第一篇：中考作文簡單實(shí)用教學(xué)法初探

中考作文簡單實(shí)用教學(xué)法初探 青州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校初中部

張玉蓮

長期以來，傳統(tǒng)語文作文教學(xué)不死不活，效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態(tài)。而初中語文《教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“語文教學(xué)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，寫作訓(xùn)練要有一定的速度。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，尤其是中考作文的寫作能力，提高寫作水平與速度就勢(shì)在必行。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和實(shí)驗(yàn)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、中考作文簡單實(shí)用教學(xué)法的特點(diǎn)

第一、中考作文教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)簡單實(shí)用。中考考作文是選拔性考試，既有規(guī)定性，也有技巧性。怎么教會(huì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出符合要求且得高分的作文，我們毋庸諱言需要一些技巧性的東西，而要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這個(gè)要求，不可避免地需要教給學(xué)生一些簡單但實(shí)用的方法，這和我們培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力這個(gè)長期目標(biāo)并不矛盾。

第二、中考作文教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)快速。快速作文教學(xué)主要體現(xiàn)在一個(gè)“快”字上，這個(gè)“快”與傳統(tǒng)作文教學(xué)的“慢”形成鮮明的塒比，這是二者的主要區(qū)別之一。作文課上學(xué)生看到黑板上的命題，就全神貫注、集中精力地快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評(píng)改，一點(diǎn)不能懶散、拖沓和延誤，而是一氣呵成，迅速快捷，在四十分鐘內(nèi)完成600字左右的文章。快速審題、構(gòu)思、行義、修改等好習(xí)慣的形成并發(fā)展成能力，使學(xué)生終生受益。第三，快速作文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練了 學(xué)生的快速思維、求異思維等能力。快速作文教學(xué)將傳統(tǒng)作文敦學(xué)的“先導(dǎo)后寫”變?yōu)椤跋葘懞髮?dǎo)”，這種教學(xué)程序的變革徹底解放了學(xué)生的思想，擺脫了先導(dǎo)后寫的條條框框的束縛。學(xué)生作文不再受老師指導(dǎo)的限制，思想活躍，思維展開，寫作自由，有力地提高學(xué)生的思維能力。這樣一來，學(xué)生思維的獨(dú)立性、廣闊性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，并快速地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的與眾不同的文章來，給人以耳日一新之感。

第四、快速作文教學(xué)是積極主動(dòng)的教學(xué)，積極主動(dòng)地作文，更是 寫作競(jìng)賽。它給學(xué)生 提供的是公平參與競(jìng)爭的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造的是參賽取勝的氛圍。這種氛圍，既符合學(xué)生樂于參與的心理特點(diǎn)，又吸引著學(xué)生競(jìng)爭取勝于 寫作過程中，學(xué)生們爭先恐后積極主動(dòng)作文，既增了時(shí)間觀念、競(jìng)爭意識(shí)，又鍛煉了良好的心理品質(zhì)。

第三、中考作文教學(xué)的基本內(nèi)容和方法

在日常的作文訓(xùn)練中，按照下列步驟反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的效果。

（一）分析題目

“審清題目，明確要求”，是中考考作文的重要能力之一。現(xiàn)在中考一般是命題作文或半命題作文，一般要明確兩點(diǎn)：一是“寫作對(duì)象”，二是“寫作題眼”，即文章的寫作重心。審清題意：千萬注意，題意審不好，來個(gè)文不對(duì)題，后果將不堪設(shè)想。應(yīng)該先花2-3分鐘看看作文題，然后再開始答基礎(chǔ)知識(shí)題目。把握一個(gè)原則：一種體裁，即只寫記敘文。初中階段，學(xué)生對(duì)其他問題把握不夠，所以寫好記敘文是上策。

（二）選擇角度

中考作文尤其要有亮點(diǎn)，與人不同，寫出自己的個(gè)性，那么“切入”角度就很關(guān)鍵。“切入切入”，就是先切而后入，從切出來的眾多角度中尋找一個(gè)最佳的角度作為自己文章的突破口。尤其是“大題”，一般要“小作”，就易“上手”，千萬不要大進(jìn)大出，泛泛而談。立好中心：至少指導(dǎo)自己想說什么，是喜歡、是厭惡?是感動(dòng)、是反對(duì)?是快樂，是痛苦?是哲理、是深情?是贊揚(yáng)、是批評(píng)?????用一句話把它寫在草稿紙上。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾蛯懛ǎ盐諑讉€(gè)原則：

1、真實(shí)才能動(dòng)情。真正能打動(dòng)讀者的，還是那些你親身經(jīng)歷有真情實(shí)感的身邊小事;符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠?qū)懞玫氖隆?/p>

2、寫好提綱：(1)用一句話寫出中心內(nèi)容和主題;(2)分清開頭、中間、結(jié)尾各寫什么?(3)打好開頭、結(jié)尾的細(xì)稿，以及每段的開頭句。

3、寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結(jié)尾注意點(diǎn)題，結(jié)尾處要點(diǎn)明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學(xué)，不要強(qiáng)求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

4、不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動(dòng)作、語言、心理描寫，能力好的同學(xué)再來些遠(yuǎn)近相襯、動(dòng)靜相映、側(cè)面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫，使文章細(xì)膩動(dòng)人。

