第一篇：教學法

教學法論文

姓名 ：

培訓班級：四平四班培訓學號：23 王曉彤

初探新型教學法的理論意義

引言 ：為了探究新型教學法在教學中的應用，作者引用了幾個例子做了驗證，并且與傳統教學法做了對比，找出新型教學法的優點與缺點，為了在日后的教學中能夠起到一定的作用。新型教學法是在原有的傳統的教學法的基礎上衍生出的具有代表意義的教學法，包括項目教學法，情景教學法，案例教學法以及角色扮演教學法等。本篇著重介紹角色扮演教學法。

關鍵詞：教學法角色扮演

一、教學法概述 從傳統上說，教學法只指教學的藝術和實踐而言；但因為對兒童和成人的學習程序不斷地進行 科學研究以及對教育目的和學校課程不斷地進行分析探討，它現在還包括「教學的科學」這個概念。課程一般可概括地分為語言、人文學科、自然科學、數學與美術5類。各類課程在學生的學習程序與方法上具有相同的要求，但每個領域各有其獨具的發展方式。

二、角色扮演法

2.1角色扮演法的含義

角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。情景模擬假設解決方法往往有一種以上，其中角色扮演法是情景模擬活動應用的比較廣泛的一種方法，其測評主要是針對被試者明顯的行為以及實際的操作，另外還包括兩個以上的人之間相互影響的作用。總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的 管理角色來觀察被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現，了解其心理素質和 潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現進行評定和反饋，以此來幫助其發展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。角色扮演理論是以 米德的角色理論和班杜拉的 社會學習理論為基礎發展起來的。

2.2角色扮演法的理論基礎

米德的角色理論

米德通過對自我的研究發現，自我是通過學習、扮演其他人的角色發展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一

定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現出來的一系列特定行為。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。這就是米德最初的角色扮演理論。

班杜拉的社會學習理論

美國心理學家班杜拉的社會學習理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎。社會學習理論認為人的社會行為是通過“觀察學習”獲得的。在觀察學習中，具有決定性影響的是環境，如社會文化關系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預期的 方向發展。他在實踐中證明，在觀察學習中，人們不用什么獎勵或強化，甚至也不需參加社會實踐，只要通過對榜樣的觀察，就可學到新的行為。這是一種“無償式學習”，是通過形成一定的行為表象來指導自己的操作和行動的。最著名的是“侵犯實驗”。

榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強化作用。替代強化也是一種認知過程，它包括對榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結果以及理解自己如何運用這種行為。在這種替代強化作用的影響下，盡管沒有采取任何直接的動作，也會產生大量的行為結果。這一點受到了大量實驗的證實。

因此，有意識得從正面給人以正確、美好、規范的行為刺激，則有利于人養成良好的習慣，改變不良的行為的作用。

2.3 角色扮演法的功能

測評

通過角色扮演法可以在情景模擬中，對受試者的行為進行評價，測評其心理素質以及各種潛在能力。可以測出受試者的性格、氣質、興趣愛好等心理素質，也可測出受試者的社會判斷能力，決策能力，領導能力等各種潛在能力。同時在課堂上老師與學生可以互相檢驗對方的能力。培訓

在日常工作中，每個人都有其特定的工作角色，但是，從培養管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實踐的要求。因此，在培訓條件下，進行角色實踐同樣可以達到較好的效果。同時，通過角色培訓還可以發現行為上存在的問題，及時對行為做出有效的修正。

換句話說，角色扮演法是在培訓情景下給予受訓者角色實踐的機會，使受訓者在真實的模擬情景中，體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解

自己，改進提高。通常，角色扮演法適用領導行為培訓（管理行為、職位培訓、工作績效培訓等），會議成效培訓（如何開會，會議討論、會議主持等），溝通、沖突、合作等。此外，還應用于培訓某些可操作的能力素質，如推銷員業務培訓，談判技巧培訓等。

但是，對于在課堂上的學生來說他們還沒有過早的接觸社會，所以施行角色扮演法于他們身上來說可以讓他們先體驗一下做“社會人”感覺，對于他們日后步入社會有良好的借鑒作用。

2.4角色扮演法的優點

參與性活動

作為受試者，可以充分調動其參與的積極性，為了獲得較高的評價，受試者一定會充分表現自我，施展自己的才華。作為受訓者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。在扮演培訓過程中，受訓者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

在課堂上可以扮演你所學課程中的相應角色，便于你理解作者的意圖以及刻畫人物心理的意義，同時你也可以客串教師的角色，嘗試做老師，體驗做老師的感覺，鍛煉自己各方面的能力。

具有高度的靈活性

從測評的角度看，角色扮演的形式和內容是豐富多樣的，為了達到測評的目的，主試者可以根據需要設計測試主題，場景。在主試者的要求下，受試者的表現也是靈活的，主試者不會把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發揮。從培訓的角度看，實施者可以根據培訓需要改變受訓者的角色，與此同時，培訓內容也可以做出適于角色的調整。在培訓時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。有關人際關際的培訓，從培訓設計上就已經消除了由于人際交互作用所產生的不利影響。按自己的意愿

角色扮演是在模擬狀態下進行的，因此受試者或受訓者在做出決策行為時可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實際工作中決策失談會帶來工作績效的下降或失敗等問題它是一種可反饋的，反復行為。受試者或受訓者只要充爭地扮演好角色就行，沒必要來自己的行為擔心，因為這只是角色扮演行為，其產生的影響可以控制在一定的范圍內，不會造成不良影響，也沒必要在意他人對你的看法。

需要配合角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養人們的溝通，自我表達，相互認知等社會交往

能力。尤其是同事之間一起接受培訓進行角色扮演時，能夠培養員工的集體榮譽和團隊精神。

鍛煉機會

角色扮演培訓為受訓者提供了廣泛地獲取多種工作生活經驗，鍛煉力的機會。這一角色扮演法的優點是就培訓而言的，因為在培訓過程中，通過角色扮演，受訓者可以相互學習對方的優點，可以模擬現實的工作生活，從而獲得實際工作經驗，明白本身能力的不足之處，通過培訓，使各方面能力得到提高。

2.5 角色扮演法的缺點

1、如果沒有精湛的設計能力，在設計上可能會出現簡單化，表面化和虛假人工化等現象。這無疑會造成對 培訓效果的直接影響，使受訓者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機會。同樣的，在設計測評受試者角色扮演場景時，由于設計不合理，設計的場景與測評的內容不符，就會使受試者摸不著頭腦，更談不上測出受試者的能力水平來。

2、有時受訓者由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓形式，而又沒有明確的拒絕，其結果是在培訓中不能夠充分的表現出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現漫不經心。這些都會影響培訓的效果。在測評的過程中，由于受試者參與意識不強，沒有完全進入角色，就不能測出受試者的真實情況。

3、對某些人來說，在接受角色培訓時，表現出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓的基本內涵。在測評受試者角色扮演中，如果受試者也表現得剩板或行為模式化，測評就失去其意義。

4、由于角色扮演時，大多數情況有第三者存在，這些人或是同時接受培訓的人，或是評價者，或是參觀者，自然的交互影響會產生于受訓者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。

5、有些角色扮演活動是團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現過度的突出個人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因為，一旦某個人表現太富于個性化，這就影響團隊整體合作性。

三、角色扮演法的具體案例

理論上如何驗證都沒有實踐來的準確，所以設定以下案例作為切身體會： 案例一：

你是個大三的學生，你想多賺點錢自己養活自己，一直不讓家里寄錢，這個月內你要盡可能多地賣出手頭的圖書，否則你將發生經濟危機。你剛在黨委辦公室推銷。辦公室主任任憑你怎樣介紹書的內容，他都不肯買。現在你恰好走進了人事科。

注意：

1）避免黨委辦公室情形的再度發生，注意強求意識不要太濃；

2）對人事科主管盡量誠懇有禮貌；

3）子防止黨辦主任的不良干擾。

案例二：

你是人事科的主管，剛才你已注意到一位年輕人似乎正在隔壁的黨委辦公室推銷書，你現在正急于擬定一個人事考核計劃，需要參考有關資料。你想買一些參考資料，但又怕上當受騙，你知道黨辦主任走過來的。你一直非常忌諱別人覺得你沒有主見。注意：

1）盡量檢查鑒別書的內容與適合性；

2）盡量在黨辦主任說話勸阻前作出決定。

3）黨辦主任一旦開口，你又想買則應表明你的觀點，說該書不適合黨辦是正確的，但對你還是有用的案例三：

你認為推銷書的大學生不安心讀書，想利用推銷書的辦法多賺到一點錢，以使自己的生活過得好一點。推銷書的人總是想說服別人買他的書，而根本不考慮買書人的意愿與實際用途。因此你對大學生的推銷行為感到惱火。你現在注意到這位大學生馬上會利用你的同事想買書的心理。你決定去人事科阻撓那個推銷員，但你又意識到你的行為過于明顯會使人事科長不高興，認為你的好意是多余的，并產生他無能的感覺。注意：

1）裝著不是故意來搞亂為難大學生的；

2）委婉表明你的意見；

3）注意不要惱怒大學生與人事科主管。

基于以上案例的實施，可以得到相應的數據，看看學生中是否具備某方面的能力，可以因材施教，便于激發學生的潛力，興趣，等各種優點，也可以克服自身等一些缺點。

三、結論

角色扮演法不僅僅適用于課堂上，同時各公司面試也可使用，對于日后高科技泛濫的社會競爭，過早的接觸角色扮演法可以使我們更好的去應付各種問題。

第二篇：教學法

教學法

*單項選擇題

1.教學方法的表達手段是（語言）

2.對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等叫做（教學氛圍）3.當代教育的一個重大課題是（教會學生學習）4.教學方法的物質手段是（實物）5.教學方法依存的形式是（活動）

6.進行教學改革最容易著手的是（教學方法的改革）

7.在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序就是（教學方法）

8.在教學過程中注重培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機，形成良好的學習態度和習慣，體現了當代教學方法的（情感性）

9.教學方法內容的三大要素包括語言、活動和（實物）

10.中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是（自學輔導教學模式）

11.湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是（協同教學模式）12.暗示教學理論的提出者是（洛扎諾夫）

13.江蘇省師范學校特級教師邱學華老師所提出的教學模式是（嘗試教學模式）14.教學論專家瓦?根舍因提出來的教學模式是（范例教學模式）15.范例教學模式的提出者是（瓦?根舍因）

16.卡爾?羅杰斯提出的教學模式是（非指導性教學模式）17.教學模式創新必須具備的軟件環境是（正確的教育觀念）

18.江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林創建的教學模式是（情境教學模式）19.心理學家羅扎諾夫提出的教學模式是（暗示教學模式）

20.上海顧泠沅教學實驗小組經過長期的實驗研究總結出來的教學模式是（“嘗試回授—反饋調節”教學模式）

21.教學模式的生命所在是它的（優效性）

22.上海北京東路小學在教育教學改革中提出的教學模式是（互動教學模式）23.提出非指導性教學模式的教育家是（羅杰斯）

24.美國探究教學專家薩其曼提出的教學模式是（探究訓練教學模式）25.美國學者蘭本達創建的教學模式是（“探究—研討”教學模式）26.上海育才中學提出的教學模式是（“八字”教學模式）27.提出探究訓練教學模式的教育家是（薩其曼）

28.提出“探究—研討”教學模式的教育家是（蘭本達）

29.美國數學教師協會1980年在《關于行動的議程》文件中正式提出的教學模式是（問題教學模式）30.教學模式概念的提出者是（喬伊斯）

31.構成課程和課業、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃叫（教學模式）32.斯金納提出的教學理論是（程序教學理論）

33.教師敘述事實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是（講述法）34.演示教學的主要特點是（直觀性強）35.布魯納于1960年出版的教育著作是（《教育過程》）36.“以學生為中心”教學理論的提出者是（羅杰斯）

37.教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）38.教師具有教學能力的重要標志是（生動形象的語言表達能力）39.結構課程理論的主要代表是（布魯納）

40.通過對教學內容的閱讀、思考講解完成教學任務的方法是（講讀法）

41.為豐富感性認識，在講授某一刻提前組織學生實地觀察的方法為（準備性參觀）42.布魯納提出的教學理論是（結構課程理論）

43.教師深入分析和論證事實，對事實的問題作出科學結論的方法是（講演法）44.美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是（以學生為中心）45.在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為（總結性參觀）46.蘇聯教育家贊科夫提出的教學理論是（一般發展）47.提出教學新體系五原則的教育家是（贊科夫）

