第一篇：關于高職高專教學改革的探討

近幾年來，我國高等職業教育得到了跨越式發展，事業規模成為高等教育的重要組成，一個具有中國特色和充滿生機活力的高等職業教育體系已經初見成效，體現“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能人才的高職教育教學發展和改革”的指導。我校作為醫學高職高專學校，如何走上高職教育發展和改革的快車道，創辦特色教育，目前在教學中存在著不少問題，如高職高專的“雙師型”教師嚴重不足，教師仍然沿采用灌注、填鴨式教學，以教師、課堂、教材為中心，教學脫離實際，難以真正激發學生學習的積極性、主動性，輕視學生創造能力和實踐能力的培養，教師的職業教育、教學理念有待提高。另外，以筆試為主的考核方式不能真正評價一個學生的職業技能水平，反而引導學生死記硬背，走人應試教育的誤區。這些問題直接影響到高職高專培養應用型、實用型人才目標的實現。下面就教學思想、教學內容、教學方法及考試等方面探討高職高專教學改革。

一、更新教學思想

更新教學理念是教學改革的前提。教師必須重新認識高職教育的性質和意義，樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。職業技術教育以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎，來滿足職業崗位需要、實現零距離上崗的目標，它以培養服務第一線的高級應用型人才為目的。因此，高職人才具有以下特點：一是明確的職業定向性。這就要求高職教育必須從某個職業崗位群出發進行職業分析，明確支撐起工作所需的知識和技能，從而確定教學改革的內容；二是明確的操作應用性。這就要求高職教育必須重視實踐教學，構建與企業緊密聯系的產學研相結合的人才培養模式；三是培養的高投人性。這就要求高職學校要加強在師資、場所、設備、儀器、手段等方面的經費投入，為職業教育教學改革順利實施提供保障。

二、優化教師素質結構 關于高職高專教學改革的探討

優化教師素質結構是教學改革的關鍵。高職高專學校能否辦出自己的特色，關鍵就在于教師素質的高低。高職學校教師應成為具備教育觀念新、創新意識強、師德高尚、教學水平高超素質的“雙師型”人才。“雙師型”教師是指具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能和豐富的實際教學經驗的一專多能人才，這就

要求專業理論教師要最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業資格證

書，成為“雙師型”教師，以適應高職培養應用型技術人才目標對教師的要求。

三、教學改革內容

（一）教學內容和課程體系改革

通過幾年的實踐探索，我們合理地制定了本專業的教學計劃。在教學內容改

革時，我們重點考慮教學內容的前沿性和實用性。隨著我們改革的深入，不斷針

對考察結果，更新教學課程內容。

1．更新教育觀念，構建實用型的課程體系

高職教育本質上屬于職業教育范疇，在培養模式上必須樹立起正確的人才觀

念，強調理論與實際相結合，培養學生的實際工作能力。以專業技術應用能力和

基本素質為主線設計培養計劃，構建具有應用性的教學體系，突出技能課程和實

踐課程，使之與理論教學相輔相成、相互融合，將學生培養成為專業知識扎實、動手能力強的實用型人才。

2．課程設置側重培養專業技能

課程設置以專業技術應用能力為主線，設計培養規劃，突現職業技能的核心

位置，與職業能力、人才培養目標相適應，使課程體系改革體現了以職業素質為

核心的全面素質教育培養。

(二)靈活選用或自編教材

完善教材建設是教學改革的有力保障。教材是教師教學和學生自學的主要依

據。高職教育教材近年出版的精品教材越來越能夠體現高職教育的特色，高職學

校的教師也可以利用自身教學實踐優勢，結合實際，編寫實用性強的高職教材，注重知識和技能的有機結合，培養學生運用知識的基本技能、技巧。

（三）改革教學方法

高職教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務，還要完成發展能力及滲

透高職教育的任務。傳統課堂教學方法是“填鴨式”教學法，通過灌輸方式，強

化知識記憶，但是在當今網絡化、信息化、全球化盛行時代，傳統的教學方法必

須加以改革。經過多年的探索，我們在教學實踐中，更新了教學方法，并采用了多種教學方法相結合。

(四)重視培養操作技能

加強實踐教學是教學改革的必然要求。高職教育的特色是以培養學生能力為中心，以分析和解決實際問題為目標的教學模式。根據高職教育的特點和以培養能力為中心的教學模式，在借鑒其他高職院校實踐教學模式的基礎上，建立模塊式、開放式的實踐教學體系，把對學生的職業技能訓練與職業素質的培養有機地結合起來，做到既訓練學生的職業技能，又培養學生的職業品質，全面提高高職畢業生素質。

