第一篇：綜合程序教學法

“綜合程序教學法”在政史地課堂教學中的嘗試

1.“綜合程序教學法”有利于根除“滿堂灌”、“一言堂”的陳舊教學方式，能充分調動學生的學習主動性和積極性。“綜合程序教學法”一般分為：新課導言、展示作業、指導自學、討論作業、串聯講解、質疑設難、布置作業等環節。每一環節都著眼于學生，充分發揮學生在課堂上的“主體”作用，能誘發學生的學習興趣和求知欲。實驗教師深有體會地說：“運用了綜合程序教學法，在老師的指導下，學生能認真看書，積極思考，主動提問，認真討論，專心聽講，改變了學習政治課不感興趣的現象。”

2.“綜合程序教學法”有利于及時反饋，有針對性地組織教學活動，達到突出重點，解決難點，使學習更有成效。運用“綜合程序教學法”學生在自學、討論、質疑等教學活動中，作出的每一反應，都能知道對與不對，這就形成了“結果的及時知悉”或稱謂“信息及時反饋”，使錯誤降低到最小限度。正如地理實驗教師所講：“‘綜合程序教學法’能不斷反饋信息，積極強化，能及時發現問題和解決問題。”

3.“綜合程序教學法”有利于培養能力、發展智力，提高教學質量。“綜合程序教學法”的每一個教學活動，在老師的指導下，學生通過自己動腦、動口、動手積極進行思維活動，既能傳授知識，又能發展學生的觀察、思考、想象、分析、自學等能力，因而能大面積提高教學質量。

4.“綜合程序教學法”的運用有利于提高教師的業務水平。這是因為：首先，“綜合程序教學法”是運用現代教學原理的一種新的教學方法，在實施過程中教師必須更好地學習和掌握教育學、心理學、控制論等原理，才能把握好“綜合程序教學法”的各個環節。其次，“綜合程序教學法”實施的中心環節要求老師根據教材內容和學生實際編寫好程序作業，這就迫使老師一定要去認真鉆研教材，把握教材的知識體系、內在聯系和明確教材的重點、難點。再次，在教學過程中要求老師運用控制論原理掌握教學平衡，要隨機應變進行釋疑及調整教學活動，要善于啟發、引導，改變“一言堂”的教學模式。所有這些都對老師提出了更高要求。

第二篇：程序教學法

程序教學法

程序教學法來源于美國的魯萊西設計的一種進行自動教學的機器，企圖利用這種機器，把教師從教學的具體事務中解脫出來，節省時間和精力。這種設想，當時沒有引起重視和推廣。直至1945年，美國心理學家斯金納重新提出，才引起廣大心理學和教育界人士的重視。

程序教學法是指依靠教學機器和程序教材，呈現學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學生，使學習者進行個別學習的一種教學方法。程序教學主要有兩類，即直線式的程序和分支式的程序。

直線式程序是斯金納首創的。其教學過程是：把學習材料由淺入深地分為若干“小單元”，以直線式的編排，每一個小單元內容寫在一張卡片上，依次呈現給學生。在呈現每一個單元時，要求學生進行對答反應，如果答對了，機器就呈現出正確答案，然后進入下一步，否則，繼續思考回答。其模式為：

①→②→③→?→(n)。

分支式程序是美國心理學家克洛德創立的。它是直線式程序的發展，采用多重選擇反應，以適應個別差異的需要。其教學過程是：將教材內容依次分為若干單元呈現給學生，在學生閱讀了一個單元的教材之后，立即對他進行測驗(測驗題有正、誤的多項選擇答案)，如果選對了，就引進新的內容，進入下一單元的學習；如果選錯了，便引向一個適宜的單元，再繼續學習，或者回到先前的單元再學習一遍，然后又進行問題回答，直到回答正確后進入下一單元的學習。其模式如圖5－1。

分支式程序的進一步發展，是利用計算機進行輔助教學(CAI)，這部分內容將在§ 5．4中作介紹。

程序教學法的優點：由于要求學生自己動手、動腦去獨立完成學習任務，因此有利于培養自學能力和養成自學習慣；有利于因材施教；可以排除師資條件對教學的影響，保證教學質量的提高。