48.在學習某課題過程中，為使理論和實際結合而與教學同時進行的參觀屬于（并行性參觀）

49.根據聯系的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和（發現和發展潛能練習）

50.學生在教室的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法叫做（實驗法）

51.蘇聯著名教育學家、心理學家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的（一般發展）52.美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習（學科知識的基本結構）53.教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法是（談話法）54.布魯納所提倡的學習方法是（發現學習法）55.20世紀70年代，合作學習興起于（美國）

56.20世紀70年代興起于美國的學習方法是（合作學習）57.興起于美國的合作學習實在（20世紀70年代）58.衡量默讀能力的主要標準是對內容的（理解）

59.心理學家M?韋特海默、W?苛勒、K?科夫卡提出的學習理論是（格式塔學習理論）60.場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家（K?勒溫）61.研究性學習強調（以學生為主）62.研究性學習的基本特征是（實踐性）

63.聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家（桑代克）

64.在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法是（速讀）65.學習者為社會無償做奉獻的有益的活動是（社會服務活動）

66.根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須（及時）67.在老師指導下，學生親自進行實踐操作的學習活動是（實習作業活動）68.備課的主要形式是（個人備課）

69.教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種方式是（導入技能）

70.用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）

71.收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于（音響媒體）72.備課最深入、最具體的一步是（編寫教案）

73.教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入教學稱為（情境式導入）74.電影放印機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于（聲像媒體）

75.語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、多媒體系統等及相應的教學軟件屬于（綜合媒體）76.意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是（擴展式提問）77.備課的輔助形式是（集體備課）

78.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為（趣味性結尾）79.按備課的時間，備課分為（課前備課）

80.幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于（光學媒體）

81.根據學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是（跟蹤式提問法）

82.把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是（提要式板書）

83.以教學內容的線索為板書的主體，其他內容書寫在與線索相關的位置上的板書方式是（線索式板書）

84.通過上下、左右兩部分整體對稱的排列，以區別相似或相異的教學內容的板書方式是（對稱式板書）

85.基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是（網絡教學）86.教師備課的中心是（鉆研教科書）

87.教師備課不僅要備知識、備學生，而且要備（方法）88.成長記錄袋評價的特點是（反思性）

89.教育中應用最為廣泛的評價方法是（紙筆測驗）

90.安徽省蕪湖鐵路中學馬章荀老師為實現教學過程整體優化而提出的教學方法是（“層層深入，以線穿珠”式）

91.內蒙古達拉特旗民族中學樊向陽老師提出的教學方法是（引探式教學法）92.江蘇省姜堰市俞垛鄉初中翁如榮老師提出的教學方法是（三思三探式）93.山東省魚臺縣實驗中學黃德臣老師提出的教學方法是（六環節教學法）94.山東省齊河縣華店中學王岳老師提出的教學方法是（導學式教學法）95.江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師設計的教學方法是（審美教學法）96.內蒙古海拉爾市的教研工作者經過幾年的改革實驗提出的教學方法是（“引疑五步”教學法）97.山東省東營市墾利縣董集鄉羅家小學蓋永勝老師提出的教學方法是（五階段教學法）98.江蘇省徐州二十四中學許亞平老師提出的教學方法是（三讀式教學法）99.江蘇省東海縣中學蔣運生老師提出的教學方法是（“觀察、論證、比較、應用”四步教學法）

教育學

*單項選擇題

1.教育活動中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為（教育影響）2.法國哲學家利托爾諾的教育起源說的觀點是（生物起源說）3.蘇格拉底創建的教學方法稱為（精神助產術）4.我國第一本馬克思主義教育學著作是（《新教育大綱》）5.制約教育發展規模和速度的主要因素是（生產力發展水平）6.教育的本質屬性是（培養人的社會活動）

7.決定教育領導權和受教育權的社會因素是（政治制度）8.我國奴隸社會的教育內容為（六藝）

9.戰國后期從正反兩個方面總結儒家教育理論和經驗的著作是（《學記》）10.我國封建社會教育的主要內容是（四書五經）11.世界上頒布義務教育法令最早的國家是（德國）

12.古代西方世界第一個專門論述教育問題的教育思想家是（昆體良）13.標志教育學走向獨立的教育著作是（《大教學論》）14.教育勞動起源論的代表人物是（凱洛夫）

15.古代具有獨特軍事色彩的教育制度國家是（斯巴達）16.世界上最早的教育學專著是（《學記》）

17.赫爾巴特根據其理論提出了著名的（四段教學法）

18.我國專門的教育機構——學校產生在（奴隸社會的商朝）19.近代第一部系統而全面的教育學著作是（《大教學論》）20.使教育學真正成為一門規范學科的標志是出版了（《普通教育學》）

21.19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮是（實用主義教育理論）22.最早以馬克思主義理論為基礎探討教育學問題的著作是（《國民教育與民主制度》）23.實驗教育學的代表人物是（梅依曼）24.以小說體寫成的教育著作是（《愛彌兒》）25.斯巴達教育的主要特點是（注重軍事教育）

26.教育的心理起源說的代表人物是美國教育家、心理學家（孟祿）27.最早的學校出現在世界上第一個進入奴隸社會的國家（埃及）

28.我國封建社會的教育制度與國家的選士制度密切相關，隋唐以后開始實行（科舉制度）29.1693年，英國哲學家洛克出版了體現他完整的紳士教育理論的著作是（《教育漫話》）

30.實用主義教育學是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是（杜威）31.1902年，我國正式頒布的第一個現代學制是（壬寅學制）32.我國于1922年頒布的學制是（壬戌學制）

33.由縱向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構叫做（雙軌學制）34.由橫向劃分的學校系統占絕對優勢的學制結構叫做（單軌學制）35.實行單軌學制的典型國家是（美國）36.我國現代學制的建立始于（清朝末期）

37.我國頒布實施的第一個現代學制是（癸卯學制）

38.新中國成立后制定的第一個學制稱為（1951年學制）39.我國1903年制定，與1904年實施的學制是（癸卯學制）40.“三育兩有”教育方針的提出是在（1957年）

41.根據個人的本性和發展需要來確定教育目的的觀點稱為（個人本位論）42.社會本位教育目的的主張者是（赫爾巴特）43.教育的根本目的是（促進人身心發展）

44.一個國家或政黨發展教育事業，開展教育工作的根本指導思想是（教育方針）45.教育目的在各級各類教育機構的具體化稱為（培養目標）

46.以片面培養學生卓越的考試能力，謀求最高升學率為根本目的的一種教育是（應試教育）47.向學生傳授系統科學知識和技能，培養和發展學生智力才能的教育活動是（智育）48.盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是（加里寧）

49.學生有權在義務教育年限內在校學習，教師不得隨意侵犯或剝奪學生參加學習活動的權力是（學習權）

50.“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動具有（長期性）51.從教室與學生的關系看，教師是學生學習的（促進者）

52.美國教育學家、心理學家霍華德?加德納在他的名著《心智的結構》中提出了（多元智能理論）53.在對待自我上，教師是（反思實踐者）

54.中小學生具有很強的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有（示范性）55.教師私拆學生信件的行為侵犯了學生的（隱私權）

56.“教學有法但無定法，貴在得法”說明教師勞動具有（創造性）57.國家對教師實行的一種特定的職業許可制度是（教師資格制度）58.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（人身權）59.影響師生關系的核心要素是（教師素質）

60.以問題為核心，由一個教師或教師小組通過一系列活動進行的課程是（核心課程）61.由中央教育行政機構編制和審定的課程是（國家課程）

62.美國課程學者艾斯納提出的一種課程目標形式是（表現性目標）63.由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程稱為（校本課程）64.行為課程目標的創始人是（泰勒）

65.生長性課程目標的代表人物是（斯騰豪斯）

66.從課程定制者角度可分為國家課程、校本課程和（地方課程）

67.以問題為中心，把幾門學科結合起來進行教學的課程是（核心課程）68.核心課程于20世紀初最早出現在（美國）69.校本課程開發的主體是（教師）70.最早提出班級授課制的是（夸美紐斯）71.教學工作的輔助環節是（課外輔導）

72.美國幼兒園及小學采用的一種非傳統的教學組織形式是（開放教學）73.以美國心理學家華生為代表提出的教學理論是（行為主義教學理論）74.認知教學理論的代表人物是（奧蘇伯爾）

75.教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程稱為（教學過程）76.教學工作的準備環節是（備課）

77.20世紀60-70年代產生于蘇聯、以贊科夫為代言人的一種教學理論是（發展性教學論）78.建構主義教學理論中最有代表性的人物是（喬納森）79.發展性教學理論的代表人物是（贊科夫）

80.在教學中要充分調動學生學習的自覺性和主動性的教學原則是（啟發性原則）81.我國1997年在上海進行的教學組織形式改革所采用的形式是（小班教學）82.教學工作的中心環節是（上課）

83.我國教學組織形式改革中的一種嘗試是（小班教學）

84.根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求是（教學原則）85.我們把教學活動要適合學生的發展水平的原則稱為（量力性原則）86.德育活動要努力培養學生品的素養的教育目標是指（德育任務）

87.教育者創設良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）

88.德育理論一般將學校和教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道叫做（德育途徑）89.德育工作所要傳授的價值與規范是（德育內容）

90.組織學生參加多種實際活動培養優良思想品德的方法是（實際鍛煉法）

91.通過擺事實、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于（說理教育法）92.以他人的高尚思想、模范行為和英雄事跡影響學生思想品德的方法是（榜樣示范法）

93.通過專門的道德課系統地向學生傳授道德知識和理論的道德教育途徑是（直接的道德教育）94.在德育過程中，衡量一個人品德水平的重要標志是（品德行為）95.率先以法令的形式把“道德課”列入學校正式課程的國家是（法國）96.隨著班級授課制的出現而產生的一種工作崗位的稱謂是（班主任）97.對學生的全面成長負有第一位責任的是（班主任）98.學生在學習期間寶貴時光的見證人是（班主任）99.組織和培養班集體是班主任工作的（中心環節）

100.一個班的集體輿論持久地發生作用而形成的一種風氣就是（班風）101.在集體中占優勢并為大多數人所贊同的言論和意見是（集體輿論）102.用強制性指令管理班級的班主任類型是（專制型）

103.我國首次采用班級授課制是在1862年創辦的（京師同文館）

104.贊同自己與學生作為一個人是完全平等的班主任類型是（民主型）105.學校教育活動的基本單位是（班級）

教學法

*多項選擇題

1.中小學教學方法的主要特點有（發展性）（情感性）（主體性）（多樣性）（技術性）2.影響教學方法內容和結構的前提條件主要有（教學目標）（教學內容）（教學對象）（教學氛圍）（教師素質）

3.根據教學方法內容要素的不同組合，我們把教學方法分為以下類型（以語言為主的教學方法）（以實物為主的教學方法）（以活動為主的教學方法）4.范例教學內容確定的基本原則是（基本性原則）（基礎性原則）（范例性原則）5.教學模式的基本特點是（優效性）（參照性）（可操作性）（開放性）6.“八字”教學模式，即（讀讀）（議議）（練練）（講講）7.嘗試教學模式的教學程序是（出示嘗試題）（自學課本）（嘗試練習）（學生討論）（教師講解）8.選擇與運用教學模式要考慮的要素有（目標）（教材）（學生）（教師）（時間）9.構建教學模式應遵循（創新的原則）（滿足學生心理需要原則）（全程參與全員參與的原則）（突出學生主體原則）（開放的原則）

10.范例教學模式的教學程序是（闡明“個”的階段）（闡明“類”的階段）（掌握法則規律的階段）（獲得一定的知識和經驗的階段）

11.教學模式設計的步驟主要包括（設計預期教學目標）（設計教學結構）（設計教學方法）（設計對教學結果的測量與評價）

12.以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括（講授法）（談話法）（討論法）（讀書指導法）13.教學方法的評價標準主要有（科學性）（主體性）（創造性）（實效性）14.贊科夫提出的教學新體系原則是（高難度教學原則）（高速度教學原則）（理論知識起主導作用原則）（使學生理解學習過程原則）（使全班學生包括差生都得到發展的原則）15.講授法具體可劃分為（講述法）（講解法）（講讀法）（講演法）

16.斯金納從他基本系列試驗中總結出了關于學習的四條規律是（習得律）（條件強化）（強化作用）（消退作用）

17.教學方法選擇的基本程序是（明確目標）（把握精華）（比較分析進行篩選）（綜合運用）（反饋調控）

18.以實際訓練為主的教學方法主要有（練習法）（實驗法）（實習作業法）19.常用的調研學習法的形式有（參觀調查法）（訪問調查法）（查閱文獻調查法）（問卷調查法）20.讀書學習法的主要形式有（朗讀）（默讀）（精讀）（略讀）（速讀）21.實踐學習法的主要形式有（實習作業活動）（課外與校外活動）（社會服務活動）（生產勞動活動）（科學實驗活動）