四、改革考試內容及方法

改革學生評價制度是教學改革的潛動力。目前，在高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種方式：閉卷、開卷考試、課外作業。閉卷考試多以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，也不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養學生的創新能力。在開卷考試中，學生一般不會主動認真復習，同時，評卷的公正性、客觀性較差。課外作業，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大、工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應堅持高職教學培養應用型技術人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式。如基礎課多采用閉卷考試，增加試題的靈活度，以重點考核學生理解、應用知識的能力。專業課考試中，應采取閉卷、技能考核等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。

第二篇：高職高專《 工程力學》 教學改革探討

高職高專《 工程力學》 教學改革探討

吳 萍

（安徽工業職業技術學院 機械工程系,安徽 銅陵 244000）

摘要：本文針對《 工程力學》 教學的現狀與存在問題，圍繞高職高專教育重在培養應用型高級技術人才的目標，從教學手段、實驗教學、工程意識與創新精神、課程考核四個方面闡述了教學改革方案，探索能夠突出對學生綜合素質、實踐能力、創新能力培養的高職高專教學模式。

關鍵詞：工程力學、高職教育、教學改革

《工程力學》 是高職高專院校機械類專業的一門重要的專業基礎課，起著承上啟下的作用，在工程教育中占有重要的地位。長期以來，由于教學中不同程度地存在重理論傳授，輕能力培養的傾向，再加上“粉筆＋黑板＋書本”的傳統教學手段，老師講，學生聽，教師處于教學的主體位置，不能充分發揮學生的能動性，學生的應用能力差，在課程設計等綜合類的應用時體現的非常明顯，這與高職高專教育重在培養應用型高級技術人才的目標完全相悖。當前，高新技術發展迅猛，急需應用能力更強的職業技術類人才，面對這種變革和需求，高職高專教育要徹底改變普通高等教育那種學科型教育模式，要大刀闊斧地改革，形成自己的特色。《工程力學》課程應順乎潮流進行改革，筆者認為改革的總體應是：緊緊圍繞高職高專教育的培養目標，牢固樹立“知識、能力、素質”三位一體、辯證統一的教育質量觀，加強基礎，拓寬實踐能力，培養創新精神，從教學手段、教學方法、課程考核等多方面進行全方位改革。

一、現代教學手段的改革

多媒體在教學中的應用隨著計算機技術的迅猛發展，極大的豐富了各種多媒體的表現手段，從靜止圖片到動態視頻，從二維到三維，從單一演示到人機互動，現在越來越多的教師開始把多媒體手段引入到教學中來。

CAI 課件通常以某些軟件為開發平臺，使用文字、圖片、動畫、聲音、視頻等信息來創作交互式應用程序，是一種專門開發的輔助教學軟件，功能豐富，技術先進。電子教案通常是教師根據教學與學生的實際情況，針對需要，自己采用PPT或Ht等文檔形式制作的，針對性、靈活性、時效性強，能體現教師自己的個性和教學風格。無論CAI 課件還是電子教案都是現代化的形象化教學手段，生動、形象、直觀、效率高。在工程力學教學中，常需繪制大量題圖，題目文字亦常常冗長，動態內容也占很大篇幅，并且當今教學內容與學時之間的矛盾日益突出，使用電子課件進行課堂教學后，使許多動態過程一目了然，可省去大量課內抄、畫題目的時間，把老師從繁重的重復性勞動中解脫出來，在很大程度上改變了傳統的教學模式，補充了傳統教學手段的不足之處，寓學于玩，印象深刻，開闊了眼界，幫助了 1

