第一篇：讀《綜合音樂感課程教學法》有感

讀《綜合音樂感課程教學法》有感

通過閱讀《總額音樂課程教學法》一文，了解了此教學法的來歷。1957年，前蘇聯先于美國發射了世界上第一顆人造衛星，震驚了美國朝野。美國人查找了原因，進行了反思。最后得出結論，是教育，尤其是音樂教育的落后。于是研究了世界上一些著名的音樂教學法，然后結合美國的具體情況，隨之產生了綜合音樂感課程以及它所提倡的發掘創造力教學法，并在不斷實踐中逐漸完善和發展。主要包括七個方面的素質培養：樂音、節奏、旋律、和聲、曲式、調性、結構。上海音樂學院研究所馬淑慧老師在美國接受了綜合音樂感課程后，向國內介紹和傳播了這一課程及教學方法----發掘創造力教學法。

它的教學思想也正是目前國內比較推崇的教學理念，它徹底改變以傳授知識、訓練技能為主的傳統教學法，通過自覺樂感的培養，發展人的創造力思維。教學方法變“要我學”為“我要學”。

在具體做法上印象比較深刻的是引導學生在各種樂器上探索各種對比的音色，在此基礎上再讓學生區別各種樂器的音色，不同音區的音色，不同聲部的人聲音色，不同演唱、演奏方法的音色，了解音色對比對表現音樂內容所起的作用。

告訴我們如何應對課堂。如學生盲目回答問題時，老師不要馬上接受，而是驚訝的反問：“是嗎？??.你能肯定嗎？??.為什么你這樣回答？??.是這樣？”等等。

當兩個學生爭論時，老師不要急于把正確的答案說出來。要經常提醒自己豎起耳朵去聽學生的評論。諸如這些，對我的啟發很大。

馬淑慧老師的教學實例是一堂器樂教育課。器樂教育在音樂教育中有著重要的地位。孩子們對樂器本身有著本能的喜愛，在參與 中，他們的音樂生活得到了更大的豐富和滿足。通過“照鏡子”“節奏接龍”“開火車”“開機器”等游戲激發孩子們學習音樂的興趣，調動每一位學生學習音樂的積極性，為孩子們開辟了一條體驗參與音樂的航道。

我相信通過這樣的教學，孩子們肯定會非常喜愛上音樂課，真正做到了變“要我學”為“我要學”，變被動為主動。

雖然只是參考了書上的理念及教法，但已然讓人受益匪淺。

普陀二中 陳偉明

第二篇：音樂感統講座提綱

音樂感統講座提綱

主講專家 陳澤銘簡介

兒童教育家、作曲家、音樂感統教育的創立者，中國兒童

教育發展中心研究員、教育部國家級學前教育培訓專家、廣西幼兒師范高等專科學校等高校的客座教授、世界音樂教育學會會員、中國音樂心理學會理事、中國音樂教育學會會員、曾在中國國家圖書館以及多省市圖書館、中央音樂學院、北京師范大學等多所高校講學，并應邀作為學前教育國培專家，為國培班授課。在第14屆世界早期音樂教育學術研討會上，作為論文入選的唯一中國學者，發表了研究成果。大會對他的評價是：“陳先生的教育不僅適合中國的孩子，也適合全世界的孩子。”他的主要著作有《幼兒園音樂有效教學六講》等。

音樂感統一．兒童音樂教育與音樂兒童教育

二．音樂兒童教育的基本手段

（一）音樂感統的概念與基本原理

（二）音樂感統的基本原理（音樂心理學與感覺統合的相融）

（三）音樂感統的意義

三．音樂感統的胎教應用

1.在撫摸胎教中的應用 2.在光照胎教中的應用 3.在言語胎教中的應用 4.在運動胎教中的應用 5.音樂選擇的原則。四．音樂感統的早教與幼教應用

（一）提升感覺統合基礎能力的游戲 1.有關前庭覺的音樂感統游戲 2.有關本體覺的音樂感統游戲 3.有關觸覺的音樂游戲 4.有關精細動作的游戲

5.有關聽動統合與視動統合的游戲

（二）提升感覺統合高級能力的音樂感統游戲 1.提升記憶力的游戲

2.提升聽覺信息轉換能力的游戲 3.提升情緒轉換能力的音樂游戲 4.提升注意力的游戲 5.提升想象力的游戲 6.提升邏輯思維能力的游戲 7.提升語言能力的游戲

第三篇：讀《有效教學法》有感

讀《有效教學法》有感

楊 輝

“有效教學”的最終衡量的標準就是“學生成長”，這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。從行動策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。