22.桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是（效果律）（練習律）（準備律）23.備課復習的主要方法有（回憶）（看書）（整理筆記）（看參考書）24.提問的意義與作用主要有（激疑啟思）（集中注意）（評價反饋）（組織教學）（師生交流）25.運用板書技能應遵循的原則是（規范性）（迅速性）（簡潔性）（啟發性）（審美性）26.現代教學媒體的主要特點是（信息性）（交互性）（智能性）（虛擬性）（網絡性）27.運用導入技能應遵循的原則有（激發興趣原則）（啟迪思維原則）（激發情感原則）（新奇多變原則）

28.運用導入技能應注意的問題是（對象突出針對性）（內容突出關聯性）（語言突出簡明性）（方式突出多樣性）（藝術突出趣味性）

29.多媒體教學課件的基本類型有（操練復習型）（個別化指導型）（模擬實驗型）（教學游戲型）（模擬探索型）

30.導入的意義與作用主要表現在（激發學生的興趣）（誘導學生積極思維）（促進學生智能的發展）（起承上啟下的作用）

31.成長記錄袋評價的特點是（全面性）（科學性）（開放性）（反思性）32.課堂觀察的基本特點是（系統性）（自然性）（直接性）（主觀性）33.建立成長記錄袋應遵循的基本原則是（導向性）（寬容性）（全程性）（多樣性）34.課堂觀察的實施步驟是（明確觀察對象和內容）（確定觀察內容的基本維度）（選擇觀察方法）（準備觀察工具）（觀察結果的處理）

35.紙筆測試題的設計要注意體現（生活性）（情境性）（開放性）（形式靈活多樣）（趣味性）36.紙筆測驗的特點包括（可操作性）（可比較性）（測驗范圍較廣）

教育學

*多項選擇題 1.教育是一種相對獨立的社會子系統，它的基本要素包括（教育者）（受教育者）（教育影響）2.《學記》中提出的教學原則主要有（藏息相輔）（師道尊嚴）（教學相長）（啟發誘導）（學不躐等）3.教育的社會屬性主要包括（永恒性）（相對獨立性）（歷史性）（階級性）4.20世紀出現的幾大教育學理論流派主要包括（實驗教育學）（實用主義教育學）（文化教育學）（批判教育學）（馬克思主義教育學）

5.影響人的發展的因素是多方面的，主要包括（遺傳素質）（環境）（教育）6.教育的個體社會化功能主要包括（個體思想意識社會化）（個體行為的社會化）（職業角色意識的形成）

7.歷史上關于教育起源問題的有代表性的觀點主要有（家庭起源論）（神話起源說）（生物起源論）（心理起源說）

8.我國封建社會的教育制度，自從春秋時期私學興起后，就一直分為（官學）（私學）9.在歐洲，封建社會的教育主要包括（教會教育）（騎士教育）10.我國封建社會教育的主要內容是儒家的經典著作（“四書”）（“五經”）11.教育學的產生和發展主要經歷了（萌芽階段）（獨立形態階段）（發展階段）12.以杜威為代表的實用主義教育學的基本觀點是（“教育即生活”）（“教育即生長”）（“學校即社會”）13.制約教育制度的因素主要包括（政治）（文化）（經濟）（年齡特征）（知識水平）14.1958年，我國對學制進行了改革，提出建立并發展三類學校即（全日制學校）（半工半讀學校）（業余學校）

15.我國現行學制的結構是（幼兒教育）（初等教育）（中等教育）（高等教育）16.現代學制的基本類型包括（西歐雙軌學制）（蘇聯分支學制）（美國單軌學制）17.教育的目的是教育活動的（標準）（出發點）（歸宿）（依據）（要求）18.教育目的的選擇和確立，通常包括（宏觀層次的選擇）（圍觀層次的選擇）（中觀層次的選擇）19.教育目的選擇確立的基本依據是（社會依據）（人的依據）20.歷史上關于教育目的的主張的主要流派有（“個人本位論”）（“社會本位論”）21.我國全面發展教育的組成部分是（德育）（智育）（體育）22.我國素質教育的基本特征是（全體發展）（全面發展）（主動發展）（和諧發展）23.素質教育的基本原則是（主體性原則）（發展性原則）（全體性原則）（基礎性原則）（普通型原則）24.教師的勞動特點主要包括（復雜性）（創造性）（長期性）（連續性）（間接性）25.教師的專業態度主要包括（職業道德）（教育理念）（專業情意）26.教師的基本技能主要包括（教學設計能力）（課堂駕御能力）（語言表達能力）（自我反思能力）27.學生的主體性主要體現在（獨立性）（選擇性）（創造性）（自我意識性）28.中小學教師的專業素質應包括以下幾個方面，即（專業知識）（專業態度）（專業技能）29.學生的受教育權主要包括（學習權）（公正評價權）（受完法定教育年限權）30.教師的專業知識結構主要包括（通識性知識）（條件性知識）（實踐性知識）

31.教師進修培訓權的行駛，要在完成本職工作的前提下，有組織有計劃地進行。一般應貫徹（在職為主）（業余為主）（自學為主）32.學生的人身權主要包括（隱私權）（榮譽權）（人格尊嚴權）（人身自由權）33.學生的人身權主要包括人身自由權、人格尊嚴權和（身心健康權）（隱私權）（名譽權）（榮譽權）34.一般來說，制約課程的因素主要包括（社會因素）（學生因素）（知識因素）（環境因素）35.美國學者古德拉德于1979年提出的課程的層次結構是（理念課程）（正式課程）（理解課程）（實施課程）（經驗課程）

36.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要包括（國家課程）（校本課程）（地方課程）37.經典的課程目標理論主要包括（行為目標）（生長性目標）（表現性目標）38.賽德歸納的課程實施研究的不同取向包括（課程實施的忠實觀）（課程實施的互動適應觀）（課程實施的參與制定觀）

39.確定發展為本的課程目標應遵循的主要原則（基礎性原則）（發展性原則）（差異性原則）40.學校課程內容選擇的依據是（課程目標）（學生的需要）41.20世紀有代表性的教學理論主要包括（認知教學理論）（情感教學理論）（發展性教學理論）（建構主義教學理論）

42.教師引導學生開展學習活動的基本環節包括（感知）（理解）（鞏固）（評價）43.直觀教學的具體手段主要有（實物直觀）（語言直觀）（模像直觀）44.班級授課制現代演繹的主要形式包括（特朗普制）（開放教學）（小組教學）（小班教學）45.在教育發展歷史上，先后出現了如下幾種有代表性的教學組織形式，即（個別教學）（班級授課制）（分組教學）

46.非智力因素在人的發展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括（動機）（需要）（興趣）47.我國中小學教學活動經常采用以下原則（鞏固性原則）（直觀性原則）（因材施教原則）（量力性原則）（啟發性原則）

48.我國中小學常用的德育方法有（說理教育法）（榜樣示范法）（實踐鍛煉法）（品德評價法）（情境陶冶法）

49.中小學常用的德育方法主要有（品德評價法）（情境陶冶法）（指導自我教育法）50.影響學生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個方面（家長的職業類別）（家長的文化程度）（家庭的經濟狀況）（家庭的自然結構）（家庭的氣氛）51.學生的思想品德主要是由以下幾個因素構成（知）（情）（意）（行）52.我國中小學常用的德育原則主要有（知行統一原則）（方向性原則）53.我國中小學校德育途徑主要包括（學科教學）（道德教學）（校外活動）（班主任工作）（班會）54.班主任的角色特點決定著他們對學生的全面發展負有以下責任，即（教育的責任）（培養的責任）（發現的責任）（激活的責任）（夯實的責任）

55.關于班主任的素養問題，有人概括為以下幾個方面，即（率先模范）（理解學生）（善于創新）（謙虛誠懇）（博學多才）

56.班集體的形成到成熟一般要經歷以下幾個階段，即（初建松散階段）（初步形成階段）（成熟發展階段）

57.一般來說，班主任在班級管理中存在以下幾種風格類型，即（專制型）（放任型）（民主型）

第三篇：教學法

教學法

一、單選

1、教學方法的表達手段是（C）

A、活動

B、實物

C、語言

D、作業

2、對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等叫做（A）

A、教學氛圍

B、教學目標

C、教學內容

D、教學對象

3、當代教育的一個重大課題是（C）

A、教授知識

B、研究教法

C、教會學生學習

D、研究教學形式

4、教學方法的物質手段是（B）

A、語言

B、實物

C、活動

D、作業

5、教學方法依存的形式是（D）

A、語言

B、作業

C、實物

D、活動

6、進行教學法改革最容易著手的是（D）

A、教學內容的改革

B、教學體制的改革

C、教學形式的改革

D、教學方法的改革

7、斯金納提出的教學理論是（A）

A、程序教學理論 B、“兒童中心理論”C、結構教學理論 D、因素教學理論

8、布魯納所提倡的學習方法是（D）

A、“綱要信號”法

B、體驗學習法

C、“信息加工”法

D、發現學習法

9、心理學家韋特海默、苛勒、科夫卡提出的學習理論是（C）

A、聯結學習理論 B、場學習理論 C、格式塔學習理論 D、有意義學習理論

10、場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家（A）

A、勒溫

B、韋特海默

C、苛勒

D、科夫卡

11、“以學生為中心”教學理論的提出者是（D）

A、斯金納

B、勒溫

C、斯賓塞

D、羅杰斯

12、聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家（D）

A、布魯納

B、布魯姆

C、杜威

D、桑代克

13、加涅提出的學習理論是（B）

A、聯結學習理論 B、信息加工學習理論 C、場學習理論 D、社會學習理論

14、結構課程理論的主要代表人物是（D)

A、桑代克

B、勒溫

C、赫爾巴特

D、布魯納

15、信息加工學習理論的代表人物是（C）

A、巴班斯基

B、布魯納

C、加涅

D、奧蘇貝爾

16、加涅認為學習的最主要的外部條件是（A）

A、教學設計

B、教學內容

C、教學過程

D、教學手段

17、布魯納提出的教學理論是（D）

A、程序教學理論

B、一般發展理論

C、場學習理論

D、結構課程理論

18、美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是（A）

A、以學生為中心 B、以教師為中心 C、以課堂為中心 D、以書本為中心

19、前蘇聯教育家贊科夫提出的教學理論是（C）

A、程序教學

B、結構課程

C、一般發展

D、信息加工 20、提出教學新體系無原則的教育家是（A)

A、贊科夫

B、勒溫

C、赫爾巴特

D、布魯納

21、美國著名心理學家、教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習（D）

A、指示

B、技能

C、經驗

D、學科知識的基本結構

22、奧蘇貝爾提出的教學理論是（A）

A、認知同化教學理論

B、程序教學理論

C、合作教育學理論

D、啟發式教學理論

23、認知同化教學理論的提出者是美國的教育心理學家（B）

A、班杜拉

B、奧蘇貝爾

C、勒溫

D、馬斯洛

24、布魯納于1960年出版的教育著作是（C）

A、《教學與發展》 B、《普通教育學》 C、《教育過程》 D、《教育漫話》

25、前蘇聯合作派教師在長期實踐中所形成的教學理論稱為（D）

A、“一般發展”教學理論

B、教學最優化理論

C、結構課程和發展教學理論

D、合作教育學理論

26、巴班斯基提出的教學理論被稱為（A）

A、教學過程最優化教學理論

B、啟發式教學理論

C、“理解教學”理論

D、結構課程與發展教學理論

27、教學過程最優化教學理論的代表人物是前蘇聯教育家（B）

A、贊科夫

B、巴班斯基

C、維果斯基

D、蘇霍姆林斯基

28、桑代克用刺激和反應之間的聯結概念說明學習過程，認為學習的基本方式是嘗試與錯誤的學習，因此他的理論又被稱為（C）

A、共同因素說

B、訓練說

C、試誤說

D、頓悟說

29、班杜拉關于學習的理論被稱為（A）

A、社會學習理論 B、榜樣模仿理論 C、聯結主義理論 D、建構主義理論 30、社會學習理論的代表人物是（B）

A、勒溫

B、班杜拉

C、托爾曼

D、苛勒

31、美國心理學家托爾曼提吃的學習理論被稱為（C）

A、信息加工學習理論

B、人本主義學習理論

C、符號（信號）學習理論

D、聯結主義學習理論

32、符號（信號）學習理論的主要代表人物是美國心理學家（B）

A、桑代克

B、托爾曼

C、羅杰斯

D、布魯納

33、美國心理學家布魯姆提出的學習理論是（C）

A、社會學習理論 B、建構學習理論 C、掌握學習理論 D、符號學習理論

34、掌握學習理論的主要代表人物是（A）

A、布魯姆

B、桑代克

C、勒溫

D、布魯納

35、認為人類和高級動物的學習，根本不是對個別刺激作個別反應，而是對整個情境作有組織的反應過程，這種學說被稱為（D）

A、共同因素說

B、訓練說

C、試誤說

D、頓悟說

36、中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式是（B）

A、“八字”教學模式

B、自學輔導教學模式

C、嘗試教學模式

D、問題教學模式

37、湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是（C）

A、情景教學模式

B、互動教學模式

C、協同教學模式

D、探究教學模式

38、暗示教學模式的提出者是（D）

A、蘭本達

B、桑代克

C、羅杰斯

D、羅扎諾夫

39、江蘇省師范學校特級教師邱學華老師提出的教學模式是（B）

A、自學輔導教學模式

B、嘗試教學模式

C、“八字”教學模式

D、情景教學模式

40、教學論專家瓦·根舍因提出來的教學模式是（A）

A、范例教學模式

B、暗示教學模式

C、探究教學模式

D、非指導性教學模式

41、范例教學模式的提出者是（B）

A、薩其曼

B、洛扎諾夫

C、羅伯特·加涅

D、瓦·根舍因

42、卡爾·羅杰斯提出的教學模式是（A)

