第一篇：高職高專化工原理課程教學改革總結

高職高專《化工原理》課程教學改革總結

《化工原理》課程是化工專業的一門基礎主干課程。本課程在2012～2013學年的第二學期第一次開設以來，根據實際社會需要、企事業對應用化工檢驗人員能力要求以及學校具體教學環境，對該門課程共進行了多次改革，初步形成了比較完善的教學內容、教學方法以及教學資源體系，隨著社會和企業對人才需要水平和層次的不斷變化，我們將隨時改進我們的教學大綱和教學計劃。達到與時俱進，增進學生就業競爭力的目的。

一、《化工原理》教學改革基本情況

1、不斷更新教育觀念是搞好課改實驗的前提

新課程改革要求教育工作者樹立現代課程觀、人才觀、價值觀，樹立現代教學觀、學生觀、教材觀等等。為此，必須認真學習，并且使其成為教學行為的指南。我們深切體驗到，樹立現代教育觀念決不會一蹴而就，而是需要長時間學習、領會，不斷反思、對照，在實踐中運用，在運用時學習。為此，我們將教師的教育理論學習放在教研工作的首位，緊緊抓住不放松，時時宣傳不懈怠。同時教師應以身作則，帶頭學習，不斷地用新理念分析認識教學中的問題。

2、教師在促進學生發展中發展自己

教師一直被認為是“傳道、授業、解惑”的權威。教學以傳授知識為主，學生受教師指揮，然而新課改“要求教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’，由知識傳授者轉向學生發展的促進者”，“教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。為促進教師角色轉變，完成好新課改實驗任務，我主要抓了以下三個環節。

（1）教師備課，不再一味地考慮自己該如何教，而是思考學生會怎樣學。教學方案，要根據學生的知識基礎、認知能力、學習興趣來設計，課前查找大量設備結構的圖片，設備的工作視頻錄象等等，爭取做出一流的多媒體課件，提高學生學習興趣。

（2）考慮教材與本校學生的適應性，要努力開發課程資源，做到“用教材教，而不是教教材”，并努力編寫適合自己的教材。

（3）教師上課，不再過多地采用講述、演示等教學方式，而是要學會傾聽學生，給更多學生發言的機會；學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲；學會開發課程資源，充分利用資料信息；尤其要學會學生思維能力培養，促進學生良好思維品質和靈活思維方式的形成與發展。

（4）課后總結，不僅考慮教法的改進，而是根據學生學習過程中遇到的障礙，研究排除的方法，探索探究學習的規律。

3、教學方法、教學手段的改革

在教學方法上的改進是充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生自學能力、獨立分析解決問題的能力。

（1）培養學生的學習興趣目前的理論教學的特點是只發揮了教師的能動性，而沒有發揮學生的主動性，在這種教學過程中，教師煞費苦心的備課，結果常常發

現學生沒有聽，眾所周知，教學活動是教師的教和學生的學兩個方面組成。而學生的學應該是教學活動的主要方面，為提高學生對分析化學的興趣，可采用舉例的形式教學。經常給學生講解化工原理在國民經濟中的作用以及給人們日常生活所帶來的有利一面。通過這些實例講解，來激發學生的求知欲、好奇心。

（2）提問式教學過去只是講課前進行提問，這學年增加了講課中間的提問，針對上次講授的內容，提出問題讓學生回答，以鞏固學生所學的知識，同時也檢查了學生對上次授課內容掌握情況。

（3）研討式教學從講課的內容中拿出一部分內容讓學生自學，并歸納總結，然后由學生上講臺講解，在學習的過程中培養學生分析問題和解決問題能力，同時鍛煉了他們的語言表達能力和走上講臺的膽量，以便將來順利的走上講臺。

在組織課堂教學時，教師應豐富學生對環境問題的感性認識，增大課堂教學的信息量，提高課堂教學的效率。教師進行多媒體課件的學習和交流，加強教師們的合作與資源共享，提高教師掌握現代教學技能的水平和提升課堂教學中的現代科技含量。多媒體課件制作的這種學習環境，也大大激發學生的學習興趣，因此會取得較好的教學效果。在群體互動過程中，共同創設環境教育的良好氛圍。

4、課后作業靈活安排

引導同學到圖書館進行查閱資料，提高學生的自學能力，為加深理論聯系實踐，自己動手解決實際問題奠定堅實的基礎。

二、存在的差距與反思

我們的《化工原理》課程改革實驗剛剛起步，我們雖然作了些努力，也取得了點滴的成績，但是與上級領導的要求還相差很遠，其差距主要有以下幾點。

1、新編改革教材工作發展不平衡。

2、教學內容不夠精練，還需要提高，否則影響教學計劃制定。

高等職業教育實質就是就業教育，就業教育成功與否的關鍵在與企業的零對接是否成功，為了實現這種零對接，必須密切與企事業的產學研合作，將企業的運作模式、能力體系有機的融入課堂教學中，學校為了適應企業的變化也必須對教學方法和內容進行調整，真正將學校變成融入社會的前沿站。今后，我們將在學院各級領導和專家的指導下，加強現代教育理論學習，不斷更新教育觀念，在課改實踐中勇于探索和創新，勤于思考和總結，跟上全國課改的步伐，更好地完成課改任務。

