第一篇：高效課堂讓學(xué)生成為音樂欣賞的主人(9)

高效課堂讓學(xué)生成為音樂欣賞的主人

——談?wù)剬πW(xué)低年段音樂欣賞課的探索與思考

大莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 許娟娟

上好小學(xué)低年段音樂欣賞課確實有相當(dāng)?shù)睦щy。認(rèn)識困難是為了克服困難。人非生而知之，而是學(xué)而知之。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育。”《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把以音樂審美為核心的基本理念，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑和手段,是音樂教育必不可少的組成部分。因此,在教學(xué)中我們一定要重視并上好音樂欣賞課。然而，傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)：放錄音，讓學(xué)生單純地聽，聽完后問學(xué)生，你聽了此樂曲，有何感受？然后重聽，有無新發(fā)現(xiàn)？這時的學(xué)生很被動，答不出所以然來，欣賞課變成了問答課。欣賞效果體現(xiàn)不出來。那么怎樣才能上好音樂欣賞課，取得較好的欣賞教學(xué)效果呢？

一節(jié)成功的音樂課，就必須是高效的。《中國教師報》編輯部主任李炳亭對高效課堂做出了22條詮釋，我對其中“三原色”特別有感觸：A、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價值觀”。B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實學(xué)生的“主體地位”。C、藍(lán)色，象征知識的海洋，突出“人人學(xué)會”，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，教師只有讓學(xué)生全方位置于課堂教學(xué)，參與到教學(xué)活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂才能謂之為“高效課堂”。

小學(xué)低年級學(xué)生的特點是：以形象思維為主，觀察分析事物比較籠統(tǒng)、不夠精確，注意力不夠持久，意志自覺性比較差，缺乏耐心，活動的依賴性較強(qiáng)，這是上好音樂欣賞課的一大難題。新教材中的 音樂欣賞曲，大都以管弦樂曲為主，獨唱合唱曲為輔。這對一二年級的小學(xué)生來說，理解的難度很大，更別說去表現(xiàn)它的情感，延伸它的內(nèi)涵。這是上好音樂欣賞課的又一大難題。在多年來的教學(xué)嘗試與不斷總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)：老師找準(zhǔn)切入點，做好音樂與學(xué)生之間溝通的橋梁，盡自己所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切條件，盡可能讓學(xué)生全方位置于課堂教學(xué)，參與到教學(xué)活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，音樂欣賞課是完全可以上好的。我在多年來的低年段音樂教學(xué)實踐中，做了一些嘗試，收到了良好的效果。以下我將談?wù)剬πW(xué)低年段音樂欣賞課的一些探索與思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，多表揚(yáng)多鼓勵，讓學(xué)生會聽。著名現(xiàn)代音樂家愛倫.科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好的理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”學(xué)會傾聽在一年級的新生音樂學(xué)習(xí)中尤為重要。教參常提示我們音樂教學(xué)工作者，要給學(xué)生完整地聆聽全曲，給予學(xué)生充分的體驗與感受。在欣賞時，我總是讓他們身體放松、自然而不要端端正正地坐在座位上，讓他們閉上眼睛，身體可以自由地隨著旋律進(jìn)行，可以自由地輕輕擺動，或是不動。在相對安靜的氣氛中，我經(jīng)常進(jìn)行“小耳朵”貼紙獎勵，這大大激勵了學(xué)生，也為更好地欣賞音樂創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。我注意到凡是被表揚(yáng)過的學(xué)生,上課紀(jì)律也好了，能夠靜下心來傾聽音樂，欣賞音樂了。所以在聽的培養(yǎng)中，我們千萬不要吝嗇贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。其實一句贊揚(yáng)，一個微笑，不花時間，不費力氣，能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價激勵學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的興趣。

