第一篇：淺談高職高專大學語文教學改革現狀及方向教育論文

論文關鍵詞：高職高專；大學語文；教學改革；現狀

論文摘要：高職高專大學語文不是高中語文的簡單延續，也不等同于本科院校大學語文。高職高專自身的生源狀況和培養目標，決定了高職高專大學語文課程有其特定的教學環境、教授對象。為了提高大學語文的教學水平、教學效果，達到素質教育的目標，許多教師一直在對大學語文教學進行探索、改革，在教學目標、教材編寫、教學方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高職高專大學語文教學仍存在一些問題，需要進一步改進。

自從2006年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”后，大學語文的命運起起落落，在獲得肯定的同時，也存在許多爭議。有些高職高專院校尚未開設大學語文課程，即便是開設了大學語文課程的高職高專院校，大學語文在其課程設置中的作用和地位也一直難以確定。由于大學語文的教學目標、教材編寫、授課內容尚未有統一明確的認識，各高職高專院校大學語文各授其課、目標不明確，導致了某些教育者及學生對大學語文存在意義的懷疑。

從小學到高中都開設有語文課，小學和中學語文教師的授課方式和目標基本是一致的，都是按照升學考試的要求對學生進行基礎知識、閱讀能力和作文能力的訓練。而且小學和中學語文課本也涵蓋了大部分的經典文學代表作品。所以大學的語文課如果仍舊沿襲中學語文的授課方式，難免使學生感到乏味。另外，與本科院校相比，高職高專大學語文也有自身特有的特點。高職高專與本科院校的生源有差別、培養目標不同，因此，大學語文課程的教學目標、授課內容也存在許多差異。

一、高職高專大學語文所處的教學背景

1、高職高專生源狀況

相對于本科院校，高職高專的入學門檻較低，高職高專學生和本科院校學生存在一定甚至很大的差距。大多高職高專學生的語文基礎薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等基本素質較差，影響口頭和書面表達的基本能力的進一步提高。新生進入大學后在第一堂課上的自我介紹，不少學生做不到完整流暢的三分鐘自我介紹，語句不連貫、詞不達意。

心理狀況方面，由于高考這場嚴酷的分級考試使高中畢業生在人生的轉折關口各自走上了不同的道路，身處不同的環境，差距使一些高職高專學生產生自卑心理，甚至有的學生自暴自棄，影響了他們對待學業的態度，阻礙著自身的進步和人生的發展。

2、高職高專課程設置

社會的市場環境、就業狀況給學生的培養、就業帶來很大壓力，高職高專學制三年，還要保留出一年的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能壓縮就壓縮，其中大學語文幾乎可以說是處境最艱。“兩課”有嚴格規定的課時，英語有四六級考試的壓力，計算機也有等級證的就業優勢。唯有大學語文，沒有證書的吸引力，沒有制度的限定，所以課時被一再壓縮，大學語文就在的高職高專的課程開設中風雨飄搖，很難保證授課質量和教學目標。

二、高職高專大學語文教學目標

2001年發布的《語文課程標準》設定高職高專院校的教學任務是：在中學語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養，進而內化、升華人文素養。從《標準》可以看出，通過大學語文教學，培養學生“駕馭語言文字的能力”和“語言文學修養”，從而實現“內化、升華人文素養”的目標。然而，在高職高專大學語文課程的實際教授中，卻由于主觀或客觀的原岡，出現實際日標的偏頗。

由于高職高專學生的文化課素質偏低．語文基礎薄弱，不具備很好的語文自學能力和文學修養，在教授大學語文課時，教師們不得不首先把精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所罔定的范文的解讀上，難免顧此失彼，講授的仍舊是中學語文教師講的內容，在一定程度上培養學生“駕馭語言文字的能力”，弱化了對學生“語言文學修養”的培養，進而難以實現“內化、升華人文素養”的目標。

一些大學語文教師也意識到了這種授課方式顧此失彼，于是開始大力倡導“人文目標”，在大學語文教學改革中踐行大學語文的“人文修養”培養目標，甚至把大學語文的功能擴大化，幾乎等同于傘面的藝術培養，甚至可以具備等同于整個素質教育的功能。但是，高職高專學生自身的文化基礎決定了教師在授課時，不能完全的省略對學生語文基礎知識的補充。當然大學語文畢竟不同于中學語文，教師在授課時在培養“駕馭語言文字的能力”和“語言文學修養”一定要注意權衡，不能顧此失彼，這樣才能實現大學語文課程的意義。

