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。要尊重學生的主體地位。要想使學生成為課堂學習的主人，教師的教學觀必須轉變，就是說教師的“教”必須是為學生的“學”服務。現僅從以下幾點小議“主人翁”地位的體現：

一、給學生發揮想象的空間。

想象就是要讓學生動腦。因為想象是創新的基礎，創新起源于想象，想象和創新又是人的主人翁意識，當學生沒有這種意識時是不可能有想象和創新的熱情，只有教師在教學中探尋激發學生想象和自主創新的空間和方法，并能安排在教學中的每一個環節，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。

如在低年級教學中，通過 音樂 引導讓學生發揮想象力。當音樂中響起“貓兒叫、小兔跳”的聲音，學生你學“貓兒叫”，我扮“兔兒跳”，形象十分可愛，當樂曲中響起汽車馬達聲和火車汽笛聲，操場上頓時出現了另一番場景：學生們手把“方向盤”，一輛輛“汽車”“滴滴”響；個個排成行，一列列“火車”轟隆隆，好一派繁忙的運輸景象??

再如在籃球運球游戲中，學生學會了體前運球，教師可以適時點撥學生：“體前運球會了，體側會嗎？高拍會嗎？低拍會嗎？”啟發學生盡量拍出花樣來，他們想象和創新的欲望就容易激發。

當然，對想出好的方法、新方法要給以鼓勵，除了表揚，還要讓學生表演，并讓大家評選，好的、美的要給予掌聲，以鞏固發展他們的創新興趣。

二、給學生多一點選擇。

小學生的身體差異較大，活潑好動，所好廣泛，有意注意的持續時間較短，教學中要安排一些有選擇性的學習活動，讓他們自主選擇器材和聲地，獨立進行練習。在自主與獨立活動中，培養學習小主人的意識和能力，例如在投擲練習中，在以往的教學中學生圍成一個大圓圈往場地中央擲實心球或分成兩隊面對面的投擲，這樣的練習學生會很快失去興趣，近而感到疲勞，而采用選擇性的學習方式，學生可以根據自己的興趣選擇聲地去練習：力量大的學生在一號聲地練投實心球，力量小的學生在二號聲地練擲小沙包、紙飛機，喜歡擲準的學生在三號聲地練習等。整個練習學生都可以有選擇地去練習，每次選擇他們都會有一種新鮮感受，從而調動了他們的積極性，小主人意識也通過練習得到了體現與增強。

三、讓學生自信。教學中不尊重學生主體地位，學生的自信心會慢慢減弱。因而，體育 教學中要給學生多一份做主人的信心。

傳統的教學是不允許學生插嘴的，如果出現，會被認為是一種不文明的行為。可以想象，教學中這種現象出現時，還會有許多教師對學生進行批評與阻止。“新課標”指出：教師要理解學生，要透過插嘴看到背后的含義。例如在一年級教學中練習“各種姿勢的走”時，一位學生突然問：“老師，為什么要這樣走？很別扭的，不習慣！”任教老師在備課時，只注意動作的做法，卻忽略了為什么要這樣做，所以一時也回答不出為佬要這樣做。此時如果進行批評或阻止，小主人的好奇和自信心也就蕩然無存了，然而老師的回答與之恰恰相反：我們今天學習的“走”是有些不同，你們看，雙手叉腰，胸不是挺起來了嗎；雙手放頭后，頭不是抬起來了嗎，學習這些走，是為了培養平時走路的正確姿勢。這樣學生不僅學到了知識，而且使學生感到自己提出的問題得到了重視，因而增強了自信心。為了學生的信心教學中確要用心去思考，切莫傷了學生的自信。

四、要給學生一分責任。

教學中要充分發揮體育小骨干的潛能。目前大多數學生是獨生子女，在家庭中的事父母包辦

用心

愛心

專心 的事較多，很少有獨立的機會，這種習慣

在教學法中無疑會影響學生主體學習的積級性。體育教學中，教師要適當安排學生擔任管理角色，久而久之，他們會體會到要想管理好別人，必要先管理好自己。現在在一些學校出現“輪崗值日”制度，讓每一個學生都能這個崗位上學習服務，學習管理，鍛煉自己，展示自我。

在教學比賽中，當發現有的學生為了比賽的勝利，不遵守游戲規則，取巧犯規時，教師就應啟發學生要有誠實守法的責任。當學生取勝忘乎所以時，應啟發學生要遵守紀律，關心集體等責任。當學生有責任心時，他們會逐漸對小組、班級、學校同樣有責任心，乃至走向社會，對社會也同樣存在責任心。

總之，在體育教學中，教師要樹立學生是課堂學習的主人的觀念。教師要從多角度去為學生考慮，為學生的“學”服務，才能把學生是學習的主人落到實處。

用心

愛心

專心 2

第四篇：如果想要成為學習的主人

如果想要成為學習的主人，就必須訂立學習計劃。計劃的好壞直接關系到學習的成敗。教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。長期規劃是從整體上根據主客觀情況確定階段學習的目標和重點，一般以一個學期為宜。近期安排要具體到每周每日的學習，這一周要完成什么任務，學習多少小時，以什么為重點，都要有詳細明確的安排。每天晚上睡覺前要對當天所做的事情作一個簡要的回顧，看是否完成了既定的目標；同時對第二天要做的事作好細致的安排，即先做什么、后做什么、復習什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項工作，長期堅持下去，定會獲益非淺。