二、設(shè)疑，讓學(xué)生想聽。

設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在欣賞《四小天鵝舞曲》一課中，我創(chuàng)設(shè)了“王子與公主”的故事情景：美麗的奧杰塔公主到山上采花時遇到惡魔，惡魔要娶她為妻遭到拒絕，于是惡魔用魔法把公主變成了天鵝，她們白天在湖里游來游去，只能在深夜才能恢復(fù)人形。有一天晚上，奇格費里得王子在湖邊發(fā)現(xiàn)了變成人形的奧杰塔公主，公主向王子傾吐了自己伙伴的不幸遭遇，最后王子以愛破除魔法和公主幸福的生活在一起。師：剛才我們聽了個這么動聽的故事，現(xiàn)在我就要考考你們，請你們仔細(xì)聽聽，這段音樂表現(xiàn)的是故事中的哪一部分情景？孩子們個個聽得入了神，這正是我所預(yù)料的效果，更為后面欣賞理解樂曲做了充分的鋪墊，順利導(dǎo)出了課題《四小天鵝舞曲》。

三、找準(zhǔn)閃光的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動聽。興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。足見興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。而低年級的音樂欣賞課中，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以采取以下幾種方法。

1、故事導(dǎo)入。

一二年級小朋友特別喜歡與小動物有關(guān)的歌曲、樂曲。一二年級的《三只小豬》《快樂的小熊貓》《糖果仙人舞》《龜兔賽跑》等故事性強(qiáng)的音樂欣賞，都可以用孩子喜聞樂見的故事引入。如在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》 這一課中，由于這首樂曲的表現(xiàn)內(nèi)容十分富有童趣，玩具兵們的生動形象是激發(fā)學(xué)生欣賞興趣的很好切入點。從前，有一個小男孩，他家里有好多好多的玩具，一天晚上小主人睡著了，這時玩具箱里響起了輕輕的軍號聲，玩具兵精神抖擻地從里面走了出來??在整堂教學(xué)中，由始至終都有一個無形的“玩具兵”引領(lǐng)學(xué)生聆聽、欣賞。在如此的情境中，學(xué)生被故事情景發(fā)展深深吸引，一直隨著課的發(fā)展保持著良好的注意、積極的思考，充分地與音樂展開積極的對話。

2、視、動、畫與聽的有機(jī)結(jié)合。

視：在欣賞歌曲時，學(xué)生還能借助歌詞基本理解，但欣賞樂曲就比較吃力了。有時樂曲已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生還是一頭霧水，只能用“好聽”或“不好聽”、“活潑”或“優(yōu)美”來評價樂曲。因此，教師可以通過利用直觀的事物例如低年級學(xué)生最愛的動畫片、圖片、實物等等，幫助學(xué)生感知音樂，激發(fā)興趣。如：《鴨子拌嘴》這首曲子的演奏時間比較長，對低年級的學(xué)生來說，要理解、欣賞這首樂曲是一件比較困難的事情；通過多媒體，我將以前這部影響較大的動畫片《鴨子拌嘴》展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一邊看動畫，一邊欣賞樂曲，這樣不但可以吸引學(xué)生的目光，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知欲，還可以幫助學(xué)生更好地理解樂曲，欣賞樂曲。

動：這里所說的動包括了：舞蹈、律動、角色扮演等各種肢體語言。小學(xué)低年段的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，有意注意時間短，無意注意占主導(dǎo)地位。音樂欣賞課堂中要給學(xué)生 “動” 的空間、時間，讓學(xué)生在 “動” 中加深對樂曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對音樂的表現(xiàn)力。如：欣賞歌曲彝族 《阿細(xì)跳月》，我讓學(xué)生模仿老師的舞蹈動作，欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》，我讓學(xué)生把自己想像成玩具兵隨著音樂律動，在欣賞《龜兔賽跑》，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

畫：貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心理描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”這充分說明了繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。音樂是流動的，稍縱即逝。而作為視覺對象的圖畫、符號等，卻是十分穩(wěn)定的，人們可以反反復(fù)復(fù)地加以欣賞、觀察。由此可見，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫、圖譜等視覺參與對幫助低年段孩子欣賞音樂是大有裨益的。例如，在欣賞音樂作品《小拜年》時，我鼓勵孩子通過繪畫來表達(dá)自己對作品的理解和感受。結(jié)果，有的孩子畫出了一只只大紅燈籠、一串 串彩燈；有的孩子畫出了滿天燦爛的煙花；還有的畫出了唱歌跳 舞的小朋友，充分展現(xiàn)出一幅喜氣洋洋賀新年的熱鬧景象。