第二篇：《化工原理》課程教學總結

《化工原理》課程教學總結

系、教研室：化生系化學與化工教研室 任課教師： 學期： 2007年秋季 授課專業、班級：生物化工2006級 審閱人：

1．課程描述(課程性質、學時、考核方式)《化工儀表及自動化》是化工類專業的一門選修課。該課程從自動控制系統的基本概念入手，系統地講述構成自動控制系統的各個基本環節，包括被控對象、測量元件及變送器、顯示儀表、自動控制儀表、執行器等；以及簡單控制系統、復雜控制系統、新型控制系統與計算機控制系統；最后結合化工生產過程講述幾種典型化工單元操作的控制方案。本門課程重點介紹自動檢測系統與自動控制系統。

本課程共32學時，主要依據學生期末考查筆試成績，并結合學生平時作業完成情況、課堂練習完成情況等，給出學生本門課程的期末成績。

2．教學方法的改革與實踐

《化工儀表及自動化》課程涉及化工生產過程中主要參數（壓力、流量、物位、溫度）的檢測方法及其檢測儀表，典型化工單元操作的控制方案，內容抽象，在講授過程中，充分利用多媒體技術和實驗室設備及儀表，使學生認識化工生產過程中的典型儀表，初步建立工程意識。

3．教學效果

由于借助多媒體和實驗室進行教學，擴大了學生的感性認識，使學生了解化工自動化的基本知識，理解自動控制系統的組成、基本原理及各環節的作用；了解主要化工工藝參數（溫度、壓力、流量及物位）的 基本測量方法和儀表的工作原理及其特點。

4．存在的問題或不足以及改進措施

在教學過程中，發現如下問題：學生對生產實際中的多數儀表缺乏感性認識，而實驗室又沒有必要的模型，使得教師教學比較困難，學生學習過程更加困難。對于這些問題，解決的辦法是：適當的安排學生到生產實踐中進行參觀實習，對儀表的結構形狀建立感性認識；或者是教研室購買適當的儀表和模擬化工生產控制的實驗裝置。

二〇〇八年一月十日

第三篇：化工原理課程建設

化工原理課程建設

一、建設目標

根據教育部實施“新世紀教育教學改革工程”的精神，課程建設目標力爭達到前沿性、研究性、實踐性。合理地運用現代教育技術，不斷改進教學手段和教學方法，進一步完善多媒體課件、網上輔助教學；加強師資隊伍培訓和建設，將化工原理課程建設成全國同類院校中具有領先地位的精品課程，并能與國內一流大學同類課程相媲美。

二、建設內容

1、師資隊伍建設：定期組織教師開展現代教學理論學習，不斷更新教育觀念，建設一支一流的師資隊伍，該隊伍具有合理的年齡結構和知識結構，懂得教學規律和講課藝術，同時具有較高的學術水平，更進一步提高教學效果和教學質量。

2、教材建設：我們一直使用國家級優秀教材——天津大學修訂版《化工原理》，同時選用陳敏恒主編的《化工原理》、譚天恩主編的《化工原理》教材作為參考書。我們還自編了《化工原理學習輔導》，《化工原理實驗及課程設計》等輔助教材，其中《化工原理實驗及課程設計》一書已于2002年由陜西人民出版社出版發行。

3、教學內容：以傳遞過程和研究方法論為主線來組織教學內容，建立“化工原理”課程教學內容新體系；適當融入本領域中一些最新的技術、方法和發展動向，拓寬教學內容。

4、教學方法：建立以學生為本，啟發—討論—總結式的教學方法，實現在教師指導下以學生為中心的學與教的互動過程，并不斷歸納、思考以尋找出適合我校各專業學生特點的更能有效發揮學生學習過程的主動性、積極性、創造性為目標的教學方法。

5、教學手段建設：進一步完善多媒體課件、網上輔助教學，并形成以教材、多媒體課件、化工仿真軟件、化工設備設計軟件、網上第二課堂的立體化教學系統。

6、進一步完善各種教學文件和有關教學資料，實現教學管理合理化。

《實踐化工原理教學改革 構筑工程教學平臺》

——教學改革總結

《化工原理》課是化工類所有專業都開設的一門工程性極強的技術基礎課，也是我校輕化工專業重要的大類平臺課。它在基礎課和專業課之間起到承上啟下的橋梁作用，它首次把學生帶入化工生產領域真實、復雜的問題中。通過對化工單元操作的基本規律的學習，將幫助學生樹立牢固的工程觀點，培養解決工程實際問題的綜合能力，為即將進行的專業課學習打下堅實的基礎。化工原理課包括了課堂理論教學、課程設計和實驗三個教學環節，經過多年來教研室全體教師的不懈努力，我們在課堂教學和實踐教學改革的道路上不斷探索，積累了豐富的工程教學經驗，現從以下四個方面作以總結。

一、課堂教學方法的改革

課堂教學是《化工原理》課的重要組成部分，化工原理課概念多、公式多、計算多，是學生歷來反應難學的課程。如何組織好課堂教學，改變學生那種處于灌輸式的被動地位，激發學生的學習熱情，刺激求知欲望，調動互動性，活躍課堂情緒，將知識的傳授轉變成對知識的自發渴求，進而引導學生進行積極的思維，使學生在求知中得到思維分析方法和處理解決問題能力的訓練，在此方面我們積累了以下經驗。

1.提出問題，調動興趣，啟迪積極的思維 每節課的開場一定要設計得引人入勝，扣人心弦。課堂一開始，在將以前內容作一概括總結和回顧的基礎上，應從中抽出一引伸的問題，它應是上節課知識的延續，又是本節課新知識的開啟；它要既具有結論性，又應具有趣味性，要能迅速抓住學生的好奇心和興趣。好奇心是一種求知的原動力，人們對事物最初的興趣都是源于好奇心，積極的創造性思維往往就是人們對某個問題具有追根究底強烈探索興趣的開始，在第一章的教學中，我們就是利用飛機的飛行原理將流體靜力學自然的轉入動力學的教學中。

