第一篇：對教師專業化下的師德思索

對教師專業化下的師德思索

在“專業理念與師德”部分：《標準》從職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為四個領域對中學教師的專業理念與師德提出具體要求。第一、強調教師職業的專業性和獨特性要求教師注重自身專業發展。第二、突出中學生的生命教育。教師要“將保護學生的生命安全放在首位”“尊重學生的人格”“信任學生尊重個體差異”。這即意味著教師要服務于學生生命成長的需要，關心學生的生命狀態，同時也關注學生自身對生命的體驗和態度。第三、明確要求教師要積極創造條件，讓學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四、要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的。這就要求教師，對待我們所做的工作有更深層次的理解：教育不僅僅是一個職業，他更是事業。“才高為師，身正為范”是我們工作的準繩。其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。

第二篇：關于對稅源專業化與信息化管理的思索

關于對稅源專業化與信息化管理的思索

作者：李育松發布時間：2011-03-2

5稅源管理水平直接決定著稅收征管的質量，影響著稅收收入的增長速度，關系到稅收調控功能的發揮。在經歷征、管、查三分離后，隨著以專業化、信息化為特征的新一輪稅收征管改革的推進，傳統的稅收管理員屬地管戶等稅源管理方式已不能完全適應當前征管工作發展的新要求，如何進一步深化稅收征管改革，成為當前稅務系統面臨的重大課題。筆者認為稅務機關應該以稅源專業化管理為抓手，積極探索稅源分級管理新思路，為實現稅收征管現代化提供一個行之有效的新架構。

一、當前稅源管理中存在的問題

一是管理趨于粗放型，稅收管理大戶小戶一把抓。重點稅源分散在各個分局，加之管理人員能力有限，造成稅源管理無法實現精細化。同時，當前國稅隊伍面臨人員結構不合理，整體干部隊伍老齡化，很多同志已經很不適應當前稅收改革的步伐。

二是基礎管理工作不扎實，漏征漏管現象比較普遍。主要原因是一線管理人員的工作分工不合理，人均管戶量太多，管理區域太大造成的。在農村基層分局，有的區域劃片太大，有些地方一個稅收管理員負責整個鄉鎮的農村稅收，涉及方圓幾十平方公里，戰線太長，管理人員的不少工作時間都花在路上，有效工作時間較少，工作效率不高。管理上只能顧及到目標明顯、規模較大的納稅人，從而造成漏征漏管現象比較普遍。

三是監控管理工作不到位，稅源底細不清情況不明。近年來，各級國稅部門不斷加大對辦稅服務廳的投入，完善了電腦等硬件設施，配備了精干人員。同時，征管網絡互聯等現代化征收手段的應用，“一窗式”、“一站式”服務的推行，大大方便了納稅人。納稅服務的優化，拉近了與納稅人的距離，但在某種程度上，管理部門與納稅人的正面接觸則日益減少，管理人員放松了對納稅人生產經營情況和稅源狀況的監管。

四是農村分局機構收縮，納稅人需要的涉稅服務得不到保障。農村分局稅源分散、稅額小，稅收成本高，各地均在收縮農村稅務機構。機構收縮后，農村零散稅收管理有放松的趨勢，納稅人需要開具發票、咨詢稅收政策，但實行巡回征收的稅務機關因機構所在地等原因，無法給予及時的服務。

五是稅源管理信息技術不完善。以現代計算機、網絡、通訊為支撐的稅收征管信息技術體系雖發展較快，但也僅停留在淺層次，尚未實現信息的充分共享和順暢流動。CTAIS（中國稅收征管信息系統）沒有很好地發揮信息化應有的作用，不能對納稅人的生產經營、資金流轉等信息進行及時的全過程監控。從CTAIS信息采集范圍和數量看，企業財務信息沒有完整錄入，雖然能將專用發票開具情況準確采集,但是普通發票的涉稅信息仍游離于CTAIS之外，企業歷史資料和同行業納稅信息是案件審計的重要參考，目前CTAIS也不能滿足需要。加之金稅工程信息尚未與CTAIS兼容，協稅信息(第三方信息)不能共享，影響了稅源監控、納稅評估、稽查案和稅源調查的質量。