A、非指導性教學模式

B、暗示教學模式

C、探究訓練教學模式

D、問題教學模式

43、教學模式創新必須具備的軟環境是（A）

A、正確的教育觀念

B、淵博的科學知識

C、先進的教學設備

D、良好的教學環境

44、江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創建的教學模式是（D）

A、自學輔導教學模式

B、“八字”教學模式

C、嘗試教學模式

D、情景教學模式

45、保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的教學模式是（C）

A、范例教學模式

B、非指導教學模式

C、暗示教學模式

D、“探究—研討”教學模式

46、上海顧泠沅教學實驗小組經過長期的試驗研究總結出來的教學模式是（D）

A、情景教學模式

B、協同教學模式

C、互動教學模式

D、“嘗試回授—反饋調節”教學模式

47、教學模式的生命力所在是它的（D）

A、開放性

B、可操作性

C、參照性

D、有效性

48、上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式是（C）

A、“協同”教學模式

B、“八字”教學模式

C、互動教學模式

D、嘗試教學模式

49、提出非指導性教學模式的教育家是（A）

A、羅杰斯

B、洛扎諾夫

C、瓦·根舍因

D、韋特海默 50、美國探究教學專家薩奇曼提出的教學模式是（C）

A、探究—研討教學模式

B、暗示教學模式

C、探究訓練教學模式

D、掌握學習教學模式

51、探究訓練教學模式的提出者是（B）

A、羅杰斯

B、薩其曼

C、瓦·根舍因

D、蘭本達

52、美國學者蘭本達創建的教學模式是（A）

A、“探究—研討”教學模式

B、按時教學模式

C、探究訓練教學模式

D、掌握教學模式

53、“探究—研討”教學模式的提出者是（B)

A、瓦·根舍因

B、蘭本達

C、薩其曼

D、洛扎諾夫

54、教師敘述事實材料或描述所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是（A)

A、講述法

B、講解法

C、講讀法

D、講演法

55、演示教學的主要特點是（C）

A、時間性強

B、活動性強

C、直觀性強

D、理論性強

56、教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公示、定理的方法是（A）

A、講解法

B、講述法

C、講讀法

D、講演法

57、通過對教學內容的閱讀、思考講解完成教學任務的方法是（A）

A、講讀法

B、講述法

C、講解法

D、講演法

58、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學結論的方法是（D）

A、講述法

B、講解法

C、講讀法

D、講演法

59、為豐富感性認識，在講授某一刻提前組織學生實地觀察的方法為（A）

A、準備性參觀

B、基礎性參觀

C、并行性參觀

D、總結性參觀 60、在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為（D）

A、準備性參觀

B、基礎性參觀

C、并行性參觀

D、總結性參觀 61、根據練習的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習、形成技能技巧的練習和（D）

A、模仿性練習B、創造性練習C、操作性聯系 D、發現和發展潛能練習

62、教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生的處結論，獲得新知識和技能的教學方法是（B）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、讀書指導法 63、20世紀70年代，合作學習興起于（D）

A、英國

B、法國

C、德國

D、美國 64、20世紀70年代興起于美國的學習方法是（B）

A、研究性學習

B、合作學習

C、體驗學習

D、“脫鉤”學習65、興起于美國的合作學習是在（B）

A、20世紀60年代

B、20世紀70年代

C、20世紀80年代

D、20世紀90年代

66、衡量默讀能力的主要標準是對內容的（B）

A、記憶

B、理解

C、速度

D、評價 67、研究性學習強調（A）

A、以學生為主

B、以教師為主

C、以書本為主

D、以課堂中心為主 68、研究性學習的基本特征是（B）

A、問題性

B、實踐性

C、自主性

D、過程性

69、在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法是（D）

A、朗讀

B、默讀

C、精讀

D、速讀 70、學生為社會無償做奉獻的有益的活動是（D）

A、實習作業活動 B、生產勞動活動 C、科學實驗活動 D、社會服務活動 71、根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須（B）

A、加強

B、及時

C、延緩

D、滯后

72、教師在課堂教學活動開始時，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境的一種技能是（B）

A、強化技能

B、導入技能

C、組織課堂教學技能

D、講解技能 73、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是（C）

A、線索式板書

B、列表式板書

C、圖示式板書

D、遞增式板書 74、備課最深入、最具體的一步是（D）

A、制定學期教學計劃

B、制定學年教學計劃

C、制定單元教學計劃

D、編寫教案

75、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導入的教學稱為（C）

A、激勵式導入

B、誘導式導入

C、情景式導入

D、懸念式導入 76、意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問方式是（C）

A、假想式提問

B、誘發式提問

C、擴展式提問

D、比較式提問 77、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結尾稱為（B）

A、激勵式結尾

B、趣味式結尾

C、發散式結尾

D、延伸式結尾 78、根據學生的回答進行追問，一直達到理想結果的提問方法是（D）

A、推進式提問法 B、連鎖式提問法 C、升級式提問法 D、跟蹤式提問法 79、成長記錄袋評價的特點是（D）

A、主觀性

B、時間性

C、封閉性

D、反思性 80、教育中應用最為廣泛的評價方法是（C）

A、課堂觀察

B、學生成長記錄袋

C、紙筆測驗

D、等級評價法 81、在人類歷史中，教學媒體的發展大致經歷了（C）

A、二個時期

B、三個時期

C、四個時期

D、五個時期

82、在選擇教學媒體是，列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所里問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學任務的媒體，這種方法叫（A）

A、問卷選擇法

B、調查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法 83、在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫（D）

A、問卷選擇法

B、調查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法 84、收音機、擴音機、無線話筒、錄音機等，以及相應的教學軟件屬于（A）

A、音響媒體

B、光學媒體

C、聲像媒體

D、綜合媒體

85、在選擇教學媒體時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果，這種方法叫（C）

A、問卷選擇法

B、調查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法 86、電影放映機、電視機、錄像機等以及相應的教學軟件屬于（C）

A、光學媒體

B、音響媒體

C、聲像媒體

D、綜合媒體

87、語言實驗室、程序教學機、學習反應分析機、多媒體系統等以及相應的教學軟件屬于（A）

A、綜合媒體

B、聲像媒體

C、音響媒體

D、光學媒體 88、幻燈機、投影儀以及相應的教學軟件屬于（A）

A、光學媒體

B、音響媒體

C、綜合媒體

D、聲像媒體

89、基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是（D）

A、遠程教學

B、因特網教學

C、多媒體教學

D、網絡教學

二、多選

1、影響教學方法內容和結構的前提條件主要有（ABCDE）

A、教學目標

B、教學內容

C、教學對象

D、教學氛圍

E、教師素質

2、教學方法的內容要素主要有（ABC）

A、語言

B、實物

C、活動

D、教師

E、學生

3、教學方法選擇與運用的評價標準是（ABCD）

A、科學性標準

B、主題性標準

C、創造性標準

D、時效性標準

E、主觀性標準

4、桑代克根據對動物的研究提出的學習規律是（ADE）

A、效果律

B、消退作用

C、強化作用

D、練習律

E、準備律

5、贊科夫提出的教學新體系原則是（ABCDE）

A、高難度教學原則

B、高速度教學原則

C、理論知識起主導作用原則

D、使學生理解學習過程原則

E、使全班同學包括差生都得到發展原則

6、班杜拉認為人類觀察學習的過程包括（ABDE）

A、注意過程 B、保持過程

C、回憶過程 D、動作再現過程 E、動機過程

7、范例教學內容確定的基本原則是（BCD）

A、實踐性原則

B、基本性原則

C、基礎性原則

D、范例性原則

E、因材施教原則

8、教學模式的基本特點是（ABCD）

A、優效性

B、參照性

C、可操作性

D、開放性

E、批判性

9、選擇與運用教學模式要考慮的要素有（ABCDE）

A、目標

B、教材

C、學生

D、教師

E、時間

10、教學模式設計的步驟主要包括（ABCE）

A、設計預期教學目標

B、設計教學結構

C、設計教學方法

D、設計教學形式

E、設計對教學結果的測量與評價

11、講授法具體可劃分為（ABDE）

A、講述法

B、講解法

C、講話法

D、講讀法

E、講演法

12、以實際訓練為主的教學方法主要有（CDE）

A、演示法

B、討論法

C、練習法

D、實驗法

E、實習作業法

13、合作學習的基本理念有（ABCDE）

A、互動觀

B、目標觀

C、師生觀

D、形式觀

E、情境觀

14、運用導入技能應遵循的原則有（ABCE）

A、激發興趣原則

B、啟迪思維原則

C、激發情感原則

D、高難度原則

E、新奇多變原則

15、理答的形式有（ABCDE）

A、提示

B、探究

C、轉引

D、回問

E、延伸

16、根據提問的信息交流形式，提問可以分為（ABCDE）

A、特指式提問

B、泛指式提問

C、重復式提問

D、反詰式提問

E、自答式提問

17、成長記錄待評價的基本特點是（BCDE）

A、主觀性

B、全面性

C、科學性

D、開放性

E、反思性

18、建立成長記錄袋應遵循的基本原則是（ABCD）

A、導向性

B、寬容性

C、全程性

D、多樣性

E、單一性

19、紙筆測驗的特點包括（ACD）

A、可操作性

B、公平性

C、可比較性

D、測驗范圍較廣

E、系統性 20、多媒體教學課件的主要特點是（CDE）

A、操作簡便 B、一勞永逸 C、豐富的表現力 D、交互性強 E、共享性好

21、多媒體教學課件的基本類型有（ABCDE）

A、操練復習型

B、個別化指導型

C、模擬實驗型

D、教學游戲型

E、模擬探索型

22、現代教學媒體選擇的方法有（ACD）

A、問卷選擇法

B、調查選擇法

C、矩陣選擇法

D、流程圖選擇法

E、實驗選擇法

三、名詞解釋

1、教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

2、教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

3、啟發式教學：就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和協發展的過程。

4、教學模式：是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

5、講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

6、讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

7、演示法：是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性知識，掌握知識的一種教學方法。

8、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

9、討論學習法：是學生在教師指導下，為解決某個問題與他人互相研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。

10、調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。

11、研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

12、教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生 學習，達成教學目標的能力和技巧。

13、導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。

14、板書技能：是教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖標傳遞信息的能力和技巧。

15、評價方法：是指收集教學的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

16、紙筆測驗：是根據教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。

17、成長記錄袋：是顯示學生學習成就信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

18、合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于與學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式。

19、教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。

20、網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。

四、簡答題

（一）教學方法制約著學生哪些方面的發展？

1、教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展

2、教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展

3、教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

（二）中小學教學方法的特點是什么？

1、發展性

2、情感性

3、主體性

4、多樣性

5、技術性

（三）簡要回答選擇教學方法的依據。

1、依據教學的具體目的與任務

2、依據教材內容和學科性質、特點

3、依據學生的實際情況

4、依據教學原則

5、依據教師的素質條件

6、依據教學目標

7、依據各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件

8、依據學校的實際情況

9、依據教學時間和效率的要求

（四）簡要回答教學方法改革的基本趨勢。

1、由以教為重心逐漸轉移到以學為重心

2、教學方法由單一化發展到多樣化

3、各種教學方法從彼此孤立發展到互相結合

（五）簡要回答啟發式教學的基本內涵。

就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和協發展的過程。

（六）布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？

1、學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”