三、高職高專大學語文教材編寫

據統計，現已出版的大學語文教材有1440多種，高職高?！洞髮W語文》教材也種類繁多，但是，還沒有一本全國通用的高職院校語文教材。許多大學語文教材有這樣一些共同特點：一是以古文為主，而且許多作品往往與中學語文教材中所選作品重復，教師講授一篇作品的前提是先把作品逐字逐句翻譯一遍，即便是重復中學的古代作品，高職高專學生由于底子差，教師也通常還要翻譯下來，這樣很容易讓學生感到枯燥乏味，失去學習的興趣；二是突出思想教化，作品后常附一些“主題”、“思想”之類的練習題，類似于中學語文的“中心思想”分析，學生自然會比葫蘆畫瓢，簡單生硬地總結出千篇一律的“答案”，不利于學生思維能力、想象能力的培養。還有些高職高專院校為了教材權威，忽略了高職高專學生自身的情況，而選用本科適用的大學語文教材，超越了高職高專學生的接受能力。

編寫大學語文教材時，首先要明確區分本科適用的大學語文教材和高職高專適用的大學語文教材，根據學生自身的語文基礎確定所選文學作品的數量、難易程度。其次，確定教材的編寫體例。現在的大學語文教材編寫體例不外乎兩種：以史帶文和按主題分類，以史帶文展示了文學的發展過程，系統略顯呆板；按主題分類打亂了文學作品的朝代、體裁限制，把古代文學作品和現當代文學作品按主題組合，難免松散。如果能把這兩種編寫體例適當的結合起來，取長補短，就能使課程內容的編排既不失系統性，又較為靈活。

四、高職高專大學語文教學方式

高職高專的大學語文教學面臨一些困境。首先，高職高專教育，明確以就業為導向，培養學生掌握實用性專業技能，培養目標是“應用型人才”，而語文作為人文學科，無法體現即時的能力目標。其次，有些語文教師在授課時沿襲高中語文教學的思路，對文學作品的分析從作家生平、寫作背景到字詞、段落、主題等，在講授作家生平、寫作背景時，還能吸引一些學生的興趣，一旦涉及到作品本身，學生的注意力就很難集中，影響教學效果。另外，大學語文教師基本上都是中文系畢業的碩士、博士，他們的專業研究方向不同，在授課時往往側重于自己所專攻的方向，古典文學專業方向的教師側重古典文學，現當代文學專業方向的教師側重現當代文學，甚至把自己所側重的方面講得過精過深。大學語文畢竟是公共基礎課，不是中文系的專業課，而且面對的又是底子薄弱的高職高專學生，因此，這種教學方式使學生感到晦澀難懂，失去興趣。

語文就是“中同語言文學”，包含“語言”和“文學”。在大學生活中，學生能接觸的有關“語言”和“文學”的渠道很廣泛：閱讀報刊、雜志，參與文學社、詩社，寫博客、日志，參加辯論賽、演講賽等等。這些途徑是沒有任何約束的、學生主動參與的，學生參與其中后比課堂學習進步較快。這些途徑都是很好的培養語文能力的輔助條件。教師如果能通過一些靈活多樣的方式把課堂教學與這些課外活動順暢的連接起來，自然能收到良好的教學效果。

教師在授課時也要靈活掌握教材。各個學校運用的教材不外乎以史帶文和按主題分類這兩種體例。以史帶文的體例符合中文系授課的慣常思路，但對于非中文專業的學生來講，他們對于語文的學習不需要過于專業化的史、文知識。按主題分類的體例又難免絕對化，因為許多作品的思想、主題并不是單一的。不過相對于以史帶文，按主題分類是一種較好的講授方式。不管所用的大學語文教材是什么體例，都需要教師在講授時機動掌握，靈活分類，把幾篇主題、意義的相近文學作品結合起來，關聯講授，以加深學生的印象。對于高職高專學生，語文基礎知識的講授不可忽略，教師可以在串講作品的過程中，把字詞等基礎知識貫穿進去，使學生易于理解掌握。

