第一篇：淺談閱讀對教師專業化的意義

淺談閱讀對教師專業化的意義

教師的職業是一種專業，教師的專業成長途徑多種多樣，有各類集體培訓、學習、各類進修、座談，而根本上來說，都是為了使教師的教學水平和教學手段進一步得到提高，更好的進行教學活動，進而取得較好的教學效果。在此類眾多的教師培養活動中，教師自身的成長才是教師專業發展的保證。而保持良好的閱讀習慣，大量閱讀中外關于教育觀念和教學指導以及相關方面的書籍，不斷的給自己補充新知識，開拓視野，對教師專業化發展，特別是對語文教師的專業化發展，具有極其重要的作用。

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，為了解決中小學的教育實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。像這樣的書籍，對于教師解決自身教學實踐中遇到的問題，具有著很好的啟發意義，有利于教師自身教學風格的形成，更好的實現教師的專業化發展。

閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發非淺。書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做。教師是否具有閱讀的主動性，是教師的閱讀習慣能否養成的重要原因

素。

首先，我們要明白，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，那你就要多讀書。確實，我們在自己所教的那門學科里，學校所發的那本教科書里包含的那點基礎知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，我們所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。而只有在不斷的閱讀過程中，我們才能滿足自身生活和工作的需求，才能夠不斷的豐富自我，實現自身的不斷進步和成長。

因此，我以為教師，尤其是語文教師必須把自覺讀書、自覺思考、自覺研究與寫作等自我的行為有效結合才是實現其自我專業成長的關鍵。即讀書、思考、寫作三位一體。首先閱讀是夯實語文教師人文底蘊，提高我們思想境界與文化品位的基礎。聯合國第16屆大會確定了“閱讀社會”的概念倡導全社會人人讀書，我們語文教師更是責無旁貸，首當其沖。

一個語文教師素質高低在很大程度上取決于閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。一個有功底、有思想的語文教師，他的教學決不以教材的分析、教法的選擇為本，他深知真正的教學能力取決于他讀書的質量與數量。如果說教學方法是常教常新的“流”，那么知識才是永遠不息的“源”。閱讀是由內而外的美容藝術，讓我們和古今中外無數優秀的人成為真心朋友，閱讀不單是獲取信息、增長知識的手段，更是現代人之為人的基本生存方式和生命組成部分。因此，不管從哪個方面來說，閱讀對于教師的個人生活，都是不可或缺的一部分。

語文教師的閱讀不能僅囿于語文教學領域，而要博覽群書，拓展視野，盡可能廣泛涉獵歷史、哲學、美學甚至自然科學。語文教師的讀書筆記可常備兩本，家里一本、辦公室一本，進退有章。讀書是第一位的，思考是第二位的，只讀書不思考，往往是身入寶山空手而返。我個人這樣認為：讀書是借別人的智慧，思考才是自己的智慧。語文教師的自我成長是思考緊隨其中，伊斯蘭教經典《古蘭經》里有這樣一句話：“人若一思考，真主就發笑?！痹谧x書的過程中，我深深感佩于漪的睿智、魏書生的卓越，折服之余，我發現在他們專業成長的共性中，除了勤于讀書之外還有另外至關重要的兩點：那就是課前的獨立的閱讀、思考和課后深刻的反思。現代語文學習的載體是文本，包括課內教本與課外讀本，試題的開放性，語文的人文性要求我們語文教師要摒棄教參上別人思考出的話語系統，用自己獨立的思考進行個性化閱讀，形成自我思考的話語系統。怎樣進行課前的獨立思考、個性化閱讀呢？

我個人認為：閱讀過程中要有兩種類型的思維活動：一是靠邏輯思維，讀出文章內在的“理”；一是靠形象思維，讀出文章內在的“情”。這兩種思維活動交融，思考水平、能力才可形成。對課后的思考，現在已有人把他稱之為反思。課后思考之處較多，主要有課堂里的得意之處、課堂里的靈感之處、課堂里的敗筆之處、課堂里的學生智慧之處、課堂里的學生困惑之處。把這些思考記錄下來，就是一筆珍貴的精神財富，比某些林林總總的你中有我我中有你互相抄襲的教育理論