程序教學法的缺點：教學過程呆板、單調，缺乏靈活性，容易束縛學生創造思維的發展，不利于能力的培養；不利于發揮教師的主導作用，缺乏師生之間的情感交流；教師難以了解學生的學習心理過程，不能對學習障礙及時排除。

第三篇：綜合代理程序

綜合代理程序

為規范稅務代理執業行為，保證稅務代理執業質量，維護委托人的合法權益，促進注冊稅務師行業的健康發展，根據《注冊稅務師管理暫行辦法》、《注冊稅務師執業準則（試行）》的有關規定，制定綜合代理業務操作規程。

一、綜合代理業務范圍。

（一）辦理稅務登記、變更稅務登記和注銷稅務登記手續；

（二）發票領購；

（三）辦理納稅申報或扣繳稅款報告；

（四）增值稅一般納稅人手續；

（五）辦理繳納稅款和減免稅手續手續；

（六）制作涉稅文書；

（七）審查納稅情況；

二、開展綜合代理業務步驟。

對承攬的委托業務項目在達成代理意向時，應對委托人的基本情況及委托事項進行了解，重點應了解委托人的生產經營、銷售、納稅以及財務會計制度等情況，委托人應全面、真實地提供稅務代理工作所需要的生產、經營情況和有關的數據、財務賬冊及文件資料。接受委托的，應與委托人委托事項進行協商，雙方達到一致意見后，簽署稅務代理委托協議書，明確雙方的法律責

任。委托協議約定的履行期滿，雙方如有續約意向，應及時協商并另行簽訂。

三、業務項目的目標。

執業人員應嚴格按照稅務代理委托協議約定的范圍和權限開展工作，對委托人提供的情況、數據、資料的真實性、合法性、完整性進行驗證、核實。

四、業務項目的要點。

就代理事項向委托人索要有關證件、資料、數據等，對所提供的資料進行審驗核對，確保數據真實、準確。完成代理工作情況，并征求意見，對代理的有關資料，應適時加以整理、歸檔保存。

第四篇：軍訓教官之四會教學法程序示范

四會教學法程序示范

一、1.指揮員帶隊進場，喊方號；（方號的口令為1、2、3、4都下達在左腳）2.指揮員指揮位置出列； 3.向右看齊，向前看；

4.報數、整理著裝，停，立---正； 5.向首長報告

a.（跑步或齊步到距離首長5到7步），敬禮，等首長回禮后再禮畢； b.報告詞：首長同志，一班四會教學法訓練前集合完畢，實到xx人，請指示，指揮員某某某；

c.首長會說按計劃進行，然后回答是，并敬禮，等首長回禮后再禮畢；

d.跑步或齊步回到指揮位置。（7步以內用齊步，7步以外用跑步）

二、緊接著開始四會教學

1.下達“稍息”口令，緊接著下達“課目”口令，聽到“課目”口令后，隊伍成“立正”姿勢，說完“單個軍人隊列動作”后，接著說內容xxx,接著敬禮，禮畢，隊伍保持立正姿勢，再次下達“稍息”口令；

2.下達“目的：使同志們掌握停止間轉發的動作要領以及組織訓練方法，養成良好的軍人姿勢，”，隊伍仍保持“稍息”姿勢；

3.下達“方法：由我講解示范，個人體會，分步訓練，分組練習，考核驗收”，隊伍還是保持“稍息”姿勢； 5.下達“要求”口令，隊伍成“立正”姿勢后，再次下達“稍息”口令并進行要求（第一，嚴守隊列紀律，令行禁止；第二精神飽滿，姿態端正，軍容嚴整，動作迅速準確，第三，認真聽講，刻苦訓練，迅速掌握動作要領），然后問一聲“同志們能否做到”，此時隊伍成員同時回答“能”并且成“立正”姿勢；

6.再次下達“稍息”口令，接著說“停止間轉法的口令下達為‘向左轉’、‘向右轉’、‘向后轉’，下面我為大家進行示范，請同志們認真觀察”，(然后自己下達口令并做動作，進行完整的動作示范)7.“以上就是停止間轉法的完整動作，為了同志們能更好的掌握動作要領，下面我為大家進行邊講解邊示范，請同志們認真學習”（然后就邊講解邊示范）

8.“下面進行個人體會”，個人體會后，“停”,為了讓同學們更好的掌握動作要領，下面進行動作的分解講解........,“下面進行分解動作練習”

