第一篇：讀課程整有感

讀《課程整合——課堂教學新變局》有感

歇臺子小學

尚小燕

暑假里，烈日炎炎，酷暑難耐，我靜下心來，認真讀一讀《課程整合——課堂教學新變局》，雖然有些深奧難讀，但還是有一些小小的收獲。

這本書記錄了董誕黎、胡早娣、邵亦冰、任一平、包奕穎等思考和探索的足跡，較為完整地論述了四種課程整合模式：①聚焦課標，重組教材——學科教學內的課程整合；②跨學科設計，大單元教學——基于學科教學間的課程整合；③從“知識課堂”到“生活課堂”——基于課程資源開發的課程整合；④統整日教學，與社區共建——在兒童的社會生活中進行的課程整合。包括他們在不斷探索和反復實踐的基礎上形成的教學案例，觀念新、綜合性強、具有一定的可操作性。

其實中我比較感興趣是的第一種課程整合模式——學科教學內的課程整合。通過學習我明白了學科教學內課程整合的操作要遵循三原則：突出學科內整合的計劃性、靈活把握學科內整合的重組性、注重學科內整合的增效性。

在談到學科教學內課程整合的操作流程時，該書采用理論結合實際案例生動、具體地為我們描述了怎樣進行學科教學內的課程整合。主要流程為：聚集課標，確定主題——重組教材，實現整合——具體實施，落到實處——教學反思，及時反饋。文中以《綠》為課例，對課程進行了如下的整合，先讓學生通過多媒體欣賞圖片，感受綠。再引導學生回到散文家宗璞的《綠》這篇文章中感悟、欣賞靈隱、花港綠的不同，積累優美語句。再補充閱讀資料朱自清的《綠》進行學習，合作討論，對比學習。通過這樣學習，學生了解到同是寫綠，由于地點不同、作者不同、時間不同、表達手法不一樣，給人的感覺是不一樣的。的一個簡約明了，一個華麗優美，一個通過直接的描寫來表現綠意，一個用上了大量奇異的比喻來演繹綠。最后再讓學生練筆寫綠，以“綠”為主題辦墻報或編小文集。

教者在整節課中將朱自清的《綠》和宗璞的《綠》整合在一起，讓孩子細讀大家筆下不同的綠，研讀作者觀綠的角度，品讀作者愛綠的情懷，賞讀作者寫綠的不同落點，從起先的讀綠到研究綠，到后的寫綠。。。通過這樣的整合，學生從課文出發，走出課文，從課堂出發，走出課堂。通過這樣的整合，學生不斷地進行自我組織、自我建構，在這種組織中、建構中，學生逐漸提高語文素養，形成適合自己的學習語文的方法。

讀了整本書我還不由得想起2014年3月我在重慶人民大禮堂參加了全國“第三屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”，本次研討主題是“群文閱讀---行進中的思考”。通過學習我明白了“群文閱讀”就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

如特級教師蔣軍晶老師反復上過教材里的一篇神話《開天辟地》，曾經，他也按照常規，讓孩子們生字認識了，詞語理解了，故事會講了，盤古的精神也了解了，但他心里總是有些許遺憾。他覺得神話的神奇與隱秘孩子們并沒有感受到，孩子們對神話沒有發自內心的好奇感。后來他一改原來的傳統教法，讓孩子們在一節課內在老師的引導下讀了7篇神話，在那堂課里，孩子們疑惑、好奇、不解、發現，在一種輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了許多“秘密”。

現在讀了《課程整合》這本書后，覺得群文閱讀也是一種課程整合。將課內相關閱讀單元整組；將課外閱讀與課內整合一篇帶多篇；將生活與課堂閱讀相整合，從而達到無限擴展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維。

由此看來，“群文閱讀”與“課程整合”有異曲同工之妙，也有一些相通之處。“整合”將更加豐富兒童生活學習世界，推進兒童學習方式的轉變，促進兒童的整體發展需要，也將豐富語文教學的體系，創新語文課堂的教學形勢，提高語文課堂的教學效益，也將成為改變課堂教學新變局的“主力軍”。

第二篇：讀單元整體課程有感

讀《單元整體課程實施與測評》》有感

我對單元整體教學的認識，剛接觸這個概念，感覺是對一個單元知識的總結，在校長的耐心講解下，以及和各個老師的討論之后，我明白這是在教學過程時使用的一種區別于傳統教學的新的教學方法。我主要是從以下幾個方面認識單元整體課程的。