2、認為學生的認知經歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發展階段

3、要讓學生學習學科知識的基本結構

4、教學促進學生智力的發展

5、注意對兒童的早期教育

6、注意激發學生的內部動機

7、強調發現學習的方法

（七）簡述啟發式教學的課堂結構模式。

1、第一階段：溫故導新，提出問題

2、第二階段：討論分析，閱讀探究

3、第三階段：交流比較，總結概括

4、第四階段：練習鞏固，反饋強化

（八）簡述贊科夫的教學新體系原則。

1、高難度進行教學原則

2、高速度進行教學原則

3、理論知識起主導作用原則

4、使學生理解學習過程的原則

5、使全班學生包括差生都得到發展的原則

（九）簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀。

1、“以學生為中心”的培養目標

2、“以學生為中心”的教學目標

3、建立新型師生關系

4、“以學生為中心”的教學過程觀

（十）簡述教學模式的功能。

1、構造功能

2、解釋功能

3、啟發功能

4、推斷功能

（十一）選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？

1、綜合性

2、發展性

3、遞補性

（十二）簡要回答構建教學模式應遵循的基本原則。

1、創新的原則

2、滿足學生心理需要原則

3、全程參與全員參與的原則

4、突出學生主體原則

5、開放的原則

6、實踐探究原則

（十三）簡要回答“嘗試回授—反饋調節”教學模式的教學程序。

1、誘導—啟發誘導，創設問題情境

2、嘗試—探究知識的嘗試

3、歸納—歸納結論，納入知識系統

4、變式—變式練習的嘗試

5、回授—回授嘗試效果，組織質疑和講解

6、調節—單元教學結果的回授調節

（十四）簡要回答暗示教學模式的教學策略。

1、創設優雅的教學外部環境

2、學前動員

3、采用各種暗示手段

（十五）中小學教學的基本方法有哪些？

1、以語言傳遞信息為主的教學方法

2、以直觀感知為主的教學方法

3、以實際訓練為主的教學方法

（十六）中小學學習的基本方法有哪些？

1、讀書學習法

2、討論學習法

3、調研學習法

4、實踐學習法

5、循環學習法

（十七）運用讀書指導法的要求有哪些？

1、教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣

2、指導學生掌握讀書的方法

3、要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書，如字典、詞典、百科全書、索引、資料匯編等，培養他們使用工具書的習慣

4、教會學生一些作讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適適當組織學生交流讀書心得

（十八）學習方法指導內容包括哪些方面？

1、創設學習條件的方法指導

2、心理調節的方法指導

3、掌握知識的方法指導

4、學習各環節的方法指導

5、學習各具體學科的方法指導

（十九）概要說明合作學習的基本理念。

1、互動觀

2、目標觀

3、師生觀

4、形式觀

5、情景觀

（二十）指導學生提高上課效率包括哪些方面？

1、課前準備

2、專心聽

3、仔細看

4、善于想

5、敢于問

6、勤于解

7、重點記

（二十一）簡要回答教學技能的特點。

1、教學技能具有目標指向性

2、教學技能的形式是以知識經驗為基礎

3、教學技能是學習與訓練的結果

4、教學技能具有可操作性（二十二）備課包括哪些內容？

1、鉆研教材

2、了解學生

3、考慮教學方法

4、制定學年、學期教學進度計劃

5、制定單元教學計劃

6、編寫教案（二十三）鉆研課程標準應該包括哪些步驟？

1、通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系

2、了解相關學科的課程標準，了解個學科之間的橫向聯系

3、精讀課程標準的每一部分

（二十四）編寫教案應注意的問題是什么？

1、教學目的要寫的具體明確，切忌空洞抽象

2、有創造性，即依據教科書，又不要照搬教科書

3、要反復檢查和修改教案

（二十五）運用提問技能應遵循哪些原則？

1、目標性原則

2、啟發性原則

3、明確性原則

4、適宜性原則

5、多樣性原則

6、普遍性原則

（二十六）在理答教學過程中，教師運用哪些方法進行提示？

1、教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍

2、引出部分答案

3、提供與問題答案相關的舊知識

4、指明思考問題的方向

5、把一個較大的問題分解成幾個較小的問題

6、從難度較大的問題退回難度相對較小的問題（二十七）簡要回答課堂結課的意義與作用。

1、能使學生的知識系統化、條理化

2、具有強化主體，明確要旨的作用

3、能使學生增強記憶，鞏固知識

4、提高升華，開拓創新的作用

5、具有承前啟后的作用

6、訓練技能，學以致用的作用

（二十八）中小學基本的評價方法有哪些？

1、紙筆測驗

2、課堂觀察

3、學生成長記錄袋

4、合作評價

（二十九）簡述紙筆測驗命題的原則。

1、體現多維目標

2、恰當確定各學習領域的比例

3、試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩

（三十）課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面？

1、學生的參與狀態

2、學生的交往狀態

3、學生的思維狀態

4、學生的情緒狀態

5、學生問題的生成狀態（三十一）如何實施課堂觀察？

1、明確觀察對象和觀察內容

2、確定觀察內容的基本維度

3、選擇觀察方法

4、準備觀察工具

5、觀察結果的處理

（三十二）簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟。

1、確定評價目的和目標

2、選擇記錄的工具

3、收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋（三十三）簡述當前教學媒體發展的主要趨勢。

是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日以多媒體化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效率和效益。

（三十四）多媒體教學課件有哪些主要特點？

1、豐富的表現力

2、交互性強

3、共享性好

（三十五）簡述網絡教學的主要特點。

1、自主性

2、交互性

3、個性化

4、仿真性

5、及時性

6、靈活性

7、可控性

8、高效性

（三十六）簡述網絡教學的功能和作用。

1、網絡教學改變學習方式

2、網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點

3、網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革

4、網絡教學可以節約和優化社會資源

五、論述題

（一）結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求。

1、突出“啟發式”教學思想

實施素質教育要求教學方法必須徹底貫徹“啟發式”教學思想，最大限度地調動學生的主觀能動性，是他們真正稱為學習的主人。

2、強調教學生學會學習

教會學生學習是學生素質發展的內在策略，是提高學業成績的根本途徑之一，也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。

3、注重研究學法

實施素質教育，改革教學方法就應以過去只研究叫法逐步過渡到既研究教法，又研究學法，使教與學統一起來。

4、促使學生知情意和諧發展

為了健全人格的發展，在實施素質教育中進行教學方法改革，必須重視學生在學習過程中的情意因素，促使學生知情意和諧發展。

5、實現教學方法最優化

要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結合起來。只有這樣，才能達到優化教學的理想境界。

（二）結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義。

1、教學方法是教師完成教學任務的必要條件

（1）教師備課離不開教學方法

（2）教學的實施離不開教學方法

（3）教學評價離不開教學方法

2、教學方法是學生發展的制約因素

（1）教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展

（2）教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展

（3）教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

3、教學方法是教學改革的突破口

（1）教育思想、教育觀念通過教學方法來實現

（2）教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革

（3）進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革

（三）結合實際分析啟發式教學的基本理念或觀點。

1、教學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一

2、教學過程觀：啟發式教學過程是教師主導與學生雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相統一的過程觀，是認識與實踐相統一的過程。

3、教學對象觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體；在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。

4、教師觀：教師是知識的傳播者、轉化者，是積極的學習者、研究者和創造者。

5、知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發現過程的統一，是現代啟發式教學知識觀的重要特征。

（四）結合實際分析教學模式的發展趨勢。

1、由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展

隨著科學技術的迅猛發展，知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會化競爭程度以及個人社會生活復雜化程度的提高，能力的培養顯得尤為重要，為此，人們在設計和創建教學模式時，越來越重視培養學生的一般能力、創造能力、自學能力和社交能力。

2、有重教師的教學模式向重學生的教學模式發展

為了適應時代發展對人才提出的新要求，培養學生具有創新能力、自學能力、探索能力等，各種教學模式都把學生放在主體的地位，注重調動學生參與教學過程的能動性、積極性。

3、由單一教學模式向多樣化的教學模式發展

科學技術的發展，帶來了教育的改革和教育思想的發展，教學模式出現了“百家爭鳴、百花齊放”的新局面，由單一教學模式向多樣化的教學模式發展。

4、由歸納型向演繹型教學模式發展

教學模式的形成有兩種方法。即由概括實踐經驗而成的歸納法和靠邏輯生成的演繹法。

（五）結合實際分析研究性學習的基本特點。

1、研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心

研究性學習是以“問題或課題”為中心的學習活動。它完全不受系統的、嚴密的知識體系的學科知識和教材的局限，不以掌握系統的書本知識為目的。

2、研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展

研究性學習的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列活動，包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等等。通過這些活動，發展學生在開放的學習情境中收集處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。

3、研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程

對中小學生來說，具有創新性的科學研究的結論不是終極目的，而經歷過程、豐富經驗、增強體驗本身就是目的。

（六）結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題。

1、體現意圖，有目的性

板書設計應符合教學目的，體現教學意圖，注意教材的特點和學生的實際。

2、書寫規范，有示范性

板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范、準確、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學生的學習。字的大小要適中，以后排學生能看清為宜。

3、語言準確，有科學性。

板書用詞要準確、恰當，能正確反映教材的內容和教師的教學意圖。

4、層次分明，有條理性

只有這樣，才能使學生頭腦清晰，掌握系統連貫的知識。

5、重點突出，有鮮明性

教師的板書必須重點突出，詳略得當，是學生通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領，留下清晰深刻的印象。

6、合理布局，有計劃性

教師課前要根據教學要求，從實際出發，進行周密的計劃和精心的設計，確定好板書的內容，規劃好板書的格式，預定好板書的位置，使教學有條不紊的按計劃進行。

7、形式多樣，有趣味性

教師板書不要千篇一律，要根據教學內容設計形式多樣、充滿情趣的板書，給學生以美的享受，撥動他們的心弦，引起濃厚的學習興趣，加深對知識的理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。

（七）結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢。

1、以質性評價統整替代量化評價

質性的評價范式抓住學生發展中最有意義、最根本的內容加以評價，如采用學習日記、行為記錄等評價方式加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。

2、評價的功能由側重甄別、選拔轉向側重發展

適應課程目標的轉變，評價的功能不再是為了選拔與甄別，而是如何發揮評價的激勵作用，促進學生的全面發展。

3、評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點與個別差異

發展性學生評價要求改變劃一的評價方式，重視學生在評價中積極的、個性化反應。發展性學生評價突出的強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點。

4、強調評價問題的情境性和真實性

當學生評價與學生的現實生活緊密相連的時候，這樣的評價更能促進學生的發展。學生評價的意義在于促進學生解決真實生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情境性。

5、強調評價主體的多元化

發展性學生評價要求評價的主體多元化，要求教師、學生、家長、社區相關人員都要走到評價活動中來。

6、強調評價方式的多樣化

評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求。可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以用課堂觀察、作業分析、開放性任務、調查與實驗、教學日記、成長記錄袋等評價方式。

（八）結合實際分析合作評價的操作策略。

1、教師要做好合作評價的組織者

首先，教師要像學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義；其次，教師要向各評價主題明確評價的標準；再次，教師要為家長和社區人員提供必要的技術支持。

2、合理控制評價主體的參與范圍

要分清哪些內容適合多主題評價，哪些內容不適合多主題評價，并不是所有的內容都要多主題評價。

3、淡化等級和分數

評價應以鼓勵為主，充分挖掘學生的閃光點。讓學生在評價中享受到成功的愉悅。

4、信息應以描述性的為主

等級和量化評價不利于說明問題，描述性的信息更能說明學生發展的狀況。

5、不便在高利害評價中使用

由于缺少評價方面的專業訓練，提供的信息不便用于高利害評價。

6、及時溝通反饋調整

評價者，如家長、學生、社區等，他們也有權力對學生發展方面出現的問題進行及時補救。

第四篇：教學法

教學法 單選

1教學法的表達手段語言2對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景等叫做教學氛圍3當代教育的一個重大課題研究教法4教學方法的物質手段是實物5教學方法依存的形式是活動6進行教學改革最容易著手的是教學方法的改革7斯金納提出的教學理論是程序教學理論8布魯納所提倡的學習方法是綱要信號法9心理學家韋特海默，岢勒，科夫卡提出的學習理論是格式塔學習理論10場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家勒溫11以學生為中心教學理論的提出是羅杰斯12聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家桑代克14加涅提出的學習理論是信息加工學習理論15結構課程理論的主要代表人物是布魯納16信息加工學習理論的代表人物是加涅17加涅認為學習的最主要的外部條件是教學設計18布魯納提出的教學理論是結構課程理論19美國著名的心理學家，教育家羅杰斯教學理論的突出特點是學學生為中心20前蘇聯教育家贊科夫提出的教學理論是一般發展21提出教學新體系五原則的教育 家是贊科夫22前蘇聯著名行了心理學家，教育家和教學理論家贊科夫提出，教學要促進學生的一般發展23美國著名心理學家，教育家布魯納認為，教學就是要讓學生學習學科知識的基本結構24奧蘇貝爾提出的教學理論是認知同化教學理論25認知同化教學理論的提出者是美國的教育心理學家奧蘇貝爾26布魯納于1960年出版的教育著作是《教育過程》27前蘇聯合作派教師在長期實踐中所形成的教學理論稱為合作教育學理論28巴班斯提出的教學理論被稱為教學過程最優化教學理論29教學過程最優化教學理論的代表人物是前蘇聯教育家巴班斯基30桑代克用刺激和反應之間聯結概念說明學習過程，認為學習的基本方式是嘗試與錯誤的學習，因此他的理論又被稱為試誤說31班杜拉關于學習的理論被稱為社會學習理論32社會學習理論的代表人物班杜拉33美國心理學家托爾曼提出的學習理論被稱為符號學習理論34美國心理學家布魯姆提出的學習理論是掌握學習理論35掌握學習理論的主要代表人物是布魯姆36中國社會科學院盧仲衡教授提出的教學模式