調(diào)動學(xué)生興趣的方法其實還有很多種：如音樂游戲、音樂比賽、哼唱主題旋律、給音樂配上打擊樂器等等。但必須注意的是，各種活動都必須以學(xué)生為主體，圍繞著音樂主題進(jìn)行。忌：滿堂灌——老師總以為高效的課堂就應(yīng)該把樂曲所涵蓋的內(nèi)容都講清楚，唯恐學(xué)生不理解。結(jié)果講得多，聽得少，學(xué)生失去興趣，無形中扼殺了他們欣賞音樂的積極性。“面面俱到”不如“點到為止”。離開音樂主題——學(xué)生們熱熱鬧鬧地進(jìn)行表演，臺下的聲音蓋過了音樂，他們盡情地扭動著身體，仔細(xì)一看孩子們根本不是在欣賞音樂，他們更多是在漫無目的地玩耍。這就需要老師的引導(dǎo)和巧妙的設(shè)計。

小學(xué)低年級音樂欣賞課的教學(xué)，老師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，可以通過各種形式的教學(xué)手段和途徑來幫助學(xué)生理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境。音樂欣賞課一定要做到多方面的有機(jī)結(jié)合，讓諸多因素在欣賞過程中找到最佳結(jié)合點，豐富他們的聽覺感知、擴(kuò)大音樂視野、發(fā)展音樂思維，使學(xué)生具有對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力，提高音樂鑒賞能力。從而達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。只要我們堅持不懈地學(xué)習(xí)、實踐與探索，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，我們的課堂一定變得色彩斑斕、妙趣橫生！

第二篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

--------參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動，三天的學(xué)習(xí)讓我對新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課---因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價值高，教育意義強(qiáng)，學(xué)生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎，學(xué)生聽”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學(xué)比武活動加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評、學(xué)生評價、家長評價等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專業(yè)成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進(jìn)的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學(xué)生的個性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文本，更要能帶著學(xué)生滿載而出，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

通過這次的課內(nèi)比教學(xué)聽課活動，我了解到了一個優(yōu)秀的教師要能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導(dǎo)學(xué)生能夠全過程和全身心的參與學(xué)習(xí)活動，這將是我今后教學(xué)改進(jìn)的重點。

課內(nèi)比教學(xué)活動是課內(nèi)促進(jìn)教師學(xué)知識、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)的一個契機(jī)，活動雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學(xué)比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。

第三篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

在體育課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動參與意識的一個強(qiáng)有力的手段。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗成功與滿足的快樂，提高學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。

過去老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。深入到學(xué)生中去，和學(xué)生多交流，讓學(xué)生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。同時在教學(xué)過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。例如在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學(xué)生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變的活躍，練習(xí)就會非常積極，學(xué)生也敢于闡述自己的觀點。在教學(xué)中，讓學(xué)生出謀劃策，讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學(xué)生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學(xué)生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，情感得到滿足。

二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。

在體育課教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運(yùn)動技術(shù)動作，學(xué)生自己能學(xué)會的，或是以前學(xué)過的，教師通過講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯誤動作，讓學(xué)生自己主動去分析產(chǎn)生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學(xué)”而教，充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練，教學(xué)效果好得多。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學(xué)過程是一種教與學(xué)的雙邊活動，而學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。

三，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進(jìn)行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗。

第四篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生只是我們的聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗的過程，根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實際,設(shè)計課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與

目前，教學(xué)中以學(xué)生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用往往由于教師的習(xí)慣，仍然不自覺地讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣在根本上沒讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，限制了學(xué)生的主觀能動性，與現(xiàn)代教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此，就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

另外，我們應(yīng)該按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好知識。還注意以人為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這兩個階段：

首先在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，真正讓學(xué)生成為主人的一種體現(xiàn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生搜集、加工、整理材料的過程更是學(xué)生主體地位最集中的體現(xiàn)。這一過程雖然是在課下進(jìn)行的，但卻是最有價值的。正如有的老師在課后點評時所說：“這節(jié)課真正的價值在課外。”因為在這一過程中，各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動中，學(xué)生除了掌握知識以外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。在整個匯報過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的組織能力、口語交際能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。

二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性

運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受知識

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，我除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點難點外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。