一、什么是單元整體課程

單元整體課程是以“單元整合”為基本理念的框架體系，“單元”是課程內容，也是教學單位，根據“單元”的要求選擇教學內容、實施教學。

“整體”作為名詞，是“整個的一體”，作為動詞是“整合為一體”，在課程內容的組織上是“整個的一體”的，在課程實施和課程評價的過程中是“整合為一體”的。

“課程”是一種框架體系，是教師進行教學的一個框架。“單元整體課程”首先是思維框架，其次是內容框架。思維框架與內容框架相互支撐，內容框架影響了思維框架，思維框架影響了行為模式，決定了教與學的關系。

“單元整體課程”以學生學習能力和學科能力為基本的整合點，把“教科書教學”“讀整本書”“學科實踐活動”融合在一起，既包含課程內容的選擇，又包含課程的實施與評價。

二、“單元整體課程”的三個理論基礎。

（一）哲學觀念——單元，單元整體課程以“單元”為基本的課程單位和教學單位。

（二）思維特點——整體。單元整體課程強調課程內容的整體性，突出學習過程的整體性，突出課程評價的整體性，這種課程設計，符合中國人思維的基本特征。

（三）學習方式——自我反思。整個單元整體課程的形成與發展離不開教學實踐，借鑒了其他學科單元整體教學的一些想法，并結合自己學科的特點，在教學實踐中不斷地生成、發展。我對數學單元整體教學有很大的困惑。作為一個系統性、連貫性極強的學科，如何將一個單元的內容整合？將幾個信息的內容整合到一起，學生能否理解消化吸收？

我們研究最多的是教科書，在單元整體課程實施與評價中，將數學單元整體教學分為教科書教學、讀整本書教學、數學實踐活動教學。其中“教科書教學”，在這個部分中，分為“基礎探究”、“深化探究”、“應用探究”三部分。所謂的“整體”并不是把這一單元的知識點整合在一起，一兩節課就把這一單元講完，學生也學的很好，這絕對不可能，即使再偉大的教育家也達不到這個要求。對于數學單元整體課程，我是從這兩方面來理解的。

一是我們在學某一單元的知識點時應從整個小學階段數學教材的知識來把控，我們數學實際上就分數與代數、空間幾何、統計與概率，每一冊基本上都是這幾個模塊，我們老師要讓學生有一個宏觀的知識體系，讓他們找到對應點，讓學生對于新知識感覺到并不新，培養并利用學生的知識遷移能力，比如：我們現在學習小數的意義，小數有三部分，整數部分，小數點，小數部分，小數的意義重點實際上就是探究小數部分所表示的意義，但是之前已經學習過整數的意義，對應著整數部分的數位、和計數單位學習方法，讓學生來探究小數部分的數位和計數單位。

在老師心中，在學生心中，每學一個單元，都能找到一個對應點，對于知識的學習感覺并不陌生，只是深度加深，學習的方法沒有太大的區別。這樣就能夠利用知識遷移讓學生進行自主學習。我想，學生自己學會比老師教會意義要大的多。

二是針對一個單元來看，整體教學也只是對于這個單元從思想上方法上的整合，絕非是知識點上的整合。在數學中，有很多種數學思想，比如：數形結合思想、集合思想、類比思想等，比如還是我們學的小數的意義和性質這一單元，就是利用了數形結合思想，用圖形來表示數，抽象的知識形象化，學習學習起來容易理解并接受。

三、教科書教學、數學閱讀、數學實踐三大模塊的優勢 1.對數學課程范圍的重新劃分，有利于學生的發展 我們倡導的“單元整體課程”是把數學課程分為“教科書”“數學閱讀”“數學實踐活動”三個部分。這三部分統一在一個整體中，又體現了不同的功能。“教科書教學”讓學生能夠學習基本的數學知識和技能；“數學閱讀”給學生更大的涉獵空間，學習簡潔、深刻的數學語言，拓展視野，提升思維；“數學實踐活動”為學生搭建實踐的平臺，在一次次活動中，體驗探究，發展思維，提升創新意識和實踐能力。（1）單元整體教學的思想，讓我們教師能夠站在一個較高的角度去看待教科書教學上的內容，而不是以往的孤立的一個一個信息窗內容。（2）“數學閱讀”這一板塊的加入，是想對數學教科書的內容進行拓展，比如讓學生了解一些數學知識的起源與發展；通過對一些材料的探究，獲得一些數學思想、方法；通過閱讀，增強學生提煉數學信息、分析數學信息的能力；增強問題意識及培養學生學習數學的興趣等。（3）“數學實踐活動”的過程，是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。在這一過程中，能使學生進一步理解所學內容，獲得數學活動經驗，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力。這種教學形式在日常教學活動中也常體現。例如：學習公頃這一內容，老師們會利用測繩實際體驗邊長100米的正方形的實際面積，讓學生建立表象。