2.組織問題，韜導認識問題的思路 為了培養學生正確的思維方法，在提出問題后，教師必須把所提出的問題組織成一個緊密聯系的整體，有條理、有層次地去組織解決問題的思路，用本課程或其它課程所學的知識去引導學生分析問題，教給學生分析問題的方法。在柏努力方程的學習和應用中，我們正是利用流體能量轉換的原理去推導解釋飛機的升力以及阻力問題。

3.分析問題，引導思索，發展智力

為了調動學生學習的主動性，對有些本來應是由教師正面講解的問題，可轉變成提問的形式，引導學生自己去分析、推理，促使學生去探索知識，培養邏輯思維能力和分析解決問題的能力。在講解離心泵汽蝕現象時，我們運用物理學的虹吸管現象和物理化學中所學飽和蒸汽壓、沸點、外壓等有關知識以提問的形式讓同學進行思索，從而引出——“氣蝕現象”。

4.引伸問題，擴展思索，拓寬知識面 為了適應目前市場經濟發展的需要，培養學生應向厚基礎、寬知識的綜合型人才方向發展。要使學生在獲得基礎理論知識的同時，善于鉆研思索，深刻理解知識的內在涵義和相互聯系，掌握知識的規律性，通過對已學知識的理解去分析新知識體系的問題，使學生從中悟出跨越某一具體學科之外更加普通的一些科學規律，通過這種訓練和培養，學生就會思維敏捷、舉一反

三、觸類旁通，增強接受新知識的能力，擴展自己的知識領域。

5.引導總結，提綱摯領，訓練綜合概括能力 為了培養和訓練學生綜合掌握知識的能力，在某一定律、概念或某一段課程進行完畢后，應引導學生進行適當的總結。幫助他們把零散在各章節中的“散裝”知識整理成系統的知識，找出其中的精髓部分，經歷書先愈讀愈厚，到后則愈讀愈薄的飛躍過程，使學生在掌握知識的過程中，從量的積累飛躍到質的突變。這種知識的升華過程，離不開對知識的不斷條理化、概念化的總結，在總結過程中可使學生對全部知識在融會貫通的基礎上分析其內在聯系，找出其實質性核心。

二、教學手段的改革

我們根據教學大綱的要求和我校專業的實際情況，指導學生和教師相繼自主制作了一系列教學多媒體軟件,有多媒體教學課件、實驗數據處理軟件、課程設計軟件等，對化工原理教學起到了很好的輔助作用。

1．多媒體教學課件的特點及使用效果

多媒體教學課件分為兩部分，分別與教學用書的上下冊相配套。第一部分包括流體流動、流體輸送機械、過濾、傳熱等章內容；第二部分包括蒸餾、吸收、干燥等章內容，涵蓋了本校化工原理教學大綱所要求的全部知識點，并根據我校教學大綱的要求作了部分內容調整，增加了適合輕化工類專業的教學內容。其特點如下：

（1）條理清楚、思路清晰、易于操作，內容取舍適當。通過鏈接將各章目錄展現在屏幕上，只要點擊該章及子目錄所在的標題,其相應內容就會依次展現出來。該課件如同一本書,各章節的內容依次由主目錄到子目錄清楚、清晰、查找內容非常方便，便于操作。

（2）互感性強，進行人機對話，實現課堂教、學雙方的戶動。本課件根據我校教學的實際情況，合理分配教學重點，包含了作者再創作的工作成果；形式包括文字、圖像、聲音、動畫、錄像等，其教學界面的彈出順序、方式等都經過了精心的設計。如習題課的授課部分，從出題，到給出標準答案、求解過程、相應結論等，是通過鼠標點擊逐步展現。選擇題的解答，是用可判斷正誤的括號，由點擊鼠標顯示。這樣可給學生留有由教師掌握的思索和考慮的余地，有助于學生思維開展和課堂的討論。

（3）信息量大，擴大知識面。很多以往的傳統教學難以詳細講解的內容都可利用多媒體教學手段輕松實現，因此節省了課堂板書時間，提高了教學效率。如多級離心泵的結構、工作原理的講授，其設備圖較為復雜，若畫在黑板上將花費約15分鐘，而在計算機輔助教學授課中，制成了相應的實物圖片和可以演示的三維動畫，其畫面直觀、圖像清晰，減輕教師的無味講解和復雜畫圖之勞,可大大提高教學效果，活躍課堂教學氣氛。

（4）化抽象為具體，生動直觀，利于突破教學難點，提高了學生學習興趣。通過其圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,能有效地激發學生的學習興趣,這在講解設備結構、工作原理及一些需要發揮學生空間想象能力的教學難點時，其良好的教學效果尤其明顯。例如: 離心泵的閉式葉輪由葉片和前后蓋板組成，過去的結構簡圖學生不能很形象的了解，在本課件中，只要點擊畫面上葉輪的平面圖，它的旋轉裝配圖像就會從畫面中展現出來，首先映出來的是前蓋板，依次展出的是葉片和后蓋板，最后由三部分組成一個整體，如同一個真實的葉輪在我們眼前，大家對它的結構一目了然。而離心泵的汽蝕現象、精餾塔的液泛現象等我們制成了動畫和電影短片，圖畫形象、逼真、生動、具體，利于拓寬學生的學習思路, 增強學生的學習興趣。