有的學生知道計劃的重要性，計劃也訂得很多，但總是執行不了，因此對學習的幫助不大，反而弄得自己喪失信心。為什么呢？主要在于計劃制訂不合理，或目標含糊，或脫離實際，或沒有彈性、無法調整等。怎樣制訂合理的計劃呢？應該讓學生明確以下幾點：

（1）要明確具體。計劃越具體，指導性越強。因此，在設立目標時，在安排時間時，都要力求具體化。例如有個同學在計劃中規定：“……本學期重點抓數學和作文。作業獨立完成后，每天做五道數學課外題，爭取期中、期末考試都在95分以上。每天看一篇作文，記五個好詞好句，爭取每次作文在75分以上。……”應該說，這樣的任務和目標還是比較明確和具體的。

（2）要切合實際。要避免對自己提出過于苛刻的要求。有的學生急于求成，總想“一口吃成個大胖子”，目標定得太高，時間安排太緊，使計劃成為一紙空文，不但不能指導行動，反而挫傷了自己學習的信心，懷疑自己的能力。因此，教育學生一定要注意切合實際，循序漸進。

（3）要留有余地。由于學習、生活中存在一些不可控因素，會影響到計劃的執行，因此，好的計劃總是留有余地、富有彈性的。在時間安排上不可過于死板，這樣才能保證計劃的順利執行。當然，留有余地也不能太多，太多會使自己執行計劃時松松垮垮，缺乏緊迫感。

（4）要及時調整。在執行計劃的過程中，調整是必要的。如果實踐表明計劃不現實，或者近期有特別的任務要完成，計劃就得修改。應讓學生明白：學習計劃是自己制訂的，應該讓它適合自己。但調整計劃的目的是為了更好地學習，而不是為偷懶提供方便。

凡是學習成績好的同學，課堂效果都很好。他的眼睛瞧著老師和書本，他的耳朵聽著老師的講解和同學的發言，他的思路緊緊跟著老師的引導。老師的每一句話他都不防過，并且聽了大都要在心里想想為什么這樣，記在心里。

為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要爬在桌子上，胳臂一墊，正好為想睡覺的念頭準備了枕頭。古人強調坐如鐘，立如松，走路一陣風，很有道理。

為了加深印象，上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要說。當你全方位調動這個器官進入活動時，那個想開小差的思想自然就無法鉆進來干擾你！甚至個別不守紀律同學的說話你也聽不見。這種狀態多好啊！這就是全神貫注。

第四，要勤思多問。聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點，聽不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學習留下“隱患”。

第五，學會記課堂筆記。聽課要不要記筆記？還是記筆記好。記課堂筆記有助于理解所學內容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩定。關鍵是學會記課堂筆記。有的學生企圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課；有的學生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的，目的是幫助理解。

第五篇：讓學生成為學習的主人

讓學生成為學習的主人

臨河四小史冬梅

新課程標準倡導“自主-合作-探究”的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程。教師應注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。把發揮學生的主體作用，培養學生的可持續學習能力擺到了很重要的地位。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，從心底里把學生當成主人，當成需要發展的人，才有可能引導學生主動的學習。

（一）課堂是學生產生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發出質疑的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

（二）學習是學生主動建構的過程

學習是學生自己的事。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發展。任何人都無法代替學生習得知識與能力。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現象還比較嚴重。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構過程。

（三）教師是引領學生發展的導師

1．多導讀，少講解。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權。

教師應轉變傳統的“權威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。

二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創造力發揮的條件是民主。”只有在民主的氛圍中，創造力才能得到開發，只有民主和諧的環境，才能使學生的創造精神得到充分發揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學氛圍我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規

要改變傳統的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。教學中，教師不應牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應該創造條件千方百計

使學生能夠大膽質疑，大膽猜測，敢于發表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導自主的良好學風。

教師要創造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發出生命活力”。在教學過程中，要多安排學生質疑問題的環節，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發表不同的意見，提出節外生枝的問題，允許學生發言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質疑，大膽發表獨特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應是平等的。

3.營造寬松的學習氛圍。

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實流露。

霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺

首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內容的內在聯系，注意向課外擴展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。

其次，教師要精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發展學生的創新能力。如教學《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點下最后找到了駱駝處出發，讓學生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學生設計表演，取得了很好的教學效果。表演，從根本上說是一種角色重認，其內在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發展學生智力、才能的良好方法。又如教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學習方式，給學生主動學習的拐杖

新穎的學習方式是發揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1、合作學習。

合作學習就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。

2、自主學習。

自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學習。

探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。

4、實踐學習。

實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽??

5、當“小老師”學習。

學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用的動力。因為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。