這一課程實施不是紙上談兵，而是有具體的劃分，課程實施的步驟，每個單元是一個體系，體系內的各個單元又組成一個體系。這種體系的延續與承接，讓學生的學習始終處在一個系統之中。

這樣的課程劃分，符合數學學習的基本規律，在更廣闊的學習空間中，激發學生數學學習的主動性。

2.對數學課程目標的再次分化，有利于教師的教學

數學課程標準中對課程目標進行了描述，但是因為照顧到不同地域，不同水平的學校，所以給出了年段目標。課程標準給出目標，又給出一個目標實現的空間，在某個年段（三個學年）內能夠達到相應的目標就算是符合標準的。

我們老師們根據自己的實踐經驗，結合課程標準的目標要求，把目標分化到每個學期。這樣的目標又是按照“教科書教學”“讀整本書”“數學實踐活動”的體系進行劃分的，這樣的目標豐富了目標體系。這樣的目標定位，目的是便教利學，教師心中有這樣的目標，有利于在課堂上去實現。學生根據這樣的目標，也可以判定自己的學習水平。目標的系統性，讓不同教師對自己的所在年段的目標更加清晰，能夠進行目標定位，避免了數學學習過程中的隨意性。

四、傳統教學與單元整體教學的區別 1.更注重學生能力的培養。

2.學習地點更寬廣，不僅僅是在課堂，也可以走出學校。3.學習目標更加細化。

4.教學資源更豐富，不但是課本知識，也有課外知識。

在推行單元整體教學時，老師首先要建立知識框架，以一個知識點為主題進行講解，同時要以培養學生的自學能力、預習能力為中心，注重培養學生的學習習慣，處理好教與學的關系，增強學生的參與意識，培養學生自學能力，使學生更有系統地學習，潛移默化地培養學生的邏輯思維能力、自學能力，提高學生素質。

明確了方向，今后，在校長的帶領下我們將再接再厲，繼續開展課題研究工作，營造濃厚的教研氛圍，為學生的發展、老師的成長、學校的發展盡我們的最大努力，為數學老師積累出課改經驗。

第三篇：幼兒園整合式課程

幼兒園整合式課程

中班上

車輞鎮中心校

韓麗

主題一

長大的我 健康

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 活動六 小資料 語言

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 社會

活動一 活動二 活動三 我的小手 快樂動車 身體變變變 彩條樂 小螞蟻鉆洞 踩高蹺 竹梯 別說我小（兒歌）猜猜是誰（講述活動）微笑（童話故事）

開心寶和出氣筒（語言游戲）快樂是這樣開始的（童話故事）我升中班了

不一樣的我 我很能干

活動四

玩具一起玩 數學

活動一

我們的一天 活動二

身體上的數字 活動三

我會整理 活動四 科學

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 音樂

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 美術

活動一 活動二 活動三 我的新朋友 可愛的小蝸牛 光和影的游戲 我的好幫手 蔬菜樂 想長大的豆寶寶 我和小蚊子跳舞（音樂欣賞）哈羅哈羅（歌唱活動）

頭發、肩膀、膝蓋、腳（歌唱活動）我的朋友在哪里 我會動（律動活動）我長大了（繪畫）變臉（撕貼）小小魔術師（剪紙）

活動四

值日生是誰（繪畫）活動五

飛機（折紙）

活動六

我愛運動（綜合制作）主題二 多彩的秋天 健康

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 活動六 小資料 語言

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 社會

活動一 活動二 活動三 常喝白開水 好吃的蔬菜 樹葉飄飄 流星雨 小小宇航員 趕小豬 布圈 板凳謠（民謠）秋的畫報（兒童詩）炒青菜（聽說游戲）望著月亮吃大餅（童話故事）落葉（散文詩）中秋月兒明 香香的月餅 誰先過橋