（5）本課件與實驗、設計軟件相配套，構成一個整體。將典型實驗中的部分圖示如流體流動現象、對流傳熱分析、雷諾實驗原理、精餾過程、吸收過程等制作成短片,有利于學習者對典型實驗的原理、目的加深理解；在課件中添加典型設備的圖片和基本技術指標分析，使學生了解如何根據生產、科研要求和物料性質,以及技術可行、經濟合理的原則去選擇和設計單元操作和設備。由于各課件的研制都是在統一的設計思想下完成，保證了各課件的內容彼此聯系、互為補充。

2。課程設計軟件與實驗數據處理軟件的特點及使用效果（1）減少復雜的工作,提高設計準確性

《化工原理課程設計—換熱器的設計》課件的制作是由我學院在計算機學院協助完成。化工原理課程設計中最多的時間是用在反復的試差工藝計算中，一般進行一次完整的運算需要耗費近兩天時間，過去由于對每個學生下達的生產任務不同，再加之各人所選用的許多參數又各異，教師根本無法去校對每個同學的計算結果，只是從運算方法和總體結果上作以判斷。而本《化工原理課程設計—換熱器的設計》課件輸入了強大的物性參數和工藝計算所需參數的數據庫，設計了嚴密的試差運算程序，條理非常清楚，只要把相應數據輸入設計任務書中，程序將自動計算顯示出結果，并可實現人機對話，因此可完全解決對學生課程設計進行的檢驗。可以節省教師重復的勞動，節省出大量時間。目前課件的唯一不足是還不能實現自動畫圖，我們將繼續不斷完善。

（2）操作界面簡潔，數據處理準確、迅速，數據庫與設計軟件相結合構成一個系統。只要用戶輸入設計原始資料（溫度、壓強等），系統可自行調入相應所需的物性參數，如水的密度、汽化潛熱等，無需另行輸入。

（3）同一設計任務經軟件處理后可出現多種正確的設計結果，它符合實際設計的特點。如設計換熱器時選擇不同的管長，將會得到不同的管數等，這樣將出現多種組合的設計結果，以上情況都在軟件的設計思路中得到體現。

（4）實驗數據處理軟件是我們購買實驗設備廠家所提供，該軟件可供教師和學生用于實驗后的數據處理，減少多次、反復的同一運算，并可將最后的數據自動轉換成圖標或曲線，便于教師在批改報告時檢查數據的正誤，為教師節約了大量的時間。

（5）應用效果

以上課件自開發以來，在教學實踐中不斷改進和完善。不僅調動了學生主動學習的積極性，活躍了課堂氣氛，而且激發了教師授課的熱情，從而提高了“教”與“學”的效率，促進了“互動式”、“啟發式”等教學手段的實施。

三、教材建設

1.自學指導教材——《化工原理學習指導》

本書的編寫原則是以便于自學和實際應用出發，以夠用為度，加強運用基本概念和工程觀點，分析和解決化工實際問題的訓練，有以下特點：

(1)本書內容與課本配套，易于參考 上篇為學習指導書，下篇為習題解答。全書按章節編寫，每章分為三部分，第一部分為基本要求，對主要概念、必須掌握的公式和基本內容做了概要的敘述。第二部分為學習提要，按照教學大綱的要求，對主要節次提出注意點、難點、重點，且對某些易混淆的概念和學生易發生錯誤的問題作了闡明。第三部分為補充習題,在課本的基礎上補充了提高性的有關習題,供學生練習使用。

(2)分清主次,習題難易適當,開拓思路,易于掌握

每章中都有明確的說明,以分清主次，并通過例題、思考題和習題的反復練習達到理解和熟練掌握的要求。有些地方增加了思考內容和小結，增加了不同層次的實用性的例題和對例題的分析,包括了一部分比較典型的思考題和計算題，對必須掌握的概念和專用名詞的定義和內涵、以及對過程的各種影響因素的分析等內容做了較詳細介紹。有助于提高訓練分析和歸納問題的能力。

(3)本書習題解答簡便,清晰,利于復習

下篇為習題解答，對教科書所附習題進行簡要解題，以供學生復習使用。本書自出版以來，深受學生好評，被稱為學生自學指導的好資料，達到了較好的輔助教學效果。

2.化工原理實驗及課程設計教材——《化工原理實驗及課程設計》

本教材是配合我校化工原理的實驗和課程設計的專用教材。

上篇：化工原理實驗及基礎，包括實驗數據處理，常用化工測量技術等實驗基礎知識和13個實驗及6個演示實驗。書中對實驗的目的、方法、數據處理進行了闡述，并附有實驗報告的編寫方法和實驗復習思考題。緊密結合我校實驗室的具體情況，書中涉及的所有實驗設備、測量儀表均與我校設備實際相吻合；實驗內容通過必做、演示和選做的結合，達到因材施教的目的；實驗數據記錄表統一、規范，方便學生記錄和交流；實驗思考題突出每次實驗的難點、重點，有助于學生在復習總結實驗的過程中提高分析和解決實際問題的能力；實驗內容接近工廠實際，利于培養學生的工程觀點。實驗后同學們普遍反映本教材是指導實驗的“好老師”。

下篇：化工原理課程設計，主要介紹課程設計的目的要求、課程設計的內容、設計說明書編寫的內容。結合我校教學的實際情況，內容涉及配套教材的上冊的傳熱列管換熱器的設計程序和下冊的連續精餾塔的設計，方便教師根據教學進度選擇設計題目。書中按照工程設計中工藝設計和設備設計兩過程，對兩種單元操作典型設備的設計方案的確定、工藝設計的方法、步驟、設備的結構設計和附屬設備的選型進行了詳細的介紹, 既給出了設計的總體構思、方法，又給學生個人創造力的發揮留有余地；并附有設計所需的公式、圖表、數據、需查取的有關參考資料便于學生方便的使用，經過三屆的實踐，已發揮了極大的作用。學生感到學以致用，提高了設計的興趣和動力。