思維，非常適合當代大學生的學習特點，大大提高了學生學習的興趣和主動性，進而提高了課程的教學質量。

二、突出素質培養，加強實驗教學，培養創新精神

學生們在學習這門課的普遍反映是：過于抽象和枯燥、解題比較難。考慮的高職高專學生本身高中基本功不高，如果僅僅使用課堂教學，遠遠不能滿足對學生能力培養的需要。因此，應補充部分實驗教學。我的措施是：增加實驗學時比例，實驗課單獨授課，開放實驗室，改革教學法，將實驗教學分為入門、引深、提高三個階段。在實驗課上，我將工程中的五大因素（設計、材料、工藝、環境、負荷）緊密的和實驗聯系在一起，不斷改進和完善實驗設施，由最早的演示型轉變為動手型，將實驗課堂變成一個讓學生把理論與工程實際相聯系的模擬場地，調動學生學習的積極性和主動性，激發學習熱情。與此同時，每年學校開展了科技文化節，我逐步的將上幾屆的一些作品展現給學生，并在理論上解釋其工作原理，做到與課本內容相結合。在此過程中，培養學生善于發現問題，提出問題并分析解決問題的能力，培養學生獨立思考和交流協作的能力，同時培養他們的創新精神，積極參與每年科技文化節的設計。

學生們反映實驗課直觀、形象、生動，一些比較抽象在課堂上不易分析清楚的問題，在實驗課上卻迎刃而解，臂如，相對運動、動系、牽連點等基本概念，通過學生在實驗中親自組裝操作各種機構及其運動變換，可較容易化解其難點、疑點，加深理解，同時也為學生以后學習《機械基礎》等課程做了鋪墊。因此，實驗課讓學生得到了一般課堂上得不到的東西，既增加了感性認識，又開發了想象力。

三、注重培養學生的工程意識

1、注重工程意識的引導

工程力學課程的教學不僅是為了使學生形成系統、扎實的基礎科學知識，更重要的是為了培養學生科學的思維方法，訓練學生從事工程應用并善于創新的能力。為此，我們特別重視緒論課、案例分析課的教學。

傳統的工程力學多是從力學圖形簡化和公式導出講起，抽象的圖式很難和工程實際掛上鉤，初學者不理解所學的目的和意義，學習的興趣不大。為改變這種狀況，緒論課上先給出生產和生活中的一些工程實例，大至橋梁、常用交通工具等，小到懸掛式床、課桌等，讓學生分析它們的安全保障問題，大多數學生提出工作時不能破壞，自然引出強度概念，意識到工作時變形不能過大，建立起剛度及穩定性概念，緊接著給學生講解安全和經濟間的矛盾關系，使學生通過獨立思考而建立重要工程概念。

緒論課用工程實例開篇，教育學生在人類的衣、食、住、行中去體驗工程力學，從工程實際中去了解工程力學的作用，激發學生的興趣，為今后學習的主動性打下了基礎。同時將工程中的常用術語介紹給學生，將理論和實際的應用結合起來。

2、做好典型的案例分析

我們大量收集涉及力學問題的工程事故在課堂上介紹，并引導學生分析。例如，介紹某廠因搖臂鉆傾倒造成一名工人死亡的事故，慘痛的教訓使學生震動，讓學生分析搖臂鉆破壞的原因，學生從搖臂鉆的受力簡化、內力分析、彎扭組合變形的危險截面，分析到是由于危險點處金屬有缺陷造成應力集中而導致事故的發生。通過分析使學生感到所學知識是有用的，同時也樹立了以質量求生存的工程觀念。

四、開好課堂討論課

要培養高質量的人才，重要的是培養學生的創新能力。在工程力學課程的教學中對學生創造能力的培養，主要就是在培養學生集中性思維（即邏輯性思維）的同時，更要培養發散性思維（即創造性思維）。為此，階段性地開展課堂討論課，讓學生討論某些疑難問題，不局限于書本有的，老師講的，廣開思路，各抒己見，大膽辯論，在辯論中發展自己的獨創能力，逐步形成求異思維、求同思維和聯想發明、創造共振與思維變通等創造性思維方式。

所謂求異思維就是要求學生去想別人所不敢想的且有實用價值的新思路，這需要丟掉常識，丟掉經驗，有時甚至是荒庸的，但往往是有益的。例如，“動靜法—虛位移原理”動中求靜和靜中求動的思維方法就是求異思維。所謂求同思維和聯想發明就是對一般人看來似乎毫不相千的兩件事，通過大膽聯想找出其中確實存在的聯系，大膽聯想是進行創造性思維的動力。例如，運動學中有的同學對運動中觀察者的位置不理解，就引用政治概念上立場不同、觀點不同看到不同的現象加以說明。所謂創造共振與思維變通就是在學習中對某些問題冥思苦想不得其解，但經別人一提示，哪怕是間接的甚至是反向的，也會恍然大悟。以上種種思維形式有力沖擊了常規思維，打破了思維定勢的約束，使人想到許多常規思維所想不到的東西，也就是發展了創造性思維的能力。