五、高職高專大學語文考核方式

大學語文課的考核方式包括考試和考查，由學校制定教學計劃時確定。無論采取考試還是考查方式，基本上一張大學語文的考試卷不外乎三個方面：一是基本的語文知識，包括作家作品、文學常識、詩詞背誦，題型通常為填空題、選擇題、名詞解釋題；二是課文的閱讀和分析，主要包括課文的修辭手法、思想內容，如文章(或段落)的主旨、中心論點、內容概要、所表達的作者的情感、人物性格特征等。文章的表現手段，主要包括：文章(或段落)的論證方法、論據類型(議論文)、人物描寫方法、表現手法(記敘文、小說)、修辭手法及其作用、文章總體特色等。文章結構，主要是課文的段落層次劃分、概括層次大意和說明文的結構等。這部分內容的題型包括簡答題、論述題等。三是作文，在一些教師和學生看來，大學語文跟中學語文總歸不一樣，不必考作文，而且絕大部分大學語文教材中只編選文學作品，不涉及有關寫作的方面，因此大部分大學語文考卷中沒有寫作文這一項，只有少數教師在考核時會要求學生寫作。

口試這種考核方式不常用，語文教師在日常的課堂教學中都會注意對學生口語表達的訓練，比如讀報、分角色朗讀文章、課堂討論、課堂辯論、演講等，這些通常都被計作學生平時成績中的一項，因為大部分學校的期終成績都包含平時成績和卷面成績兩項，所占比例不盡相同。

無論是哪種考核方式，都只是一個極為簡單的標尺，衡量的是某些方面的語文知識，而很難測量出語文能力的優劣。語文知識可以通過課堂講授獲得，但是語文能力需要系統的訓練才能形成。所以，大學語文不必一定按照學校規定的平時成績和卷面成績的計算比例，可適當加大平時成績的比重，在有計劃有目的地對學生實施訓練時，把學生平時所表現出來的能力水平計入平時成績，盡量最大程度地體現出能力分和知識分各自的比重。

由于高職高專大學語文近年發展舉步維艱的狀態，許多教育者感慨高職高專大學語文處于“邊緣化”。然而，高職高專大學語文課程的建設與發展是需要一個漸進的過程的，隨著我國素質教育的全面發展，大學語文課程的作用必將被充分認識，大學語文的重要性也將被肯定，這就需要從事大學語文教學與研究的教育者孜孜不倦的探索、改革，從而早日使這門學科成熟、完善。

第二篇：高校大學語文論文教學改革論文

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淺析高校大學語文的教學改革

【摘 要】針對大學語文教學目前存在的問題，語言類高校必須根據自身的辦學特色，按照人才培養方案，設計不同的教學模式，積極發揮學生的主體作用，采取各種有效改革舉措，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】高校 大學語文 教學改革

大學語文作為一門非中文專業的必修課，很大程度上承載著維系文化認同、傳承經典作品、構筑心靈世界的作用，這是其他學科所不能完全取代的。問題是教師應如何在大學語文教學改革上走出一條創新之路、特色之路，以獲取學生的認同，最終實現對傳統文化的尊重與熱愛，這是值得大學語文教師深思的問題。一 大學語文特征分析

首先是綜合性。即語文知識的運用是綜合的，孤立地、分開去掌握各項知識是片面的；其次是個性化。大學語文的學習目的之一就是要使學生形成個性化的語言表達風格，獨特的審美能力及發揮創造性能力獨立運用語言知識；再次是模糊性。由于語文知識本身的模糊性和多義性，對它的掌握程度很難有一個精確的劃分。所以，僅憑固有的書本知識掌握程度作為學生的實際語文水平是不正確的。而當前語文測試存在一個問題：忽略了語文的綜合性和模糊多義性，而過分強調精確性，特別在基礎知識測試上有偏、怪、難的傾向，這會導致讓學生為了分數和考試而去死記硬背，嚴重束縛了

學生的創新欲望、創新能力，違背了素質教育的宗旨。二 大學語文教學存在的問題分析

社會需要的未來人才，尤其是較高層次人才，不僅要具有扎實的專業知識和綜合能力，而且更應具備較強的創新能力。因此，大學創新教育應以培養和提高學生的主體創新精神以及實踐能力為重點，并努力將創新精神內化成為創造主體的一種強烈的精神。使學生成為良好人文素質和較強的創新能力的全面人才。但長期以來，傳統的語文教學卻存在種種問題，大學語文的傳統主要表現為一種“記憶型、接受式教學文化”。這種教學方式主要是由教師一味的“填鴨式”教學，學生處于被動地位，被動地接受教師的灌輸，被動地去存儲信息，長此以往，導致的結果是學生只會被動地接受知識，而失去了主觀能動性，失去了自我探索、思考及分析評介信息的意識和能力。從教學內容上看，是以課文知識的教授為主要內容，側重對學生進行應試訓練，而學生為了分數也機械性地記憶書中的知識，沒有任何創新性的學習，也沒有得到精神感召和人文的熏陶。三 大學語文的教學改革分析 1．提高大學語文課堂教學的藝術性