四、加強實踐教學環節，強調工程性訓練

化工原理課程是化工類專業的一門主干課，是這些專業所設的大類必修平臺課。它是學生從基礎課轉入專業課學習的橋梁和紐帶，是把學生從抽象理論引入工程實際的領路人。它在培養學生的工程觀點、動手能力、設計思想、專業拓寬中有著不可替代的重要作用。其中化工原理的實驗和課程設計是兩個重要的實踐教學環節，為了培養學生的工程觀點，強化訓練工程動手能力，我們抓了以下工作：

1． 實驗教學環節的加強

（1）不斷完善和改進實驗條件，建設工程訓練實習基地

在學校的大力支持下，近年來我們陸續淘汰了已經損壞和落后過時的實驗設備，去年投入十幾萬元新購進了清華大學的流體阻力、離心泵性能、伯努利方程、液—液傳熱、氣體吸收、流化床干燥等實驗新設備，另自行設計加工了流化床反應器、旋轉反應器，并購進了實驗數據處理軟件，同時還購買了長沙實驗設備模型廠的化工原理設備立體模型，使我們的實驗條件在陜西省內居于前列，在學生的工程能力訓練中發揮了極大的作用。（2）按照驗證和開發實驗的側重，注重能力培養。我們將能力培養的總目標分解落實到每個實驗之中，將教學大綱規定的必做實驗分為三個檔次:a.流體力學實驗的重點是——阻力的測定和離心泵的操作;對化工管路及其布置的認識;流量計等常用測量儀表的選用與安裝。b.傳熱、吸收實驗的重點是——穩定過程的控制;如何將實驗數據歸納、整理成圖線或經驗公式。C.精餾、干燥實驗則突出化工生產過程及典型設備的操作控制。學生每做一個實驗都能夠明確具體的技能訓練內容,使其基本技能得到提高。

(3)抓好演示教學環節

我們的實驗室能向學生開出四個演示實驗。對這些實驗我們不要求學生測定具體數據,不寫實驗報告,但要求學生自己動手操作。指導教師則不斷向學生提出問題,引導他們進行觀察和分析。實踐證明,這樣做演示實驗對培養學生觀察現象、分析問題的能力大有幫助。

搞好開發性操作實驗

在我校現有的化工原理實驗中,精餾實驗性能較為完善，具有較大的開發性，幾年來，我們強調學生獨立自主確定實驗的方法、流程。實驗室只提供一定濃度的原料液,規定產品質量,每個小組在一定的時間內要生產出一定數量的合格產品。學生為了做好這次實驗,都能對教材中有關雙組分精餾原理、影響精餾過程的因素等內容進行認真預習，自己確定實驗的操作過程。另外我們將過去的一臺淘汰的精餾塔作為可拆裝實物，讓學生自己動手進行裝配，熟悉設備的安裝。通過實驗，學生對精餾實驗的操作及控制方法有了比較深刻的認識和體會,積極性很高,普遍反映收獲大,是培養技能的一個很好的實驗。

2．工程設計能力的訓練

化工原理課程設計是培養學生化工設計能力的重要環節,也是學生聯系化工生產實際,完成以化工單元操作為主的一次化工設計的實踐.通過這一環節,使學生初步掌握化工單元操作設計的程序和方法,熟悉查閱技術資料、國家技術標準,正確的選用公式和數據,運用簡潔文字和工程語言正確表達設計思想和結果，并在此過程中使學生養成尊重實際，實事求是的科學態度，逐步樹立科學嚴謹、經濟實用的設計思想和認真的工作作風，提高學生綜合運用所學知識、獨立解決實際問題的能力。

(1)合理選題

根據課程設計大綱的要求，考慮到設計時間、學生水平和能力以及我校的具體情況,按照教材的結構，合理選題,上冊進行傳熱中的列管換熱器設計和下冊傳質中的板式精餾塔的設計，以保證在一周以內完成設計任務。

(2)科學確定設計方案及工藝流程

針對設計題目、生產科研背景、特點、主要思路等一些在設計之初需要加以考慮的主要問題,給學生交待清楚,使學生明確設計的意義和程序，在收集和查閱大量資料過程中,進行多種方案的選擇，合理確定設計方案，以達到工藝先進、技術成熟、設計可靠的設計理念。

(3)實用性指導

在設計進行中，隨時進行指導。對設計方案的確定，工藝參數的選取，設備的結構設計和附屬設備的選型及時提出指導性意見，讓學生在比較中得到工程設計能力的鍛煉。

(4)創新性啟發

雖然設計的是同一題目,但下達的生產能力、操作條件均不相同，且許多待定參數要學生自己選取，因此給學生發揮個人創造性的空間，使他們在多種方案的選擇、查閱資料等方面激積極思維,大膽探索,合理把握設計進度,充分調動學生的主觀能動性,訓練學生的工程設計能力。

我們的課程設計已進行多年，同學們普遍反映，通過化工原理課程設計的訓練，對工程觀點的樹立和畢業設計的順利完成有著極大的幫助。化工原理教學改革是一個系統工程，也是從事化工原理教學工作的教師長期孜孜努力的積累，我們將不斷探索，為創造我校教學改革的新局面作出我們的貢獻。