二、實現稅源管理專業化的探索

要按照納稅人特點，遵循“抓大、控中、規范小”的原則，以規范化、集約化為基準科學劃分稅源，實施科學的層級管理。建立與之相適應的管理機構，合理設置人員、崗位。按照企業性質、規模，成立市級、縣級、基層分局三級稅源管理機構。

（一）強化大企業管理。

在市局可設置大企業管理局（直屬分局），將全市市屬及以上企業和市區外資企業，總局、省局定點聯系企業，匯總納稅企業集中到大企業管理機構統一管理，有機整合納稅咨詢和輔導、納稅申報與稅款征收、稅務審計與強制執行等納稅服務與執法功能；拓展渠

道采集數據，以重點企業上報數據為依托，管理員下戶為抓手，有效采集所需數據，并有針對性地進行比對分析；依托建模動態監控，對重點行業進行調查摸底，制定出行業相關指標、參數和模型，結合評估方法，實行動態監控。

（二）縣區局重點優化中小稅源企業管理。

縣局機關應從以行政管理職能為主的職能體制，向以直接承擔稅源稅基監控管理等實體職能為主的職能體制轉變，進一步清理、簡化考評考核等行政事務性工作，不斷提高直接承擔稅源稅基管理的職能比重。具體職能包括：直接承擔稅源管理；直接承擔本縣域范圍內納稅人信息情報管理和對外交互工作；直接承擔本縣域范圍內的稅收分析工作；直接承擔部分復雜事項的組織應對工作；直接組織實施中小企業的行業管理；按照企業類型直接實施專業化管理工作；直接組織實施全部或部分大企業（或重點稅源戶）風險分析監控、風險應對等事項；按照職責分工，做好省市局上收管理的協助配合工作等。

中小稅源企業的管理是一個地方經濟發展的重點，各個縣市區局以扁平化管理為抓手，分類建立稅源戶管理手冊，統一標準，規范流程。實地調研新辦企業，在稅務登記、發票審批、一般納稅人認定等環節從嚴把關，避免產生漏征漏管；圍繞物耗、能耗、產銷率等主要涉稅經濟指標，測定行業基準稅負和指標體系，研究制定切實可行的行業稅收管理辦法；通過對納稅人同期申報數據的比較，結合歷年來稽查、評估案例的分析，形成稅收管理指南，提高管理的準確性和預警的準確性；對有異常情況的企業，實行集體納稅評估和實地核查制度，運用稅收情況分析，實行重點監控。

（三）逐步規范基層分局對零散稅源的管理。

基層鄉村分局稅收管理員要以劃定的納稅人為管轄對象，承擔稅收執法和納稅服務的日常事務性管理工作，包括開展日常稅收巡查、調查，催報催繳、提示提醒等。要按照地段、規模、行業對零散稅源進行分類管理，對稅負明顯偏低的納稅戶，進行重點檢查，進一步核定其營業額；對未達起征點的納稅戶采取上門查看的方式，可要求其對全年的經營情況進行一次性申報；對經營正常但未辦營業執照的臨時戶，按經營條件相同或相似的正常戶核定其營業額，責令其申報納稅。

三、稅源管理主體上實行專業化管理

稅源分類管理要在資源上有效整合，完善人力配備、明確職責分工、規范制度保障。一是完善人力配備。將具有中高級專業等級、“三師”資格的人員以及高層級復合型人才等充實到大企業管理局，負責大企業管理、行業管理以及反避稅等專業化管理程度高的崗位；加大業務培訓，稅收管理員平臺、“六員”能手業務骨干等培訓班，組織開展崗位達標競賽；通過稅收管理業務檢測考試，選拔綜合業務素質較好的人員，充實到縣區局稅源管理層。把一些歲數偏大，計算機應用能力較弱，但是零散稅收管理經驗豐富的管理員充實到基層鄉村分局一線，使大家人盡其能，發揮最大的潛能，調動大家的工作積極性。建立能級管理和績效考核制度，形成以能定級、按能配崗、崗能匹配的工作局面，逐步建立起一支綜合素質高、專業技能強的稅源專業化人才隊伍。