教學是一種藝術活動，語文課教學尤其要靠教學藝術的魅力去吸引學生。一次成功的課堂講授應該旁征博引，重點突出，板書工整，提問適時，語言準確生動，語氣抑揚頓挫，手勢揮灑自如，氣氛和諧愉快，能充分調動學生參與的積極性，使學生的人文精神在審美的享受中得到升華，創造活力得到激發。教師只有具有豐厚的知識

底蘊、熟練掌握基本技能，講起課來才能左右逢源、旁征博引、引人入勝，從而使語文教學充滿知識魅力。2．運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野

在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。

3．將學術研究適當引入課堂教學，提高學生思維能力 教師可在教學中創設一種學術研究的氛圍，結合學生實際，選擇和確定難易適當的研究主題，通過學生獨立自主地發現問題、搜集和處理、調查與實踐、判斷和推理、分析和表達等實踐探索活動，使學生能主動地運用和建構知識，養成科學態度和科學精神，掌握一定的研究方法。顯然，研究性學習是一種以學生為主的主動性學習，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學生的體驗和實踐，促進學生學習和掌握研究技巧，對提高創新能力和創新品質具有積極作用。從具體的操作來看，教師應大膽突破單篇課文的局限，不僅限于狹小課堂。將教學視角向更深處拓展，或者圍繞教學內容設計相關研究主題和專題討論，或者根據學生的現實生活，選擇人與自然、人與社會、人與文化之關系等方面的問題。通過設計開放性、靈活性的具有多元思維的研究課題。幫助和指導學生通過網絡、圖書館和社會調查和實踐等方式收集資料，并進行整理歸納、分析和提煉，使學生在研究性學習中獲得理性知識和情感體驗，從而提高創新能力。

4．鼓勵學生參與教學，強調學習的多樣性

大學語文作為一門公共必修課，聽課學生動輒百余人，面對如此龐大的聽課群體去調動學生的積極性、發揮學生的主體性實是一個棘手問題。教師應鼓勵學生參與教學的目的，一方面是深化教學內容。另一方面則為了鍛煉學生的邏輯思維、口語表達、臨場應變等能力，甚至為日后學生參加工作鍛煉創新思維的能力奠定了基礎。5．改革評價方式

教學改革要收到良好的效果，充分發揮考試與考核的激勵引導作用是必要條件。顯然僅憑一張試卷定成績的傳統考試辦法已不能適應目前的大學語文教學。因此，應該嘗試建立一種更加合理的考核制度，對學生進行成績評定，應把學生的成績核定分為兩大部分，考試成績和平時成績，各占一半比重。前一部分，主要考核學生對基礎知識和基本能力的掌握情況，后一部分重在考查學生綜合素質，只有這樣才能使考試和考核真正為教學改革導航，起到杠桿和導向的作用。

第三篇：大學語文教學改革初探論文

關鍵詞：大學語文教學改革教學創新

摘要：大學語文是-fl歷史悠久的課程，近百年的發展歷程中，它洇染了國人的心靈，傳承著古老的文化，在文明的傳遞中發揮了極其重要的作用。但是在當下，大學語文卻逐漸被邊緣化，甚至成了“雞肋”。其處境的尷尬值得我們反思。我們也要與時俱進，適應信息時代青年學子的求知需要，在教學手段、教學內容、教學模式等環節進行適當的改革。改革很有必要。創新勢在必行。

1大學語文教學現狀

語文教學是母語教學，母語仍是維系民族團結的紐帶。教母語，同時也在教民族的思想和感情。大學語文歷來更被認為是“高級母語”教學。母語的學習絕不像數理化那樣只是一個訓練為主的知識性、工具性和能力問題，它還是一個具有濃郁民族文化色彩，關系到傳承文化傳統、培養學生人文素質的問題。母語教育是貫穿一生的，基礎教育階段的語文教育側重于工具性，而大學語文是高等層次的母語教育，更強調人文性和審美性。

