第一篇：作文教學法

這是一個家長都能教孩子做到的作文教學法一

作文教學法一：語言+神態+動作

作文教學確實是件難事，可當你聽了下面的教學方法之后，你也許會覺得寫作文并不難教的。

下面我大略介紹一下浙江寧海城中小學柴冬青老師的《整合式作文教學》方法。片斷：

投影課件：標點符號錯了，引號也寫錯了。

師：我只說一遍，看誰是千里眼，順風耳。師生進行修改。（利用投影儀對標點符號的修改）

出示句子：小明說：“老師，我錯了。”

師：這話是誰說的？

生：這是小明說的，是人物的語言。

師：小明說，這是提示語，那對人物的語言要加上

生：引號

師：誰能把人物的語言放在提示語的前面去，行嗎

生：行。“老師，我錯了。”小明說。

師：誰能把提示語放在人物語言的中間去。

生：我能行。“老師，”小明說，“我錯了。”

師：這是寫人物語言的三種方法。還有一種是不用提示語的寫法。

師；接下來就是變戲法。把 小明說：“老師，我錯了。”這句話變成80個字或100多個字，甚至更多。

師：我的方法很簡單，那就是在人物的語言當中加上動作加上神態再加上心理活動。

請看老師代小明做個簡單的動作——

示范寫話：

小明移到老師面前，雙手擰著衣角，滿臉通紅，紅得像豬肝似的。低著頭，偷偷地瞄了老師一眼，然后用右手饒饒后腦勺，吞吞吐吐地說：“老師，老師，我錯了。”那聲音輕得就像牙縫里擠出來似的。瞧那熊樣！此時他肯定會想：“唉，要知現在，何必當初呢？要是我不??

（自由發揮）多好啊！現在好了，有無數只眼睛盯著，我想：??（自由發揮）

師：你看，一句話能加100多個字，那三句話不是可以加300多個字了嗎？

原來是這樣；要寫好作文一要多看；二要多聽；三要多想。把人物的特點寫下來，那就是一篇好文章。

第二篇：作文教學法

（一）讀寫牽手的大語文教學法

作文教學是語文教學中的重中之重，無論中考，還是高考，作文幾乎占據著“半壁江山”，作為語文教師，提高作文水平任重道遠，從教二十六年，我在探索中前進，前進中反思，逐漸形成了一套行之有效的作文教學體系，現“班門弄斧”一次，誠望前輩及同仁指正，以便改進和完善。

一、讀——映日荷花別樣紅

我以前與少數老師一樣，認為作文是學生自己寫出來的，讀與不讀，多讀與少讀關系不大，這是極其錯誤的觀點。有個別教師及學生認為讀書（作文書，更不用說名著）浪費光陰，不如多做幾套數理化試題；更有甚者堅持考前突擊作文，講幾點作文技巧，背幾篇作文靈活應用，這些無疑是對作文教學的輕視，嚴重的說是褻瀆。我在此呼吁，廣大語文教師一定要重視讀的作用，以讀促思，以讀激志，以讀帶寫，讀寫結合，共同提高。

1、有聲讀。我倡導學生發現美文一定要大聲讀出來，讀出氣勢，讀出感情。我們在七年級的時候，規定每天晨讀抽出時間讓學生表演讀一篇美文，全班學生按學號有序進行，盡量所讀美文不重復。這樣早晨美文范讀成了我們班一道獨特的風景，全班學生均以范讀為榮，聽讀為樂。

2、無形讀。晨讀美文只是我們讀的初級階段，目的是通過老師引導讓學生將閱讀成為生活的一部分，養成愛讀、會讀、樂讀的習慣。當然，老師應教會學生選擇閱讀內容，教會閱讀方法。我們要求每個學生，不僅要讀書，也要讀人，讀社會，讀生活中一切與語文有關的作品，形成“大語文觀”。真正實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。現在我班學生閱讀數量、閱讀層次、閱讀效率均在學校同級學生中遙遙領先。諸多理科尖子生有空也常泡圖書館，抱著名著拼命啃，偶爾還能對幾個“絕對”（對聯中的一種），寫幾首小詩。可以說從“有聲讀”到“無形讀”是一次質的飛躍，學生讀的不僅僅是文字，學生用的不僅僅是嘴巴。同行們，不要猶豫，讓學生們盡情讀吧。