活動四

可愛民族娃娃 數學

活動一

美麗的圍巾 活動二

摘果子 活動三

圖形寶貝 活動四 科學

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 音樂

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 美術

活動一 活動二 活動三 秋游樂 葉子回家 香香的泡菜 大果籃 顏色變變變 我和風婆婆做游戲 小樹葉（歌唱活動）秋天（歌唱活動）摘果子（韻律活動）色彩魔法湯（欣賞活動）爺爺為我打月餅（歌曲表演）樹葉的照片（粘貼）秋天的水果（油水分離畫）花花布（染紙）

活動四

昆蟲樂園（繪畫）活動五

金盞菊（剪紙）活動六

刺猬（泥工）主題三

我愛家鄉 健康

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 活動六 語言

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 社會

活動一 活動二 活動三 活動四 我的眼睛我做主 我的小衣櫥 親親熱熱一家人 星夜探路 有趣的小腳印 老鷹捉小雞 我用畫筆畫家鄉（兒童詩）猜猜我有多愛你（童話故事）靜夜思（古詩）

假如我是爸爸/媽媽（談話活動）三只小豬（童話故事）我的家鄉在哪里 家鄉真美麗 好吃街 我是小主人

數學

活動一

逛公園 活動二

我們身邊的數字 活動三

小小建筑師 活動四

分房子 科學

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 音樂

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 美術

活動一 活動二 活動三 活動四 幫小動物找家 神奇的指紋 泡泡樂 塑料袋落下來 怎樣打開食品包裝 太陽出來喜洋洋（歌唱活動）瑤族舞曲（打擊樂活動）

粉刷匠（歌唱活動）快的啰嗦（韻律活動）熊貓咪咪（欣賞活動）可愛的熊貓（繪畫）我家的寵物狗（折紙）美麗的花瓶（油水分離畫）美麗的糖紙（刷畫）

活動五

我的手機（綜合制作）活動六

香香的點心（泥工）主題四

過年了 健康

活動一

打噴嚏

活動二 活動三 活動四 活動五 活動六 語言

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 社會

活動一 活動二 活動三 活動四 數學 危險的地方不能去 美麗的煙火 送禮物 我是小騎兵 舞龍 賀年片（兒歌）過新年（故事表演）小兔家的窗（看圖講述）兩只鵝（繞口令）蘿卜回來了（童話故事）年的傳說 祝福聲聲 十二生肖 我們去拜年

活動一

過年啦（6以內數量關系）活動二

分禮物 活動三

我長高了 活動四

昨天、今天、明天 科學

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 音樂

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 美術

活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 有趣的聲音 神奇的石頭 小動物過冬 我和冰塊做游戲 發條玩具 小雪花（歌唱活動）過新年（歌唱活動）捏面人（韻律活動）逗獅樂（韻律活動）鈴兒響叮當（打擊樂活動）我的新衣（裝飾畫）絢爛的煙花（吹畫）梅花（點畫）年畫娃娃（欣賞）剪窗花（剪紙）

活動六

舞獅（綜合制作）

第四篇：讀《勇氣,在課程中綻放》有感

讀《勇氣，在課程中綻放》有感

第二實驗學校 李俊花

今天用一天的時間讀完了侯長纓老師毛蟲班的《人鴉》童話劇之旅----《勇氣，在課程中綻放》這本書，讓我明白了童話劇課程的意義。

童話劇課程是新教育兒童課程的一個重要項目，綜合性強，涉及閱讀、寫作、表演、音樂、繪畫等，給孩子們提供了許多發展潛能的機會。

四年級上學期，侯長纓老師勇敢地帶領74人組成的毛蟲班一路披荊斬棘，執著前行，穿越了一段令人難忘的《人鴉》童話劇之旅。期末的時候，由全班孩子參演的童話劇演出獲得成功，書寫了毛蟲班新的傳奇！四年級下學期和五年級，孩子們有成功演出了童話劇《德國，一群老鼠的童話》和《青鳥》。

侯老師的童話劇《人鴉》之旅，困難多多。“順著嘴巴的方向朝前飛就是了，不要恐懼，誰心懷恐懼，誰就會喪失力量和內在智慧。”文中羅高的話，激勵著和鼓舞著侯老師和同學們，讓他們一次一次的超越自我，創造了一個又一個的奇跡。真如侯老師所說：每一個精彩的故事都是從遭遇困難開始。