五、課程考核與考試的改革

傳統的工程力學課程考核與考試采用最原始的閉卷筆試，是“應試教育”的產物，在內容和形式上趨于定向化，考察學生記憶的知識多，體現不出學生的運用能力和實踐動手能力，不利于發揮學生的想象力和創造力，嚴重制約著工程力學教學改革的發展，因此，必須對現行考試方法、考試內容和考試的命題加以全面改革。

首先，在考核方式上，實行學習階段的全程性考核與督導，變一次性、終結性考試為以階段性的考核與期末綜合考試相結合的辦法。這樣一方面有利于教師及時發現教學中的不足并加以改進，另一方面更有利于加強對學生平時學習的考核與督促，引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育制約學風、考風的狀況，促進學生良好品質的形成，還能全方位多角度準確地反映出一個學生的真實成績和綜合能力，實現學生的學習過程與學習結果的統一，知識與能力的統一。

其次，在考核方法上，變過去單一的閉卷筆試為開卷筆試、大作業、讀書報告、課堂提問、實驗操作等多種形式相結合的考試方法，有利于識別學生的運用能力、實踐動手能力和創造能力。

第三，在考試內容上，變再現書本知識為考查學生運用知識解決實際問題的能力。在卷面上主要是出一些靈活性大，知識面寬，綜合運用知識能力強的題目，例如，給定受力結構，讓學生為各構件選取材料及截面形狀和尺寸，并對該結構存在的問題談自己的看法。這樣的考試使學生思維很活躍，更易激發創新意識。

六、結束語

《 工程力學》 教學改革是一項復雜的、系統性和學術性很強的工作，改革不僅僅限于某一個方面，需面對一系列的問題，既要改變所有不利于教學的內容、方法和手段，還要兼顧教學秩序的穩定和教學質量的保證，是一個厚積薄發的過程，不能一哄而上和追求形式，要有計劃分期分批地進行組織、試點和實施。廣大教師必須認清并適應高職高專教育改革的形勢發展，轉變教育思想，更新教學觀念，克服教學改革過程中出現的問題和困難，樹立信心，堅定信念，潛心研究，大膽探索，并及時總結經驗，逐步建立起與高職高專人才培養目標相適應的教學模式，更好地突出對學生綜合素質、實踐能力、創新能力的培養，為培養社會急需時代需求的高素質應用型人才而彈精竭慮。

參考文獻：

1、《高職工程力學課程體系的現狀與改革實踐》 鄭紅 遼寧師專學報 2004年12月第4期

2、高職高專《工程力學》課程教學方法的探討 黃素萍 職業教育研究 2004年7月

3、機械類高職工程力學課程分層次教學的探討與實踐 張根勞 高汝林 西安航空技術高等專科學校學報 2005年1月

4、在新教學計劃下高職“工程力學”課程教學探討 李明金 中國輕工教育 2006年4月

5、《工程力學》課程體系和教學內容的改革與實踐 梅風翔 周際平水小平北京教育 2005年11月

6、工程力學教學改革的實踐 李艷芳 胡旖旎 南昌高專學報 2006年第4期

作者簡介：吳萍 女 1975年3月 本科 安徽工業職業技術學院機械工程系教師機電助理講師 安徽銅陵市長江西路274號安徽工業職業技術學院機械工程系 郵政編碼244000 *** mjl1211@qq.com

第三篇：高職高專生物化學教學改革的探討

高職高專生物化學教學改革的探討

陜西國際商貿學院醫藥分院藥學系王飛娟王燕張爽

摘要：生物化學是生命科學領域一門很重要的基礎學科和前沿學科。本文從趣味引導式教學、病例分析教學、互動討論式教學三個方面探討改進高職高專生物化學教學方法，從而使學生能更好地學習生物化學，為后續的課程打好基礎。