二是明確職責分工。科學合理界定市、縣（區）、分局的管理職責，在不同層級間重新進行職能整合、資源配置與人員建設。市局層面，繼續發揮協調聯動辦公室的職能，實現市局、縣局、分局三級聯動。市局主要業務科室充分發揮職能，政策、法規、征管、發票、計劃統計、納稅服務、退稅、稽查等業務部門，以協調聯動辦為平臺，以征管部門負責對情報管理、風險識別、模板制定和監督評價等環節工作，加強對重點行業、企業財務稅收信息、投入產出信息的綜合分析，掌握企業特點和影響稅收的關鍵指標，建立重點行業評估參數和評估模型。縣局層面，主要承擔風險應對、重要調查和跟蹤質疑，通過整合原有的責任區及管理員直接納稅評估、直接實施稅務檢查的相關職責，強化業務科室的實

體化職能，積極組織參與重點稅源企業管理、納稅評估、所得稅匯繳等工作。農村基層分局層面，主要從事基礎性的工作調查、戶籍巡查、催報催繳、簡單違章處罰、個體稅收管理、稅法宣傳咨詢及相關報表填報等；承擔主要行業的稅負分析，監控各稅種關聯性指標、稅款申報與發票領購使用等異常情況。

三是規范制度保障。市局建立各部門全面參與、各負其責的管理保障制度。一是明確崗責體系制度，將崗位設置和工作流程與CTAIS的功能模塊相對接，明確各崗位之間的操作流程和信息傳遞關系，賦予各部門、各崗位的權限及應承擔的工作責任，實現執法行為的規范化。二是建立月度聯動會議制度，由專職人員按月提出情報管理、風險識別排序、跟蹤質疑等工作的意見和建議，提交聯動會議審議確定。三是實行隨機派工制度，由專門部門隨機通過稅源管理平臺分配調查事項，同時實行部門間分離制，即案頭分析由征管科負責，具體落實由稅源管理部門承擔，實現分權制衡；四是實行集體審議制度，由調查小組負責調查過程、管理成效等方面內容，其他成員集體討論、審議。五是完善績效考核制度，逐步實現以制度管人，以制度管事，明確工作目標、科學分配任務、保障高效執行提供強有力的支撐。

四、稅源管理方式上實行立體式管理

市局、縣局、農村基層分局之間進行明確分工，協調配合，建立縱向貫通、良性互動的稅源管理機制。

一是情報管理環節。市局層面在整理全局發票信息、申報信息、重點稅源數據、稽查評估案例、日常管理經驗的基礎上，多方采集第三方信息和情報，依托稅源管理平臺，建立稅收數據信息情報共享數據庫和規范的情報交換制度，實現稅收數據信息情報的共享。各縣（區）局根據本地特點收集整理個性化的信息情報，提交市局加入情報管理數據庫；農村基層分局負責收集整理稅收基礎數據信息，通過日常管理軟件進行采集。

二是風險識別環節。市局是風險點識別工作的主體，承擔建立稅源風險特征庫的工作，其中收入規劃核算部門作為稅源風險分析識別的起點，主要承擔行業性、區域性、分稅種的宏觀綜合風險分析識別工作；征管部門主要承擔應用內外部情報開展微觀綜合性風險識別工作，其他各業務部門設置專業分析崗位，明確專職分管負責人和專職分析員，按照分析識別的統一規劃要求，有序開展專業分析識別工作。在此基礎上，各縣（區）局主要開展案頭分析和確定處理措施并根據本地特點開展行業性風險識別，作為市局風險識別的補充；農村基層分局提出風險特征指標庫建設的需求與建議。市局聯動會議最終履行風險識別結果的扎口管理工作，形成綜合分析與專業分析相互協調、相互促進的風險分析識別專業化工作機制。

三是風險應對環節。根據風險應對任務，市局直接應對重大的、跨單位的、典型性的任務，并制定應對模板，明確應對過程中的主要疑點，據此編寫風險分析和應對指南。縣（區）、農村基層分局組織合適人員實施應對，反饋應對成果，評價風險特征指標，主要應對中小企業行業風險；其余部分可以由屬地的管理員實施應對。

