第一篇：體育教學中如何讓學生成為課堂的主人高宏成

體育教學中如何讓學生成為課堂的主人

摘要：新課程標準的一個重要基本理念就是以學生發展為中心，重視學生的主體地位，讓學生真正成為體育課堂教學的主人。但傳統教學多是以教師為主體的教學，課堂上教師怎么教，學生就怎么學，學生只能被動地機械接受運動知識和運動技能，教師很少考慮學生的思想感受和接受能力，結果學生學得無趣，教師教得費勁，教學效果欠佳，學生的主體地位得不到體現。

關鍵詞：體育教學 培養 自主學習學生主體性 教師的主導性 目前，在我國現階段的體育教學中存在著這樣的問題：要么體育課堂上，體育教師組織小學生繞操場跑兩圈，然后解散，學生自由活動，這樣一堂體育課就變得毫無意義；要么體育課就被語文數學這些主課占用了，這樣就會導致學生對體育課失去了興趣。在新課程的要求下，強調學生要全面發展，綜合實力，所以教育體系也越來越重視體育課程的教學。工作在一線的體育教師要促進學生綜合素質的全面提升，利用小學生天生好動活潑的性格，通過一定的教學手段，充分提高體育課堂的教學效率。因此為了更好地引導小學生進行體育鍛煉和學習，老師在教學的過程中應對學生的學習興趣進行正確的疏導和培養，引導學生選擇適合自己的體育項目進行適當鍛煉，為終身體育學習奠定良好的基礎。

一、注重學生的主體性，充分發揮教師的主導作用

在課堂教學中讓學生成為課堂學習的主人，是體育教學中凸現的熱門話題，以學生為主體，從社會人和自然的角度去促進學生的全面發展。不論教材的選擇、教學目標的制訂，教學方法的確定，都從貼近學生的生活和實踐出發，關注學生的身體健康、心理健康和社會適應能力，營造自主、合作、探究的練習氛圍，從學生的興趣入手，強化評價的激勵作用，引導學生積極參與。

體育是一種以身體練習為主要教學手段的課程，學生學習的結果主要體現在兩個方面。一是學生體能、技能和運動行為的改變方面，這也是我們在體育教學法比較注重的；二是學生的態度、情感和價值觀等方面，這是在體育教學中容易被忽視的。在課程標準下，只要學生認真、主動地完成學習要求，學生在上述諸方面的狀況就一定會發生積極的、全面的變化。但是，人的體能和運動技能狀況不僅其后天練習和發展有關，也與其先天遺傳有極大的關系。從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現都不盡相同。因此，新型的體育與健康課程應根據學生裝身心發展的客觀規律，從保證每位學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這些差異性確定彈性學習目標、學習內容和學習要求，充分利用有益于學生發展的激勵評價，創造性地教會學生裝如何學習，掌握學習方法，學會把鍛煉身體與培養品格結合起來。在教學組織和教學方法等方面，應保證絕大多數學生裝能順利完成課程學習目標，使每位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足他們身心健康發展的需要。

主體性是素質教育的核心和靈魂。尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的小主人。在教學過程中，教師要尊重和培養學生在教育教學中的主體地位和作用，尊重他們的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨立品質，把學習的主動權交給學生，善于激發和調動學生學習的積極性，讓學生有自我展示的機會，使學生成為學習的主人。

在實際的體育教學中，“正確的導”和“主動的學”通常是緊密結合在一起的。教師要尊重學生的自主性、能動性和創造性，樹立“學生是學習的主體，發展的主體，是未來的主人”的學生觀。最大限度地調動和發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力、獨立思考能力和自我教育能力。對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解，并根據學習目標和學習動機的關系來編制教材和設計教學過程。這樣才能不斷地激發學生的學習動機和學習積極性，使師生融洽地、相互配合地去實現教學目標。

二、在新課導入中激發學生學習興趣

新型的體育教學應是師生互動的課堂，教師要引導學生建立自主、探究、創新的學習方式，要給學生自主學習的空間，激發學生創新的靈感。新型的體育教學要充分注重學生的情感體驗，尊重學生的個性，要建成立新型的師生關系，師生要友好、平等、互相尊重、互相信任。要充分關注學生的興趣、愛好，并以此為突破口引導學生積極參與。

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”，學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供和最佳的心理準備。要讓學生真正成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發發起學生學習的興趣，快而有效地吸引學生為立足點。在具體操作是教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。1.讓學生明確體育的目的，體育鍛煉的作用