關鍵詞：高職高專，生物化學，教學改革

進入二十一世紀，生命科學理論與技術的迅猛發展，生物化學的理論和技術也日新月異、層出不窮。生物化學是高等院校農學、園藝、生物技術、藥學、中藥制藥技術等眾多專業教學中最重要的專業基礎學科之一，是各學科聯系的共同語言，因此本課程的開設效果不僅影響生物類專業的發展，而且也對其他專業的發展有很大影響。但由于生物化學的內容繁多，理論知識較難，同時發展速度很快，新知識、新成果層出不窮，這讓學生學習起來比較困難，同時教學工作者也面臨著嚴峻的挑戰[1]。為此，我們對有利于提高高職高專生物化學教學質量的各個環節進行了分析探討，以激發學生學習的熱情和興趣，增強學生的綜合素質，提高教學質量為目標，對高職高專生物化學教學進行了改革嘗試。

1、趣味引導式教學

生物化學中有許多原理比較深奧、難以理解，如果采用傳統的“灌輸式”、“一言堂”的教學方法，學生必定感到枯燥乏味，很難取得好效果。“教無定法，貴在得法”[2]。如果在教學過程中恰當地運用一

些簡單、形象的比喻描述某些事物或原理來幫助學生理解，降低學習難度，提高學生學習的興趣，這樣講解學生就很容易理解記憶了。比如，在講解維生素B1與代謝的關系時，我們以1886年荷蘭醫生艾克曼研究的荷屬東印度地區普遍流行的“腳氣病”為例，從發病的癥狀一直談到是由于在他所研究的實驗雞群飼喂“精大米”所引起的結果，當在“精大米”飼料中添加米糠后其實驗雞群表現的癥狀又消失了，然后提出為什么“精大米”飼料會引起“腳氣病”的發生？最后再介紹艾克曼后來從米糠中分離到一種堿性物質——生物胺，即現在說的維生素B1，讓學生對維生素B1的化學性質和缺乏癥有了更清楚的認識，一目了然。又如，在講解呼吸鏈抑制劑魚藤酮的抑制作用原理時，可以先講古代日本漁民打漁趣聞，他們用生長在海邊的一種藤條壯的植物在水中浸泡，魚就會自然死亡，后來研究發現魚的死亡是由于呼吸鏈被抑制，細胞缺氧而死亡，就把這種抑制劑稱為魚藤酮。這樣的講解，使學生很容易就記住了知識點。再如，為何飲牛奶后半小時內不能吃水果；為何重金屬中毒，喝牛奶可以自救；為何人不吃肉還會長胖等等，類似的例子還有很多，通過對這些問題的解答，既可使學生輕松掌握所學內容，同時也提高了學生的思維能力。

趣味引導式教學，通過講述一些有趣的見聞、運用一些形象的比喻及提出一些啟發性的問題，使深奧的理論淺顯化、抽象的事物形象化、枯燥的知識生動化，既能引起學生學習的興趣，又能化解生物化學教學中的難點，起到事半功倍的效果。

2、病例分析教學

生物化學是生命科學的帶頭學科，其理論和技術已滲透到醫、藥學的各個領域。因此，生物化學教師必須認識到學科間相互聯系的重要性，加強交流。這就要求生物化學老師在教學的過程中能觸類旁通，與生命科學的研究前沿緊密結合起來，同時要結合具體的臨床實例，盡量將所講授的內容與生命活動、疾病以及衛生保健等聯系起來，因為這些都是最貼近生活的實際問題，通過對這些問題的解決，讓學生感到學而有用、學而有趣。例如利用酶的競爭性抑制作用的原理介紹抗生素、抗癌藥的機制；利用糖代謝知識分析糖尿病“三多一少”產生的原因及治療方法；利用脂代謝的知識解釋高脂血癥、脂肪肝、動脈粥樣硬化的產生的原因；利用蛋白質代謝的知識分析肝性腦病的發病機制與治療原則；利用酶原激活的知識講述急性胰腺炎產生的生化機理；利用氧化磷酸化解偶聯的知識解釋感冒的一些癥狀等等。

病例分析教學引導學生將生物化學理論與臨床實例相聯系，使學生發現生物化學的理論能在臨床實際中得到充分利用，而不再是死記 硬背的空洞知識，這可以大大激發學生學習理論知識的興趣。總之，病例分析教學對提高教學質量，推進素質教育，全面提高師生的綜合素質將是有積極意義的[3]。