四是監督評價環節。市局聯動會議全面履行任務整合、扎口管理職責，從稅法遵從度、征管成本效益等方面對全年開展稅收管理的質量和效率進行總結評估，促進管理持續改進；對縣（區）局實施的稅收管理效果進行嚴格督導，并列入全年的目標管理考核；建立抽查結果和風險識別結果的比對、稅務稽查、執法檢查參與的制約機制，改變應對結果失于監督管理的現狀。

五、強化稅源管理專業化的認識

筆者認為當前實現稅源專業化管理基礎尚不穩固，還存在以下深層問題亟待解決：對稅源專業化管理缺乏比較系統和清晰的認識；各級管理層稅源專業化管理能力還不夠平衡；

專業化管理的方式方法有待探索，特別是對稅收數據情報、大企業及重點稅源、不同行業以及特殊風險類型的納稅人等方面。因此，稅源專業化管理還需要在觀念、內涵、框架與措施上不斷深化，應堅持專業化管理為導向，以完善稅收管理職能、加強征管能力建設、提高信息技術支撐和預警體系為重點，進一步提升稅收征管質效。

一是注重加快稅收管理職能調整。認真梳理各類基礎管理事項，盡量減少前置的無差別的形式要件審核要求，把確有必要的事前調查、核查、審批等控管措施轉化為事后的控管事項。把一些基礎管理事項從管理員的基礎管理職能中剝離出來，如提示提醒、催報催繳等可通過平臺批量發送集中處理，各類調查、核查事項通過綜合調查庫進行整合歸并集中實施。

二是注重加強稅源精細化管理能力建設。推廣使用數據交換平臺，拓展外部數據信息來源。把典型案例、數據模型、專業分析技術和工具等應用到各種稅收分析工作中，提高直接分析識別的能力。針對大企業、中小企業行業、跨國交易等納稅人類別和特定事項分類，研究總結相應的稅收應對技術、方法和手段，提高分類應對的專業化水平。

三是注重提升信息技術支撐作用。依托省局的“三大平臺”，建立精細化管理模式分地區方案選擇目錄，納稅人分類管理目錄，稅源專業化管理機構設置目錄以及專業人員、專業崗位配置目錄，確保業務運行與技術支撐之間的相互匹配、無縫對接；加強CTAIS優化版中的流程管理系統、監控決策系統和管理平臺功能的整合運用，及時發布征管狀況和運行報告，分析解決存在的問題，強化對稅源的監控。

四是注重完善稅收監控預警體系。對內嚴格監控稅務機關的內部管理行為，對外密切監控納稅人的納稅行為，通過稽核評稅、納稅評估、調查研究等多種途徑對納稅人的行為進行監控，對不規范的行為進行及時、有效預警。充分發揮信息化管理的效能，建立起稅收監控和預警計算機網絡、數據和軟件系統，提高預警的準確性和有效性。

只有稅源管理更精細化，稅源多元化管理實施，重點稅源企業主體支撐作用才會進一步增強。納稅遵從度才會更高。只有稅源管理更精細化，才會使稅務機關依法治稅能力更強。雖然機構看似增加了，實際為今后稅源管理精細化建立了初步架構。新模式還會改變稅收管理員一人統攬稅源管理職能的情況，根據稅源管理流程設置崗位，體現分工精細化、專業化。稅源精細化管理還會使納稅服務更優質，企業不再需要多頭找稅收管理員，大大降低了辦稅成本。（作者單位：深州市國稅局）

第三篇：淺談師德修養與教師專業化成長

淺談師德修養與教師專業化成長

【摘要】：教師的專業化成長與師德修養息息相關，師德是教師的底線，也是教師職業的根本。師德修養的提升奠定了教師專業發展的基礎，也決定了教師專業化成長的高度。師德修養是增進教師對職業的理解的基本路徑。師德修養是教師專業發展的不竭動力。師德修養創造教師幸福人生。【關鍵詞】師德修養 教師 專業化成長

【作者】青白江區姚渡學校 王玲 小學高級教師

教師作為一個特殊的群體，一直活在人們關注的目光中。不管是以前天地君親師中的崇高地位，還是近代中的“臭老九”，以至于現在的備受爭議的弱勢群體。但是，其中有一個永不變化的話題——師德。