5、對(duì)于一般的同學(xué)來說，“精”體現(xiàn)在：(1)選擇自己最拿手的內(nèi)容;(2)寫出自己最好的字;(3)采用自己最順手的結(jié)構(gòu)(總分結(jié)構(gòu)或順敘方式)，力求發(fā)揮好自己的水平。

對(duì)于寫作能力較好的同學(xué)來說，“精”應(yīng)體現(xiàn)在：(1)選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內(nèi)容;(2)有漂亮的書寫;(3)精心的安排好開頭和結(jié)尾，適當(dāng)?shù)牟捎玫箶ⅰ⒁r托、聯(lián)想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚(yáng)先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結(jié)構(gòu)文章;(4)采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，特別是運(yùn)用比喻、反復(fù)、排比、反問等手法，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用成語、引用格言名句，增添文采。

第四、取得的成效

（一）、提高了學(xué)生的寫作興趣

這種簡單實(shí)用的作文教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的寫作水平和能力，使學(xué)生有章可循，不會(huì)感覺無處下手。即使是作文水平較差的學(xué)生也能比著葫蘆畫瓢，寫出一篇基本符合要求的作文，極大地提高了他們的自信心和寫作興趣。

（二）、提高了教學(xué)質(zhì)量和效率

采用這種教學(xué)法后，作文課不再是老大難，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力開發(fā)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面都得到了大大增強(qiáng)，學(xué)生的語文能力也得到了極大提高。作文課效率低的問題得到了有效地改善，本人所教班級(jí)的成績也有明顯提高。

寫作無秘訣，但卻有規(guī)律可循。“定體則無大體則有”，講的就是這個(gè)道理。中考作文簡單實(shí)用快速教學(xué)法，突出人本，貼近生活，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們從學(xué)生的生活角度人手，從作文的方法角度切入，目的就是要探索一種實(shí)用性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)模式。新的教學(xué)實(shí)際需要語文素質(zhì)教育全面實(shí)施，作文教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺顯的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們指正。、

第二篇：作文教學(xué)法

這是一個(gè)家長都能教孩子做到的作文教學(xué)法一

作文教學(xué)法一：語言+神態(tài)+動(dòng)作

作文教學(xué)確實(shí)是件難事，可當(dāng)你聽了下面的教學(xué)方法之后，你也許會(huì)覺得寫作文并不難教的。

下面我大略介紹一下浙江寧海城中小學(xué)柴冬青老師的《整合式作文教學(xué)》方法。片斷：

投影課件：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)了，引號(hào)也寫錯(cuò)了。

師：我只說一遍，看誰是千里眼，順風(fēng)耳。師生進(jìn)行修改。（利用投影儀對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改）

出示句子：小明說：“老師，我錯(cuò)了。”

師：這話是誰說的？

生：這是小明說的，是人物的語言。

師：小明說，這是提示語，那對(duì)人物的語言要加上

生：引號(hào)

師：誰能把人物的語言放在提示語的前面去，行嗎

生：行。“老師，我錯(cuò)了。”小明說。

師：誰能把提示語放在人物語言的中間去。

生：我能行。“老師，”小明說，“我錯(cuò)了。”

師：這是寫人物語言的三種方法。還有一種是不用提示語的寫法。

師；接下來就是變戲法。把 小明說：“老師，我錯(cuò)了。”這句話變成80個(gè)字或100多個(gè)字，甚至更多。

師：我的方法很簡單，那就是在人物的語言當(dāng)中加上動(dòng)作加上神態(tài)再加上心理活動(dòng)。

請(qǐng)看老師代小明做個(gè)簡單的動(dòng)作——

示范寫話：

小明移到老師面前，雙手?jǐn)Q著衣角，滿臉通紅，紅得像豬肝似的。低著頭，偷偷地瞄了老師一眼，然后用右手饒饒后腦勺，吞吞吐吐地說：“老師，老師，我錯(cuò)了。”那聲音輕得就像牙縫里擠出來似的。瞧那熊樣！此時(shí)他肯定會(huì)想：“唉，要知現(xiàn)在，何必當(dāng)初呢？要是我不??

（自由發(fā)揮）多好啊！現(xiàn)在好了，有無數(shù)只眼睛盯著，我想：??（自由發(fā)揮）

師：你看，一句話能加100多個(gè)字，那三句話不是可以加300多個(gè)字了嗎？

原來是這樣；要寫好作文一要多看；二要多聽；三要多想。把人物的特點(diǎn)寫下來，那就是一篇好文章。

第三篇：作文教學(xué)法

（一）讀寫牽手的大語文教學(xué)法

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，無論中考，還是高考，作文幾乎占據(jù)著“半壁江山”，作為語文教師，提高作文水平任重道遠(yuǎn)，從教二十六年，我在探索中前進(jìn)，前進(jìn)中反思，逐漸形成了一套行之有效的作文教學(xué)體系，現(xiàn)“班門弄斧”一次，誠望前輩及同仁指正，以便改進(jìn)和完善。

一、讀——映日荷花別樣紅

我以前與少數(shù)老師一樣，認(rèn)為作文是學(xué)生自己寫出來的，讀與不讀，多讀與少讀關(guān)系不大，這是極其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。有個(gè)別教師及學(xué)生認(rèn)為讀書（作文書，更不用說名著）浪費(fèi)光陰，不如多做幾套數(shù)理化試題；更有甚者堅(jiān)持考前突擊作文，講幾點(diǎn)作文技巧，背幾篇作文靈活應(yīng)用，這些無疑是對(duì)作文教學(xué)的輕視，嚴(yán)重的說是褻瀆。我在此呼吁，廣大語文教師一定要重視讀的作用，以讀促思，以讀激志，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，共同提高。