在教學中，首先要進行體育的目的性教育，讓學生明確為什么學習體育，體育對自己的身體、學習和工作的作用，從而使學生產生心理需要，在學習和實踐過程中形成和發展興趣。2.統籌兼顧，合理安排教材

在教學大綱的范圍內，盡可能選擇一些學生既感興趣又有鍛煉價值的教材，如：健美操、球類、武術、舞蹈等。在安排教材時也應考慮季節的變化，如耐力跑時安排在秋末或冬季，器材體操應盡量安排在氣候溫和的春天和秋天。遵照循序漸進的原則，由易到難，讓學生通過努力可以看到和到到預想的目標。3.以學生為主體，教學方法靈活多樣

明確學生是學習和發展的主體，充分發揮學生的主觀能動性，同時關注學生的個體差異。在教學中多運用游戲法、比賽法、創設情境法、區別對待法、競賽激勵法等多種教學方法，不斷激發學生的運動興趣，提高學生的積極性。

三、因材施教，創造學生個性發展的空間

教師應全面了解學生，關注每一個學生。應根據每個學生的個性和基礎的不同，進行分層次、分類別指導教育，使學習符合學生的發展需要，讓每個學生都能體味成功的愉悅，從成功走向成功。1.照顧學生動作學習的個別性

技能學習是體育教學的基本內容。由于學生個體差異的存在，在掌握技能的快慢和程度上，應給與不同學生不同的接受空間。對于學習能力強的學生，教師應多鼓勵學生創新，增強學生的創新意識和發揮創造能力；對于學習能力較差的學生，教師可將學習目標分為幾個單元，編成小組合學習，讓學生一步一步的完成，體味成功的喜悅，借以激發學生的學習興趣，讓學生在活動中獲得自我實現的滿足感。2.照顧不同形式的個別性

體育課是實踐性很強的教學活動，只有在“學中做，做中學”，才能是學生真正理解和掌握有關的體育知識技能。一些技術動作，簡單的教學內容如籃球運球，可以讓學生先運動起來，有些學生就會輕車熟路地練起來，而另一些學生也會很快地模仿別人的動作練習起來。教學中有時對操作性的學習活動采用這樣的方法，有助于學生帶著問題進行學習，在觀察中學習，有助于培養學生的自學能力。當學生通過自我練習有了一些體驗后，教師再進行有針對性的指導，有利于提高教學效果。

3.自我評價中發掘個別性

教師對學生的評價，主要是階段性的學習結果的評價，是外在的。學生對自己的自我評價是學習過程中的評價，是內在的，能為長期學習構建一個可持續發展的空間。自我評價中發掘個別性，有助于啟發學生根據自己的學習，培養自我意識，進行主動的、階段性的總結，有助于長遠的學習。自我評價是最直接的、內在的、有效的學習反饋系統，是一個內在的認知過程，是自我塑造和自我實現的過程。

四、發展學生的思維和培養學生的組織表達能力

1、培養學生創造性的思維

對知識的理解、掌握離不開學生的認知規律，離不開學生思維能力的發展。隨著學生思維能力的發展，學生對問題的理解將更透徹。尤其是當學生一次次地發現知識的規律和奧妙時，才會感受到成功的喜悅，從而信心倍增，學習的主支性更強力。教學中教師要想方設法開啟學生思維的大門，爭取學生智力的發展。在體育教學中要鼓勵學生質疑問難，勇于尋根究底，敢于發表不同的意見，盡管有時學生提出的問題有些在概念上混淆不清，但這正是我們教學中所要解決的本質問題，這也是學生思維創造性的體現。我在新授前滾翻教學時，有一位學生提出：前滾翻與翻跟斗動作一樣嗎?這時學生中立即出現了一陣喧嘩聲。有的說動作一樣;有的說動作不一樣;有的說有相似的地方等，并且每位學生對自己所提問題都有一個較明確的觀點。這正是我在教學中希望出現的情境，我對每位學生所提問題運用恰當點拔，精講提示、正誤對比等方法把學生的思緒引導到正規，最后得出正確的結論。

2、培養學生的組織表達能力

在體育教學過程中，應隨時給學生創造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析、對課堂教學中提出一些要求等的活動窨。這種活動既是對學生組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力的培養，也給學生創造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，后進生可以得到幫助和提高。在課堂中真正做到了給予每個學生足夠的參與時間、參與機會。