第四篇：化工原理總結

化工原理總結

張曉陽

2013-2015 第一章 流體流動 1.牛頓黏性定律

2.流體靜力學的方程運用：

（1）測壓力：U管壓差計，雙液U管微壓差計（2）液位測量。（3）液封高度的測量。3.湍流和層流。

4.流體流動的基本方程：連續性方程（質量守恒原理），能量守恒方程（包括內能，動能，壓力能，位能），伯努利方程。

5.邊界層與邊界層分離現象：邊界層分離條件：流體具有粘性和流體流動的過程中存在逆壓梯度。工程運用;飛機的機翼，輪船的船體等均為流線形，原因是為減小邊界層分離造成的流體能量損失。6.流體的管內流動的阻力計算:（1)流體在管路中產生的阻力：摩擦阻力（直管阻力）和形體阻力（局部阻力）

形體阻力的來源：流體流經管件、閥門以及管截面的突然擴大和縮小等局部地方引起邊界層分離造成的阻力。

（2)管內層流的摩擦阻力的計算:范寧公式和哈根—泊謖葉公式。管內湍流的摩擦阻力的計算：經驗公式。

（3)管路上的局部阻力：當量長度法和阻力系數法。7.流量的測量（知識點綜合運用）（1）測速管（2）孔板流量計（3）文丘里流量計（4）轉子流量計

第二章 流體輸送機械

1.離心泵的工作原理及基本結構 2.離心泵的基本方程

3.離心泵的理論壓頭影響因素分析（葉輪轉速和直徑，葉片的幾何形狀，理論流量，液體密度）4.離心泵的特性方程

5.離心泵的性能參數（流量，揚程，效率，有效功率和軸功率）6.離心泵的安裝高度 7.離心泵的汽蝕現象;8.離心泵的抗汽蝕性能：NPSH，離心泵的允許安裝高度。9.離心泵的工作點 10.離心泵的類型

11.其他類型化工用泵：往復泵（計量泵、隔膜泵、活塞泵）、回轉式泵、旋渦泵。12.氣體輸送和壓縮機械（通風機、鼓風機、壓縮機、真空泵）

第三章非均相混合物分離及固體流態化

1.顆粒的特性 2.降塵室的工作原理 3.沉降槽的工作原理

4.離心沉降的典型設備是旋風分離器，其原理。

5.過濾操作的原理（化工中應用最多的是以壓力差為推動力的過濾）、過濾基本方程、過濾速率與過濾速度

6.過濾設備：板框壓濾機、加壓葉慮機、轉筒真空過濾機 7.間歇、連續過濾機的生產能力

第四章 液體攪拌

1.攪拌額目的。

2.攪拌器的兩個基本功能及適用場所。3.均相液體攪拌的機理是什么。4.選擇放大準則的基本要求是什么。

第五章 傳熱

1.傳熱方式: 熱傳導，對流，熱輻射(1)導熱 若物體各部分之間不發生相對位移，僅借分子、原子和自由電子等微觀粒子的熱運動而引起的熱量傳遞稱為熱傳導（導熱）。(2)對流傳熱

熱對流是指流體各部分之間發生相對位移、冷熱流體質點相互摻混所引起的熱量傳遞。熱對流僅發生在流體之中, 而且必然伴隨有導熱現象。（3）輻射傳熱

任何物體, 只要其絕對溫度不為零度(0K), 都會不停地以電磁波的形式向外界輻射能量, 同時又不斷地吸收來自外界物體的輻射能, 當物體向外界輻射的能量與其從外界吸收的輻射能不相等時, 該物體就與外界產生熱量的傳遞。這種傳熱方式稱為熱輻射。

2.冷熱流體熱交換方式：(1)直接接觸式換熱(2)蓄熱式換熱(3)間壁式換熱

3.熱傳導：平壁傳熱速率，n層平壁的傳熱速率方程；圓筒壁的熱傳導（單層和多層）

4.換熱器的傳熱計算：總傳熱系數的計算 5.傳熱計算方法：平均溫度差法，傳熱單元數法！6.對流傳熱原理及其傳熱系數的計算

7.輻射傳熱：黑體，鏡體，透熱體和灰體，物體的輻射能力 8.換熱器

（1）分類：混合式換熱器，蓄熱式換熱器，間壁式換熱器（2）間壁式換熱器：管殼式換熱器（固定管板式換熱器，浮頭式換熱器，U型管式換熱器），蛇管換熱器，套管換熱器。

（3）換熱器傳熱過程的強化：增大傳熱面積S，增大平均溫度差，增大總傳熱系數K（4）換熱器設計的基本原則

第六章 蒸發

1.蒸發的目的：（1)制取增溶的液體產品（2）純凈溶劑的制取（3）回收溶劑 2.蒸發的概念

3.蒸發過程的分類及蒸發過程的特點 4.蒸發設備:循環冷卻器

第七章傳質與分離過程概論

1.傳質的分離的方法：平衡分離，速率分離。

2.質量傳遞的方式：分子傳質（分子擴散）和對流傳質（對流擴散）（1）分子擴散：菲克定律

（2）對流傳質：渦流擴散，對流傳質機理，相際間的傳質（雙模模型,溶質滲透模型)3.傳質設備：板式塔和填料塔。

第八章 氣體吸收

1.氣體吸收的運用：

2.吸收操作：并流操作和逆流操作 3.氣體吸收的分類：

4.吸收劑的選擇：（1）溶解度（2）選擇性（3）揮發度（4）粘度 5.吸收過程的相平衡關系：通常用氣體在液體中的溶解度及亨利定律表示。

6..相平衡關系的應用：判斷傳質進行的方向，確定傳質的推動力，指明傳質進行的極限。

7.吸收過程的速率關系：膜吸收速率方程（氣膜、液膜吸收速率方程），總吸收速率方程。

8.低組成氣體吸收的計算：全塔物料衡算，操作線方程 9.吸收劑用量的確定:（1）最小液氣比（2）適宜的液氣比 10.吸收塔有效高度的計算：（1）傳質單元數法（2）等板高度法 11.其他吸收與解吸 12.填料塔