二、抄——磨刀不誤砍柴功

“天下文章一大抄”。休矣！我們講的抄側重是積累素材，注重的是規范書寫。

1、小抄。小抄主要指學生自己閱讀中發現的佳詞妙句摘抄下來，分類整理，以備運用。我們都知道，作文是靠語言組織的，學生抄多了，記熟了，自然就能隨手拈來，一氣呵成。沒有積累，就很難在寫作上大有成就，小抄勢在必行。同學們，加油。

2、大抄。大抄主要讓學生全文摘抄班級同學美文，這決不是懲罰。大抄范文，能夠規范學生書寫，養成卷面整潔，書寫規范，標點準確，見賢思齊的習慣。當然大抄不能過濫，間周一次為好。

三、練——問渠那得清如許

俗話講“光說不練假把式”，學生作文要提高，恰當的訓練是必不可少的，這里我按照句、段、篇的順序一一介紹。

1、句

（1）連詞造句。這種訓練很容易，我們語文老師讓學生在課文“讀一讀，寫一寫”后。選擇幾個詞語，寫一句有中心、有關聯的話，訓練學生的語言組織，思維拓展能力。隨著學生的適應，我們可以將詞語的數量逐漸增多。

（2）仿寫。很多仿寫句子值得學生訓練，這些句子用詞精當，修辭豐富，哲理深刻。我們要求學生句子仿寫不但要形似，更要神似。句子仿寫我們一般采用“一看二思三寫四改”的順序進行。古時候的許多經典對聯，最能激發學生仿寫興趣，發現仿寫高手。

2、段

（1）片段練習。我們可以進行對話描寫，肖像描寫，環境描寫，心理描寫等專項訓練，提高學生選詞成句，思維遷移能力。

（2）場景練習。結合時事人物。讓學生寫頒獎詞，讓寫作反映時代氣息；根據期末臨近，讓學生互寫評語，讓寫作充滿人文關懷；利用畢業在即，讓學生互寫贈言，讓寫作見證友誼情深。這些訓練貼近學生生活，給予學生情感宣泄空間，讓學生再次明白，寫作就是表情達意，寫作就在我們身邊，如同人餓了吃飯、累了睡覺那么真實，那么自然。

3、篇

（1）常規訓練——寫日記。日記，顧名思義，每天都要記，重在堅持。老師對學生寫日記應講透三個方面，一是為什么要記，這是動力。告訴學生寫日記是記錄自己見聞，見證自己成長，反映社會變化的窗口。二是記什么，這是活水。老師要教會學生日記應多層次、多角度，擴大日記寫作空間。寫己寫他，寫人寫事，寫景寫物，寫喜寫憂，寫思寫感，寫實寫虛，巧妙變換，相互進行。三是不強看，這是保證。學生在日記里難免有不愿老師看，不想家長看的語句，我們一定不能每記必看。有少數學生最初對日記興趣非常濃，常會因為他人的私自或者強行查看，而不再記日記。后來我們查看日記本，有個不成文規定：凡是不想老師或同學批改的，在該日記前畫顆心。我發現，全班同學遵守這一條比遵守班規還做得好。老師們，家長們，請相信我們的學生，相信我們的孩子，給他們一定的言論自由。

（2）專項訓練——改寫，續寫，擴寫。

學生的想象力是不可估量的，只有做不到，沒有想不到。每次批改作文，我們都會發現，凡是與想象力有關的作文，學生字數都寫得特別多，情節特別曲折，人物特別飽滿。我們可以將《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》《變色龍》等名篇，讓學生適當改寫、續寫、擴寫，可以說是佳作無數，鮮有雷同。

四、改——千錘萬鑿出深山

有人說，好文章是改出來的。不錯，要提高學生作文水平，提高他們的修改能力尤為重要。開車的要會修車，才能開得遠。

1、自評。學生自評是作文評價的起步階段。老師不要要求學生自評時面面俱到，而應遵循循序漸進、由易到難的規律。最初讓學生用“二評法”自評自己作文，找出自己最成功的地方與最大的敗筆。接著讓學生學會“旁批”和“總評”。告誡學生自評不是自娛，而是自省，更是自強。這時我們老師決不能“袖手旁觀”，要耐心指導，及時指正，適時表揚。當然老師也不能一人包辦，那叫師評，不是自評。我們班自評一般從八年級進行，試水一學期。

2、互評。

訓練一期，學生掌握了自評方法，互評就比較得心應手了，不同的是改變了評價對象。我們要強調的互評時，學生一定不能用語過于極端，提出缺點要有度，注意分寸；發現優點要真實，不能浮夸。這時，老師輕松多了，我們既訓練了學生作文評價能力，又從繁瑣的作文批改中抽出更多的時間研究我們的語文教學，一舉幾得，何樂不為？