1、有聲讀。我倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美文一定要大聲讀出來，讀出氣勢(shì)，讀出感情。我們?cè)谄吣昙?jí)的時(shí)候，規(guī)定每天晨讀抽出時(shí)間讓學(xué)生表演讀一篇美文，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)有序進(jìn)行，盡量所讀美文不重復(fù)。這樣早晨美文范讀成了我們班一道獨(dú)特的風(fēng)景，全班學(xué)生均以范讀為榮，聽讀為樂。

2、無形讀。晨讀美文只是我們讀的初級(jí)階段，目的是通過老師引導(dǎo)讓學(xué)生將閱讀成為生活的一部分，養(yǎng)成愛讀、會(huì)讀、樂讀的習(xí)慣。當(dāng)然，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，教會(huì)閱讀方法。我們要求每個(gè)學(xué)生，不僅要讀書，也要讀人，讀社會(huì)，讀生活中一切與語文有關(guān)的作品，形成“大語文觀”。真正實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。現(xiàn)在我班學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀層次、閱讀效率均在學(xué)校同級(jí)學(xué)生中遙遙領(lǐng)先。諸多理科尖子生有空也常泡圖書館，抱著名著拼命啃，偶爾還能對(duì)幾個(gè)“絕對(duì)”（對(duì)聯(lián)中的一種），寫幾首小詩。可以說從“有聲讀”到“無形讀”是一次質(zhì)的飛躍，學(xué)生讀的不僅僅是文字，學(xué)生用的不僅僅是嘴巴。同行們，不要猶豫，讓學(xué)生們盡情讀吧。

二、抄——磨刀不誤砍柴功

“天下文章一大抄”。休矣！我們講的抄側(cè)重是積累素材，注重的是規(guī)范書寫。

1、小抄。小抄主要指學(xué)生自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的佳詞妙句摘抄下來，分類整理，以備運(yùn)用。我們都知道，作文是靠語言組織的，學(xué)生抄多了，記熟了，自然就能隨手拈來，一氣呵成。沒有積累，就很難在寫作上大有成就，小抄勢(shì)在必行。同學(xué)們，加油。

2、大抄。大抄主要讓學(xué)生全文摘抄班級(jí)同學(xué)美文，這決不是懲罰。大抄范文，能夠規(guī)范學(xué)生書寫，養(yǎng)成卷面整潔，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，見賢思齊的習(xí)慣。當(dāng)然大抄不能過濫，間周一次為好。

三、練——問渠那得清如許

俗話講“光說不練假把式”，學(xué)生作文要提高，恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必不可少的，這里我按照句、段、篇的順序一一介紹。

1、句

（1）連詞造句。這種訓(xùn)練很容易，我們語文老師讓學(xué)生在課文“讀一讀，寫一寫”后。選擇幾個(gè)詞語，寫一句有中心、有關(guān)聯(lián)的話，訓(xùn)練學(xué)生的語言組織，思維拓展能力。隨著學(xué)生的適應(yīng)，我們可以將詞語的數(shù)量逐漸增多。

（2）仿寫。很多仿寫句子值得學(xué)生訓(xùn)練，這些句子用詞精當(dāng)，修辭豐富，哲理深刻。我們要求學(xué)生句子仿寫不但要形似，更要神似。句子仿寫我們一般采用“一看二思三寫四改”的順序進(jìn)行。古時(shí)候的許多經(jīng)典對(duì)聯(lián)，最能激發(fā)學(xué)生仿寫興趣，發(fā)現(xiàn)仿寫高手。

2、段

（1）片段練習(xí)。我們可以進(jìn)行對(duì)話描寫，肖像描寫，環(huán)境描寫，心理描寫等專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生選詞成句，思維遷移能力。

（2）場(chǎng)景練習(xí)。結(jié)合時(shí)事人物。讓學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞，讓寫作反映時(shí)代氣息；根據(jù)期末臨近，讓學(xué)生互寫評(píng)語，讓寫作充滿人文關(guān)懷；利用畢業(yè)在即，讓學(xué)生互寫贈(zèng)言，讓寫作見證友誼情深。這些訓(xùn)練貼近學(xué)生生活，給予學(xué)生情感宣泄空間，讓學(xué)生再次明白，寫作就是表情達(dá)意，寫作就在我們身邊，如同人餓了吃飯、累了睡覺那么真實(shí)，那么自然。