（1）塔填料：散裝填料與規整填料等

（2）填料塔的內件：填料支撐裝置，填料壓緊裝置，液體分布裝置，液體收集及再分布裝置。

（3）填料塔流體力學能與操作特性

第九章 蒸餾 一．相關概念：

1、蒸餾：利用混合物中各組分間揮發性不同的性質，人為的制造氣液兩相，并使兩相接觸進行質量傳遞，實現混合物的分離。

2、拉烏爾定律：當氣液平衡時溶液上方組分的蒸汽壓與溶液中該組分摩爾分數成正比。

3、揮發度：組分的分壓與平衡的液相組成（摩爾分數）之比。

4、相對揮發度：混合液中兩組分揮發度之比。

5、精餾：是利用組分揮發度的差異，同時進行多次部分汽化和部分冷凝的過程。

6、理論板：氣液兩相在該板上進行接觸的結果，將使離開該板的兩相溫度相等，組成互成平衡。

7、采出率：產品流量與原料液流量之比。

8、操作關系：在一定的操作條件下，第n層板下降液相的組成與相鄰的下一層（n+1）板上升蒸汽的組成之間的函數關系。

9、回流比：精流段下降液體摩爾流量與餾出液摩爾流量之比。

10、最小回流比：兩條操作線交點落在平衡曲線上，此時需要無限多理論板數的回流比。

11、全塔效率：在一定分離程度下，所需的理論板數和實際板數之比。

12、單板效率：是氣相或液相通過一層實際板后組成變化與其通過一層理論板后組成變化之比值。

二：單級蒸餾過程：平衡蒸餾和簡單蒸餾及其計算 三：多級精餾過程：精餾（連續精餾和間歇精餾）

四：兩組分連續精餾的計算：全塔物料衡算和操作線方程，理論板層數的計算（圖解法、逐板計算法和簡捷法），最小回流比的計算及選擇。

五：間歇精餾和特殊精餾以及多組分精餾概述（了解部分）六:板式塔

(1)塔板類型：泡罩塔，篩孔塔板和浮閥塔板。(2)塔高及塔徑的計算(3)塔板的結構：溢流裝置

(4)板式塔的流體力學性能和操作特性

第十一章 干燥

一、名詞解釋

1、干燥:用加熱的方法除去物料中濕分的操作。

2、濕度（H）:單位質量空氣中所含水分量。

3、相對濕度（?）:在一定總壓和溫度下，濕空氣中水蒸氣分壓與同溫度下飽和水蒸氣壓比值。

4、飽和濕度(?s):濕空氣中水蒸氣分壓等于同溫度下水的飽和蒸汽壓時的濕度。

5、濕空氣的焓（I）:每kg干空氣的焓與其所含Hkg水汽的焓之和。

6、濕空氣比容(vH):1kg干空氣所具有的空氣及Hkg水汽所具有的總體積。

7、干球溫度(t):用普通溫度計所測得的濕空氣的真實溫度。

8、濕球溫度(tw):用濕球溫度計所測得濕空氣平衡時溫度。

9、露點(td);不飽和空氣等濕冷卻到飽和狀態時溫度。

10、絕對飽和溫度(tas)：濕空氣在絕熱、冷卻、增濕過程中達到的極限冷卻溫度。

11、結合水分：存在于物料毛細管中及物料細胞壁內的水分。

12、平衡水分：一定干燥條件下物料可以干燥的程度。

13、干基含水量：濕物料中水分的質量與濕物料中絕干料的質量之比。

14、臨界水分：恒速段與降速段交點含水量。

15、干燥速率：單位時間單位面積氣化的水分質量。二：濕空氣的性質及濕度圖 三：干燥過程的物料衡算與熱量衡算 四：干燥速率與干燥時間 五：真空冷凍干燥

六：干燥器：廂式干燥器，轉筒干燥器，氣流干燥器，流化床干燥器，噴霧干燥器真空冷凍干燥器等 七：增濕與減濕

第五篇：化工原理教學改革探究論文

【摘要】化工原理是高等學校應用化學專業的一門主干專業必修課。在高校創新創業教育迅猛發展的新形勢下，如何改革化工原理這門基礎課程的教學，為大學生開展創新創業教育提供強有力的理論支持，已成為化工原理課程教學的一個重要研究方向。本論文從化工原理創新創業教學的現狀，探索一套適合高校在創新創業過程中構建和實踐化工原理創新教育體系的教學方法。

【關鍵詞】創新；應用化學；教學改革

1化工原理創新創業教學的現狀

1.1教學理念落后

首先，受到傳統教學理念落后的影響，應用化學專業的化工原理課程仍然以教師課堂講授為主。教師按照自己的學識和經驗來制定教學計劃和教案，在課堂上主要講清楚重、難知識點，課后做好練習和總結，通常與創新創業教育難以聯系，導致化工原理中創新教學內容的缺乏。使得化工原理的專業知識教學和創新創業教育基本處于割裂的狀態，化工原理專業知識具有獨立的培養體系，而創新教育尚未很好地融入化工原理課程的教學過程中，如何將化工原理基礎理論與創新創業過程中面臨的問題聯系起來，學生知之甚少。其次，化工原理專業教育大部分都是遵循傳統的教育規律和模式，以創新教育的形式在專業學校進行的單一，主要是講解理論開展教學活動，甚至在一些實驗、實訓課教學環節，都局限于對傳統實訓項目的驗證。學生缺乏實踐鍛煉，創新創業能力沒有得到提高。為了更好的推行創新創業教學改革，教師應具備創新意識，轉變傳統的教學思想，樹立創新教學的理念。