是自學輔導教學模式37湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員提出的教學模式協同教學模式38暗示教學模式的提出者洛扎諾夫39江蘇省師范學校特級教師邱學華老師提出的教學模式嘗試教學模式40教學論專家瓦根舍因提出的教學模式是范例教學模式，范例教學模式的提出者瓦根舍因41卡爾羅杰斯提出的教學模式非指導性教學模式，42江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師創建的教學模式是情境教學模式43保加利亞心理學家洛扎諾夫提出的教學模式暗示教學模式，44上海故冷元教學實驗小組經過長期的實驗研究總結出來的教學模式是嘗試回授-反饋調節教學模式，45教學模式的生命力所在是它的優效性46上海北京東路小學在教育教學改革實踐中提出的教學模式互動教學模式，47提出非指導性教學模式的教育家是羅杰斯，48美國探究教學專家薩其曼提出的教學模式探究訓練教學模式49美國學者蘭本達創建的教學模式探究-研討教學模式50教師敘述事實材料或描繪所講述對象向學生傳遞知識的一種教學方法是講述法51演示教學的主要特點主觀性

強52教師向學生說明，解釋，分析和論述科學概念，原理，公式，定理的方法講解法53通過對教學內容的閱讀，思考講解完成教學人物的方法是講讀法54教師深入分析和論證事實，對事實和問題做出科學結論的方法是講演法55為豐富感性認識，在講授某以課題前組織學生實地觀察的方法準備性參觀56在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察的總結性參觀57根據練習的目的的不同進行分類，練習應包括掌握知識的練習，形成技能技巧的練習創造性學習58教師根據教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有知識，經驗，積極思考，從而使得學生得出的結論，獲得新知識和技能的教學方法是談話合作學習興起于美國60衡量默讀能力的主要標準是對內容的記憶61研究性學習強調以學生為主62研究性學習的基本特征實踐性63在理解和不漏內容的前提下，快讀吸取書中的內容的讀書方法是精讀64學生為社會無償做奉獻的有益的活動是社會服務活動65格局艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此復習

必須及時66教師在課堂教學活動開始時，有意識，有目的的引導學生進入新的學習情境的一種技能是導入技能67用線條，箭頭，符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書68備課最深入，最具體的一步是編寫教案69教師在課堂上利掛圖，游戲等各種手段導入教學稱為情境式導入70意在引導學生從不同方向，不同角度，不同側面進行思考的提問方式擴展式提問71教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結尾稱為趣味式結尾72根據學生的回答進行追問，一直達到思想結果的提問方法是跟蹤式提問法73成長記錄袋評價的特點是主觀性74教育中應用最為廣泛的評價方法是紙筆測驗75在人的發展大致經歷了四個時期76在選擇教學媒體時，列出以系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列出問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學人物的媒體，這種方法是問卷選擇法77在選擇教學媒體時，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個我呢體回答是或否而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法是流程圖選擇法78收音機，擴音機以及相應的教學軟件屬于音響媒體79在選擇教學媒體時，將各種媒體與教學目標或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學要求下媒體的最佳效果，矩陣選擇法80電影放映機相應的教學軟件屬于聲像綜合媒體82幻燈機，投影儀以及相應的教學軟件屬于光學媒體 多選

1中小學教學方法的主要特點是發展性，情感性。主體性，多樣性，技術性2影響教學方法內容和結構的前提條件主要有教學目標，教學內容，教學對象，教學氛圍，教師素質3教學方法的內容是要素主要有語言，實物，活動4教學方法選擇與運用的評價標準是科學性標準，主體性標準，創造性標準，時效性標準，5教學方法的選擇程序是明確目標，把握精華，比較分析進行篩選，綜合運用，反饋調控6桑代克根據對動物研究提出的學習規律是效果率，練習律，準備率7贊科夫提出的教學新體系原則是搞難度教學原則，高速度教學原則，理論知識起主導作用原則，使學生理解學習過程原則，使全班學生包括差生都得到發展原則

用幻燈，實驗，圖畫，媒體81語言實驗室

法5920世紀70年代，類歷史中，教學媒體8布魯納結構課程理論的基本要點是心里傾向，知識結構，教學程序，反饋運用，9斯金納從他系列基本實驗中總結出了關于學習的基本規律是習得率，條件強化，消退作用。10發現學習的基本過程包括掌握學校，發展學生思維學校效果評價19范例教學內容確定的基本原則是基本性原則，基礎性原則，范例性原則20教學模式的基本特點是有效性，參照性，可操作性，開放性21八字教

方法是要包括講授讀書指導法30講授法具體可劃分為講述

重復式提問，自答式與作用能激發學生的興趣，起到畫龍點睛

音響媒體，聲像媒體，和學生為實現教學目綜合媒體54現代教學媒體的特點信息的，完成教學人物而采取的各種活動方能力，小組協作學習，法，談話法，討論法，提問42板書的意義

性，交互性，智能性，式，手段和程序的總虛擬性，網絡性55多媒體教學課件的基個別化指導型，模擬

稱3啟發式教學就是以學生的全面發展和過教師的啟發誘導與

法，講解法，講讀法，的作用，能集中學生講演法31以實際訓練為主的教學方法是練習法，實驗法，實習作業法32常用的調研學習法的形式有參觀調查法，訪問調查法，查詢文獻調查法，問卷調查法33讀書學習法的主要形式有朗讀，默讀，精讀，略讀，速讀34實踐學習法的主要形式有實習作業活動，課外與校外活動，社會服務活動，生產勞動活動，科學實驗活動，35課后復習的主整理筆記，看參考書36合作學習的基本理念有互動觀，目標情境觀。37運用導入技能應遵循原則激發的注意力，能使學生啟發的作用43運用板書技能應遵循的原

思路清晰，具有強化，本類型，操練復習型，主動發展為目標，通

試驗型，教學游戲型，學生的主動探究，實

現知情意和諧發展的過程4教學模式：是在一定的教育思想觀建立起來的較為穩定的教學活動的結構框和活動程序。5講授語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法6談話法是教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識，經驗，積極思考，從而使學生提出結論獲得新知識和技能的方法。7討論法是根據教材中的重點，難點，疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。8讀書指導法是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，識，形成能力的一種方法9演示法是教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法10參觀法是根據教學的目的和要求，組織學

則是規范性，迅速性，模擬探索型56現代針對性，啟發性，審美性44課堂結課的基本要求是 水到渠成，自然貼切，前呼后應，首尾圓合，語言精煉，收不離義，賦予啟發，善于開拓45成長記錄帶評價的基本特點是全面

教學媒體的功能有再現功能，集成功能，虛擬功能，57現代教學媒體選擇的一般要求教學上使用，內容制作上經濟，手法上創新58現代教學媒體選擇的基本原則發學習命題，制定設想，學模式讀讀，議議，提出假設，驗證假設，練練，講講22嘗試教發現和總結11教學過程最優化的標準效果標準，時間標準12桑代克除了提出三個主要學習律之外，還提出了一些從屬的附學模式的教學程序是出事嘗試題，自學課本，嘗試練習，學生討論，教師講解23選擇與運用教學模式要考慮的要素是目

交互功能，擴充功能，念或教學理論指導下

聯系應用，學以致用，上正確，形式上美觀，法是指教師運用口頭律，或稱為學習原則，標，教材，學生，教他們是多重反映律，定勢律，選擇性反映律，同化律，聯想性轉化律13巴普洛夫根據動物的實驗，提出的學習規律是習得師，時間24建構教學模式應遵循的原則是創新的原則，滿足學生心里需要原則，全稱參與與全員參與的原則，突出學生主體

性，科學性，開放性，展性和綜合性原則，反思性，46課堂觀察

經濟性原則，教學最優化原則，共同經驗

要方法有回憶，看書，的基本特點是系統

性，自然性，直接性，原則，多重刺激和抽主觀性47建立成長記錄袋應遵循的基本全程性，多樣性48課堂觀察的實施步驟

象層級原則59現代教學媒體選擇的方法擇法，流程圖選擇法60多媒體課件輔助課堂教學的基本程序是課件演示，試講實習，環境準備，正式際，網絡環境的教學模式，目前大致可分為演示模式，嘗試探索模式，信息收集整62網絡教學的評價方式有自我評價法，律，消退律，泛化律，原則，開放原則25辨別律，高級條件反射律14班杜拉認為人類觀察學習的過程包括注意過程，保持范例教學模式的教學程序是闡明個的階段，闡明類的階段，掌握法則規律的階

觀，師生觀，形式觀，原則導向性，寬容性，問卷選擇法，矩陣選

興趣原則，啟迪思維，是明確觀察對象和內激發情感，新奇多變38運用導入技能應注意的問題是對象突出針對性，內容突出關聯性，語言突出簡明性，方式突出多樣性，藝術突出趣味性39導入的意義與作用的主要變現激發學生興趣，誘導學生積

容，確定觀察內容的基本維度，選擇觀察觀察結果的處理49紙筆測驗的特點可操作性，可比較性，測驗范圍較廣50傳統的教學媒體包括教科書，標本，模型，黑板圖表51現代教學過程，動作再現過程，段，獲得世界范圍內動機過程15格式塔學習理論的主要代表人物有韋特海默，岢勒，科夫卡16信號學習理論的主要內容包括學習都是有目的性的，學習是對符號完的知識和經驗的階段26教學模式設計的步驟主要包括設計預期教學目標，設計教學結構，設計教學方法，設計對教學結構的測量與評價27問

方法，準備觀察工具，使用61根據教學實

理模式，個性化模式，以獲取知識，鞏固知形的認知，中介變量，題教學模式的教學程潛伏學習17羅杰斯促進自由學習的方法有從真實的問題開始，提供學習資源，利用社會進行實踐性學習，選出小老師，建立會心團體18隨機通達教學包括呈現基本情況，隨機進入 序組織小組，開始一個新問題，后續行動，極思維，促進學生智活動匯報，問題背后的反思28教學模式的結構包括的要素教學思想，教學目標，能發展，起承上啟下作用40理答的形式

媒體包括幻燈，投影，學生互評法，教師評錄音，電影，電視，計算機52多媒體教

價法 名詞

1教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛，場景2教學方法是在教學過程中教師

有提問，探究，轉引，學課件的主要特點操回問，延伸41根據提

作簡便，豐富的表現力，交互性強，共享性好53現代教學媒體可分為光學媒體，操作程序，師生角色，問的信息交流形式，實現條件29以語言傳遞信息為主的教學

提問可以分為特制式提問，泛指式提問，生到社會場所如工廠，農村，展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固或驗證已學知識的教學方法11練習法是學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復的完成一定動作或活動方式，以習方法18研究性學習是指學生基于自身從自認，社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地解決問題的學習活動。19教學技能是教師在教學過程中，運

在自然或人為創設的上課情境中，通過有教師和學生的外部行為為表現以獲取評價信息的方法。26成長習就信息的一連串表現，作品，評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集27合作評價是指多個評價主體從多角度，多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發展情況的評價活動方式28教學媒體是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具29現代教學媒體，是利用現代技術存儲和傳遞教學信息的工具30網絡教學是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。簡答

1教學方法制約著學生那些方面的發展？影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展。教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展，教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展2中小學教學方法的特點是什么？世界各國的教學改革中涌現出一些具有代表性，經過教學實踐驗證的頗具影響的中小學教學方法。這些教學方法盡管在理論依據，具體的實施步驟，適用