3、篇

（1）常規(guī)訓(xùn)練——寫日記。日記，顧名思義，每天都要記，重在堅(jiān)持。老師對(duì)學(xué)生寫日記應(yīng)講透三個(gè)方面，一是為什么要記，這是動(dòng)力。告訴學(xué)生寫日記是記錄自己見聞，見證自己成長，反映社會(huì)變化的窗口。二是記什么，這是活水。老師要教會(huì)學(xué)生日記應(yīng)多層次、多角度，擴(kuò)大日記寫作空間。寫己寫他，寫人寫事，寫景寫物，寫喜寫憂，寫思寫感，寫實(shí)寫虛，巧妙變換，相互進(jìn)行。三是不強(qiáng)看，這是保證。學(xué)生在日記里難免有不愿老師看，不想家長看的語句，我們一定不能每記必看。有少數(shù)學(xué)生最初對(duì)日記興趣非常濃，常會(huì)因?yàn)樗说乃阶曰蛘邚?qiáng)行查看，而不再記日記。后來我們查看日記本，有個(gè)不成文規(guī)定：凡是不想老師或同學(xué)批改的，在該日記前畫顆心。我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)遵守這一條比遵守班規(guī)還做得好。老師們，家長們，請(qǐng)相信我們的學(xué)生，相信我們的孩子，給他們一定的言論自由。

（2）專項(xiàng)訓(xùn)練——改寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫。

學(xué)生的想象力是不可估量的，只有做不到，沒有想不到。每次批改作文，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是與想象力有關(guān)的作文，學(xué)生字?jǐn)?shù)都寫得特別多，情節(jié)特別曲折，人物特別飽滿。我們可以將《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》《變色龍》等名篇，讓學(xué)生適當(dāng)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，可以說是佳作無數(shù)，鮮有雷同。

四、改——千錘萬鑿出深山

有人說，好文章是改出來的。不錯(cuò)，要提高學(xué)生作文水平，提高他們的修改能力尤為重要。開車的要會(huì)修車，才能開得遠(yuǎn)。

1、自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是作文評(píng)價(jià)的起步階段。老師不要要求學(xué)生自評(píng)時(shí)面面俱到，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律。最初讓學(xué)生用“二評(píng)法”自評(píng)自己作文，找出自己最成功的地方與最大的敗筆。接著讓學(xué)生學(xué)會(huì)“旁批”和“總評(píng)”。告誡學(xué)生自評(píng)不是自娛，而是自省，更是自強(qiáng)。這時(shí)我們老師決不能“袖手旁觀”，要耐心指導(dǎo)，及時(shí)指正，適時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)然老師也不能一人包辦，那叫師評(píng)，不是自評(píng)。我們班自評(píng)一般從八年級(jí)進(jìn)行，試水一學(xué)期。

2、互評(píng)。

訓(xùn)練一期，學(xué)生掌握了自評(píng)方法，互評(píng)就比較得心應(yīng)手了，不同的是改變了評(píng)價(jià)對(duì)象。我們要強(qiáng)調(diào)的互評(píng)時(shí)，學(xué)生一定不能用語過于極端，提出缺點(diǎn)要有度，注意分寸；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)要真實(shí)，不能浮夸。這時(shí)，老師輕松多了，我們既訓(xùn)練了學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力，又從繁瑣的作文批改中抽出更多的時(shí)間研究我們的語文教學(xué)，一舉幾得，何樂不為？

3、自評(píng)互評(píng)結(jié)合。

五、激——滿園春色關(guān)不住

水不激無浪，人不激無志。要讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃厚的寫作興趣，老師的激勵(lì)和表揚(yáng)，創(chuàng)造發(fā)表空間，非常值得大家一試。

1、寫下水作文

偶然一次學(xué)生問我，老師，你能寫篇作文我們拜讀一下嗎？一語驚醒夢(mèng)中人，是啊，我們經(jīng)常教學(xué)生寫作文，不妨自己寫一寫，以此激勵(lì)學(xué)生。自那以后，我堅(jiān)持寫下水作文，凡要求學(xué)生寫的作文，我一個(gè)也不錯(cuò)過，寫完交給全班學(xué)生評(píng)價(jià)。一石激起千層浪，從此，我班學(xué)生寫作興趣空前濃厚，我知道，學(xué)生們那么用心，既有想和我比賽的原因，還有少數(shù)學(xué)生想讓我“出丑”的成分。可是，我從沒有打過退堂鼓，高呼“弟子們放馬過來”！

2、紅旗激勵(lì)

我們的作文，每次批改后，我都會(huì)在佳作學(xué)生的本子封面畫個(gè)小紅旗，以示鼓勵(lì)。每當(dāng)課代表發(fā)作文本時(shí)，學(xué)生都會(huì)首先看自己本子的封面，得到小紅旗者大聲歡呼；未得者暗自鼓勁，力爭下次得到。我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所有作業(yè)本中，作文本保存得最好。嗨，真是一群孩子。

3、創(chuàng)造發(fā)表空間

我們采用多種途徑給予學(xué)生作文發(fā)表空間。作文較好者讓學(xué)生晨讀時(shí)范文誦讀，作文優(yōu)秀者讓全班同學(xué)全文抄寫，作文更好者入選班級(jí)作文庫（我們的作文學(xué)習(xí)專欄），作文極佳者推薦到報(bào)社刊登。如此，學(xué)生每次作文都有盼頭，極大的調(diào)動(dòng)了他們的寫作主動(dòng)性，較好的保護(hù)了他們寫作的興趣。這些年，學(xué)生作文均有在不同級(jí)別的刊物發(fā)表。

我知道，我呈現(xiàn)的只是作文教學(xué)的冰山一角，許多觀點(diǎn)都顯得稚嫩或牽強(qiáng)，要真正突破作文壁壘，提高語文教學(xué)質(zhì)量，任重道遠(yuǎn)。

為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉??