3、自評互評結合。

五、激——滿園春色關不住

水不激無浪，人不激無志。要讓學生永遠保持濃厚的寫作興趣，老師的激勵和表揚，創造發表空間，非常值得大家一試。

1、寫下水作文

偶然一次學生問我，老師，你能寫篇作文我們拜讀一下嗎？一語驚醒夢中人，是啊，我們經常教學生寫作文，不妨自己寫一寫，以此激勵學生。自那以后，我堅持寫下水作文，凡要求學生寫的作文，我一個也不錯過，寫完交給全班學生評價。一石激起千層浪，從此，我班學生寫作興趣空前濃厚，我知道，學生們那么用心，既有想和我比賽的原因，還有少數學生想讓我“出丑”的成分。可是，我從沒有打過退堂鼓，高呼“弟子們放馬過來”！

2、紅旗激勵

我們的作文，每次批改后，我都會在佳作學生的本子封面畫個小紅旗，以示鼓勵。每當課代表發作文本時，學生都會首先看自己本子的封面，得到小紅旗者大聲歡呼；未得者暗自鼓勁，力爭下次得到。我觀察發現，學生所有作業本中，作文本保存得最好。嗨，真是一群孩子。

3、創造發表空間

我們采用多種途徑給予學生作文發表空間。作文較好者讓學生晨讀時范文誦讀，作文優秀者讓全班同學全文抄寫，作文更好者入選班級作文庫（我們的作文學習專欄），作文極佳者推薦到報社刊登。如此，學生每次作文都有盼頭，極大的調動了他們的寫作主動性，較好的保護了他們寫作的興趣。這些年，學生作文均有在不同級別的刊物發表。

我知道，我呈現的只是作文教學的冰山一角，許多觀點都顯得稚嫩或牽強，要真正突破作文壁壘，提高語文教學質量，任重道遠。

為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉??

（二）怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”

作文分在語文成績中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時也是絞盡腦汁，太簡單了起不了練習的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有新意。大多數小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，而且寫出來的作文內容都差不多，這是小學作文中的普遍現象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關。小學生作文為什么會“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們去研究、探索。這里，我就自己的教學談幾點個人淺見。

一、更新觀念，轉變指導思想

學生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。

作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規律。

長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際 上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。

二、激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產生興趣時，他會對該事物表現出特別的關注，大膽地探索，并去從事與此有關的活動。

作文是一項艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起小學生的興趣。要培養學生的作文興趣。可從以下幾方面去做：

1、在玩中學

教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中，讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環境中，學生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《第一次×××》的作文時，我對作文只字不提，只讓每位學生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發現同學們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規則：看誰能在最短的時間內把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結束后，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學生們紛紛舉手發言。可是，機會有限，于是我說：“老師很想知道每位同學的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？”“想！”學生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當然，我們不可能每一次作文都讓學生來“玩一下”，關鍵是要教會學生融會貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養起來的寫作興趣保持下去。

2、保護好學生的好奇心

人都有好奇的本能。當外界事物發生新異變化時，都會引起人們的注意，甚至情不自禁地進行探索。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導，這就是要求教師在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現。有一次，我有一個學生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會怎樣？”對于這個“無聊”的問題，我表現出了極大的興趣：“你說會怎樣呢？”“唔，我家的大米不會被偷掉。”他想了想說。“貓沒有了敵人。”“少了一種動物。”旁邊的幾位學生也接話。于是我索性把這個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認識童話中出的老鼠”、“嬰兒不會被老鼠咬傷”等等。我讓學生們把各自的想法寫進日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護了一個學生的好奇心，更由此帶動了全班學生去發現問題的興趣。

三、熱愛生活，培養學生的觀察能力

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生也說：“如要創作，第一需觀察。”小學生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學生不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學生觀察和分析，培養學生認識生活的能力是我們的當務之急。那么，在作文教學過程中教師應如何培養學生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗

生活是創作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話用在作文和生活的關系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現在學生的腦海中，作文的材料只能源于學生自己的生活，源于學生對生活的觀察、體能和感悟。學生對生活獨特的感受不僅來自個人的經歷，更要來自一顆敏感的心。小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗呢？我認為應該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。我以前的一個學生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛。”于是我問他：“放牛時你仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發生嗎？”他當時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發現了牛和白鶴成為好朋友，經過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯想到人和動物之間也應該友好地相處。從“無聊”到“發現秘密”這正是觀察、體驗生活所帶來的改變。