1.2創新教育效果不佳

如今，高校已將創新型人才的培養納為主要的發展方向和重要的培養目標，盡管相關政策和制度陸續頒布，但在實施方面，由于經費、設備、師資等多種因素限制，常常流于表面形式而沒有得到實質的推進。另外，化工原理課程因缺乏有創新特色的教材指導，上課的內容相對枯燥單一，導致化工原理教學內容顯得沒有新意，不能激起大學生對化工原理課程學習的興趣，學生的創新能力沒能得到實質的提高。同時，高校的創新平臺大多分散在各專業課程的實踐中，基本是學生感興趣與相關教師自發接觸，在專業實驗室開展一些小規模的創新創業活動，由于受到制約，學生缺乏良好的平臺，也沒有形成創新團隊，能得到鍛煉的學生也很少，創新教育效果不佳。

1.3考核形式單一

傳統的化工原理課程的考試形式過于單一，如閉卷考試或者是開卷考試，并且大部分以閉卷考試為主，而這只是要求學生正確的記憶、理解和掌握訂制的化工原理教材內容。這不僅會影響學生學習化工原理的積極性，學生的個人能力和綜合素質是沒辦法在考試中得以呈現出來。另外，教師有時會布置一些形式單

一、內容陳舊、答案固定的課后作業，這些作業通常以教材、教參的習題和簡單訓練題為主，部分學生會直接抄襲別人作業或者網上答案敷衍了事，學生沒辦法掌握所學知識，分析和解決實際問題的能力都得不到有效提升。這都無益于學生創新能力的提高，也制約了學生的個性化發展，難以培養適應新時代綜合素質全面發展的新型人才[2,3]。因此培養創新型化工人才必需改革形式單一的考核方式。

2化工原理教學方式轉變的建議

2.1課堂教學與科學研究有機結合，培養學生的創新思維

課堂教學與科學研究兩者互為“源頭”、二元并重。通過科研實驗中的實例進行分析，結合化工原理課堂教學實際，可以促進學生創新能力的發展和拓寬學生學術視野和知識面，全面提升其綜合素質[4]。教師的課堂教學的講解如果與自己的科學研究相結合，可以提高學生的學習興趣和主動性，進而提升教學的質量。正如愛因斯坦所說興趣和愛好是最好的老師，學生學習的最主要的動力往往就是他們的興趣。這要求每個教師在講解化工原理專業課之前，可以通過自己科研實例，為學生闡明這門課程實際領域的重要性及其廣泛應用，激發學生的好奇心和求知欲[5]。這樣不僅可以有效的調動學生的積極性，進而主動的學習化工原理知識，還能在相應的學習情境中能夠利用科學的方法來學習理解事物進和解決實際問題，以此達到知識和能力辯證統一的目標。同時，在探索未知的科學研究中，高校教師所形成的學術品位和創新精神，結合課堂的講授會對學生產生深刻的影響，這將成為學生學習和效仿的榜樣。因此，高校教師的科研方法對培養學生的研究能力、創新思維能力會起到直接的教育作用。

2.2加強實驗教學與實踐，提高學生的創新能力

化工原理實驗是應用化學專業化工原理課程的重要教學環節，在實驗教學中可以改變傳統化工原理實驗教材，使得實驗課與理論課的結合更為緊密。化工原理實驗課程的教學環節不僅可以培養學生解決實際工程問題的能力，而且能培養學生的實踐和動手能力、團隊協作和溝通能力。在掌握了實驗原理、實驗裝置和實驗操作的基礎上，多涉及一些自主開放性的實驗課。增強學生創新實踐能力，提升大學生的綜合素質，培養學生的創新思維。此外，現今已經有很多高校開始實行全程導師制，即在大學一年級就開始確定一名專業指導老師，學生指導老師完成他們所承擔的科研項目和科研實踐，并取得相應的學分[6]。此方法不僅使學生增強了科研實踐的技能，更使學生提早接觸科研創新團隊，有利于學生的創新能力的提高[7]。

2.3改革考試方法，探尋和構建多元化的考核方式

應用化學專業化工原理核心課程的考核方式，應該重在評價學生全面發展的綜合素質，必需改變以往應試教育的模式，以培育創新型人才為主要導向，針對如何比較合理、全面、真實地體現學生的綜合素質。可采用多元化的考核方式，嘗試利用課堂提問、開放性小測試、設計型作業、實驗和期末考試等考核方式對學生進行綜合評價，探尋和構建既能體現學生對所學知識的掌握程度，又能促進學生創新能力和個性化發展的考試方式[8]。還可以合理利用實驗技能大賽、化學化工類學術創新成果大賽、化工設計競賽、互聯網+創新創業大賽等多種競賽資源，以賽促學、以賽促教，適當地將競賽成果納入化工原理課程考核成績的評定，多方面有效推動創新創業化學化工人才培養的改革。

3總結

綜上所述，隨著高校創新創業意識的不斷提高，創新人才的培養已成為高校教學改革的出發點和歸宿。因此，在高校化工原理教學改革中，應轉變教學觀念，創新教學方法和手段，提高教學效果和改進考核方式，從而提升高校化工原理教學質量，為國家培養更多優秀的高素質創新人才。

參考文獻

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