3、互動討論式教學

在教學過程中，為了使學生進一步鞏固所學理論知識，提高學生運用所學知識作拓展性思維和創新性思維的能力，我們要改變過去“以教師為中心”的教學方法，廣泛采用互動討論。在講課時我們要不時提出一些問題，讓學生思考回答，或讓學生發問老師解答，變學

生被動學習為主動學習，使講課生動活潑。

要開展討論課，鼓勵學生獨立思考，敢于提出自己的見解。首先，教師在課前精心選出3~4個討論題或附1~2個臨床病例，所選題目要具有一定的深度和廣度，要讓學生在對所學知識進行總結、比較、聯系的基礎上作答，盡量拓展知識面，聯系臨床實際，使理論課與討論課內容互為補充和延伸，例如在學完代謝篇后就可以讓學生計算葡萄糖、乙酰輔酶A、谷氨酸徹底氧化分解后產生的ATP數，通過計算，使學生不僅鞏固了糖類、脂類、氨基酸的代謝途徑，還可以加深對物質代謝途徑之間聯系的理解。其次，組織安排課堂討論，提前將討論題及所需參考書目告知學生，讓學生事先準備，課堂上由學生主持，學生提問，以小組為單位進行討論，再各推選一名代表發言，同組者可以補充。最后，由主講老師引導歸納總結，學生將書面討論稿上交，由教師批閱記分，作為平時成績。

互動討論式教學，學生在老師的引導下，圍繞某一問題，以小組為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、各抒己見，互相責疑，互相啟發，以求弄懂問題、解決問題，既激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性，又培養了學生的自學能力和分析綜合能力。

總之，以上僅是我對高職高專生物化學教學改革的初步嘗試，教學過程是一個多因素的動態、復雜系統。要調動學生學習的積極性和主動性，提高學生綜合素質，培養學生的綜合思維能力和創新精神，關鍵在教師如何去做。只有高素質、嚴要求的教師才能培養出高素質的學生，因而教師就要不斷的吸收新鮮的教學經驗，不斷的探索適應新形勢的教學方法，不斷的完善和發展自身的綜合素質，達到提高教學質量的最終目的。[4]

參考文獻：

[1] 唐徽，孫設宗，朱明磊。醫學生物化學理論課教學改革與實踐[J].武漢工程大學學報，2009，31（4）：81-85.。

[2] 張庭廷，李恩，劉慧君。《生物化學》教學與課程建設的體會[J].教育科研，2009，3（1）：87-99。

[3] 江渝，鐘小林等。病例教學法在生物化學教學中的評價[J].西北醫學教育，2001，9（2）：86-87。

[4] 陳瑜，林德馨。適應學科發展開展生物化學教學改革[J].福建醫科大學學報，2001，2（2）：39-40。

第四篇：高職高專產學結合教學改革探索

高職高專機械專業產學結合教學改革探索

新余高專工程系 張云莉 周曉平

摘要：高職高專教育的不斷擴大，現在的教育教學方法已經制約了她的快速發展。產學結合的教育教學改革已經是高職高專院校發展的趨勢，各個學校正在嘗試不同的產學結合教學方式，但都存在產、學兩者不可兼得的現象。這篇文章主要介紹了一種具有特色的產學結合教學方式，她可以解決當前產學結合實踐過程中出現的問題。關健詞：高職高專 教學改革 產學結合

一、引言

高職高專教育在中國經過十幾年的發展，其特殊形式已初具雛形，規模正日益壯大，各類高職高專學校已占全國高等院校的近1/2，迄今已為我國培養數以百萬的技術型應用人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切正顯示了其作為教育環節中不可缺少的一部分的重要性，也說明大家真正從思想上認識到了它在社會經濟發展中的重要性與 特殊功能。本人在新余高等專科學校五年多的教學工作總結發現，高職高專教育作為高等教育的一部分，要在社會上產生更深遠的影響，繼續為國民經濟的發展添磚加瓦的話，就必須對其整體教學做一些改革。

二、高職高專院校教育教學的現狀

我國高等教育的不斷發展，已經從七、八十年代的精英教育發展到現在的大眾化教育，正在向普及化教育轉變。從以前每年幾萬到現在五百多萬的畢業生，不僅在數量上產生了變化，而且從量的變化變成了質的改變。以前的大學生（包括本科和專科）是培養為國家復合型高級專業技術人才，現在的大專生已經定義為培養技術型應用人才。所以現在的高職高專教育在不斷的整合，逐步走向一體化教育。