要有價值得多。

因此，作為一名語文教師，一定要具備一定的閱讀能力和文學底蘊以及分析課文文本的能力。而這一能力的養成，卻并非一朝一夕之功，我們必須在長期的閱讀過程中積累總結，形成一套屬于自己的閱讀方法和分析方法，進而在教學過程中運用的游刃有余。由此可見，閱讀對于語文教師的專業化成長，具有著極其重要的影響，只有會閱讀的人，才能在語文教學的道路上取得更大的成就。因此，重視語文教師閱讀習慣的培養，便顯得愈發的勢在必行。

第二篇：淺談課題研究如何促進教師專業化成長意義

淺談課題研究如何促進教師專業化成長

隨著教育改革進程的不斷深入我們逐漸認識到教師在教育過程中對學生的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導學生學習的方法以及對學生成長的分析評價等等這些能力的提高是最為重要的是關系受教育者今后成長的著眼點。當教師的這些方面能力增強時她的教育技能也會隨之提高。這是教師向學者型教師成長的必經之路。課題研究是教師可持續發展的生命線也是突顯學校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進教師專業化成長做以下理解。

一、更新教師的教學理念

學校教育的根本任務是促進學生身心各方面健康、和諧的發展這就要建立在對學生負責的基礎上。教師的工作責任心是職業修養的根本是一種敬業精神。在課題進行過程中教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂W生原始的愛更多是處于喜愛很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育但是教育學生的工作不能只建立在此基礎上。因為她們身心需要發展、各方面要和諧、健康的成長還需要成人更多理智的愛——教育愛它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神時時把握學生身心發展規律其中包括思維發展規律。所以只有對學生各方面的發展情況了如指掌時才會對學生的發展起到良好的促進作用。許多教師初步嘗試課題研究時有的提出了這樣的質疑研究是專家的工作學校的教師每天忙于一日活動的實施有時間研究嗎有精力研究嗎研究會有成效嗎這樣的提問在研討會上，經常博得許多同行的認同。是的當許多老師邁開課題研究的步伐時有的校長也底氣不足更別說老師了。但是經過了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來的甜果。我們運用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報活動”“論文總結”形式來開展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。

（一）問題即研究

在課題活動中我們針對教師提出的問題進行研究。樹立“問題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫活動中是否要出示范畫如何出示范畫”的問題有的教師認為學生還小不會創新必須有示范畫。有的老師認為既然是“學生繪畫創新的研究”就不應該有示范畫要讓學生大膽的創新。當兩種觀點不能一致時我們把這個問題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學新《綱要》有的在課程網上發起了專題討論。通過研究得出這樣的觀點一幅示范畫會讓學生模仿而多幅示范畫就能引導學生創新。同時教師也認識到在活動中有些技能性、知識性比較強的東西不能怕影響學生的創新思維而全盤否定而是應該提出適合學生年齡特點的技能要求但不要過分刻意地要求學生學會、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問題也讓教師學會了主動學習。從當初的“要我研究”為“我要研究” 從被動、等待指導的研究狀態轉為積極、自主、獨立的研究狀態從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發展。

（二）尊重學生的個體差異 “皮格馬利翁”效應告訴我們對學生積極的期望會讓很多不可能變可能作為教 師只有充分的尊重學生的個體差異才會使每一個學生不斷的涌現創新的思維。在繪畫課題的研究中教師通過學生的作品清楚地發現學生之間的個體差異同時也體驗到鼓勵和表揚會使學生的作品更具有創意。于是教師的目光從關注學生的橫向比較轉移到了重視學生的縱向發展。并能特別注意觀察分析每一個學生和學生作品中出現的問題。從教師自身反思學生作品中的問題根源及時調整教學方法。使每一位學生在原有的基礎上獲得發展體驗成功。如今教師的新觀念也融入一日活動各環節如現在操作活動區域提供的材料更有層次性在突發事件發生時老師能耐心地聽學生解釋活動評價從重結果轉變為重過程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應尊重學生在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異因人施教努力使每一位學生都能獲得滿足和成功。通過課題研討活動激發教師主動學習的積極性。