8.“為了了解同志們的對停止間轉發的學習以及掌握程度，下面進行全體訓練”，（全體練習結束后，要有一個小結：例如“同志們表現不錯，大都能掌握停止間轉法的基本要領，但是仍存在不足（指出哪些不足，至少三點）），為了使同志們克服自己的不足，下面進行分步練習（或者分組練習），希望同志們能拿出飽滿的熱情，較快的掌握停止間轉發的動作要領以及組織訓練方法” 最后檢查驗收，過一遍練習過的動作

9.（展示完畢）指揮員下達“稍息”口令，緊接著下達“講評”口令，隊員成“立正”姿勢，然后指揮員“敬禮、禮畢”，再次下達“稍息”，進行講評，講評結束后，下達“講評完畢”口令，其他人成“立正”姿勢，然后再次“敬禮、禮畢”，最后一次下達“稍息、立正”口令；

三、向首長報告

a.敬禮，等首長回禮后再禮畢；

b.報告詞：首長同志，一班四會教學法操練完畢，請指示； c.首長會說帶回，然后回答是，并敬禮，等首長回禮后再禮畢； d.整理隊伍并帶回，（在跑步或齊步的第一步喊方號）。

第五篇：程序技能培訓教學法應用總結

程序技能培訓教學法應用總結

“以學生為本”，主張“教書育人，管理育人，環境育人”；主張建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想，以能力為本位，以就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養，構建“以學生為中心”的教學模式；教學內容的設置要從實踐出發，以傳統的經典的理論為基礎，引入新方法、新技術、新知識，做到以教與學經典內容為基礎和核心，這一理念的出現，對傳統的實踐方法提出了挑戰。為適應新形勢教學目標，我們實訓中心電氣組引入先進教育理念和教學教法，我們以“應該做什么，能做什么，怎么做、怎樣做的更好”為實踐教學的指導思想，在實踐教學中大膽嘗試了四階段教學法，拓展了并補充了六階段教學法，在實踐應用的過程中，恰當的將項目教學法融入六階段教學法中，形成完整的六階段教學法，對項目教學法進行了創新性的延展，同時在教學中也借鑒了行為導向法的部分思想，進一步完善程序技能培訓教學法，并在實踐中推廣應用。在實踐中，以工程應用為導向將教學內容模塊化，分為基礎模塊、綜合模塊、提高模塊，既能解決學生為什么要學的疑惑，有利于提高學生的學習興趣，又能使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學，還能實現不同模塊的組合以適應不同專業類型和能力等級的要求，有利于分層次教學。以下是程序技能培訓教學法應用的具體情況

一、“四階段”教學法的基本內容及應用

“四階段”教學法是以示范——模仿為核心，從理論到實踐，再由實踐上升到理論的一種教學方法，由準備、示范、模仿、歸納練習四個階段組成。根據職業培訓的特點，結合我院教學實際，在電工技能訓練中借鑒“四階段”教學方法，收到好的效果。

1．準備階段。這一階段主要是以教師行為為主，旨在能更好地調動學生學習的積極性和主動性。其中，應包括對實踐課程知識內容上的準備，教學對象情況的掌握及相關實習設備的準備等。

對實踐課程知識內容的準備，首先要明確培養對象和培養目標。明確培養對象，有利于教師根據實際情況制定出明確且行之有效的教學計劃。掌握教學對象的情況，即對學生在知識角度給予啟迪，使他們進入學習狀態，喚起他們主動學習的興趣，消除認知障礙。在電工實訓過程中，部分學生存在著因對電的畏懼而縮手縮腳。這時，作為教師應加強引導，除對學生進行必要的安全知識教育外，應鼓勵學生多動手，克服困難增強信心。例如：在講授安全用電和安全操作的實習教學中采用“觸電”表情動作以啟發，“百聞不如一見”，讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障），用一個500伏的兆歐表、本人用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，教師輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，因此“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發生。然后再給學生講解一些實際生產中發生觸電案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，頭腦里時刻繃緊“觸電”這根弦。“知已知彼”才能有效地在教學中實行因材施教、因人施教。