（二）怎樣讓學(xué)生在寫作文時(shí)“有話可說”

作文分在語文成績中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實(shí)際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時(shí)也是絞盡腦汁，太簡單了起不了練習(xí)的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有新意。大多數(shù)小學(xué)生在作文時(shí)都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內(nèi)容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，而且寫出來的作文內(nèi)容都差不多，這是小學(xué)作文中的普遍現(xiàn)象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關(guān)。小學(xué)生作文為什么會(huì)“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌＿@里，我就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人淺見。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想

學(xué)生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時(shí)，就覺得無話可說？問題的關(guān)鍵在于我們教師本身，在于我們的指導(dǎo)思想。

作文按說應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結(jié)尾等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學(xué)生在長期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生思維規(guī)律。

長期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)立思維、組合加工的過程。教學(xué)大綱中也明確指出，小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。教材中還就習(xí)作做出導(dǎo)向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實(shí)際 上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種成人無法體會(huì)到的童真、童趣、童樂、童語，對(duì)于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習(xí)作主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。教師要改變以老師為中心的教學(xué)模式，必須自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此有關(guān)的活動(dòng)。

作文是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，它很抽象，很難引起小學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。可從以下幾方面去做：

1、在玩中學(xué)

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文之前，先有目的地組織學(xué)生參與相關(guān)的活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學(xué)有機(jī)地滲透于他們的玩耍中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了寫作知識(shí)。在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次×××》的作文時(shí)，我對(duì)作文只字不提，只讓每位學(xué)生帶上一塊布、幾個(gè)鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當(dāng)我說明了游戲規(guī)則：看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動(dòng)手，我便在下面不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，我沒有急著讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。可是，機(jī)會(huì)有限，于是我說：“老師很想知道每位同學(xué)的不同感想，你們?cè)敢鈱懴聛砀嬖V老師嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當(dāng)然，我們不可能每一次作文都讓學(xué)生來“玩一下”，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，把自己在學(xué)習(xí)生活中的每一次不同感受都及時(shí)記下來。這樣，才能夠把培養(yǎng)起來的寫作興趣保持下去。

2、保護(hù)好學(xué)生的好奇心

人都有好奇的本能。當(dāng)外界事物發(fā)生新異變化時(shí)，都會(huì)引起人們的注意，甚至情不自禁地進(jìn)行探索。學(xué)生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導(dǎo)，這就是要求教師在作文教學(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)。有一次，我有一個(gè)學(xué)生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會(huì)怎樣？”對(duì)于這個(gè)“無聊”的問題，我表現(xiàn)出了極大的興趣：“你說會(huì)怎樣呢？”“唔，我家的大米不會(huì)被偷掉。”他想了想說。“貓沒有了敵人。”“少了一種動(dòng)物。”旁邊的幾位學(xué)生也接話。于是我索性把這個(gè)問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認(rèn)識(shí)童話中出的老鼠”、“嬰兒不會(huì)被老鼠咬傷”等等。我讓學(xué)生們把各自的想法寫進(jìn)日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護(hù)了一個(gè)學(xué)生的好奇心，更由此帶動(dòng)了全班學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

三、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”魯迅先生也說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察。”小學(xué)生在寫作文時(shí)常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學(xué)生不了解生活，不關(guān)心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對(duì)身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會(huì)學(xué)生觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。那么，在作文教學(xué)過程中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗(yàn)

生活是創(chuàng)作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話用在作文和生活的關(guān)系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會(huì)平白無故地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，作文的材料只能源于學(xué)生自己的生活，源于學(xué)生對(duì)生活的觀察、體能和感悟。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的感受不僅來自個(gè)人的經(jīng)歷，更要來自一顆敏感的心。小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)許多事物沒有深切的體驗(yàn)，所以寫不出真情實(shí)感。那么該如何去體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為應(yīng)該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗(yàn)生活的有心人。我以前的一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛。”于是我問他：“放牛時(shí)你仔細(xì)觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發(fā)生嗎？”他當(dāng)時(shí)沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發(fā)現(xiàn)了牛和白鶴成為好朋友，經(jīng)過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯(lián)想到人和動(dòng)物之間也應(yīng)該友好地相處。從“無聊”到“發(fā)現(xiàn)秘密”這正是觀察、體驗(yàn)生活所帶來的改變。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，長期觀察

除了教給學(xué)生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事。為了達(dá)此目的，可有意識(shí)地跟蹤觀察某事物。例如：學(xué)校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學(xué)生長期觀察，抓住絲瓜發(fā)芽、開花、結(jié)果過程中每一個(gè)階段的不同特點(diǎn)，并記下來。有一次，上課時(shí)突然下起了大雨，我索性停下課，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察窗外景物在瞬間的變化。訓(xùn)練的方法很多，無論采用何種方式指導(dǎo)學(xué)生，其目的都是要學(xué)生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現(xiàn)象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時(shí)心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學(xué)生從無話可說→有話想說→有話會(huì)說。

四、加強(qiáng)閱讀，讀寫結(jié)合閱讀是學(xué)生知識(shí)積累，打好寫作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”葉圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)??”這一論述說明了閱讀對(duì)提高寫作的重要性，對(duì)于兒童來說，在大量識(shí)字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強(qiáng)的課文，接觸多種語文風(fēng)格的文章，對(duì)于作文有重要的意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學(xué)習(xí)教科書是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對(duì)語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產(chǎn)生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開拓視野。課外閱讀越多，學(xué)生作文越豐富，思維越活躍，表達(dá)起來有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