二、激發教師主動學習的積極性

孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發教師主動學習的積極性能進一步提高他們課題研究的能力。教師的知識廣度會直接影響到學生認知的效果課題研究地開展會促進教師對知識的不懈攝取更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠不要只看樹木而不見森林要調動教師反思的積極性和主動性突破研究的表面形式。我們經常使用課題研討的方式激發教師主動學習的積極性。如通過觀摩一個教學活動或一個案例進行研討研討活動根據教師的需要靈活確定。一預設的研討活動如在課題匯報活動中我們發現教師在制定繪畫目標時對學生的年齡特點把握不好年輕教師在評課活動中沒有思路。于是我們開展了“如何制定適合學生年齡特點的教學目標”、“如何開展教學活動的評價”、“如何設計提問”等課題研討沙龍。在“如何制定目標”的研討中老師們首先通過教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書籍進行研討準備在自學過程中有的教師發現學生在不同年齡階段對事物的理解、動作的發展狀態、語言的發展都按月齡歸類自己班的學生最大的差距有10 多月學生存在個體差異也是正常的因此目標要有層次性。也這些都是平時比較忽視的地方。

在“教學活動的評價”研討活動中我們讓老師先在年級里研討再經過全校性研討然后整理出比較全面的評價教學活動的方式如教材是否與學生的實際生活有密切聯系、目標是否適合學生的年齡特點、準備的教具是否有實效性?過程是否以學生為主體重點難點的突破學生在原有水平上獲得了哪些提高提問是否有針對性等等。這些由教師自己研討出來的評價細則讓教師提高了評價教學活動的能力的同時也學會了設計教學活動。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問題。有的老師簡單的理解為半日活動中語言活動或科學活動后安排延伸活動繪畫。而有的教師則認為在每個主題結束時設計一個綜合的繪畫活動。這些認識都是比較片面的。通過研討我們有了新的認識課題與課程的相互滲透是體現在一日活動的各個細節中的沒有明顯的痕跡。如在一日活動中的散步時提醒學生觀察大自然的美提高學生繪畫活動中美的欣賞能力。在繪畫活動中豐富學生的語言表達、聽音樂表現線條、畫動物時豐富動物的科學知識等等真正抓住課題活動中每一個細節滲透課程同時在課程中結合課題。這種預設的以教師為主體的研討活動也讓教師學的更多感悟更深。

三、生成的研討活動

在觀摩仝輝老師的水墨畫“小樹林”時老師提了這樣一個問題“我們怎樣畫小樹葉剛發出的芽呢”老師們在評課時對這句提問句提出了疑問于是我們生成了研討

活動“怎樣運用引導語”。這個話題是教師自己生成的也是在教學活動中經常遇到的問題因此許多教師都通過自己的親身經歷參與研討擺事實講案例研討中大家通過相互學習相互影響對活動中提問的方式技巧都有了新的提高。互動式的研討活動激活了教師的思維促進了教師觀念到行為的轉化有效地提高了教師的專業化平。

四、促進教師的專業技能

俗話說給人一滴水自己要有一桶水。我校的繪畫課題研究涉及的繪畫方式和知 識很廣有水墨畫、水粉畫、故事畫、線描畫、色彩畫、紙藝畫等等所用的材料有毛筆、蠟筆、勾線筆、棉簽、粉筆、印章、石頭、廢舊瓶、易拉罐、紙盒等等。課題與課程相結合也涉及到語言、科學、健康、社會等各個領域。面對這些種類繁多方式各異的繪畫活動教師迫切地感受到必須充實自己。于是學校積極為教師提供各種培訓、學習的機會為教師搭建展示的平臺。鼓勵教師自學進修。在良好的學習氛圍中有的教師主動從書店買來了參考書有的教師進行了師徒結對有的教師自費參加了繪畫培訓班有的教師參加了高層次的進修。老師們通過各種方式豐富自己的知識。在課題研究中我們充分的挖掘教師的潛能鼓勵教師把自己的特長融入課題研究如朱萍老師的手工作品很有特色我們根據學生的興趣結合教師的特長開展了“紙藝畫”許秀彥老師在音樂方面比較出色結合本班的“故事畫”開展了音樂故事畫。華芳芳老師很注意收集廢舊材料于是她們班開展了以廢舊材料為作畫材料的工藝畫。這些融入教師特長的繪畫活動形成了各班獨特的教學風格使繪畫的創新教學更加富有靈氣與生命力。教師通過這樣的活動也進一步提高了自己的專業技能。在進行一節思維訓練名為“動物”的活動中田老師向我“吐露心聲”她說“我發現孩子們做動物歸類的時候總是喜歡把人單獨歸為一類這讓我吃驚也讓我反思自己做教育工作這么多年還從沒有特意把‘人是高等動物的一種’這個問題特意介紹給孩子們我通過這次的科研驚喜地發現這個問題自認為是不足我會在今后的教育教學中改變自己教學的思維方式努力改變我多年形成的教學‘慣性’”。