2、養成習慣，長期觀察

除了教給學生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養成留心觀察周圍事物的習慣，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發芽、開花、結果過程中每一個階段的不同特點，并記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學生們去觀察窗外景物在瞬間的變化。訓練的方法很多，無論采用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學生從無話可說→有話想說→有話會說。

四、加強閱讀，讀寫結合閱讀是學生知識積累，打好寫作基礎的重要環節。寫離不開讀，讀為寫打基礎。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領會??”這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于兒童來說，在大量識字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強的課文，接觸多種語文風格的文章，對于作文有重要的意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學生寫作能力的提高。學生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認識，開拓視野。課外閱讀越多，學生作文越豐富，思維越活躍，表達起來有選擇的余地，做到得心應手，運用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

三

把作文評價的主動權還給學生

薛萬鴻

鄖西縣上津鎮初級中學

葉圣陶先生說過語文教學的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好”。《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。可見，二者目標都是一致的，都是強調學生作文要讓學生自己改。因此，我們應該把作文評價的主動權還給學生，讓學生通過自己批改作文的實踐活動，去真正達到提高作文能力的目的。

傳統的精批細改的作文評價形式，只強調教師的詳批詳改，忽視學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭學，教師難教厭改且效率低下的局面。其中一個重要原因就是教師對學生在作文教學中的主體作用認識不足，對學生的評價缺乏個性，以至于學生喪失了寫作興趣和熱情。《語文課程標準》告訴我們：“語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”可見,任何一種教學活動環節都離不開學生的主動積極地參與。因此，新課程強調語文教師把作文評價的主動權還給學生。那么，教師怎樣才能把作文評價的主動權還給學生呢？我認為要做到以下幾方面：

一、分組互改：合作探究

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”。《語文課程標準》也要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學生作文上交后先初審，審視書寫情況和字數是否達標。書寫不認真重抄，字數不達標者補寫或重寫，然后分發給學生互評。

如何發給學生？首先是分組安排。采用梯隊幫帶式把學生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優生，“c”一個后進生，“bb”兩個中等生），考慮到優差生協調的同時還注意男女生的搭配。

其次是明確目標。我們根據《語文課程標準》，結合學生學情實際制定評改等級標準ABCD等級，主要依據我們課題組根據課標教材及學情共同研制的“作文訓練目標”，印發給學生，供分組互改時參考。在具體實施過程中，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學生作文以準確的定位。

再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好??所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭”。首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進行圈點勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學生批注（評價）。怎樣批注（評價）？針對不同類型的文章有針對性的評價。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環境描寫，就可批注“缺少環境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據需要，應有人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應位置批注“此處應有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時，可批注“論點不明確”，“論據與論點脫節”，“事實羅列無分析”等。然后組內討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創新點，根據參考評改等級標準及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

這樣，每一個學生的作文就有四位同學的修改，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

但需要指出的是：要評價別人的作文，應首先充實自己，否則既指不出毛病，也找不到學習的優點。因此，這種評價活動有利于促使學生掌握寫作技能，提高判斷能力。

二、獨立自改：教給方法

葉圣陶先生說過：“作文教學重在培養學生自改的能力”，張志公先生也強調：“應該養成學生自己修改作文的習慣”。可見，自改在作文教學中的重要作用，它打破了傳統的由教師一人獨立完成的教學環節，學生由被動地位變成了主動，突出了學生的自主性、能動性、創造性。當然自改能力的形成需要教師的點撥和引導，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據，以結構、內容和語言修改為重點，掌握自改方法。

在“旁觀者”的指點下，“當局者”也就“清”了。該怎么改，讓習作者自己去考慮去動手，這樣，學生的主體作用就發揮出來了。實踐中我是這樣操作的：

1、確立“自改”依據

我們課題組成員反復閱讀課標人教版教材，深入鉆研?語文課程標準?７—９年級學段的寫作要求，將寫作部分的１０點目標具體地分步驟地落實到每一次作文訓練中去，精心編寫《單元作文訓練目標設計》。每次訓練目標只求突出２—４個重點，這樣學生“自改”作文就會有的放矢。學生不僅自改目標明確，而且依據可靠科學，并能用“ABCD”準確進行等級評判，合理定量評價。