總之，在教學中教師應根據學生的實際需要，合理安排教材，運用多種教學方法，激發學生的運動興趣，培養學生的體育意識；轉變教學理念，注重學生主體性的同時，充分發揮教師的主導作用，因材施教，關注學生的個體差異性，創建發展學生個性化的空間，發揮學生個性特長，通過學生自我求知和自我實踐,為學生今后自身發展奠定基礎，從而達到自我實現的目的才是最重要的。

參考文獻

「1」孟四清 《興趣是最好的老師》「M」百花文藝出版社 2009年4月1日

「2」王大中 《體育傳播》「M」中國傳媒大學出版社 2006年1月

「3」游春棟 李明 陶彌峰 《體育與健康》「M」 清華大學出版社 2006年8月1日

「4」中國教育部 《新課程標準》「S」全國中小學教材審定委員會 2011年

「5」《體育教學模式與方法的理論與實踐》 趙立

定邊縣教育教學成果參評

體育教學中如何讓學生成為課堂的主人

姓名：高宏成

單位：定邊縣楊井鎮學校

第二篇：讓學生成為課堂學習中主人(教學反思)

讓學生真正成為課堂學習中的主人

——《圓的周長》教學反思

鎮巴縣涇洋小學

饒朝文

新課標明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”學生的學習不再是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動研究的構建活動。也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上是學生主體富有思考性的探索過程，使學生真正成為學習的主人，課堂的主人。然而，作為一名從事多年教學工作的我，在課堂教學中，總是對學生的學習能力 “放心不下”，總喜歡在學生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，學校讓我上一節校級研討課《圓的周長》，學生精彩的課堂表現才讓我覺得我對學生的擔心是那么的多余。教學片斷如下：

師：（出示圓形鐵絲和直尺）請同學們用直尺量出圓的周長？ 生：（動手量，馬上發現不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。

師：那就沒辦法量了嗎？現在請同學們帶著這個問題，拿出你們準備好的學具，以小組為單位，討論一下如何測量圓的周長。

（每個小組分別拿出自己準備好的學具開始了積極地小組活動，學習的興趣非常的濃厚，教師了解學生的小組活動情況，對于學生的問題給予及時的指導）小組匯報: 組1：我們組是這樣測量的：用一條長線把圓繞一周后，捏緊這兩個正好連接的端點，剪去多余的部分，把線拉直，測出繩子的長度就是圓的周長。組2：我們組是這樣測量的：把圓片在直尺上滾動一周。首先在圓上取一點做個記號，并對準直尺的零刻度線，然后把圓沿直尺滾動，直到這一點又對準了直尺另一刻度線，這時候圓正好滾動了一周，圓滾動一周的長就是圓的周長。

組3：剛才老師拿的圓形鐵絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師：同學們通過合作找到了解決問題的辦法，那么同學們在聽小組匯報的時候有沒有發現大家的辦法中是否有相似之處？

（短暫的安靜之后，有個同學興奮地舉起了手，還有點迫不急待）生1：大家在測量的時候都沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉化成了線段來量。

（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學的思維被激活了）生2 ：我們以前學平行四邊形面積的時候就學過這種方法。生3：老師我發現都是把圓這個曲線圖形變成直線圖形來求。生4：我把他的這種方法起個名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？

生：（有點不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直”，可以嗎？ 生：（同意）（教師用圓規在黑板上畫了一個圓，）

師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？ 生：（不能）

師：如果我們把地球看成一個球體，它繞赤道一周的長，你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？ 生：(不能)師指出：化曲為直在測量圓的周長時存在一定局限性，必須要尋找一種普遍的方法來計算圓周長的方法。應該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有關,猜一猜圓的周長與什么有關？請同學們帶著這個問題一起來與小組的同學進行再次的研究。（學生的討論聲又一次在教室響起）┅┅

難怪荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。“如果學習者不進行再創造，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。我們不但要在學生學習新知識的過程中去引導和幫助學生進行這種“再創造”，而且在組織練習時也應不斷設置思維障礙，不斷引起學生的認知沖突，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來摘果子，去進行這種“再創造”，并在“再創造”的過程中體驗成功的喜悅。我們要給予學生充分的信任，要相信學生能行，同時讓學生也相信自己能行，使學生真正成為課堂學習中的主人。

第三篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第四篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