然而，許多年以來，我們一直把漢語當做外語來教，這是造成語文教育效果不佳的重要原因[y。而信息化社會，人們的交際、求學動機日益功利和世俗，母語教學更是淡出“江湖”，外語之風態意蔓延。定睛看來，我們很多大學的學生寫得是錯字連篇，作業更是網絡產品。有的甚至連請假條也不會寫。在哀惋之余，我們大學的語文學習就非常值得反思。

2新時期大學語文的培養目標

母語無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，語文(這里當然指母語)教學必須與民族文化緊密相連，它應該更側重于人文性和審美性。大學語文最大限度的載負著本民族豐富的文化、思想和情感內涵，是傳播民族文化、培養民族精神最重要的載體;大學語文是人學，最有利于培養人的美好情感，提高人的修養，使人獲得身心健康，這是其他任何學科難以相比的[z]。但當下社會，信息發達、網絡便利，在繁忙的經濟生活中成長起來的80后甚至90后的孩子更喜歡文化快餐。正如“百家講壇”紅遍大江南北，通俗的講述把古典深邃的文學作品和文化人物變成了心靈雞湯，慰藉著喜歡快捷方式的年輕人。

在這種轉型期的文化淡漠中，我們的大學語文何去何從，是一個值得深思的問題。想想上世紀初的那些學貫中西的大家，拿著一本書，收放自如，在一堂課上，帶著學生穿越思想的隧道、跨過邃遠廣裹的時空，笑談古今中外，縱橫萬里書卷。學生跟著老師的思維縱情享受著知識帶來的偷悅。這種知識的積淀匯成修養的河流，無論是在民族命運的風口浪尖上，還是人生的苦難坎坷中，都給人以信念，給人以力量。在季羨林先生的《二月蘭》中[[3]，我們所領略的就是學富五車的季先生在人生的風雨中，用信念的力量在親情的支持中淡然渡過人生中最不堪的一段，仍然保持著前進的風姿，提升著卓越的東方文化。

這種人文修養的煉成，需假以時日，更需開闊的思維、高遠的眼界和苦學的作風，才能在積淀中成長，化風化雨，最終釀成靈魂的佳境。無論是在功利、污濁或者清明的世風中都能夠保持自己的本真，保持做人的道德底線，保持良好的精神風貌，保持積極向上的心態，保持達觀洞明的心胸，品味人生、補充靈魂的給養，熱忱執著、清新健康生活著，正直堅韌、樂觀快樂工作著，在人生的道路上勇往直前。

所以，大學語文應該是依托于教材的文學素養課，面向社會、面向人生的人文修養課;其教學目標應該是培養學生成為一個有社會責任感，以一顆平常心去生活、去奮斗、去努力的“新人”。

3大學語文教學改革創新探討

3.1教學手段創新在教學中，采用了多媒體教學和以啟發想象，誘導聯想的講解教學手段相結合的方法組織教學。多媒體教學直觀，但是容易流于感官的直觀印象，講解教學有不同程度的枯燥，缺少刺激信息接收的手段。兩者結合，既豐富教學過程、充分展示教學內容，又能夠有深度、有拓展地講解。例如，在《長恨歌》的講授中，先安排播放了《紅樓夢》中“寶玉訴衷腸”一段視頻，再結合演員們非常到位的角色把握、有聲有色的畫面和恰到好處的背景音樂，來分析這個片段中四個男女主人翁不同的性格、體態語言所表達的心理活動，細膩的情感變化、微妙的愛情沖動，以引起青年學生對愛情的思考，最后導人課文的閱讀分析。因為教學導人較為新穎，不僅讓青年學生能夠全面了解不同類型的愛情，而且對愛情的鑒賞理解也會更深人一步。讓學生學會欣賞、學會發現，領略社會百態、人情冷暖、愛情、人性的真善美和假惡丑;從而增長學識和審美意識，成為一個有愛心、包容他人、熱愛社會和生活、不怕挫折、不畏艱難、勇于突破和超越自己的“達人”。