2、以文章內容修改為重點

一篇文章的修改，就應該從文章的審題、立意、構思、選材、結構、內容、語言等方面進行宏觀調整和修改。審題要準確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關重要的一步，它的任務是確立表達的主題，解決表現什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。構思是展示思維的條理性、創新性的關鍵步驟。它的主要任務就是選取怎樣的方式表現文章的內容。作文貴在創新，而創新又著重體現在構思的精巧上。選材是為了表現中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結構安排要體現新穎巧妙的特點。可采用小標題形式，層次井然，結構清晰；可采用書信體，抒發內心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點明主旨，升華主題等。內容一般要求生動形象，所選事例完整、典型，還要恰當運用多種表達方式突出表現中心。語言表達要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創意地表達，善于引用古代詩文名句，畫龍點睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動，內容充實，給人留下深刻印象。

另外還要審查自己的習作是否具有真情實感，是否展現了個性的魅力；標題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應，過度是否自然，結構是否嚴謹等方面。

3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學生作文寫好一段時間后，經過“冷卻”，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學生的智慧，發現自己的錯誤，培養冷靜思考的能力。B、“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自現”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，古人非常重視朗讀，強調朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認為朗讀也是學生自改作文的一種重要方法。首先要求學生朗讀自己的習作三至五遍，自然感到習作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。總之，朗讀法進行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請教法”，就是習作者在班級中尋找一位作文水平高的學生，與他（她）交流討論。可以從文章的構思、立意、布局謀篇上談設想，也可以就整段、局部內容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯誤，然后獨自修改文章。

學生們如果還有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結合同學的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。

三、師生共評：全面提高

把作文評價的主動權還給學生，絕不是讓學生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價方面的主導作用。因此，我認為評價中不僅要發揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發揮呢？一是教師根據《語文課程標準》和教材的要求，擬定訓練目標，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進性，讓學生在淺層的訓練中體會到成功的快樂，通過表揚鼓勵，培養其自信心，調動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導，絕不可漫不經心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關痛癢，令學生摸不著頭腦的批語，或記上一個極不公平的分數。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”三是教師要重視學生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準確，又評價“修改者”改得是否到位。如“批”得不準確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對于共性問題，及時進行重點講評，講評時要分析其原因，指出應該克服和避免的問題，從而使學生作文水平有所提高。

教師把經過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發給學生與學生一起進行修改評講。此時，鼓勵學生說出自己的見解，尊重學生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導，更要從遣詞造句、語言表述、表情達意方面予以點撥。教師在具體評價學生的寫作水平時，采用多元化評價方法。關注學習結果評價的同時，更加關注學習過程的評價，注重定量評價的同時，更加重視定性的評價。在具體的某篇作文中，將等第與評語相結合，注重綜合評價，突出“一切為了促進學生的健康發展，尊重學生的個體差異”的宗旨。在分數面前，根據不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎差一些的，降低標準，一再鼓勵。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發現學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。” “成長需要陽光，進步離不開表揚”，讓小小的成功成為學生繼續發展的動力。

四、寫作后記：總結升華

作文教學中，作文后指導往往被許多教師所忽略。大多數學生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學的一大缺失。作文后指導學生寫作后記，讓學生總結自己作文教學中的成敗得失，可以讓學生更為系統地積累寫作經驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的閱讀水平。學生拿到“互評——自改——師評”的作文以后，進行仔細地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養成嚴謹的邏輯思維意識，把握寫作特點，還可以調動學生的主動性、積極性。當然，一篇后記不求面面具到，可讓同學們抓住感受最深的一點去寫，最好要有計劃地訓練寫作后記的內容。如果覺得其他同學的評價不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評價，或直接在課堂上提出，由同學共同商討、評價。總之，通過寫作后記，既是學生對他人評價的反饋，也是總結自己失誤的教訓及成功的經驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。而傳統的做法，這一過程往往被省略，學生無法真正體會自改、互評、師評的價值。

把作文評價的主動權還給學生，構建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調動學生的自主性、能動性、創造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養，促進了學生健康的發展，從更深更廣的層面上使學生認識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

第三篇：五步作文教學法

五步作文教學法

靈石二小 王淑萍

在語文教學中，作文教學是語文老師最辣手的。幾十年的教學讓我感悟到優作環境，優化寫作內容，根據學生氣質，性格不同組織寫作。加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發寫作興趣，為學生創造寫作成功的條件，有利于提高作文教學質量和效率，提高語文能力和水平。

第一步，激發寫作興趣

生活是創造的源泉。激發學生寫作興趣，應當從生活角度考慮，不斷激發學生的現實生活和情感生活。引導學生參與各項課外活動，讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實學生寫作素材；教給學生寫作知識和寫作技巧，講作家的寫作經驗，感染學生，鼓舞學生，鼓勵學生積極參加各類征文賽，給以物質和精神獎勵，激發學生勤思勤寫。中低段作文教學需要適當創設寫作氛圍，提供寫作素材，培養學生寫作水平，與激發學生寫作欲望相聯系，提倡自作、張揚個性。實在無法下筆的學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初我總是鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事，要求學生親自做一些力所能及的事情 把做的經過寫下來。學生經過持之以恒的練習，確實有很大進步。