這種新視野下的新課程有效教學，主張“先學后導，問題評價”的教學思維，采用小組合作學習方式，有效課堂教學將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學習、合作交流、生成意義的共同體。新課程有效教學將呈現出問題性、和諧性、開放性、多樣性、靈活性、情境化等特征。讀了韓立福教學法，我受的啟發很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下幾點：

1、教學設計的四化：知識問題化、目標具體化、主體探究化和訓練課堂化。他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學生、課本、課堂的要求：教學設計必須由“被動學習”向“主動學習”轉變,實現教學設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領者”轉變,實現師生關系民主化；課程整合應由“學科視野”向“課程視野”轉變,實現課程整合適用化；教學模式應由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”的轉型,實現教學模式多樣化；教學方法應由“提示型教學方法”向“自主型教學方法”轉變,實現教學方法靈活化；教學方式應由“教的課堂”向“學的課堂”轉型,實現教學方式開放化；教學環境應由“靜態平衡”向“動態和諧”轉變,實現教學環境和諧化.2、高質量的預習。韓教授提出了：現在的預習要由以前的“感知預習”轉變為“理解預習”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預習法，說當學生預習就能自己學會的知識，我們就堅決不講，多余的時間就練筆。（專指語文）與此相應的課型就由以前的“復習課”和“新授課”就轉變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設計導學案大有啟發。

3、課堂發展形態。韓教授把課堂的發展形態分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學生唱—學生搭臺學生唱”，風趣幽默的表述把動態課堂闡述得很準確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？……

一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內涵，讓我們的孩子們學得更輕松高效。

第四篇：讀“競爭教學法”有感

讀“競爭教學法”有感

吳鎮小學

徐常春

競爭教學法有那些獨創性？這本來應該是專家們研究解答的問題，因為從2000年到現在，競爭教學雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國前乏專家，后多商者的情況下，我只能在這里來一番臭美。

一、競爭教學提升了層次教學

競爭教學傳承了層次教學又高于層次教學。層次教學關注學生的差異性，符合“因材施教”的原則。但其極端做法是分重點班普通班或快班慢班。其通常做法是在班級教學中，教師確立難易不同的教學目標或設計淺深兩種題型，對差生講淺一點，要求低一點；對優生講深一點，要求高一點。層次間是孤立脫節的，類似復式班教學。教學中顯得有些不平等，容易給學生帶來負面影響，所以很多教師對層次教學談虎色變，但學生存在的客觀差異性卻又是始終無法廻避的問題。競爭教學就是直面人生，為消除這種不平等而設計的一種立體教學模式。教師不設計問題，問題由學生提出，先從低層次開始再向高層次推進，把淺易問題讓給低層次學生。弱勢群體有優先發言權，低層次學生可以爭奪高層次學生問題；高層次學生不能搶占低層次學生的問題。低層次學生解決不了的問題依次由中高層次學生參與解決。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進。層次間不再孤立脫節的，而是渾然一體。它改變了課堂教學中優生當主角，差生成點綴的現狀，實現了優生與差生的真正平等。優生差生都最終走共同進步道路。