三

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

薛萬鴻

鄖西縣上津鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

葉圣陶先生說過語文教學(xué)的最終目的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。可見，二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。因此，我們應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己批改作文的實(shí)踐活動(dòng)，去真正達(dá)到提高作文能力的目的。

傳統(tǒng)的精批細(xì)改的作文評(píng)價(jià)形式，只強(qiáng)調(diào)教師的詳批詳改，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改且效率低下的局面。其中一個(gè)重要原因就是教師對(duì)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性，以至于學(xué)生喪失了寫作興趣和熱情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”可見,任何一種教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的主動(dòng)積極地參與。因此，新課程強(qiáng)調(diào)語文教師把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么，教師怎樣才能把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？我認(rèn)為要做到以下幾方面：

一、分組互改：合作探究

聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。因此，我對(duì)學(xué)生作文上交后先初審，審視書寫情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書寫不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫或重寫，然后分發(fā)給學(xué)生互評(píng)。

如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)后進(jìn)生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。

其次是明確目標(biāo)。我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級(jí)，主要依據(jù)我們課題組根據(jù)課標(biāo)教材及學(xué)情共同研制的“作文訓(xùn)練目標(biāo)”，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過程中，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說過：“所謂批，無非向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫才好??所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對(duì)頭”。首先從字詞句篇入手，每人對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對(duì)某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評(píng)價(jià)）。怎樣批注（評(píng)價(jià)）？針對(duì)不同類型的文章有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫，就可批注“缺少環(huán)境描寫”。又如在一篇寫人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫或心理描寫等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語言描寫（或其他描寫）”等字樣。再如在敘事寫人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評(píng)語句，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫出評(píng)語，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。

這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

但需要指出的是：要評(píng)價(jià)別人的作文，應(yīng)首先充實(shí)自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促使學(xué)生掌握寫作技能，提高判斷能力。

二、獨(dú)立自改：教給方法

葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”，張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣”。可見，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)地位變成了主動(dòng)，突出了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言修改為重點(diǎn)，掌握自改方法。

在“旁觀者”的指點(diǎn)下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動(dòng)手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來了。實(shí)踐中我是這樣操作的：

1、確立“自改”依據(jù)

我們課題組成員反復(fù)閱讀課標(biāo)人教版教材，深入鉆研?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?７—９年級(jí)學(xué)段的寫作要求，將寫作部分的１０點(diǎn)目標(biāo)具體地分步驟地落實(shí)到每一次作文訓(xùn)練中去，精心編寫《單元作文訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)》。每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出２—４個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會(huì)有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，合理定量評(píng)價(jià)。

2、以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)

一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。審題要準(zhǔn)確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個(gè)方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會(huì)流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動(dòng)形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)。可采用小標(biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點(diǎn)明主旨，升華主題等。內(nèi)容一般要求生動(dòng)形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語言表達(dá)要做到語言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩文名句，畫龍點(diǎn)睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，給人留下深刻印象。

另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個(gè)性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應(yīng)，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?/p>

3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫好一段時(shí)間后，經(jīng)過“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說：“凡作傳奇，當(dāng)開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣”。這種方法有助于開啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。B、“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。總之，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請(qǐng)教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論。可以從文章的構(gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)給自己習(xí)作提出意見。這種請(qǐng)教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。

學(xué)生們?nèi)绻€有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學(xué)的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學(xué)生“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

三、師生共評(píng)：全面提高

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評(píng)價(jià)方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂，通過表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)，絕不可漫不經(jīng)心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關(guān)痛癢，令學(xué)生摸不著頭腦的批語，或記上一個(gè)極不公平的分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們?cè)谌魏螘r(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評(píng)價(jià)。它既評(píng)價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評(píng)價(jià)“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對(duì)于共性問題，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，講評(píng)時(shí)要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。

教師把經(jīng)過互評(píng)、自改后的作文收上來以后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評(píng)講。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。教師在具體評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平時(shí)，采用多元化評(píng)價(jià)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加重視定性的評(píng)價(jià)。在具體的某篇作文中，將等第與評(píng)語相結(jié)合，注重綜合評(píng)價(jià)，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的宗旨。在分?jǐn)?shù)面前，根據(jù)不同的對(duì)象，不再“一視同仁”，對(duì)基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，一再鼓勵(lì)。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評(píng)價(jià)。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。” “成長需要陽光，進(jìn)步離不開表揚(yáng)”，讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、寫作后記：總結(jié)升華

作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文后的反思少，對(duì)老師評(píng)改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評(píng)——自改——師評(píng)”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫作后記，可以打開寫作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，把握寫作特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，一篇后記不求面面具到，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點(diǎn)去寫，最好要有計(jì)劃地訓(xùn)練寫作后記的內(nèi)容。如果覺得其他同學(xué)的評(píng)價(jià)不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評(píng)價(jià)，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評(píng)價(jià)。總之，通過寫作后記，既是學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫作能力。而傳統(tǒng)的做法，這一過程往往被省略，學(xué)生無法真正體會(huì)自改、互評(píng)、師評(píng)的價(jià)值。

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“互評(píng)、自改、師評(píng)、后記”等多元化作文評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展，從更深更廣的層面上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