3.2教學內容創新大學語文教學內容應與人文性教育結合。在錢鐘書先生的《吃飯戶〕一文中，作者縱橫摔闔，談古論今，笑談之中，思維開闊放達，寧靜但不失幽默，體現了一種學者型的雅趣。但對于90后的大學新生而言，完全是陌生化的生活和思維。甚至個別學生感到深奧難懂。時代不同，對語言的領略和欣賞的深度、廣度完全不同。為了更好地讓學生理解，就結合了今年最火的小品《不差錢》，進行語言風格的對比，同是闡述吃飯這一社會現象，雖然主題相似，但著眼點不同，表現的語言手段和創作者的文化背景不同，就有了截然不同的味道?！安徊铄X”化用大家都知道的俗語“長江后浪推前浪、前浪死在沙灘上”，還有“打白條”這一特殊社會名詞，以點帶面，一斑窺豹式地折射出社會中的功利和家族觀念。

通過這種對比，讓學生理解陽春白雪和下里巴人的不同審美價值?！冻燥垺肥锹撓氲氖⒀纾撬枷氲淖杂赏鯂?，是文人學者的詩意生活表述?！恫徊铄X》是幽默的舞臺，在詼諧中極盡嘲諷，逗笑中帶著辛酸，在夸張中看透世態人情。這種幽默是鮮活的、是通俗的，也是雅俗共賞的。

3.3教學模式創新在傳統的語文教學中，我們注重閱讀和寫作特點分析，這一點是很多大學新生所厭倦的。在教學環節的教材處理中，對課文的理解和把握不能僅停留在課文本身。對課文的設計，應該貼近學生的思想實際和學生能力的培養上。在講解《兼愛》時，我們把《兼愛》和《秋水》就語言風格、思想意境、寫作技巧的借鑒三方面進行對比。首先是語言風格的不同，論證效果的不同?！都鎼邸窂摹凹覈绷⒄?，從治到亂、從父到子、從君到臣、從上到下、從長到幼、從家到國，圍繞“不相愛”展開論述，條分縷析，層次分明;而《秋水》則善于設喻、善于對比，語言形象生動、喻體巧妙通俗，縱橫摔闔、揮灑灑脫、收放自如。其次是思維特點的不同。兩者對學生培養高屋建瓶的思維方式都有很大的幫助?！都鎼邸芬晃募扔行膽鸭覈母哌h境界，又有回環復沓的辯論技巧;《秋水》一文則富有思辨的哲理，能夠體會穿越時空的浪漫闊達，也能習得層層深人、環環相扣的邏輯藝術。對學生而言，傳統文化的經典之作，更重要的是全方位多層次的汲取思想的營養和談論的技巧，尤其談論的技巧，更是象牙塔中的學生所缺乏的。這樣讀寫教學就變得更實用，能夠切實提高學生的思辨能力，對學生填密嚴謹的思維方式是很好的錘煉。能夠從不同角度觀察間題，其結論是不相同的。答案的多樣性使思維變得開闊，概括問題的全面性使思想變得更立體成熟。

4結語

在多年的大學語文教學過程中，我們一直在尋求突破，突破傳統的講解，沖破灌輸的案臼，在語文教學中突出與現實的聯系和結合。大學的語文學習不應該僅僅停留在閱讀欣賞審美的層面。而應該通過鑒賞活動增進人文的修養、完善人格、提升品位。以文章學習為載體，培養青年學生自信而不自負、平凡而不平庸、含蓄內斂而不妄自菲薄、積極進取而不鉆營逐利、包容寬厚而不縱容狗茍、正直向上而不剛慎偏激的人格，開闊其心懷家國、情系社會的胸襟，提高其關懷自我、關懷生命的人文意識，求大同存小異，學會生活、學會做人、學會做事，帶著一顆勇敢的心，成為一代有信念的人。

第四篇：母語教育推進大學語文教學改革論文[模版]

論文摘要：近年來，隨著漢語文化處境的變遷，漢語教學在國際上逐步展開，國內學術界和公共輿論開始關注母語及母語教育問題，重視母語價值、提高漢語地位的呼聲日漸高漲。在高等院校中全面施行母語教育，切實推進大學語文教學改革，已經迫在眉睫。

論文關鍵詞：母語教育；大學語文；教學改革

目前，在母語教育必要性的討論中，普遍談及的有兩個原因：一是母語水平降低影響了大學生的基本技能評價甚至是就業前景，其嚴重程度日益顯現；二是語言的競爭是全球化時代國際競爭最重要的一部分，漢語教育是強國戰略之所需。這樣的認識自然是正確且尖銳的，而如果我們將母語教育的目標設定得更久遠些，從更廣闊的時空視野來考量，則將開辟另外的角度，看到母語高等教育不僅關乎受教育者語文技能的加強，更關乎一代代人生命質素的全面提升和人格的全面發展；看到母語高等教育不但是民族、國家強盛的需要，更是民族文化認同和民族文化存亡的關鍵。而這些，正是由語言的基本性質和母語的基本性質所決定的，是我們重視母語高等教育的根本因由。但是，就在很多人要保存自身的本土文化、發揚自己傳統的過程中，卻出現了母語危機。母語危機是目前語文教育面臨的重要問題、重要課題。