二、競爭教學推進了小組教學

小組教學源于西德。其做法通常是教師把學生分成五至六人一個小組。上課時，老師圍繞所學課文提出若干問題，讓學生在小組中討論。討論結束后，推舉出小組發言人在大班發言，進行更大范圍的討論。小組教學五至六人一個小組，分組固定死板，呈孤立狀態，且易受班額大小所限。小組教學問題由老師提出，限制了學生的創造性思維。競爭教學的小組組合或同質或異質，可分可合變化萬端，永遠賦有新意，符合學生的求新心理，可確保學生始終充滿學習激情。上中下三層六個小組，組際間橫向互動，縱向聯動，渾然一體。小組間的上下互動與人由淺入深的認知規律緊密結合。其間既有同一層次的知識橫向流動過程，又有不同層次的知識縱向流動過程。在橫向流動中，學生的知識面不斷擴大；在縱向流動中，學生的知識面不斷加深。競爭教學的小組是合作競爭，多方互動的。組內合作，組際競爭，最終的結局又是合作。各有所得，皆大歡喜。有編碼輪序作保，不受班額大小所限。競爭教學問題由學生提出，讓學生討論解決，擴大了知識容量，加深了知識梯度。自我發現問題，自我探究問題，自我解決問題，激發了學生的創造性思維，培養了學生的創新意識和實踐能力。

三，競爭教學獨創了編碼教學

競爭教學獨創了編碼教學，這在國外教育發展史上是從沒有過的，是真正的中國式的獨創。在競爭教學出現之前，所有的所謂關注學生的個性差異、因材施教，除成為歷史陳跡的皇上或個體私塾子弟能真正享受到之外，在現代班級教學中都只能是一種幻想或一句空談。頂多只能算是關注學生的群體差異，進行群材施教。放眼此前的所有教學方法、教學模式、教學案例、教學實錄，多是只見知識不見人。競爭教學的編碼，既注重知識體系，又把更多的目光關注投向人，體現出更多的人文關懷。競爭教學的編碼尤如電腦的編程，教學中按序碼進行，具化到每一個學生，真正關注到每一個學生個體。讓每個學生都有參與課堂的機會，都有嘗試成功的機會，都有在他天賦允許的范圍內充分發展的機會。這是真正的因材施教的開始。因為有優先發言權和爭奪優生問題權，差生不再是課堂的點綴，不再是令人討厭的包袱。他們同樣是課堂最活躍的主角，成為一支推動優生奮進，跟著優生不斷進步的力量。這對鞏固普九成果，減少差生流失，普及義務教育，推進素質教育無疑具有重要的作用。

四、把零散的競爭課堂組織形式轉變成系統的競爭課堂教學模式

自1951年美國人明茨進行瓶子競爭實驗開始到1966年布朗寧個人競爭、團體競爭研究。競爭一直以來只作為零散的課堂組織形式而無法轉變成系統的課堂教學模式教學方法。盡管人們都預感到競爭的威力和活力，美國、日本先后提出要把自己的國民培養成世界上最具有競爭力的公民。聯合國教科文組織《學會生存》也認為競爭可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣。”《教育——財富蘊藏其中》以及費孝通《在二十一世紀嬰幼兒教育與發展國際會議上的講話》也認為“具有刺激作用的競爭、具有促進作用合作和具有聯合作用的團結這三方面協調起來”，才能培養出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進二十一世紀的人。”但把競爭引入課堂，使之成為一種系統的課堂教學模式教學方法，只能是一種美好的理想，原因就是無法解決競爭中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無法處理好競爭合作的關系。

分層分組編碼的組合出現終于解決了這一難題，為競爭進入課堂奠定了堅實的基礎，競爭最終由零散的課堂組織形式轉變成系統的課堂教學模式。終結了課堂教學中教師隨意拋出一個問題讓學生搶答的竟賽形式，或精心設計一個議題讓雙方爭論的辯論形式。

分層分組編碼的有機組合，猶如劃了大大小小的高速車道，確保了眾多的車輛即使擦邊而過，也不彼此相撞，所有的車輛都各行其道，所有的車道都暢通無阻。零作業，向40分鐘要質量不再是一種奢望。舍去40分鐘的充分利用，所謂課堂的高效只能是蝸牛的高效。至于說教育是慢藝術，藝術可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發展的現代社會。

競爭教學現代科學交媾古代易理，西方競爭融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競爭技的操作，在技的操作中體現道，真正做到了技與道的完美統一。合作競爭，謙讓有序。至于有人擔心競爭會帶來不和諧，那完全是杞人憂天。