第二步，利用教材學寫法。葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧??”掌握寫作方法，先讓學生憑借教材，掌握教材中這個例子的特點。學完課文后，引導歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。有時隨著課文續寫，有時隨著課文縮寫，有時擴寫古詩。這樣隨堂練筆多了，學生的作文慢慢在提高。

第三步，培養閱讀習慣，為寫作奠基。

閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內容的閱讀，是遠遠不夠的。為了豐富學生知識，積累寫作素材，培養學生閱讀習慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書架和班內圖書角，統一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，要求學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。把這些積累存放的材料要經常翻閱，優美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生沒啥寫和不會寫的難題，學生的作文水平有所提高。

第四步，學會觀察，積累作文素材。

我首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，我注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時掌握學生的思想動態。我教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對它們充滿感情，就能發現它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發現寫作的素材。我認為在學生觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經受了鍛煉。更重要的是，經過一段時間的訓練，學生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態也能用語言文字表達的來，極快地提高了寫作水平。

第五步，學會評改作文。作文評改這一環節，由評改、自改、互改相結合，重在培養學生的自改能力。根據每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，按照評語要求寫下一篇文章。講評時要注意與學生交流，允許學生提出疑問，發表不同見解，啟發學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。

在評改過程中還注意強化了“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，實施后感覺效果良好。

總之，寫作源于生活，只要老師能得法指導，學生就能寫出豐富而優美的文章。

第四篇：作文六步教學法

作文六步教學法

內容提要：本文全面系統地解讀了作為教學的新思路：六步作文教學法，突出了它的普遍適用和可操作性極強的特點，具有理論深度，蘊涵創新精神。

作文是衡量學生語文素質的重要尺度，作文教學的語文教學中的一個重要組成部分。

德國教育心理學家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個人均具創造力，他們以不同的方式顯示出來，但這種創造性常常受壓抑、束縛、埋沒。”傳統的作文教學，老師往往在輔導上下大工夫，在批改上花大氣力，結果不僅勞而少功，還使學生的創新意識、創新能力受到壓抑，束縛和埋沒。近年來，圍繞作文教學，人們開展了一系列的研究工作，但收效甚微，特別是現在的大班教學和多班教學，更是很難找到合適的辦法。我在長期的作文教學中，摸索出一整套適應各種情況下的作文教學之路：六步作文教學法，現在提出來，與大家分享成果。

六步作文教學法即：下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫。下面分別對每步作文教學加以闡發。

一、下水

在長期的作文教學中，我把這一步看得非常重要，我認為，只有教師才真正熟悉自己學生的生活空間，所以也只有教師才能寫出更接近學生實際的作文。下水作文對學生有兩大好處：給學生榜樣的力量，與學生心靈互動。一篇《落葉》曾經讓學生那樣癡情地找尋“秋”的痕跡，一篇篇習作就是來自他們的癡情；一句平常語句 “我愿做一枚落葉，飄落在你們中間，為你們化作春天的泥土。”更讓學生深深地了解他們的老師，也就在這種理解中，一期黑板報特刊“我愛你，老師”誕生了。也就是這次收獲，讓我看到了下水作文對學生的巨大魅力和由此產生的巨大作用，堅定了我經常寫下水作文的信念。在學生心目中，雖然老師的作文并不是篇篇精品，但是卻比精品文章更讓他們忘情，因為他們分明的感覺到，老師真正地走到了他們中間，與他們共同完成一項任務。

二、輔導

作文輔導，最忌面面俱到。面面俱到不利于學生的個性展示，抹殺學生的創新意識。我在作文輔導課上，采用的是點薦結合的方法。點即點題，點到為止，給學生更多的放飛思想與感情的空間。一次以“對話”為話題的作文訓練中，我只講了一句話：對話，有語言的對話，但更多的是心靈的對話，讓理解、讓勾通成為你這篇作文的旋律吧！正是這句話，激發了學生純真的感情，思維的火花。學生多彩多姿的心靈得到了充分的展示，讓老師實實在在地感悟了學生個性的魅力。薦即推薦幾篇接近學生實際的范文，一來可以節約學生的時間，增加閱讀實效，二來可以讓學生從范文中學技巧、學方法，用于自己的寫作之中。