當我跟隨著侯老師和同學們在課程的準備、課程的穿越時，我同樣激動著，內心蠢蠢欲動，腦海中浮現出我班66個孩子的畫面，想象著開學后我也要和我的孩子們一起共讀，一起排練童話劇。也讓我想起了二零一四年六一前夕，我們班20人排練了課本劇《守株待兔》，在市課本劇表演比賽中獲得佳績，同學們引以為豪。當時的畫面歷歷在目。老大、老

二、肥兔子的扮演者，我們經歷了一次一次的篩選，才得已選定。禾苗的扮演者、小兔子們的扮演者，班內一半女生參與了，沒有臺詞，主要是舞蹈表演，而有的根本沒有舞蹈經驗。老大老二臺詞最多，讓他們在家好好練習，禾苗和兔子舞蹈動作，我和同學們一起編舞，讓校舞蹈隊的同學挑大梁，數出節拍在想互教動作。一次次的排練過程中，同學們一絲不茍；所用頭飾，是世琳媽媽和啟涵媽媽做的，鋤頭也是家長自己做的。從選劇本到演出結束，我能感受到同學們在享受這個過程。二零一五年元旦聯歡會上，竟然出現了好幾個節目是學生自編自演的課本劇，服裝道具都是孩子們自制的。這絕對是《守株待兔》帶來的影響。我的那次經歷和侯老師有相似之處，但我沒有侯老師的高度與深度，當時的目的很功利，就是為了參加市里的課本劇比賽。僅僅是這樣，學生依然收獲很多。這本書，讓我的眼界開闊了，讓我懂得了童話劇課程的精彩不僅僅在最后的舞臺上，而是在朝向目標的過程中。童話劇課程的目標也絕不僅僅是演出本身，而是教室里所有人的成長。

讀完這本書，我對新教育的認識又豐富了許多。而課程，是所有新教育夢想能否實現的關鍵所在。

第五篇：讀《綜合音樂感課程教學法》有感

讀《綜合音樂感課程教學法》有感

通過閱讀《總額音樂課程教學法》一文，了解了此教學法的來歷。1957年，前蘇聯先于美國發射了世界上第一顆人造衛星，震驚了美國朝野。美國人查找了原因，進行了反思。最后得出結論，是教育，尤其是音樂教育的落后。于是研究了世界上一些著名的音樂教學法，然后結合美國的具體情況，隨之產生了綜合音樂感課程以及它所提倡的發掘創造力教學法，并在不斷實踐中逐漸完善和發展。主要包括七個方面的素質培養：樂音、節奏、旋律、和聲、曲式、調性、結構。上海音樂學院研究所馬淑慧老師在美國接受了綜合音樂感課程后，向國內介紹和傳播了這一課程及教學方法----發掘創造力教學法。

它的教學思想也正是目前國內比較推崇的教學理念，它徹底改變以傳授知識、訓練技能為主的傳統教學法，通過自覺樂感的培養，發展人的創造力思維。教學方法變“要我學”為“我要學”。

在具體做法上印象比較深刻的是引導學生在各種樂器上探索各種對比的音色，在此基礎上再讓學生區別各種樂器的音色，不同音區的音色，不同聲部的人聲音色，不同演唱、演奏方法的音色，了解音色對比對表現音樂內容所起的作用。

告訴我們如何應對課堂。如學生盲目回答問題時，老師不要馬上接受，而是驚訝的反問：“是嗎？??.你能肯定嗎？??.為什么你這樣回答？??.是這樣？”等等。

當兩個學生爭論時，老師不要急于把正確的答案說出來。要經常提醒自己豎起耳朵去聽學生的評論。諸如這些，對我的啟發很大。

馬淑慧老師的教學實例是一堂器樂教育課。器樂教育在音樂教育中有著重要的地位。孩子們對樂器本身有著本能的喜愛，在參與 中，他們的音樂生活得到了更大的豐富和滿足。通過“照鏡子”“節奏接龍”“開火車”“開機器”等游戲激發孩子們學習音樂的興趣，調動每一位學生學習音樂的積極性，為孩子們開辟了一條體驗參與音樂的航道。

我相信通過這樣的教學，孩子們肯定會非常喜愛上音樂課，真正做到了變“要我學”為“我要學”，變被動為主動。

雖然只是參考了書上的理念及教法，但已然讓人受益匪淺。

普陀二中 陳偉明