五、組織教師積極參與教研活動學校的教研活動是用集體的智慧來解決個人困惑教師們相互啟發相互促進每個人的發言看似在幫助他人其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研6活動中不同思想觀點的相互碰撞常常會產生新的思想火花有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會積極、有效地參與其中。一仔細聆聽。首先聽清、聽懂主持人的開場白這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發言。聽聽大家的理解、認識與自己有何不同說不定哪位老師的某句話就能點開自己的“疑點”使自己產生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學更能解決自己存在的問題并問個為什么要弄清這樣做的理由、依據是什么。這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的相關問題。二適時地提出自己的問題?；顒又写蠹业恼勗掃€沒有解開自己的疑惑就要適時地提出自己的問題并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子得到一個又一個啟示。學校的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上把自己的問題提出來主動與老師們交談向大家請教同事之間面對面地討論辨析你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來如果能得到大家的肯定對自己也是一次很大鼓舞?更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力通過真誠地對話與交流集體的互動每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此任何一位教師無論自己多么勤奮倘若缺乏與同事的交流切磋缺乏專家的指導都不可能獲得最大程度的有效發展。三個別請教專家。倘若大家的討論還沒解決自己的問題教師就要個別請教專家。所謂專家有時是指“一字之師”。“任何一位在某一方面或某一細節上有高見者都可以視為專家”。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質從而把握問題的困難所在找準問題的癥結進而對癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學習到認識問題、分析問題的角度和方式方法從而不斷提升自己的認識水平。

六、積極投身教育實踐。作為教研活動的設計、實踐仍是非常重要的一個環節。這樣的教育活動設計是大家共同研究的結果執教的教師一般也是比較有實踐能力的。教師們要注意看的是執教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響把大家研究的新成果7與孩子們的興趣和實際經驗結合在一起來促進孩子們的發展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應看看這種設計哪些地方有利于促進孩子的發展還有哪些地方有待調整和改進。在此基礎上自己不妨也設計一個活動并付諸實踐。從自己的實踐中再反思、再總結經驗只有這樣才能找到最適合孩子們發展需要的教育方案也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能不斷提升。通過以上事例我們發現教師在教科研過程中是處于一種比較教育的過程、反思教育的過程這需要教師的自覺與理性往往這就是教師提升自己教育技能豐富自身知識的關鍵時刻親身經歷的研究式學習遠比為了教而去教更具有現實意義和實用價值。教師們一個個的“頓悟”過程讓我對教師在研究過程中的專業成長寄予了更多的關注和希望。所以教師專業化成長既是課題研究所達到的效果也應當成為課題研究的重要目的之一。實踐已證明并將繼續證明在學校進行課題研究能夠促進教師專業化的成長這應當引起我們足夠的重視。課題研究對教師這一職業賦予了新的內涵提出了新的要求。它使教師們對教育行為的解讀從觀念轉變落實到行為的轉變。同時也是提升教師整體素質促進教師專業化成長的不竭動力。

第三篇：教師專業化

加強師資隊伍建設 提升學校辦學質量

教師隊伍的素質關系著教育的整體水平和素質教育的全面實施，而當前教師隊伍的主要矛盾是質量問題。當前教師質量不能滿足教育的整體水平和全面實施素質教育的需要，是一個無可諱言的事實。

一、師資隊伍的現狀 1．流動性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營盤流水的兵現象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業化低

由于歷史原因，我校教師的第一學歷為師范的占了近五成，而第一學歷為大學本科學歷幾乎沒有，大多數教師專業不對口多，教師跨學科兼課現象嚴重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內需不足外力的推動就成為空中樓閣。當時教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學質量能保住鄉鎮中學中游就已經滿足。

4．年齡結構不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導致學校教師年齡結構層次出現嚴重的失衡，呈現出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點，年紀大的教師工作積極性不高，缺乏進行的動力。給教育教學質量的提升帶來了嚴重的桎梏。