在體育課堂上學生主體地位的體現是提高教學效果，增強學生運動參與意識的一個強有力的手段。教師應通過轉變角色，改變學生的學習習慣,提高自主學習能力，讓學生體驗成功與滿足的快樂，提高學生參與運動的興趣，促進學生參與運動的積極性和主動性，培養了學生終身體育鍛煉的好習慣。在體育教學中如何更好地使學生成為主體, 充分發揮其主體作用, 使我們的體育教學效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學環境，建立和諧民主的師生關系。

過去老師怎么教，學生就怎么學的傳統教學關系，使學生處于被動的學習狀態，這種教學方式嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。所以師生關系的融洽有利于學生發揮主體能動性，把學生看作朋友，一切從學生出發。深入到學生中去，和學生多交流，讓學生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。同時在教學過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學生，打擊學生的自尊心。例如在教學過程中，發現學生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發了大部分學生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學中，使課堂氣氛變的活躍，練習就會非常積極，學生也敢于闡述自己的觀點。在教學中，讓學生出謀劃策，讓他們參與教學的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，情感得到滿足。

二，靈活選用教學方法，發揮學生的主動性，培養創造學習的能力。

在體育課教學過程中，要注重發展學生自主學習和創新學習的能力，讓他們成為教學過程的組織者、指導者。如有些運動技術動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去練，學習中教師給予引導與糾正錯誤動作，讓學生自己主動去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復操練，教學效果好得多。教學中要多給做的好的學生展示機會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。因此，在教學中多引導學生積極參與教學活動的全過程，最大限度的調動學生學習的積極性和創造性，充分體現學生在學習活動中的主體作用。

三，加強和學生的交流，了解學生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經常的師生交流，學生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學生上課的感受，聽取學生提出的建議，合理的選擇教學內容，教學方法，根據學生的身體素質能力的不同，設計不同程度的教學目標，讓更多的學生獲得成功的體驗。

第五篇：讓學生真正成為課堂的主人

讓學生真正成為課堂的主人

在教學工作中，我們應該充分考慮學生，不能讓學生只是我們的聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使語文教學過程成為學生反復親歷體驗的過程，根據教材內容及本校學生的實際,設計課出類型,擬定出教學方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉變角色，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。下邊談談我在教學實踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉變思想，轉變角色，倡導學生主動參與

目前，教學中以學生為主體思想已被大多數教師所接受，但在具體的教學過程中，學生主體作用往往由于教師的習慣，仍然不自覺地讓學生跟著自己的思維轉，這樣在根本上沒讓學生成了學習的主體，限制了學生的主觀能動性，與現代教學理念不相適應。因此，就需要我們廣大語文教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

另外，我們應該按照《小學語文課程標準》進行施教，讓學生掌握好知識。還注意以人為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現學生高尚的人格。教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，我時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學生的主體性主要體現在這兩個階段：

首先在課前準備階段，學生根據自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，真正讓學生成為主人的一種體現。這樣更能激發學生的學習積極性，使每一個學生都能得到充分發展。學生搜集、加工、整理材料的過程更是學生主體地位最集中的體現。這一過程雖然是在課下進行的，但卻是最有價值的。正如有的老師在課后點評時所說：“這節課真正的價值在課外。”因為在這一過程中，各小組同學在合作學習中有明確的責任分工，促進學生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達與交流等活動中，學生除了掌握知識以外，還培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學生得到更好的發展。

其次，在課堂上學生仍然繼續扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時都是由學生自己做主持，自己進行講解。在整個匯報過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務。在這個過程中，學生的組織能力、口語交際能力和語言表達能力都得到了鍛煉和提高。而且學生在情感、態度、價值觀方面也都得到了培養和熏陶。

二、在師生交流中盡情發揮學生的主體性

運用多種教學手段，讓學生接受知識

創設生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備.改進教學方法，增強上課技能，提高教學質量,注意調動學生學習的積極性。課堂教學組織形式要生活化，在課堂上特別注意調動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。為提高每節課的進行效果，教學質量，我除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發學生興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

三、教會學生提問

教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學生在語文學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學，積極推進素質教育

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。從學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。

總之，我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐語文課上的認識。總的說來,作為語文老師,能認真制定計劃,注重研究教學理論,認真備課和教學,積極參加備課組活動,能經常聽各老師的課,從中吸取教學經驗,取長補短,提高自己的教學的業務水平.每節課都以最佳的精神狀態站在教壇,以和藹,輕松,認真的形象去面對學生,讓學生掌握好知識，還注意結合現實生活中的現象層層善誘,多方面,多角度去培養學生高尚的人格。教學實踐告訴我們，只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。