范圍以及教學效果上可謂千差外別，但他們具有共同的特點，發展性，情感性，主體性，多樣性，技術性3簡要回答選擇教學方法的依據？依據教學的具體目的與任務，依據教材內容和學科性質特點，依據學生的實際情況，依據教學原則，依據教師的素養條件，依據教學目標，依據各種教學方法的職能，適用范圍和使用條件，依據學校的實際情況，依據教學時間和效率的要求4選擇教學方法應注意那些問題？注意反饋調控優化課堂結構，注意靈活性和調控性，注意積極性與整體性，注意科學性與藝術性，注意教法與學法的統一5簡要回答運用教學方法的基本要求？運用教學方法要樹立完成的觀點，運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想，要善于綜合的，靈活的運用教學方法，取得最優化的教學效果6簡要回答教學方法發展的基本趨勢？由以教為重心逐漸轉移到以學習為重心，教學方法由單一化發展到多樣化，各種教學方法從彼此孤立發展到相互結合7簡要回答啟發式教學的基本內涵？就是以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動

探究，實現知情意和諧發展的過程8加涅把學習按照從不知道知的過程分成那幾個階段？8個階段，動機階段，了解階段，則，使全班學生包括差生都得到發展的原則13簡述運用發現學習法的要點？要有適當的設計，提供必須的資料和條件，不興趣，在教師指導下，目的，有計劃的考查獲取知識，應用知識，記錄袋是顯示學生學獲得階段，保持階段，斷的提問，引導和耐回憶階段，概括階段，心得等待14發現學操作階段，反饋階段9布魯納結構課程和發展教學理論的基本主張是什么？一學習的過程包括三種幾乎

習有那些優點？一是有助于開發利用學生的智慧潛能，二是有助于調動學生的內部動機，三是有利于學鞏固知識，運用知識，用與教學有關的知識形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。12實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法13實習作業法是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或操作，將書本知識運用到實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法14讀書學習法又稱閱讀學習法，是在老師指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法15討論學習法是學生在教師的指導下，為解決某個問題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學習的一種學習方法16調研學習法是調查研究學習法的簡稱，他是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法17實踐學習法是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的學 與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。20導入技能是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識，有目的的激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧，21提問技能是指教師在教學過程中，根據學生的知識和經驗，依據教學內容，有目的的創設情境，提出問題，以引導學生積極的思考的一種能力和技能，22板書技能是教師在教學過程中，根據教學的需要用黑板以凝煉的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。23評價方法是收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時采用的工具和手段的總稱24紙筆測驗是根據教育目標，通過編制試題，組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。25課堂觀察是評價主體通過感官或借助一定的科學設備

同時發生的過程，二，生掌握發現的方法，認為學生的認知經歷著動作表征，映像表征，符號表征三個發展階段，三要讓學生學習學科知識的基本結構，四，教學促進學生智力的發展，五注意對兒童的早期教育，六注重激發學生的內部動機，七強調發現學習的方法10簡述啟發式教學的課堂結構模式？第一階段，溫故導新，提出問題，第二階段，討論分析，閱讀探究，以培養學生提出的問題，解決問題的能力和端正其創造發明的態度，四是有利于保持學生的記憶，15簡述布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求？一是要將教學過程有損學習者身心危害因素縮小到最低程度，二是使學習者從學習失敗的體驗中獲得最有效的教訓，三是盡量排除家庭，社會，種族等世間陳規陋俗對學習者

第三階段，交流比較，求知欲的影響16簡總結概括，第四階段，述合作教育學的學生練習鞏固，反饋強化11加涅把學習從簡單到復雜劃分成那集中類型層級？八個層級，信號學習，刺激反應學習，連續形成觀？一合作教育學的教學思想最明顯的一點是突出了對學生的個性培養與發展，二還強調保護學生的獨特性，三強調培養學

學習，言語聯合學習，生的自尊心和責任多樣辨別學習，概念學習，規則學習，解決問題12簡述贊科夫的教學新體系原則？搞難度進行教學原則，高速度進行教學原則，理論知識起主導作用原則，使學生理解學習過程的原

心，這是培養民主個性的基礎，17簡述巴班斯基的教學原則？教學的目的性原則，即教學目的在于使學生全面和諧的發展，教學的科學性與生活，實踐性相聯系的原則，教學的系統性，連貫性原則，可接受性原則，激發學生的認識興趣，知識需求的原則，積極性，自覺性，獨立性原則，各種教學方法最優結合原則，各種教學形式最優結合原則，為教學創造最優條件的的問題開始，提供學習資源，利用合同，利用社會進行實踐性學習，選出小教師，進行分組，建立會心團體，自我評價25人本主義思潮對當代教育的影響？從關注人與環境的關系到關的材料提供有關線索，適當采用小先生教學鼓勵學生互教互學。29簡答教學模式的功能？構建功能，示教學模式的教學策略？創設優雅的教學采用各種暗示手段37簡要回答探究訓

資料或事實材料，運習法應注意那些問工作，正確選擇討論的主題，積極參與討論過程，做好討論的小結。48調研學習法的種類有那些？參觀調查法，訪問調查法，查閱文獻調查法，問卷調查法49實踐學習法有那些方式？實習作業活動，課外與校外活動，社會服務活動，生產勞動活動，科學實驗活動50簡述學習方法指導過程？了解學生的學情，制定計劃，做好準備，實施指導51中小學生學習的常規指導包括那些方面？制定學習計劃做好課前預習，提高上課效率，記好課堂筆記，回答老師提問，重視課后復習，完成課外作業，科學安排時間52指導學生提高上課效率包括那些方面？課前準備，用品準備，知識準備，體力準備，心理準備，專心聽，聽老師講，聽同學講，仔細看，看老師的板書，看老師或同學畫圖與演示，看課文中關鍵語句和段落，善于想，敢于問，勤于解。重點記53回答教學技能的特點？具有目標識經驗為基礎，是學習與訓練的結果，是具有可操作性54備課包括那些內容？鉆研教材，了解學生，考慮教學方法，制定

用實驗，實證等方法，題？做好討論的準備決問題，并撰寫研究報告，43學習方法指導內容包括那些方面，一創設學習條件的的方法指導，創設良好的學習環境，學習條件，進行體育鍛煉，二心理調節的方法指導，三掌握知識的方法指導，四學習

外部環境，學前動員，對課題展開研究，解

解釋功能，啟發功能，練教學模式的教學程推斷功能30選擇和運用教學模式應注意的問題是什么？綜合性，發展性，遞補性31在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略？啟發指導策略，檢查督促策略，輔導策略，激發思維策略32簡要說明嘗試教學模式的教學程序？引創設情境引入新課，讀，閱讀例題啟發思考，算在學習閱讀課本后，出示與例題同類型的習題，議講評議論，講，講解重點，連，組織練習33回答構建教學模式應遵循的基本原則？創新的原則，滿足學生心理需要的原則，全程參與與全員參與的原則，突出學生主體原則，開放的原則，實踐探究原則34回答“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序？誘導啟發誘導，創設問題情境，嘗試探究知識的納入知識系統，變式練習的嘗試，回授嘗試效果，組織質疑和講解，調節-單元教學結果的回授調節35回答互動教學模式的教學策略？積極參與

序？呈現疑難情境，提出假設和收集資料，提出結論38中小學教學的基本方法有那些？講授法，談話法，討論法，讀書指導法，演示法，參觀原則，教學的效果性，注人與人的關系，從效用性原則，19簡述班杜拉觀察學習的過程？人類的大多數行為是通過榜樣作用而習得的，個體通過觀察他人行為，形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息知道行動20簡述格式塔學校理論的基本觀點？，學習即只覺重組或認知重組，頓悟學習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移，真正的學習是不會遺忘的，頓悟學習本身就具有獎勵的性質。21簡述信號學習理論的主要內容？學習都是有目的性的，學習是對符號完形的認知，中介變量，潛伏學習，22簡述羅杰斯以學生為中心的學習觀？學生的學習影視有意義的，以學生為中心的學習應是全腦投入的學習，學生的學習是自發的，學生的學生是自我評價的學習23簡述羅杰斯以學生為中心的教學觀？培養目標，學習目標，建立新型師生關系，教學過程觀，24羅杰斯促進自由學習的方法？從真是 重知識到人格，從重視客觀外顯的行為到重視內心世界，從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義26簡述建構主義學習理論的主要觀點？建構主義學習觀不把知識看成絕對正確的真理，建構主義學習觀強調學生的主動性，建構主義學習觀看重學生獨特的個體經驗和已有能力，建構主義學習觀強調理解的豐富性，多樣性，個體性，建構主義學習觀強調對知識的理解要放在具體情景中27簡述建構主義學習理論的三個重心轉移？從關注外堵輸入到關注內部生成，從個體化式學習到社會化學習，從概括性學習到情境性學習，28布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件？學習者必須清楚理解教學目標，即學習人物，學習者必須具備順利的進行該項學習人物所必要的知識與技能，學習者必須具有掌握該學習人物的愿望，不惜花費時間與精力，教師要對學習者要學習

法，練習法，實驗法，各環節的方法指導，實習作業法39中小學學習的基本方法有那些？讀書學習法，討論學習法，調研學習法，實踐學習法，循環學習法40講授法具體可分為那些類型？講述，講解，講讀，講演41運用讀書指導法的要求有那些？第一教育學生愛好讀書，培養學生良指導學生掌握讀書的方法，意識指導閱讀教科書，要搞好預習和復習，二是指導閱讀課外書籍，三是要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書，第四，教會學生一些做讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記組織學生交流讀書心得42簡述研究性學習的實質？即在教師的指導組織下，學生主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通

五學習各具體學科的方法指導44概要說明合作學習的基本理念？互動觀，合作學習認為，教學過程是一種人際交往的過程，是一個信息互動的過程，目標觀，師生觀，形成觀，情境觀。45讀書學習的主要形式有那些？朗讀是通過人的視聽覺和人不出聲音，通過視覺感知，理解書中內容的方法，精讀，是指精細而深入的閱讀，略讀，是指對所讀材料，不需要多用心思，進行粗略的，提綱瀏覽式閱讀，速讀是一種在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法，46討論學習法有那些優點？它可以充分調動學習者的自覺性，養成積極探討問題的學習態度和習慣，它可以使學習

好的讀書習慣，第二，思維的活動，默讀是

嘗試，歸納歸納結論，的習慣，并要適當的學習主動性，積極性，指向性，形成是以知

策略，情感交融策略，過調查，觀察，測量，者既當學生有當先人際合作策略，教學相輔策略36回答暗

文獻資料搜集等手段，收集大量的研究

生，充分發揮大家的智慧，47運用討論學學年，學期教學進度計劃，制定單元教學計劃，編寫教案，55鉆研課程標準應包括那些步驟？一是通讀整個課程標準，把握課程標準的學科體系，二是了解相關學科的課程標準，了解各學科之間橫向聯系，三十精讀課程標準的每一部分56編寫教案應注意的問題是什么？一教學目的要寫的具體明確，切忌空洞抽象，二，有創造性，即依據教科書，又不要照搬教科書，三，要反復檢查和修改教案57簡要回答提問的作用與意義？能夠啟發學生的思維，有利于集中注意力，有利于評價反饋，師生交流，有利于組織課堂教學，能夠提示學習重點，能夠培養學生參與和表達能力58運用提問技能應遵循那些原則？目標性原則，啟發性原則，明確性原則，適宜性原則，多樣性原則，普遍性原則59在理答教學過程中，教師運用那些方法進行提示?j教師可以通過提供或縮小學生的思考范圍，引出部分答案，提供與問題答案相關的舊知識，指明思考問題的方向，把一個較大的問題分解幾個嬌小的問題，從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示60在理答教 學過程中，教師運用轉引的好處是什么？可以大大增加回答問題的學生人數，吸引更多學生的注意力，是實現課堂內學生之間觀點與經驗共享的有效途徑，有利于培養學生合作的態度和交流的能力，能夠充分挖掘每一個問題潛在的思維訓練價值61簡要回答課堂結課的意義與作用？能夠使學生的知識系統化，條理化，具有強化主體，明確要旨的作用，能使學生增強記憶，鞏固知識，提高升華，開拓創新的作用，具有承前啟后的作用，訓練技能，學以致用的作用62回答運用結課技能應遵循的原則？目標

以質性評價統整替代量化評價，評價的功能有側重甄別，選拔轉向側重發展，評價體現以人為本的思想，尊重學生的個性特點和個別差異，強調評價問題的情境性和真實性，強調評價主體的多元化，強調評價方式的多樣化66紙筆測驗有那些特點？可操作性，可比較性，測驗范圍較廣67簡述紙筆測驗命題的原則？體現多維目標，恰當確定各學習領域的比例，試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩68課堂觀察學生學習狀態包括那些方面？一，學生的參與狀態，參與狀態是指課堂上學生能否積極主動的參與