作為一名教師，師德是立身之本，他制衡著教師的專業發展和教師職業的幸福感。二○○八年九月一日由中華人民共和國教育部頒布實施《中小學教師職業道德規范》。共計六條：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

《中小學教師職業道德規范》是一個航標桿，是新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。師德修養是教師專業成長的自我學習，師德修養是作為教師不可缺少的一門學習功課。

一、師德修養是增進教師對職業的理解的基本路徑

教師是一個特殊的群體，長久以來人們賦予了她太多的圣神光環：“太陽底下最光輝的職業！”“教師是人類靈魂的工程師。”“一日為師，終身為父。”每一個剛踏入教師行業的老師都是充滿激情的，滿腔熱血撲在教育事業之上。可謂是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。他們的臉上洋溢著燦爛陽光般的笑容，因為他們心中有一個最簡單而又最執著的目標：教好每一個學生。可是十年之后你再看看那些當年踏入教師行業的人，根據中國人民大學“2005年中國教師職業壓力與心理健康調查報告”據不完全統計有三層教師出現了職業倦怠，這也許只是個保守的估計。日復一日，年復一年的重復性工作，失去了新鮮感，失去了創造性，當教育逐漸成為一種職業，成為一種謀生的手段，當教育成為一種模式，成為一種經驗的時候，教育的激情和沖動便逐漸消退，這種適應逐漸成為教育的遲鈍。只有一種方法能解決這個問題，那就是師德修養。愛崗敬業不是一句口號，要內化成教師內在的需要。當教師一出現職業倦怠的苗頭之時，就要更多的師德修養教育。問問我們自己的本心。想當初我們為什么要踏上這三尺講堂，僅僅是為了那是一份工作？我想多多少少是有一點熱血的，因為我們熱愛教育這個事業。因為愛，我們才甘愿平庸，甘愿辛苦，甘愿成為踏階石。看著學生的成長點滴，看著學生學有所成之時，那種欣慰和成功感是無法用金錢來衡量的。中國的教師千千萬萬，他們奮斗在教育的第一線，起早貪黑。哪怕是生病了也會堅持到學校工作。前不久新聞上不是報道過這樣的一位老師：為了不耽誤學生的課，打著點滴堅持上課。這樣的例子舉不勝舉，我們的周圍更是隨處可見。師德修養的教育更多的是用身邊鮮活的事例來感染每一位教師，從而化作教師內在的動力，努力干好工作，消除職業倦怠。

敬業僅僅是起點，樂業才是教師的歸宿。愛，是所有的動力和源泉。人渴望得到關愛，正在成長的孩子更需要關愛。關愛他們的生活，關愛他們的學習，關愛他們的思想。愛的教育才是永恒的教育。在你的關愛之下，學生會健康快樂成長，你自己會體會到教育的快樂，你才會樂業，這樣也就形成了一個良性循環。最美女教師張麗麗；汶川地震中張開雙臂用身體護住學生的譚千秋；用肩膀頂住教室門的方杰??這些在關鍵時刻將生的可能更多地留給學生的老師們都有同樣的特征——愛，對學生深深的愛超越了他們的生命，這樣的情感是教師職業道 德的底線。一個想成為老師的人必須有這樣一種情懷，一個已經是老師的人也應將具備這樣一種情懷當成是件最理所當然的條件。

如果單純只是把教師當成謀生手段的人，應該早早地清除教師隊伍，這樣的教師是不合格的，會教育出“廢品”來。作為一名教師我們要對學生的一生負責。師者傳道授業解惑也，傳道排在首，就是說教會學生做人。試想一個連基本職業道德操守都沒有的人，如何教育學生做人？教書育人，為人師表，要以身作則。規范教師的一言一行尤為重要。記得又一次，我和學生一起去春游，我吃了一塊面包，因為沒見到垃圾桶，包裝紙一直緊緊捏在手上。走了好幾里地，我看見一垃圾桶，走上前把包裝紙扔了進去。當我轉身之時，看見很多學生都來丟垃圾。有的孩子還用塑料袋裝了一大口袋。我笑了笑問到：“你們怎么都到這里來扔垃

圾呀？”“老師你都沒有亂扔垃圾，我們不好意思亂扔。”學生質樸地回答讓我感觸很深。可見，老師的一言一行對學生的影響有多大。要是當初，我隨手扔下去，那后果??