5．教科研意識淡薄

2002年以前，學校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態，學校每年論文獲獎數很少，沒有一個縣級以上的課題。對于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認為是在做無用功，對教學根本不起作用。

二、采取的措施

學校面臨著如此嚴峻的形勢，如何扭轉困難的局面，便是當時學校第一個亟待解決的課題。經過大家的探討，我校制定了穩定——發展——提升的三階段計劃，并在工作中得到逐步的實施。

1．外力推動，促發內需，調動教師的積極性，實現教師隊伍的穩定。

（1）物質保障是基礎，依靠政府提供穩定的收入。物質是最基本的保障，但是基于鄉鎮中學存在的普遍問題，學校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實現質的轉變，教育是一項神圣的事業，教師的付出和回報在現實條件下是不可能同等的。應該說，教師的基本素質、奉獻精神才是最重要的。

（2）精神內在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環境。一個人，單純靠物質促動是不可能實現真正提升的，沒有一所學校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學校穩定，就要實現三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環境建設上下功夫，讓環境有序。學校準備在近幾年花大力氣致力于教學、運動、休閑、生活四區一體化建設，先后新建設了校園廣播系統、籃球場、美化綠化工程、教工車棚、學生宿舍等基礎設施，讓校園環境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會的和諧

教育是一項公眾的事業，學校的發展，離不開社會的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學校一方面加強自身形象建設，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對周邊環境進行整治，清理了一大批無證攤點，解決了長期以來“攤點包圍學?！钡牟徽Ｇ闆r。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學校內部人際的和諧，通過和諧共建實現學校共同體打造。團隊共處，嚴守一個原則：絕對不在背后說影響團結的話，做影響團結的事，業務上、學習上當面有問題爭論。學校內部人際的和諧，橫向包括領導之間的團結，教師之間的團結，學生之間的團結；縱向包括領導與教師的和諧，教師與學生的和諧。形成有序的“井”字結構。實現“井”字型和諧結構管理，通過制度治校、文化興校，來促進“井”字結構的穩定、發展。

領導之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實現分工不分家，互相協作，多自我批評。

教師之間的和諧以活動為載體，主要通過教研組活動來加強團隊凝聚力，促進了教師的和諧發展。

學生之間的和諧通過班團隊伍的打造，學生自主管理模式的推行，構建和諧班集體，讓學生明禮知恥，尚榮去辱，為學生的終生發展奠基。

領導與教師的和諧首先體現在學校的辦學理念，讓教師切實體會到學校領導對教師的關愛。領導提出了工作上認真、生活中親和的指導思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會，給予教師充分享受民主的權利，認真考慮學校發展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學校規章制度，讓學校工作有理可依，有據可查，操作公正、公平、公開，人情風、關系風逐漸銷聲匿跡，良性競爭機制逐漸完善，教師相信學校領導的執政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長信箱的來信逐年減少，針對學校師資流動性大的特點，學校沒有刻意去阻止教師的流動。一方面對教師調動繼續大開綠燈，制造開放的工作環境；另一方面加強學校自身建設，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實現了教師隊伍的穩定、有序。

教師與學生的和諧集中體現在德育導師制的推行，從細微的師生課堂內外互相問好，到對問題學生的單獨導輔，讓學生切身體會教師對學生的關愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個舒適的環境，并不是教師發展的最終目的，培養教師才是給教師終身福利，讓教師在活動中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學校從三方面喚醒教師精神力。2．內外聯動，鑄就師資，推動教師專業成長。

教師有了內需，有了自我成長的要求，教師專業化成長就顯得水到渠成，我校確立了初級階段以質量提升推動教師專業成長，以教學推動教師，以教師促進教學，并從夯實基礎方面著手開展。

（1）制定成長規劃。學校以制度為保障，特別強調青年教師隊伍的成長與建設，從教育教學業務、教科研、師德、未來定位等多方面對青年教師提出了更為細致、更注重過程成長的評價要求和發展目標，旨在通過規范的、規劃的手段促進教師的業務發展，并注重青年教師隊伍建設的過程管理，及時反饋信息，使青年教師隊伍建設更趨科學化、階段化。