三、寫作

有了寫作激情，有了自由空間，學生的作文就會體現出一個“活”字來，體裁活、內容活、形式活。千人千面，異彩份呈。

四、批改

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。我們應把作文批改作為改革作文教學的最關鍵的一環，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手發動學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中相互研討借鑒，全面提高學生是各種作文能力。師生互動、合作批改的一般流程模式包括：分組、批改、討論、總結四個步驟，具體內容如下：

（一）分組。全班分成若干小組，選派小組長(小組組長可輪流擔任）。為方便合作，前后桌同學可建立一個小組。

（二）批改。在進行作文批改之前，教師要完成兩項認為，一是制訂一份批改進行表。建議采用以下表格：

批改進程表：

小組組長在批改過程中提前填寫批改進程表，老師可根據批改進程表提出的時間，以一個組員的身份參與到學生的批改活動之中，這樣更有利于把握全局，發揮老師的主導作用。在批改進程中，老師絕不能撒手不管。因為，如果撒手不管，作文指導是否落實，學生是否長進，存在什么問題。教師并不清楚，這種寫作指導就屬于無的放矢，教師不評改作文，怎樣調查教學狀況，改進與改革教學？又怎樣與學生進行思想感情交流，培養其主體性與創造性呢？久而久之，就會使整個批改進程流于形式。基于以上這種情況，我每一次要參與到兩三個組的批改活動之中，以便發揮教師的主導作用，使作文批改在更健康的軌道上進行。值得說明的是，教師要以一個組員的身份參與，要在組長的安排之下完成自己的本質工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利于發揮學生的主體地位，提高學生的積極性；二是教師要教會學生正確使用批改符號，并且對學生進行批改指導，在作文批改之前，教師可以把自己對一篇作文批改的詳實材料印發給大家，讓學生在教師的示范下學會評改。

小組評改時，教師首先要提出嚴格的要求，諸如字體工整、語言規范、評語之中嚴禁出現錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名等。小組的每個成員要對另一組成員的每篇作文逐篇批改，分別寫出評語。要嚴格操作規則，使用合乎通例的符號。改評結束之后，小組組長要組織小組成員對批改過的作文進行評論，各自發表見解，找出優點，指出不足，組長可根據討論記錄，結合自己對這篇作文的理解，進行評改總結，在討論總結的過程中，要灌輸給學生一種思想：組長的總結是代表整組同學的水平，所以小組的每個成員要精誠團結，多向組長提出寶貴的意見，獻計獻策，讓本組的材料更有水平，組長要更加努力，以期自己的總結更有感召力，為下一步的說評打好堅實的基礎。

五、說評

“說評”是作文教學的一個創新，是實現作文交流又一有效的途徑，學生在說評過程中既總結了經驗，又找出了不足，還鍛煉了自己的語言表達能力。說評之前，教師要告訴學生，說評是自己展示自己才能的機會，決不能應付從事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準備，達到熟能生巧的水平。各組材料形成之后，由教師組織說評活動。每次說評之前，教師都要出示說評要求：

1、儀態大方，自然得體；

2、使用普通話；

3、條理清楚；

4、語言富有啟發性、激勵性和鼓動性；

5、結合總結材料，以說為主，一讀為輔。平時，總愛懷疑學生的能力，總認為學生不會評改，更不會說評，等我們真正讓學生走上講臺時，才發現許多學生出口不凡。在豐富多采的說評內容中，許多獨到的見解，既征服了學生，也讓老師看到了由于小組成員的精誠合作所顯示的巨大能量，同學們聽過之后，會重新審視自己的作文，找出差距，準備下一步的重工作。在學生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學生說評結束之后，教師要結合自己的批改實際做出經典回顧，讓學生的說評內容更具啟迪和指導作用。

六、重寫

重寫是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學生要完成以下任務：

1、更正錯別字、2、重寫是重新構思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據學生的批語，結合學生的說評內容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。

有了上次作文的基礎，又有了同學精彩的批語和富有啟發作用的說評，還有教師的經典回顧，學生身上隱伏的創造性的思維便如巖漿一樣噴發出來，這是重新拿起筆來，一定會寫出比原來水平更高的作文。

在作文教學中，若能很好的完成上述步驟，就會是學生增加更多的交流機會，取人之長，補己之短，讓他們的創造力得到更大程度的發揮，讓他們的主體地位得到加強，有利于激發學生的寫作興趣，培養學生的合作意識，鍛煉聽說讀寫能力，使學生的寫作能力得到真正的提高。