師德的修養讓每一位老師更能詮釋教師這個詞語的意思。你連最起碼的師德底線都沒有，又怎么能從事這個職業。所以說師德修養是增進教師對職業的理解的基本路徑。

二、師德修養是教師專業發展的不竭動力

請大家注意《教師職業道德規范》中的第六條是終身學習。人不學要落后，教師是一個與時俱進的職業。當你的學生你面前侃侃而談伊妹兒、微博、大蝦、菜鳥、雙核、4G??的時候，你還對電腦一抹黑，試問你怎么和學生溝通交流。現在教育的信息化已經開始普及，電子白板走入課堂，你還拿著一支粉筆，就是你想在上面寫，人家也不會讓你寫的。學習現代教育技術那是必不可少的，通過先進的現代教育技術與學科的整合，會讓你的課堂能有事半功倍的效果。

新課程改革也迫使每一位教師加緊發條開始學習，新的理論，新的知識體系，作為教師務必要讓自己像一塊海綿，不停地吸收再吸收。新課程標準的解讀，生動高效的課堂，這些東西，沒有專業的知識支撐，你又如何弄明白，更別說實施于課堂。不停地學習、提升，才能使教師專業得到不斷發展，才能跟得上時代的節奏，才能使自己得到真正意義上的發展。

三、師德修養創造教師幸福人生

幸福與德行共存，幸福與德行是分不開的。師德的修養是追求精神層次的一種內涵。幸福是什么？幸福是一種心靈的感悟，是人的一種主觀體驗。很多教師都說自己很累，當教師一點都不快樂。其實很多時候都是我們在為自己找借口辯解而已。我們不能改變外部的條件，為何不先改變自己。從師德修養入手，找到做為教師的幸福感。做為專業素養，我們每一位教師都是過硬的，欠缺的就是積極的心態。這也是在師德修養中重要的一點。上海市教育科學研究院楊四耕教授有這樣一段話：當你把教育理解成“教書”時，你會自然而然地成為教書匠；當你以為教育就是“教學”時，你會為了那些功利的目的而日復一日消耗體力；當你把教育想象為“教育”本來的樣子時，你就會發現書香飄溢、詩意流淌、智慧

碰撞、心靈相遇才是真正的教育！其實也就是換了一個角度看待問題，你會發現另一片天地。不要埋怨屋頂遮住了你的太陽，陽光一直都在你的頭頂。

教育工作是最有意義的創造性工作，他是開啟新人的心智、豐富人的思想、提升人的思想的偉大實踐活動。當你把教育看作是一種創造的時候，你就會感到幸福，你就會享受這個過程。面對一張張稚嫩的面孔，求知的眼神，你應該感到幸福，因為你會成就他們的輝煌人生。教育就是一個不完美的人，帶著一群不完美的人，走向完美的過程。多一點奉獻，少一點索取，你就會覺得幸福。

教師的專業化成長與師德修養息息相關，師德是教師的底線，也是教師職業的根本。師德修養的提升奠定了教師專業發展的基礎，也決定了教師專業化成長的高度。

【參考文獻】：《教師成長與師德修養》作者： 唐凱麟，劉鐵芳 編 出 版 社： 教育科學出版社 ISBN： 9787504139689 出版時間： 2007-10-01

第四篇：教師專業化

加強師資隊伍建設 提升學校辦學質量

教師隊伍的素質關系著教育的整體水平和素質教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質量問題。當前教師質量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數教師專業不對口多，教師跨學科兼課現象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質量能保住鄉鎮中學中游就已經滿足。

4．年齡結構不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導致學校教師年齡結構層次出現嚴重的失衡，呈現出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態，學校每年論文獲獎數很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經過大家的探討，我校制定了穩定——發展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發內需，調動教師的積極性，實現教師隊伍的穩定。