現在的高職高專教育規定為三年，學生要學完公共必修課，專業基礎課和專業課。由于高職高專的畢業生為技術型應用人才，各個學校都在不斷的增加學生的實際動手能力，盡可能多安排實訓、實習，導致本來六個學期的文化課程大多數院校只用了五個學期，甚至是四個半學期學完，剩下的時間安排學生實訓、實習或找工作，使得學生的理論學習嚴重縮水；另一方面現在就業壓力加重，許多學生在課外學習一些易學易上手的應用性軟件，加快適應社會市場的需求，在學習專業基礎課、專業課上精力不足，興趣不濃，積極性不高。另外，我國高職高專學生還存在所學理論知識與實踐工作不能完全對接的現象。

三、產學結合改革方案

1、產學結合改革方案的啟發

20世紀初學分制被引入我國高校，自1997年以來，隨著高職高專教育教學改革的進一步發展，學分制也被列入了我國職業教育。學有余力的學生，可以根據社會需要、個人興趣和條件跨專業、跨學校、跨年級選擇課程；允許學生工學交替，分階段完成學業，一般不超過5年。實行學分制后，學制也變得有彈性，以往固定的3年學制被打破。學生修滿本專業要求的總學分，取得相應專業(工種)職業技能鑒定或崗位合格證書，操行評定及格，綜合實習合格，經教育行政部門同意．準予畢業或提前畢業，頒發畢業證書。對跨校選擇課程的學生，其在頒發畢業證書的學校取得的不低于總學分的60％學分。

2、產學結合改革方案具體內容

學生在校學習總的時間不變的情況下，在專業基礎課、專業課中學習嚴重縮水，影響學生以后的發展。要解決這個根本問題，就必須保證學生在校學習的時間不變（六個學期），實踐、實訓、實習或工作時間不要計算在學習期間，但可以發生在三年的學習中間。也就是說學生不一定要三年畢業，可以三年半、四年、四年半、最多可以是五年。在學習期間可以去實習、工作，但必須保證在校時間三年。學生去實習或工作的時間必須要在基本學完專業基礎課（第三個學期）后，學生可以根據自已所學的知識從事一些相關的工作，回來后再學習專業知識，如果學生需要，還可以再次申請去實習或工作。學生必須在學校完成三年學習，成績全部合格后方可申請頒發畢業證書。

3、產學結合改革方案具體操作過程

①、學校在安排課程時，根據原有教學計劃，下半年（九月份到第二年二月份左右）安排大一上學期、大二上、下學期、大三上、下學期的課程；上半年（二月份到六月份左右）安排大一下學期、大二下學期、大三上、下學期的課程。這樣按排給教學上增加了負擔，但卻跟現行一些學校的學分制教育很相似。

②、學生去實習或工作之前，學校把各專業的專業課程讓學生通曉，讓學生在實習或工作中有意識地認知、學習。

③、學生可以根據自己的實際情況選擇畢業時間，但必需是三年到五年之間（包括三年和五年）。

④、學校繼續按照三年制收取相關的各種費用。在校期間，學生的學習、生活等學校都需要負責，學生出去實習或工作時，一切事情由學生自已負責。

四、產學結合改革方案的特色

1、既保證學習時間，也給足實訓、實習時間。

2、學習與實習相互結合，交叉進行。

五、產學結合改革方案的可行性

1、學校現有的教育體系不用改變

學生的錄取，學習和畢業不用另行安排，各個專業的教學計劃基本不用改變，教師教學基本不變。不同的學生畢業時間有使不同，但不影響學校整理教學和學生順利畢業。

2、學生學習期間的實習可以有保障。①近些年來，我國的工業飛速發展，需要各級各類人才很多，在校學生比起畢業生來對工作和工資的要求都相對較低，容易找到實習機會。②在校學生找工作存在彈性，可先找到了工作，再向學校申請實習。③現在高職高專院校大多搞了“定單培養”模式，可以適當推薦一些找不到實習機會的學生去實習。