第五篇：快樂作文教學法

快樂作文教學法

作文是什么？可以打一個比方，它就像給自己心靈打開的一扇窗戶，向別人展示自己的思想，感情和見識小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，能不拘形式地自由地把自己的見聞和想象寫出來即自己選材自主擬題自由表達自我修改，使學生在快樂中寫作。

一、聯系生活實際 變要我寫為我要寫

陶行知先生說：“生活即語文，生活即作文”葉圣陶也說過：“作文這件事離不開生活，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇”。讓學生走入生活，去說去寫生活，寫生活中的喜怒哀樂酸甜苦辣，這樣學生才會使學生感到習作是有實用的東西，從而對作文產生好感，產生趣味，利用習作這個載體，去生活中進行解讀，這是習作的始點，也是習作的終點教師要走出教材，用活教材，在教材和學生之間架起橋梁，建立通道。

1、自主求真的寫作思維

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個“真”字道出了教育的根本，說出了做人的真諦。作文的要以人為本，讓學生我手寫我口，心口如一，真誠作文，想寫什么,不想寫什么,完全是學生自己的事如：在習作***我想對你說時，引導學生說出身邊的事，去寫身邊的事，去寫身邊的人先讓他們補題，孩子們非常高興，說出了許多題目，能在本上擬出48個題目么？在愉悅中完成了命題的創新，在愉悅中完成了命題的創新，寫熟悉感興趣的見聞及生活中的苦惱和歡樂。一個學生命題《媽媽，我想對你說》，文中寫出了媽媽愛打麻將，家里邊陰云密布，三天一大吵，兩天一小吵我每天放學回家總是面對清鍋冷灶，爸爸也不愿意回家，多么希望找回過去一家和和美美的日子啊！后來，我把這篇作文給她媽媽看了，她媽媽竟然淚流滿面，說孩子大了，懂事了自己再也不打麻將了作文挽救了一個家庭啊！

2、自由求實的寫作空間

自由性首先體現在寫作時間和作文形式的自由限時限量的作文會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，日記讀書筆記等應是學生練習用的，揮灑即就語文教師應和學生一起傾聽花開的聲音走進自然，培養他們健康的情感和良好的觀察品格 讓學生走進大自然，去觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，去欣賞充滿泥土氣息的春天，金黃色的秋天，陶冶情感捕捉豐富多彩的作文素材培養思維的獨特性，多角度，多側面地訓練，小學生的作文必定小中見大，平中見奇，鮮活充盈寫作文也必定思維活躍文思泉涌。

二、我手寫我心 表達自己的真情實感情

感是實踐體驗的產物，有豐富的生活，自然會有喜怒哀樂的情感作文教學應注重把生活體驗的觸角向家庭延伸營造良好的家庭文化環境，以此喚起學生投入生活，認識生活，思考生活的情感波瀾，激發興趣，寫自己的童真童趣和童情今年的母親節前夕，我布置了特殊的作業：讓每個學生給自己的媽媽洗一次頭，然后把洗頭的過程和心理感受寫下來開始母學生似覺奇怪，隨即我把一個人的成長親的含辛茹苦極其不易的經歷進行了說明，學生明白：教師是借用一種方式讓我們向媽媽表達一份孝心作文交上來了，我翻看了孩子們那一篇篇稚嫩的習作，被深深的打動了我仿佛在讀著他們一顆顆跳動的愛心。

1,、快樂地展示心靈

快樂作文的理念，就是激發孩子的興奮點，讓孩子興趣盎然，自然有感而發作文一定是個性化的，最重要的是創意和思想，要包容學生，不束縛他們，才能產生真正的奇思妙想，才能妙筆生花。偉大的教育學家葉圣陶先生說：“好的作文是學生心靈感應。”成功的作文是打開學生心靈的一扇窗戶，通過這扇窗戶可以看到學生真實的內心和生命活動狀態。如舉辦故事會、主題活動來再現生活場景，營造特定的作文情景，讓學生行走在時空的隧道，如入其境。

2、快樂地分享真情

分享樂成是快樂作文的最大奧秘建立一套多元評價標準是很有必要的，教師要正視學生作文水平，重視作文能力的差異千萬不能打擊學生的自信心，有進步要及時鼓勵不要指望他們一口吃個胖子，要慢慢培植他們作文的興趣愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”。學生有了對作文的興趣，才能挖掘自身的潛能，發揮寫作的主動性達到下筆為文，情動于衷，佳作自成總之，快樂作文能打開學生的心靈世界學生能快樂地表達生活，能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。