第四篇：五步作文教學(xué)法

五步作文教學(xué)法

靈石二小 王淑萍

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文老師最辣手的。幾十年的教學(xué)讓我感悟到優(yōu)作環(huán)境，優(yōu)化寫作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)，性格不同組織寫作。加強(qiáng)誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生讀書做人，激發(fā)寫作興趣，為學(xué)生創(chuàng)造寫作成功的條件，有利于提高作文教學(xué)質(zhì)量和效率，提高語文能力和水平。

第一步，激發(fā)寫作興趣

生活是創(chuàng)造的源泉。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，應(yīng)當(dāng)從生活角度考慮，不斷激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和情感生活。引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，讓他們把經(jīng)歷、感受、感悟訴諸文字，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，腹有詩書氣自華，通過讀書，充實(shí)學(xué)生寫作素材；教給學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技巧，講作家的寫作經(jīng)驗(yàn)，感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類征文賽，給以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生勤思勤寫。中低段作文教學(xué)需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，提供寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，與激發(fā)學(xué)生寫作欲望相聯(lián)系，提倡自作、張揚(yáng)個(gè)性。實(shí)在無法下筆的學(xué)生可以模仿，但堅(jiān)決不能抄襲，要寫出自己的真情實(shí)感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初我總是鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫日記、周記、寫身邊事，要求學(xué)生親自做一些力所能及的事情 把做的經(jīng)過寫下來。學(xué)生經(jīng)過持之以恒的練習(xí)，確實(shí)有很大進(jìn)步。

第二步，利用教材學(xué)寫法。葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)作文和閱讀的熟練技巧??”掌握寫作方法，先讓學(xué)生憑借教材，掌握教材中這個(gè)例子的特點(diǎn)。學(xué)完課文后，引導(dǎo)歸納寫作方法、學(xué)習(xí)寫作技巧，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。有時(shí)隨著課文續(xù)寫，有時(shí)隨著課文縮寫，有時(shí)擴(kuò)寫古詩。這樣隨堂練筆多了，學(xué)生的作文慢慢在提高。

第三步，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為寫作奠基。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但只局限于課本內(nèi)容的閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了豐富學(xué)生知識(shí)，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是很有必要的。課外閱讀，我采用了兩種方式：一是充分利用學(xué)校圖書架和班內(nèi)圖書角，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行閱讀；二是讓學(xué)生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴(kuò)大閱讀量。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀中作讀書筆記的習(xí)慣，在閱讀中遇到優(yōu)美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。把這些積累存放的材料要經(jīng)常翻閱，優(yōu)美的詞匯、語句最好背會(huì)。這樣，大量的閱讀滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學(xué)生沒啥寫和不會(huì)寫的難題，學(xué)生的作文水平有所提高。

第四步，學(xué)會(huì)觀察，積累作文素材。

我首先讓學(xué)生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在平時(shí)，我注重讓學(xué)生寫觀察日記，把隨時(shí)隨地看到的人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的日記本上，這樣日積月累，素材就會(huì)日漸增多，寫作時(shí)也就“有話”可說了。同時(shí)，日記，還融洽了師生的情感，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我教育學(xué)生，觀察時(shí)可以觀察景物，也可觀察社會(huì)生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲，山水日月，只要你對(duì)它們充滿感情，就能發(fā)現(xiàn)它們的美之所在。家庭、社會(huì)、學(xué)校中的許多人和事，只要仔細(xì)觀察，就都能發(fā)現(xiàn)寫作的素材。我認(rèn)為在學(xué)生觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強(qiáng)了辨別真、善、美的能力，又在生活中經(jīng)受了鍛煉。更重要的是，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅自己的所作所為能寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態(tài)也能用語言文字表達(dá)的來，極快地提高了寫作水平。

第五步，學(xué)會(huì)評(píng)改作文。作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，由評(píng)改、自改、互改相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思想狀況，作文基礎(chǔ)，從其文章實(shí)際出發(fā)，肯定長處，解決問題，要注意抓住主要矛盾，慎重地提出批評(píng)，每次評(píng)改都要使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，按照評(píng)語要求寫下一篇文章。講評(píng)時(shí)要注意與學(xué)生交流，允許學(xué)生提出疑問，發(fā)表不同見解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分認(rèn)識(shí)自己作文的失誤。

在評(píng)改過程中還注意強(qiáng)化了“改”的組織管理，組織評(píng)改，將全班分為若干個(gè)組，內(nèi)部互評(píng)互改，建立各組的作文檔案，及時(shí)總結(jié)提高，實(shí)施后感覺效果良好。

總之，寫作源于生活，只要老師能得法指導(dǎo)，學(xué)生就能寫出豐富而優(yōu)美的文章。

第五篇：作文六步教學(xué)法

作文六步教學(xué)法

內(nèi)容提要：本文全面系統(tǒng)地解讀了作為教學(xué)的新思路：六步作文教學(xué)法，突出了它的普遍適用和可操作性極強(qiáng)的特點(diǎn)，具有理論深度，蘊(yùn)涵創(chuàng)新精神。

作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)的語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