（2）落實常規檢查。學校以深入推進課程改革為抓手，敢于創新，敢于探索。加強對教師教學常規的監督，注重對基礎夯實，完善監督體制，落實教學副校長分管，教務處管理、督促，教研組檢查實施的三級網絡。做到常規檢查與隨機抽查、教師自查與組長檢查相結合，保證了教師教學常規健康、合理展開。在常規中融入反思，我校提出常常要反思，注重對課堂的反饋，提升課堂內涵。同時關注教師作業批改的及時性、有效期、反饋性。

（3）開展教學活動。根據我校實際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學研討，月月有教學業務比武，人人有教研活動安排”的系列活動。有秩序、有步驟展開學校各科教研活動。在“全員參與，分級展開”的方針指導下，我校一方面鼓勵全體教師積極參加各科公開課展示、優質課比賽；另一方面又有針對性地開展各類性質、類別的教研活動。結合自身實際，走具有自身特點的教改之路，并開展教師參加質量監測活動，師生同考，促進教師業務水平提升。

3．搭建平臺，措施激勵，促進教學質量全面提升。

學校在質量建設中，確立了“33”核心，即“搭建3個平臺，實施3種激勵”。

要提高教學質量，首先要搭建三種平臺。（1）搭建常規示范平臺

提升教學質量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎做起，從常規入手，關注細節，特別是學生常規的落實。學生常規重點抓三方面：

首先是抓課堂常規，包括物品準備、課堂紀律等，實行教師監管、學生自律為主，行政領導隨堂聽課為督查，確保上課教學效率。

其次是抓作業常規，針對學生發展空間差異，提倡分層作業，考慮學生最近發展區，特別注重后20%學生作業情況，以抓后進促整體，注重學生作業的批改。提倡作業批改記錄有效、有針對性。每學期開展一次優秀作業展示或是抽查作業展示，樹立常規示范榜樣。

對每次監測進行深入分析，落實到單人、單科，經常反思，及時整改，對監測不理想的學科、班級，充分發揮行政領導隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發現問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長平臺

質量的提升不是單一教學的努力，必然是多方面的合力，在學校質量建設過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學校共同體，其內涵包括教學、德育、后勤等各條線工作，學校都予以充分重視，發揮各部門合力，指向質量建設這一共同目標；其外延包括學校、家庭、社會的協作互融，通過家長委員會、家校交流、社會各界力量關心支持，共同凝聚辦學力量，形成學校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級組和教研組建設。年級組建設注重年級團隊精神塑造，注重和諧氛圍營造，注重任課教師之間的溝通、協作；教研組建設以繼續教育活動日為抓手，以業務主講為主要活動方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實常規教研活動，積極參加各類競賽；特別是每月班主任沙龍活動的開展，加強了班主任學習共同體建設，實現人人參與，個個提高，形成團結、共進的教師共同體。

三是打造學生共同體，體現學生自主管理、自我發展的德育理念。培育出幫扶共進共同體、寢室自我管理委員會等多種自我建設的共同體，實現強弱學科互助、高低年級互助，在互助中促進學生共同體形成，在形成中完善、發展。

（3）搭建風采展示平臺

通過該平臺的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報課、外出活動匯報課、中年教師教研課、黨團員公開課、骨干教師引領課、每周不少于二次的行政領導隨堂聽課等系列活動，設立了校級教壇新秀、教學能手、教科研積極分子等評比活動，積極主動地向課堂要時間，向課堂要效益。同時鼓勵教師多參加各類業務競賽，以競賽促教學質量提升。近年來，教師在縣級以上業務競賽上屢獲佳績，充分展示了教師風采。

其次是建立三種激勵機制。

學校的發展首先要有機制的完善，根據學校情況，確立了三種激勵機制。

（1）建立目標激勵機制

學校發展，要有明確的發展目標，確立最近發展區域。首先要有學校目標，即促進學生終生發展，激勵教師持續發展，推動學校和諧發展的總目標。

其次要有教師目標，樹立“六種意識”，即憂患意識、全局意識、創新意識、服務意識、發展意識、爭創一流意識。黨員干部做到“六個帶頭”，即帶頭講政治，做堅定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學習，做與時俱進，開拓創新的表率；帶頭講發展，做加快發展，科學發展的表率；帶頭講團結，做合舟共濟，齊心協力的表率；帶頭講實干，做轉變作風，狠抓落實的表率；帶頭講廉潔，做嚴于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學生目標，即學會學習，學會做人。（2）建立制度激勵機制