3、學校可以省去實訓、實習設備的投入，對實驗室加強管理。在目前情況下，我國高職高專教育一般實行“省市共存、以市為主” 的管理體制，學校需要自己去謀求資金渠道；而另一方面，高職高專教育要求對實習設備的投入非常大，這使得一些學校可謂困難重重。截至2006年，我國高職高專學校有1147所，很多學校實訓、實習都在本校進行，各個學校的實訓、實習設備大致相同，導致了重復浪費。把學生推向社會去實習，不僅大大省去學校對實訓、實習設備的投入，學生與社會也形成了無縫對接。

4、學生繼續深造不受影響。現行制度對大專畢業生升本科，研究生年齡上無限制。

六、產學結合改革后的預期效果

1、提高學生學習的積極性，學生有獲得知識的渴望。根據我幾年教學經驗，發現學生在學習過程中常常抱怨：①學到的理論知識不能直接應用到工作之中；②專業知識難于學習，主要原因是專業知識與實踐結合緊密，甚至有些參數要借助于經驗來制定。這樣嚴重挫折了學生的學習積極性，通過產學結合、交叉進行的方式可以徹底解決這個難題。

2、學生有目標，有針對性的學習。學生在學習中存在迷惘現象，很多學生不了解社會真正需要哪方面、什么樣的人才。不知道現在學的知識將來能不能從事此方面的工作，導致學生學習的盲目性，眉毛胡子一起抓，什么都學，什么都不專業，沒有一技之長。通過自己的實習或工作，找到以后發展的方向，再回到學校就可以有目標、有針對性的學習。

3、學生具有理論與實踐相結合的能力。理論是實踐的基礎，實踐反過來促進理論知識的學習。我校就存在學生畢業一到兩年后又走進了教室，坐到了教過他的老師的課堂上。學生講究學以致用，把理論知識轉化為實踐工作能力，要做好這個轉化，最好的方法是磨合加反復，只有通過實踐磨合和反復學習，才能把理論知識淋漓至盡轉成實踐工作能力。

4、有利于就業。①學生從學校畢業就具備了一定的工作經驗和專業技能，現存在的中專生、民工搶大專生飯碗的現象將不復存在。②采取這種教學改革方案后，每年上半年和下半年都有畢業生，使一年一次畢業生就業高峰的壓力驟減，有利于畢業生就業。

5、緩解特困學生學費壓力。現在都是自費上大學，加上高職高專學生需要大量的實訓和實習，學費相對較高。對于一些偏遠山區農村出來的學生，繳納學費是一個大問題。雖然現在國家對特困學生設有助學金，但由于農村學生數量龐大，難以全部覆蓋。學生可以通過自己的實習或工作賺一部分學費，同時也延長了繳納學費的時間，更有利于學生解決學費問題。

七、結論

產學結合的教學改革，已經成為大家研究的共同課題。她不僅可以讓學生有目的，有興趣的學習；還可以緩解學生就業難與學費貴的問題。但改革是否可行只有通過實踐的驗證才知道，所以其中的一些見解是否正確還有待于時間的考驗。

參考資料

[1]金啟東 試論職業教育教學改革當代理念 《職教論壇》2007/5(下)[2]張衛華 高職教育教學改革初探 2007年8月

[3]中國高職高專教育網 二ΟΟ六年全國教育事業發展統計2007/6/11 [4]明興祖 高職機械類專業實踐教改的探索 《職教論壇》2003/20 [5]李春紅 我國高職教育學分制改革模式探討 《職業技術教育》2003/28 [6] 王 冬 以教師的視角探究兩年制高職教學改革《教育與職業》2006/5中

第五篇：高職高專衛生統計學教學改革研究報告

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高職高專衛生統計學教學改革研究報告 作者：徐鳳

來源：《科技創新導報》2012年第12期

摘 要:目前從高職高專院校的教學和學生學習狀況分析來看,《衛生統計學》的學習效果不太令人滿意,有必要針對原因進行課程教學內容和教學形式的改革,以專業為導向,結合專業特點,充分利用流行病學調查的方法,幫助學生通過實踐獲得統計資料,采取相應的統計方法,對數據進行整理、分析和評價,使學生在感性認識基礎上達到理性認識。不但提高了學生的學習興趣,充分調動了學習熱情,還引導學生建立統計思維,科學地處理問題,在夯實理論的同時熟練掌握了統計分析的技能,并能有效地應用于實踐中。