（1）物質保障是基礎，依靠政府提供穩定的收入。物質是最基本的保障，但是基于鄉鎮中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現質的轉變，教育是一項神圣的事業，教師的付出和回報在現實條件下是不可能同等的。應該說，教師的基本素質、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環境。一個人，單純靠物質促動是不可能實現真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩定，就要實現三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環境建設上下功夫，讓環境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區一體化建設，先后新建設了校園廣播系統、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎設施，讓校園環境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業，學校的發展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學校”的不正常情況。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內部人際的和諧，通過和諧共建實現學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結的話，做影響團結的事，業務上、學習上當面有問題爭論。學校內部人際的和諧，橫向包括領導之間的團結，教師之間的團結，學生之間的團結；縱向包括領導與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結構。實現“井”字型和諧結構管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結構的穩定、發展。

領導之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現分工不分家，互相協作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發展奠基。

領導與教師的和諧首先體現在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領導對教師的關愛。領導提出了工作上認真、生活中親和的指導思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權利，認真考慮學校發展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規章制度，讓學校工作有理可依，有據可查，操作公正、公平、公開，人情風、關系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領導的執政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調動繼續大開綠燈，制造開放的工作環境；另一方面加強學校自身建設，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現了教師隊伍的穩定、有序。

教師與學生的和諧集中體現在德育導師制的推行，從細微的師生課堂內外互相問好，到對問題學生的單獨導輔，讓學生切身體會教師對學生的關愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環境，并不是教師發展的最終目的，培養教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內外聯動，鑄就師資，推動教師專業成長。

教師有了內需，有了自我成長的要求，教師專業化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質量提升推動教師專業成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎方面著手開展。

（1）制定成長規劃。學校以制度為保障，特別強調青年教師隊伍的成長與建設，從教育教學業務、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發展目標，旨在通過規范的、規劃的手段促進教師的業務發展，并注重青年教師隊伍建設的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設更趨科學化、階段化。

（2）落實常規檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創新，敢于探索。加強對教師教學常規的監督，注重對基礎夯實，完善監督體制，落實教學副校長分管，教務處管理、督促，教研組檢查實施的三級網絡。做到常規檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結合，保證了教師教學常規健康、合理展開。在常規中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內涵。同時關注教師作業批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業務比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優質課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質、類別的教研活動。結合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質量監測活動，師生同考，促進教師業務水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質量全面提升。

學校在質量建設中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規示范平臺

提升教學質量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎做起，從常規入手，關注細節，特別是學生常規的落實。學生常規重點抓三方面：

首先是抓課堂常規，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監管、學生自律為主，行政領導隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業常規，針對學生發展空間差異，提倡分層作業，考慮學生最近發展區，特別注重后20%學生作業情況，以抓后進促整體，注重學生作業的批改。提倡作業批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優秀作業展示或是抽查作業展示，樹立常規示范榜樣。

對每次監測進行深入分析，落實到單人、單科，經常反思，及時整改，對監測不理想的學科、班級，充分發揮行政領導隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發現問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質量建設過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發揮各部門合力，指向質量建設這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設。年級組建設注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協作；教研組建設以繼續教育活動日為抓手，以業務主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設，實現人人參與，個個提高，形成團結、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現學生自主管理、自我發展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設的共同體，實現強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領課、每周不少于二次的行政領導隨堂聽課等系列活動，設立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業務競賽，以競賽促教學質量提升。近年來，教師在縣級以上業務競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發展首先要有機制的完善，根據學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發展，要有明確的發展目標，確立最近發展區域。首先要有學校目標，即促進學生終生發展，激勵教師持續發展，推動學校和諧發展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創新意識、服務意識、發展意識、爭創一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創新的表率；帶頭講發展，做加快發展，科學發展的表率；帶頭講團結，做合舟共濟，齊心協力的表率；帶頭講實干，做轉變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發展、質量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領導隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎。并在鎮政府的支持下，兌現了一定的物質獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節一條溫馨的祝福……用小事感動教師，從小事關心教師，在充滿人性的環境中投入質量建設。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮政府的大力支持下，四中的發展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務，我們將繼續創新實干、勵精圖治、均衡發展、團結拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第五篇：教師專業化

1、簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。

教師專業化指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業發展和教師專業化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區別。教師專業化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；教師專業發展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

2、簡述教師專業知識的涵義

教師的專業知識主要包括四塊內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。