母語教育是一種終身教育。而大學語文教育應當是在高等教育層面進行母語教育的一種形式。母語教育，它承載著民族的向心力、凝聚力，是民族精神的載體，這是背景，是審視大學語文的角度。母語教育在不同的人生階段具有不同的教育目標和教學方法。從這個角度來說，大學語文教育的目標可劃分為三個層次，一是基礎漢語素質的養成，對語言文字理解和表達能力的培養；二是審美功用的發揮，培養高尚的審美情操，提高審美文化素養；三是注重民族特性，傳承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族風骨。

大學語文教育應立足于基礎漢語素質的養成。在這一層面上，它的性質就是基礎性和普及性的，注重語言文字實際應用能力的培養。它的內容要能夠針對大學生在語言和文字表達方面存在的問題進行改革，以此來提高大學生的綜合表達能力。但如果把大學語文僅僅局限在實際應用上，那也不科學。大學語文里面所有選出的文章都是典范的，所表達的情感和意境都是優美的所以大學語文還有一個審美的功能。要通過大學語文教育來提高學生的審美素養，讓學生充分領略大自然的壯美，感悟人世間的人性美。在審美教育中，要培養學生和諧的心態與健全的品格。大學語文如果沿著更深層次走下去的話，它還承擔著傳承民族文化、塑造民族特性的重任，它能夠明確在當代文化中民族文化具有的獨特價值內涵。

所以，大學語文有責任通過教育幫助學生建筑一個精神家園，加強民族文化的認同，塑造民族成員百折不屈的精神風骨。真正的中國人能夠拋棄地域空間的局限而建筑共同的民族精神家園，將這種精神扎根于心，無論走到哪里，都不會淡化對民族文化的認同也不會忘記傳承民族文化的使命。如果大學語文教學在潛移默化中給學生留下了“根”的文化記憶，幫助他們在整個教育過程中形成一種民族認同感，那就是很大的收獲。一個無法完美使用母語的人，永遠無法達到語言間的和諧溝通，無法達到自如的境地；一個不能自由使用母語的民族其人文涵養是空白的，是無法獨立于世界的。母語還對其他學科有支撐作用，對大學生成才有支撐作用。

倡導母語教育，要堅持科學發展觀，深化大學語文教學改革；要明確大學語文課程的地位、性質和功能。居于高校素質教育課程核心地位的大學語文課在高校教育人才培養體系中，不可或缺，不可替代，不但應列入高等教育課程體系中，而且應當成為全體大學生的必修課?！都t樓夢》中有這樣兩句話：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，言簡意賅，深刻中肯。當代大學生僅有一些知識和專業技術是不夠的，人文品行更重要。每個大學生在社會生活中都會遇到許多問題，要同各種人、各種事打交道，缺乏觀察、分析、綜合等能力是不行的。因此，大學語文作為母語教育，對培養學生學習高尚的道德情操，培養良好的人文素質提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，都起著重要的作用。

也正是在這個意義上，母語教育與民族文化的根本血脈相連，密不可分，母語教育除了完成語言技能的傳授，更擔負著使受教育者成為具有民族文化素養的人和塑造民族文化的心理認同及民族文化的傳承者的功用，而這一特點卻往往被人們所忽略。高等學校的語文教育，就承擔著從根本上培育學生自覺的語文觀念和母語意識的歷史使命。

第五篇：談《大學語文》教學現狀及對策教育論文

摘要:語文素質應當是大學生最基本的文化素質,它為專業學習和跨學科發展提供了有力的支持。但就目前國內的形勢來看,國人語文水平普遍下滑,高師學生也存在同樣問題。

關鍵詞:大學語文;教學現狀;必要性;對策

一、《大學語文》現存狀態

對于一個中國人,對于一個從小以漢語為母語的人來說,用中文進行基本的聽、說、讀、寫應該不存在問題。但在教學中,筆者遇到很多令人擔憂的問題,如學生錯別字很多;書寫不規范、筆順錯誤;語句不通順、用詞不當;邏輯不清、表達不順暢,等等,這些都是中文最基本的要求,更應該是大學生必備的基本文化素質。