式多樣化，評價主體間的合作72在人類歷史過程中，教學媒體的發展大致經歷了那幾個時期？四個，口語，輔以動作，表情，文字和手抄書的介入，印刷書及普通教具標本，模型，圖表，掛圖，黑板等的廣泛使用，電子技術媒體的興起73現代教學媒體的選擇的原則？發展性原則，綜合性原則，經濟性原

教學促進教學內容和目標結構的變革，網絡教學可以節約和優化社會資源79網絡教學內容選用的原則？體現課程基礎目標與學生發展目標的統一，追求信息技術應用與教學方式變革的相互促進，著力發揮信息技術不可替代的優勢，促進現代信息技術與其他教學技術的結合，適應學生的個別差異和多樣化

師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響3結合實際分析中小學教師學習教學方法的重要意義？中小學教學方法是教學 活動中最重要的因素之一，對教師，學生以及教學改革都具有十分重要的意義一教學方法是教師完成教學任務的必要條件，教師備課離不開教學方法，教學的實施離不開教學方法，教學評價令不開教學方法，二教學方法是學生發展的制約因素，教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心里的發展，教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展，教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展，三教學方法是教學改革的突破口，教育思想，教育觀念通過教學方法來體現，教學內容的改革必然伴隨教學方法的改革，進行教學改革最容易做手的是教學方法改革4結合實際分析教師如何巧妙的運用教學藝術？隨機應變的教學機智，處理學生提出的各種疑難問題的機敏性，處理偶發事件的機敏性，處理教師自身失誤的機敏性。二充滿風趣餓的教學幽默，寓講解于幽默中，與講評于幽默之中，生動形象的語言表達5實際分析啟發式教學

則，教學最優化原則，的發展需求，重視教共同經驗原則，多重刺激原則，抽象層次原則74現在教學媒體的作用？提高教學

學活動的社會性和學生的社會化發展 應用

1結合實際分析素質

質量，提高教學效率，教育對中小學教學法擴大教學規模75現代教學媒體選擇的教學最優化原則？是選用教學媒體的根本要求，是指把選用的教學媒體的過程放在整

改革的新要求？一突出啟發式教學思想，堅持啟發式教學指導思想，按照引導學生主動積極性學習的要求來選用和設計教學方法，是實施素質教育進行教學改革的一個重點。二，強調教學生學會學習，學會學習是當年改革教學方法的重要思想。三注重研究學法，教學方法包括教師的教學法和學生的學法兩方面四，促使學生知情意和諧發展，五實現教學方法最優化2結合實際分析影響中小性，引導性，針對性，探索和，二學生的交趣味性，激勵性，延伸性，多變性，精要性63扼要說明板書的意義與作用？能激發學生的興趣，起到畫龍點睛的作用，能集中學生的注意力，能使學生思路清晰，具有強化，啟發的作用，64教師在理答時為什么要認真傾聽？傾聽有助于提升問題效果，因為傾聽能夠顯示教師對學生的耐心和尊重，有利于學生產生高質量的回答，而且還可以幫主教師發現，診斷學生存在的問題，以便于及時提出相應的補救方法65中小學基本的評價方法有那些？

往狀態，課堂交往基

于民主，平等，寬松，體的教學設計中，充和諧的學習氛圍，三，分考慮教學的各種因學生的思維狀態，四學生的情緒狀態，五學生問題的生成狀態69如何實施課堂觀察?明確觀察對象和觀察內容，確定觀察內容的基本維度，選擇觀察方法，準備觀察工具，觀察結果的處理70回答建立成長記錄袋的基本步驟？確定評價的目的和目標，選擇記錄的工具，收集材料，組成成長記錄袋和形成性反饋71說明合作評價的基本特點？評價主體多元化，獲取信息豐富化，評價方

素，卸掉教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從整體教學設計，以缺德最佳教學效果76多媒體教學課件有那些主要特點？豐富的表現力，交互性強，共享性好77網絡教學的主要特點？自主性，交互

性，個性化，仿真性，學教學方法改革的主及時性，靈活性，可控性，高效性，78網絡教學的功能和作用？網絡教學改變學習方式，網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點，網絡

要因素？一，社會生活方式對教學方法的影響，二教學理論發展對教學方法改革的影響，三國家教育教學知道思想變遷對教學方法的影響，四，的基本理念？教學目序應明確學習的速式向多樣化的教學模選拔轉向側重發展，革的相互促進，著力的觀？全面發展與主度，要考慮到認知的式發展，四由歸納型評價體現以人為本的發揮信息技術不可替動發展的相互統一，緊張度，8實際分析向演繹型教學模式的思想，尊重學生的個代的優勢，促進現代教學過程觀啟發式教布魯納結構主義教學發展12結合實際分性特點和個別差異，信息技術與其他教學學過程是教師主導與理論的基本主張？學析研究性學習的基本強調評價問題的情境技術的結合，適應學學生豬蹄互變互動的習的過程包括三種幾特點？一，研究性學性和真實性，強調評生的個別差異和多樣過程，教學對象觀，乎同時發生的過程，習以項目，課題，主價主體的多元化，強化的發展需求，重視學生具有發展的潛二，認為學生的認知題或問題為載體，超調評價方式的多樣化教學活動的社會性和能，是潛在的主體，經歷著動作表征，映越嚴密的學科知識體17分析當前中小學學生的社會化發展在堅持學生具有的共像表征，符號表征三系和書本中心，二，教學評價的成功經21結合實際談談你同性的基礎上，成人個發展階段，三，要研究性學習是一種以驗？注重學生學習發對網絡教學的理解？學生存在的差異性，讓學生學習學科知識研究或探究為中心的展過程評價，注重學網絡教學是一種超時教師觀，教師是知識的基本結構，四教學實踐性學習活動，強生非學業性內容評間和空間的教學，網的傳播者，轉化者，醋精學生的智力發展調學生綜合實踐能價，注重多元參與學絡教學是以學生參與是積極學習者，研究嗎五，主義對兒童的力，情感，態度，和生的評價，注重評價為中心的遠程教學網者和創造者，知識觀，早期教育，六，注重價值觀的發展，三研給學生創造成功的機絡教學是一種以信息堅持知識的獲得過程激發學生的內部動究性學習是重視學習會，注重學生創新實為基礎的教學，網絡是傳授與發現過程的機，七強調發現學習過程而不是偏重結果踐能力評價，注重評教學是一種高效率的統一，是現代啟發式的方法9結合實際分的學習活動，強調學價激勵學生的功能教學22分析進行網教學知識觀的重要特析合作教育學的教師生經歷和體驗或探究18分析當前中小學絡教學應遵循那些原征，6實際分析加涅觀？要求教師首先改的過程，12結合實際教學評價改價策略？則？體現課程基礎目的學習層級說給了我變以往的人際交流原分析合作學習的基本不斷明確評價的目的標與學生發展目標的們那些啟示？一，學則，必須在師生關系理念？互動觀，目標

性和針對性，不斷堅

統一，追求信息技術習過程是從低級的學上來一個根本的轉觀，師生觀，形式觀，持和加強評價的系統應用與教學方式變革習向高級的學習發展變，以相互尊重和相情境觀13分析中小性和規范性，不斷改的相互促進，著力發的，高級的學習是以互合作的方式來代替學教師為什么要掌握革和完善成長記錄袋揮信息技術不可替代低級的學習為基礎的過去那種行政命令的教學技能？有利于教方式的使用，不斷加的優勢，促進現代信調劑，二學習層表明，服從，充分發揮學生

學效率和質量的提強對學生表現性評價息技術與其他教學技要提高學習的遷移效的主體作用，調動學高，有利于促進學生的實踐和研究，不斷術的結合，適應學生果，宜從低層級的學生內在的學習動力。能力的發展，有利于加強對學生非學業性的個別差異和多樣化習逐級延伸向高層10分析人本主義思教學方法的創新14評價的實踐和研究，的發展需求，重視教級，三，加涅的學習潮對當代教育的影實際分析教師運用板不斷發揮和提高評價學活動的社會性和學層級說是建立在關于響？一從關注人與環書技能應注意的問激勵和導向性和時效生的社會化發展 學習與記憶的信息加境的關系到關注人與題？規范性原則，迅性，19分析合作評價 工模式的基礎上，因人的關系，二從重知速性原則，針對性原的操作策略？教師要

此可能比較適合于學識到重人格，三從重則，簡潔性原則，啟做好合作評價的組織生的智力能力方面的視客觀外顯的行為到發性原則，審美性原者，合作控制評價主習得，對于動作技能，重視內心世界，四從

則15分析教師運用體參與范圍，淡化等態度等方面的適應性單純看中知識經驗對提問技能應注意的問級和分數，信息應以恐怕還有待于進一步個人的意義五，重視題？提問要有明確描述性為主，不便在探索。7實際分析布自我概念。11分析教性，有計劃性，啟發高厲害評價中使用，魯納設計最佳教學程學模式的發展趨勢？性，順序性，量力性，及時溝通反饋調整序的基本要求？三個一又重知識傳授的教提問道德方法要有靈20分析運用現代教基本要求，教材的呈學模式向重能力培養活性16分析教學評學媒體應注意的主要現順序要與學習者的的教學模式發展，二價方法改革的基本趨問題？體現課程基礎認知發展適應，要以由重教師的教學模式勢？以質性評價統整目標與學生發展目標經濟有效的原則來安向重學生的教學模式替代量化評價，評價的統一，追求信息技排教學順序，教學程發展三由單一教學模的功能有側重甄別，術應用與教學方式變

第五篇：教學法

胡格教學法

教學法的作用在于“以專業內容為載體,用各種教學法訓練關鍵能力” ,呈現以學生為中心的課堂,最終促進學生自主學習。教師應做到: 從學生的認知水平出發 研究學生的學習方式

觀察你期望學生獲得的能力表現 與學生商討改進方向代替教師單向評價

本冊教學法需相互配合使用，呈現“獨立學習+合作學習+獨立學習”的基本模式。1.旋轉木馬談話：

學生研讀一段文字，自己領會理解文字。

學生組成 2 個一樣的圓圈，內圈和外圈，相對而坐/站。互相復述。① 第一輪： 外圈先復述，內圈傾聽。

②第二輪： 外圈順時針移動，內圈逆時針移動，各自移動一個座位。③教師根據需要回答尚未解決的問題，或者由學生或教師進行簡短總結。2.精讀法：

教師提供一份文字材料、學生在規定時間內獨自閱讀，標注關鍵詞。3.擴展小組法

教師給出議題。學生獨立思考，列出自己的想法、相鄰 2 人討論，比較和篩選結論、4 人討論，比較和篩選結論、8 人討論，比較和篩選結論、小組討論的結果展示。4.卡片復習法

教師準備關鍵詞卡片，一次性請 4-5 名學生隨機抽取。抽到卡片的學生準備解釋卡片。學生依次用自己的話向同學解釋卡片。若一位學生的解釋不全面，則由其他人補充。當沒有人補充時，再由教師補充。

5.伙伴拼圖法

教師將學生分為 A/B 兩個大組，分別提供兩份閱讀材料和無序的關鍵詞卡片。A 組內學生兩兩搭檔閱讀材料，共同將關鍵詞卡片排出結構。B 組學生也一樣。A、B 組學生互相配對。借助結構化的關鍵詞卡片，兩組學生互相介紹自己的概念。交換關鍵詞卡片，兩組學生互相復述對方的概念。學生回到各自小組，討論剛才獲得的信息，達成一致，展示出來。雙方再次檢驗。6.建立邏輯關系

將重要的概念寫在卡片上、每位學生排列出上位概念和下位概念。每位學生設置一種能夠反映概念間內容上的相互聯系的結構（排出一列，圓圈，…）。學生說明如此擺放卡片的理由。小組（2-4 個人）內對結構進行討論、另一種選擇：學生在全體人員前介紹一種結構。7.站位法

教師發下問卷、學生在規定時間內獨自完成問卷、教師就想了解的問題，請相同選擇的同學站一起、不同選擇的學生說出理由。8.魔術盒法 教師準備魔術盒、一名志愿者描述魔法盒內物品、其他者根據他的描述盡可能準確的畫出 3D 圖形。教師搜集學生畫作，展示點評。9.可視化法

思維導圖、形象化的圖、建立邏輯關系法中的概念地圖

其他常用教學法

講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 練習法 練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。示范教學法

在教學過程中，教師通過示范操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示范教學中，教師 對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能并重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示范教學主要應用于創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。模擬教學法

是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識后，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實踐教學項目。項目教學法

以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。過程教學法

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿于整個寫作過程直至最后成文。情境教學法

情境教學法是指在數學課堂上，教師有目的的引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。