三、教會學(xué)生提問

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學(xué)會提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。

總之，我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學(xué)生到生活中去實踐語文課上的認(rèn)識。總的說來,作為語文老師,能認(rèn)真制定計劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動,能經(jīng)常聽各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗,取長補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平.每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識，還注意結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實踐告訴我們，只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

摘要：PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)進(jìn)行PBL實驗教學(xué)。采用臨床案例，通過“提出問題-查閱資料、討論-提出假設(shè)-驗證假設(shè)”的過程，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)獲得知識的能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；PBL；實驗教學(xué)；心得體會

PBL即“Problem-Based Learning”-以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。它是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。Barrows對PBL作了如下定義：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，通過解決精心設(shè)計的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為學(xué)習(xí)方式，通過系統(tǒng)方法的運(yùn)用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實工作中遇到的難題[1，2]。

PBL的教學(xué)步驟一般為：教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。在實際教學(xué)過程中，課堂伊始，教師首先通過可口可樂與百事可樂公司廣告戰(zhàn)的文案，引起學(xué)生對本課程的興趣，同時啟迪學(xué)生思維方式和思考角度的重要性。之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了與糖尿病相關(guān)的理論知識點。然后每8人為一小組就三份病例展開了熱烈的討論。討論中每名同學(xué)都爭相表達(dá)自己的觀點，從不同方面對病例進(jìn)行了分析。討論過程中老師仔細(xì)傾聽同學(xué)的討論，隨時對大家疑惑之處進(jìn)行啟發(fā)及解答。討論結(jié)束后各組推選一人為代表對討論結(jié)果進(jìn)行口頭闡述，其他組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后老師根據(jù)全體同學(xué)的討論進(jìn)行點評和歸納總結(jié)。討論過程中同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點，整個課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動。在隨后的實驗操作中，大家齊心協(xié)力共同完成實驗操作、記錄實驗結(jié)果、做出完整病例分析并得出確切診斷結(jié)果。同時還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進(jìn)展，并撰寫了小綜述。通過這一系列的實驗教學(xué)活動，使得學(xué)生對課堂涉及的知識的接收、理解以及消化變得簡單輕松，并讓學(xué)生學(xué)會從思考中學(xué)習(xí)，從理解中記憶，從實踐探索中掌握晦澀的理論知識。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識的能力。

一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要長時間的探索和謹(jǐn)慎的進(jìn)行，由于在檢驗專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)尚處于探索階段，因此首先在小范圍試行，課時數(shù)也較少，但通過這一課程開闊了學(xué)生的思維、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，同時也進(jìn)行了廣泛地交流，獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。在討論中學(xué)生加深了對糖尿病相關(guān)生化檢測的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，學(xué)習(xí)過程高效、愉快而印象深刻。相較傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，PBL教學(xué)讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。從實踐中不難看出，同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中本身就是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。目前，許多國家已將PBL教學(xué)法引入高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合CBL，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，并取得了顯著效果[3，5]。

PBL教學(xué)目前在我國處于實踐探索階段，在實施過程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。即主觀上的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固和客觀上的師資力量不足、無現(xiàn)成的教材[6]。學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，這樣的情勢一時也難以轉(zhuǎn)變。而PBL教學(xué)要求大量的課外時間查閱文獻(xiàn)，這對大部分中學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，PBL教學(xué)還極大擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，對于完成交叉學(xué)科的完美對接，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，鍛煉文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、綜合理解等多方面的能力有著不可忽視的作用。因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Neville AJ.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance [J].Med Princ Pract，2009，18（1）： 1-9.[2]Schmidt HG，Rotgans JI，Yew EHJ.The process of problem-based learning： what works and why [J].Medical Education，2011，45（8）： 792-806.[3]Nadershahi NA，Bender DJ，Beck L，et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ，2013，77（10）：1300-1305.[4]Nair SP，Shah T，Seth S，et al.Case based learning： a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res，2013，7（8）：1576-1578.[5]Davis S.What is PBL and what is case-based learning and how do they differ [J].Md Med，2012，13（1）：19-20.[6]宋向秋，肖海，李志平.PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及對中國醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，7（7）：97.編輯/馮焱