另外，對于實訓場地和設備性能的了解以及充足的理論知識的準備等也都是至關重要的。當學生進入實訓場地，要展示已完成的項目。例如：一個在工藝和原理都很講究的拖動線路配盤，使學生在腦海中有一個標準。在配盤訓練開始，學生先做簡單電路配制，在時間和工藝上不做嚴格要求，可以用軟線按原理圖將電路聯接完，待檢查正確后通電試車，以此使學生建立一定的信心和成就感，以喚起他們學習的積極性。

2．教師示范階段。即教師先完整的操作一遍后，再進行分步驟操作示范。這一階段關鍵是要求教師要對操作熟練而準確。教師的示范操作，可使學生直觀地、生動地進行學習。教師操作的熟練、準確程度不僅是保證了學生模仿的正確性。例如：示范時，如何用鉗子剝去導線的絕緣，怎樣制作導線的工藝，尤其是拖動配盤，配線工藝遵循先接控制線路后接主電路；先接元件下面和里面的線路，后接上面和外面的線路，如此走線就避免導線交叉點等等。還有就是在練習中，當學生連接的電動機控制線路出現故障，經學生討論仍未能解決時，教師要熟練準確的將故障查出并排除，然后再給學生講解故障原因。這包括檢測儀表的選用，檔位及量程的選擇，這一過程學生既看到了檢查和排除故障的方法，也明白了故障的原因。

3．學生模仿階段。這個階段注意的是在時間、空間上要與前一階段（即教師示范階段）緊密銜接，建立起立體式學習模式，及時地將聽、看、做、記、講有機地結合起來，以便使學生達到深刻領會的效果。

在組織教學過程中，根據操作要求的難易程度與復雜程度，采用學生獨立模仿和先分組觀摩，后獨立模仿操作（小組討論式）兩種教學方式。學生獨立模仿操作這種組織教學方式，其應用對象的學習操作步驟相對單一。例如，訓練學生對電工工具的使用，只采用學生獨立模仿操作的形式就能收到好多效果；

需要分小組觀摩后獨立模仿操作（小組討論式）的方式對象的操作步驟是多層次。例如，民用建筑照明線路連接，此項目由于空間位置需幾個人協作，則采用小組討論的方法效果好。前者是為了培養學生操作的獨立性，后者是為了培養學生的協作性及分析、處理問題的能力。

通過小組的觀摩活動，學生通過觀察，調動思維活動，使學生通過分析、比較等立體思維和推理方法，將操作的表面性上升到概念，提高了學生分析、解決問題的能力。

4．歸納練習階段。當教師完成一個階段課題教學時，可以根據課題要求布置習題讓學生綜合運用所學的操作技能獨立完成操作。尤其是配盤線路，在練習階段，所有線路中任意一種都要在兩小時內完成，通過反復練習和鞏固來提高熟練程度。這個階段不但可以讓教師直接而又快捷地了解學生的學習結果，還可以讓學生檢驗自己的學習成果。

以小組進行的練習，線路接完或配盤結束，相互對調檢查對方的線路是否正確，如有故障，小組間相互指正并給予排除，教師要給予及時的評價。這樣又鍛煉學生檢查和排查線路故障的能力。另外，在實訓結束后要求學生撰寫實訓報告，以這種形式避免學生實訓學習的盲目性，提高文字歸納能力，實踐與理論相結合。并且這也是一種極好的學生學習自我歸納的過程。

二、“六階段”教學法的形成

“四階段”教學法的學習過程與人類認知學習的規律極為相近，學生能在較短的時間里掌握學習內容，從而達到學習目標。但是過度的模仿教師的“正確做法”，而限制了自主性、創造性的發揮，尤其對于PLC、單片機這種創新性較強的實踐課程，該種教學法就不能滿足教學需要，阻礙了實踐教學的拓展。于是我們根據不同專業、不同實訓項目，有針對性的對教學過程進行了不同形式的階段劃分，形成了六階段教學法。六階段為：激勵(喚醒學生的學習積極性，講明目標與學習任務—運用有效提問或啟發式教學)、遭遇困難(學生學習教學內容，了解學生中的困難—常采用展開或自學式)、尋找解決問題的辦法(采用傳授、展開式和自學式)、試驗(思維想像，最好是以學生為中心)、記憶與掌握(練習式教學)、運用(學生把所學知識、技能或行為方式運用到日常的職業行動中—常采用練習式和展開式教學)。