學校管理，制度先行，質量的提高需要制度作為保障。學校近年來，通過教代會民主程序，確立了一系列有利于學校發展、質量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學常規管理制度》、《教科研管理制度》、《先進班班級主任考核辦法》、《班級導師工作管理考核辦法》、《校本研訓考評辦法》、《行政領導隨堂聽課制度》、《班主任研訓制度》等，為教學工作順利開展提供了堅實的基礎。并在鎮政府的支持下，兌現了一定的物質獎勵。

（3）建立人文激勵制度。

學校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵是必不可少的助推器。學校注重對教師的人文關懷，從細微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場酣暢淋漓的勝利，逢年過節一條溫馨的祝?！眯∈赂袆咏處?，從小事關心教師，在充滿人性的環境中投入質量建設。

路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規范的辦學道路上摸索、前進！“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。在教育局和鎮政府的大力支持下，四中的發展正處在乘風破浪、加速前進的重要時期，面臨這項充滿希望而又艱巨的新任務，我們將繼續創新實干、勵精圖治、均衡發展、團結拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學品位！

第四篇：教師專業化

1、簡述教師專業化和教師專業發展的涵義。

教師專業化指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業發展和教師專業化這兩個概念是相通的，都指加強教師專業性的過程。但是從狹義的角度講，它們在之間還有一定的區別。教師專業化更多的是從社會學的角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；教師專業發展更多是從教育學維度加以界定，主要指教師個體的、內在的專業化提高。

2、簡述教師專業知識的涵義

教師的專業知識主要包括四塊內容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

（1）本體性知識：教師所具有的特定學科知識，如語文、數學是教學活動的實體部分，首先應精通自己所教學科。

（2）條件性知識：教師所具有的教育學與心理學知識，是對本體知識傳遞起理論支持作用的知識，這種知識是廣大教師缺乏的，也是一個教師成功教學的保障。這部分知識主要有三塊：學生身心發展的知識、教與學的知識、評價學生的知識。

（3）實踐性知識：教師面臨實現有目的的教學行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。這種知識是教育經驗的積累，能對本體知識的傳播起實踐指導作用。

（4）文化知識：教師工作，有點像蜜蜂釀蜜而博采眾長，所以教師要有廣博的知識。

第五篇：教師專業化專題

教師專業發展計劃

一、指導思想

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著現有的教師教育體系，對教育工作者提出了新的更高的要求。教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

從踏上工作崗位至今，我的教學有了跨越式的發展，教學理念、教學管理、教研意識都有很大進步，教學能力也得到一定的提高。我善于接受新事物，面對新的挑戰，我不會畏懼，而是懷著一份期待，一份欣喜。同時我又是一個工作負責的人，平時無論做任何事都是認認真真、踏踏實實。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在學習上對自己有所放松，以工作代替了學習，導致自己迷失了發展方向。同時，學習上的欠缺，也造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，使自己的專題研究大多停留在實踐層面，無法提升到理論層面上。課堂教學能力尚可以應付，但還有巨大的發展空間，在教學方法手段上缺乏新意。

面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我?，F將個人的五年專業成長規劃如下：

二、自我認識

在學習中，我深入剖析自身的不足，正視弱點，以積極的心態對待。我的教學經驗增長了一點，但在教學研究上缺少科學的理論知識。如教育學、心理學的一些專業知識等。平時思想上有惰性，讀書較少，對教育名家及名著的了解不多，不能很好借鑒、運用一些名家的教法及觀點解釋教育現象。寫作水平較低，很少能抓住教學靈感等寫出高質量的教育隨筆。沒有樹立良好的教材觀，對教材的把握、開發和利用不夠等等。

三、目標定位

傾心學習，樹立終身學習的觀念，抓住平時的點滴時間讀書不止，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，做個學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展的內在規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生的課堂生命，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個研究型反思性教師。認真學習和實踐新課標理念，觀摩名家光盤，汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。

細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆，堅持寫博文，努力成為優秀的博客寫手。每年至少研讀2本教學理論專著，定期閱讀《小學語文教師》、《河北教育》等刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻的學習心得，不少于1萬字。學習先進的班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。注重自身的修養，發揮榜樣的潛移默化作用。構建科學的管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生的愛戴、家長的信賴和社會的肯定。