而在國際上,“漢語熱”逐漸興起,國外有3000萬人學習漢語,來華留學的外國學生急劇增加,2004年就超過10萬名,我國還在世界各地陸續設立“孔子學院”,教授、推廣漢語,各國參加漢語水平考試的人也越來越多。國際范圍的漢語熱與國內國人漢語表達能力的退化形成強烈對比,而在對比中又更加凸顯出目前高校《大學語文》課程的危機感與緊迫感。

二、《大學語文》課程開設的必要性

大學生應該具備基本的中文能力,包括對漢語言的理解力、表達力、審美力、評判力、想象力、創造力等,如果缺乏這種基本能力,將直接影響學生的學習質量和交際質量,降低其學習生活的適應性。閱讀能力的高低會影響個體接受信息的速度和準確性,并進而影響理解能力、鑒賞能力、批評能力;而表達能力的高低又將直接影響其學習與工作效率。

現代化的科學技術的確給人類帶來許多方便與快捷,學生獲得知識的途徑多了,范圍廣了,而認真品讀、獨立思考的能力卻下降了。而《大學語文》的學習卻是可以豐富一個人的文化底蘊。在品讀思考的同時背誦優秀的語文作品會大大豐富一個人的文化底蘊,啟迪人的思維,涵養人的氣質。中國古典詩詞是大學語文課程中文化素質教育的最佳載體。具備古典詩詞修養的人在氣質風度、感情內涵、情調趣味諸多方面顯示出獨特的魅力。這種文理知識滲透的博雅全才應是當代大學生的楷模。

三、目前《大學語文》教學狀況

從學生方面來看:存在著輕視自滿態度。學生普遍輕視《大學語文》課程,認為是可有可無的選修課,其重要性自然不能與專業課相比,甚至和英語也不能比,所以在教學過程中能夠認真聽課的人只有半數,而能夠在教師啟發引導下思考問題、回答問題的人則更少。其次,古文所占篇幅較大,更讓學生感到頭疼,失去了閱讀、品味、鑒賞的興趣。

從師資教材方面來看:在高校中文教師隊伍里,大學語文教師算是弱勢群體,很多學有所長的教師都不愿教大學語文,在部分高校中居然沒有專職教師。作為筆者來說,也是在摸索中前進,也存在經驗不足、缺乏交流的問題?！洞髮W語文》教材種類繁多,良莠不齊,要在這眾多教材中篩選最合適、最優秀的,則需要一個長期過程,而且需要與教學相配合。

四、對策

針對目前存在問題,為了更好的發揮課程作用,在開設課程時應避免以上問題,做到以下幾點:

1.需要在教學內容、方法和手段上以及考核方法上改革:在教學內容上,應和時代緊密聯系,同時增強趣味性和實用性,可找一些熱點話題進行討論,對流行問題進行分析等;在教學方法上,則需增強學生學習的獨立性、批判性和參與性,可組織課堂討論、模擬教學、話劇表演等形式進行;在教學手段上也可用更先進的多媒體教學等。在考核制度方面,松緊結合,模式多樣:嚴格控制課堂人數,嚴格監控課堂教學質量;考核模式多樣,增大考核內容的開放性和主觀性,針對不同專業的學生特點采取不同的考核辦法。

2.加強師資力量,設立專門的教學機構,從教學和科研方面共同抓起,這樣才能有力的保證教學效果。另外,實施最佳資源配置,采取模塊教學,把文學鑒賞、文史知識和語言運用分開,文學專業的教師教文學和文史,語言專業的教師教語言應用。請專業教師做專題,把最精彩的內容傳授給學生,可增強課程的豐富性和趣味性,從而達到較理想的效果。

3.要真正重視《大學語文》教學,給《大學語文》課程準確定位?，F在普遍存在重外語輕母語的社會現象,在2005語言文字工作會議上,教育部副部長袁貴仁強調,對于重視外語學習和使用而忽略或削弱本國語言文字學習和使用的現象,要予以糾正。所以教育機構要努力扭轉重外語輕母語的做法。各級教育主管部門應通過有效的行政手段,制定相應政策,采取具體可行的措施,使《大學語文》得到足夠的重視與保護,給《大學語文》課程一個準確的定位。

參考文獻:

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