競爭教學的課堂教學中，高層次同學遇低層次同學，高層次讓道；高編碼同學遇低編碼同學，高編碼讓招。低層次低編碼可以爭奪高層次高編碼的問題，弱勢群體弱勢學生有優先發言權；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問題，低層次解決不了的問題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進，走共同進步道路。

從1951年伊始到2000年，諸君或許能從中窺見教育科研發展的艱難歷程。每一教學方法誕生，每一教學模式的出現都不是憑空而來的。冠以校名地名人名或專撿政治術語，今天一模式，明天一模式，反映了我們國人急于求成，想由工業加工大國一下躍為教育教學模式生產大國的虛榮心理。誰不知道這些在世界上當推中國為最。

五、重構師生文本關系，開始了學生自我主宰課堂的大革命

建國之初，前蘇聯凱洛夫教學模式的傳入，教師講，學生聽，教師講授，獨霸課堂近半個世紀的歷史。這可以說是中國教育發展的第一階段。上世紀八十年代，隨著中國的改革開放，國外各種教學模式的傳入，教師問，學生答，引導演練充斥了中國課堂，各種各類的名師也粉墨登場。這可以說是中國教育發展的第二階段。2000年，競爭教學法的出現，把中國教育推上了一個全新的臺階，中國教育從此掀開了的嶄新的篇章。競爭教學的出現宣告了學生自我主宰課堂時代的開始，同時也宣告了名師走江湖賣膏藥時代的即將結束。

競爭教學課堂的基本模式：引入（5）+競爭（30）+終結（10）。其主要特點：高效、立體﹑超量、快速，縱橫互動、無限制﹑無作業、全自主﹑全開放。

競爭教學課堂別于以往課堂的最明顯特征就是學生問，學生答，學生自我作主，自我展現，多方互動，全員參與。它延展了課堂的時間和空間，擴大了知識容量，加快了教學節奏，激發了學生的創新意識，達成了教育教學的最高效。文本只是范本，問題或增或減，從何開始到何結束已不能按部就班。學生自我支配的時間30多分鐘，課堂再也搬不動。想挾一技走江湖借別人的學生賣課已經不可能，因為它所要呈現的是自然。不過杜郎口和《教師報》的同仁挺聰明，成立培訓基地來個四個月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。這就遠比博白之問：如何搬動學生到別的地方去上課要有商業頭腦得多。

競爭教學課堂全面開放，給學生自由展翅翱翔的空間。課外時間不留作業，讓學生多讀課外書，多自己練筆。教學中確立不同層次的教學目標，采用分層次分階段推進的立體教學模式。不生硬地向學生灌輸知識，不用教師固定的設問限制學生的思維，充分發揮學生在教學中的主體性作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性。建立自然開放的教學體系，創設民主﹑和諧﹑輕松﹑愉悅的課堂氛圍。在課堂教學中不是講給學生知，也不是帶著學生走，而是看著學生走。學生迷惘時，拋磚引玉，偏離時，點撥調控。教師不當主角，也不當導演，只當總設計者。讓學生自我發現問題、解決問題、探索創新、以達成不教自會的教學最高境界。

競爭教學法的出現，重構了師生文本關系，突現了學生學習主體的地位，把課堂變成了學生學習的戰場，拉開了課堂教學大革命的帷幕，開啟了學生自我主宰課堂的新時代。

第五篇：音形義教學法

音、形、義識字教學方法

音、形、義識字教學要以學生為主體，讓學生學會自主學習。低年級學生天性好動，注意力集中時間較短。鑒于此特點，在教學方法上可以采取以下步驟：首先，在教學中通過教學方法的優化，注意了學習方法的滲透和點化，使學生會學，努力改進教學方法，幫助學生掌握和運用學習方法。每一步所解決的問題、要達到的目的，都讓學生一清二楚，從而使學生能悟出學習的方法。通過小組討論和獨立思考，讓學生自由選字匯報，體現了學生的學習自主性，使學習更富個性色彩。其次，通過多媒體教學手段的運用，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入到學習中來，真正成為學習的主人。再次，引導學生要學，指導學生會學，才是好教法。訓練學生主動運用學習方法去自學生字，才能有效得使學生在自主學習的過程中形成自學能力。