在六階段教學法的運用過程中，為提高學生綜合能力的培養，針對具體的實訓項目，我們有融入項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，一般按以下5個教學階段進行：(1)確定項目任務；(2)制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可；(3)實施計劃：學生確定各自在小組中的分工及小組成員合作形式，按照已確定的工作步驟和程序工作；(4)檢查批評：先由學生對自己的工作進行自檢，然后老師再做綜合評價。比如在電拖配盤練習階段，教師不斷改變元器件的位置，這就要求學生在原理不變的情況下，重新設計線路的走向，避免線路交叉；或教師給出項目名稱，給學生機會嘗試自己的想法，自行設計電路并實現，同時在綜合自主創新實訓項目中，啟發學生把拖動的知識與PLC結合起來，形成統一知識體系，實現某一種對象的控制。學生帶著這種思路，確定項目任務后，激勵學生制定各自計劃，尋找解決問題的辦法，最后達到項目實施，結果發現：五組學生采用了五種不同方案實現了同一個目標控制。這種相互融合的教學法通過兩門綜合實訓課程的應用，學生經過一年的鍛煉，我們發現學生解決實際問題的能力提高了很多，在后續的綜合課程設計及畢業設計中，學生能很快選擇題目，形成可行方案，找到解決問題的突破口。因此我們在實踐教學中將該教學法進一步完善推廣到其他實踐教學環節中，比如：機加工數控實習鉗工實訓、焊工實訓。通過不同專業項目的應用，不斷收集信息，反饋教學中遇到的問題，總結改進，力求開發出適合具體專業項目的專用教學法。

我們在實踐教學中注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它。使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。通過實際操作，可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

三、行為調整和心理訓練的教學方法探索

1、合作與學習的關系

合作學習凸現學習的交往性、互動性、分享性，有利于培養學生學會相互交往，學會正確認識自己和評價別人，學會對人的尊重、信任、理解和包容，克服過去在傳統意識下被扭曲的競爭意識；有利于培養學生的團隊意識，由于小組是由共同目標結合起來的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，每人都團結—致為小組目標的達成做出努力，把一個時空有限的課堂變為人人參與、各個思考的無限空間。正因為如此，我們不應把合作學習僅僅看作一種促進學生學習的方式，而應把合作學習既當作是學習的手段，又是學習的目的，合作不僅僅要促進學習，更要培養學生的合作型人格，即表現為具有一種兼容并蓄、寬容大度的態度，對事不存有偏見，能正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，這是學生學習活動中必不可少的人格品質。沒有合作的意愿和品質，就不可能有真正意義的合作學習。在合作學習的過程中，“合作”與“學習”要相得益彰

2．教師與學生的關系

從合作學習的含義出發，我們可以看到。學生顯然是合作學習的主體，但這并不意味著教師的任務僅僅是發布“下面請大家開展合作學習”的指令。在合作學習中，首先，教師應當是一個組織者：生成有價值的合作學習問題和任務，提供有效的操作材料，營造安全(民主，平等、尊重)的合作環境。當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由；其次，教師應當是一個指導者和調控者：在學生合作學習的過程中隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。教師要對學生的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。例如發言人如何發言?如何仔細傾聽別人的發言?如何評價別人的意見?不同的意見如何質疑、辯論?小組長如何組織組員圍繞問題進行討論?如何集中意見向全班匯報? 再次，教師應當是一名參與者與引導者：在學生交流時，教師要鼓勵成員發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創造性觀點轉變成集體的智慧。

教師要發揮價值引領的作用。交流是以學生為主體，教師應及時加以引導，很好地把握課程的前進方向。教師應根據學習內容創設多樣有效的學習形式，真正提高合作學習的質量。通過這種教學形式，轉變傳統的師生關系為新型的師生關系，使教和學相得益彰，更注重學生的“學”，共同開展教改實驗，進行群體攻關，實現教學相長。同時也促進教師培養獨樹一幟的學術風格，引導學生自覺行為，對他們產生重要學術拉動效應，實現學術浸潤功能。

程序技能培訓教學法通過中心電氣組教師在實踐教學中的應用，不斷補充新內容，根據實際反饋的問題進行了有創新性的拓展，開發，并在實踐教學中反復應用，已經形成一套較完整的實踐教學教法體系。在校內教學和社會培訓中推廣使用，效果顯著，深受學生歡迎。在今后的教學中，將進一步推動實踐教學教法的改革與創新。