德國教育心理學(xué)家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個(gè)人均具創(chuàng)造力，他們以不同的方式顯示出來，但這種創(chuàng)造性常常受壓抑、束縛、埋沒。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師往往在輔導(dǎo)上下大工夫，在批改上花大氣力，結(jié)果不僅勞而少功，還使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力受到壓抑，束縛和埋沒。近年來，圍繞作文教學(xué)，人們開展了一系列的研究工作，但收效甚微，特別是現(xiàn)在的大班教學(xué)和多班教學(xué)，更是很難找到合適的辦法。我在長期的作文教學(xué)中，摸索出一整套適應(yīng)各種情況下的作文教學(xué)之路：六步作文教學(xué)法，現(xiàn)在提出來，與大家分享成果。

六步作文教學(xué)法即：下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評(píng)、重寫。下面分別對(duì)每步作文教學(xué)加以闡發(fā)。

一、下水

在長期的作文教學(xué)中，我把這一步看得非常重要，我認(rèn)為，只有教師才真正熟悉自己學(xué)生的生活空間，所以也只有教師才能寫出更接近學(xué)生實(shí)際的作文。下水作文對(duì)學(xué)生有兩大好處：給學(xué)生榜樣的力量，與學(xué)生心靈互動(dòng)。一篇《落葉》曾經(jīng)讓學(xué)生那樣癡情地找尋“秋”的痕跡，一篇篇習(xí)作就是來自他們的癡情；一句平常語句 “我愿做一枚落葉，飄落在你們中間，為你們化作春天的泥土。”更讓學(xué)生深深地了解他們的老師，也就在這種理解中，一期黑板報(bào)特刊“我愛你，老師”誕生了。也就是這次收獲，讓我看到了下水作文對(duì)學(xué)生的巨大魅力和由此產(chǎn)生的巨大作用，堅(jiān)定了我經(jīng)常寫下水作文的信念。在學(xué)生心目中，雖然老師的作文并不是篇篇精品，但是卻比精品文章更讓他們忘情，因?yàn)樗麄兎置鞯母杏X到，老師真正地走到了他們中間，與他們共同完成一項(xiàng)任務(wù)。

二、輔導(dǎo)

作文輔導(dǎo)，最忌面面俱到。面面俱到不利于學(xué)生的個(gè)性展示，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我在作文輔導(dǎo)課上，采用的是點(diǎn)薦結(jié)合的方法。點(diǎn)即點(diǎn)題，點(diǎn)到為止，給學(xué)生更多的放飛思想與感情的空間。一次以“對(duì)話”為話題的作文訓(xùn)練中，我只講了一句話：對(duì)話，有語言的對(duì)話，但更多的是心靈的對(duì)話，讓理解、讓勾通成為你這篇作文的旋律吧！正是這句話，激發(fā)了學(xué)生純真的感情，思維的火花。學(xué)生多彩多姿的心靈得到了充分的展示，讓老師實(shí)實(shí)在在地感悟了學(xué)生個(gè)性的魅力。薦即推薦幾篇接近學(xué)生實(shí)際的范文，一來可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，增加閱讀實(shí)效，二來可以讓學(xué)生從范文中學(xué)技巧、學(xué)方法，用于自己的寫作之中。

三、寫作

有了寫作激情，有了自由空間，學(xué)生的作文就會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)“活”字來，體裁活、內(nèi)容活、形式活。千人千面，異彩份呈。

四、批改

寫后批改是驗(yàn)收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)把作文批改作為改革作文教學(xué)的最關(guān)鍵的一環(huán)，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)作文，讓他們?cè)诨ピu(píng)中真正互動(dòng)起來。在互動(dòng)中相互研討借鑒，全面提高學(xué)生是各種作文能力。師生互動(dòng)、合作批改的一般流程模式包括：分組、批改、討論、總結(jié)四個(gè)步驟，具體內(nèi)容如下：

（一）分組。全班分成若干小組，選派小組長(小組組長可輪流擔(dān)任）。為方便合作，前后桌同學(xué)可建立一個(gè)小組。

（二）批改。在進(jìn)行作文批改之前，教師要完成兩項(xiàng)認(rèn)為，一是制訂一份批改進(jìn)行表。建議采用以下表格：

批改進(jìn)程表：

小組組長在批改過程中提前填寫批改進(jìn)程表，老師可根據(jù)批改進(jìn)程表提出的時(shí)間，以一個(gè)組員的身份參與到學(xué)生的批改活動(dòng)之中，這樣更有利于把握全局，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。在批改進(jìn)程中，老師絕不能撒手不管。因?yàn)椋绻鍪植还埽魑闹笇?dǎo)是否落實(shí)，學(xué)生是否長進(jìn)，存在什么問題。教師并不清楚，這種寫作指導(dǎo)就屬于無的放矢，教師不評(píng)改作文，怎樣調(diào)查教學(xué)狀況，改進(jìn)與改革教學(xué)？又怎樣與學(xué)生進(jìn)行思想感情交流，培養(yǎng)其主體性與創(chuàng)造性呢？久而久之，就會(huì)使整個(gè)批改進(jìn)程流于形式。基于以上這種情況，我每一次要參與到兩三個(gè)組的批改活動(dòng)之中，以便發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使作文批改在更健康的軌道上進(jìn)行。值得說明的是，教師要以一個(gè)組員的身份參與，要在組長的安排之下完成自己的本質(zhì)工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性；二是教師要教會(huì)學(xué)生正確使用批改符號(hào)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改指導(dǎo)，在作文批改之前，教師可以把自己對(duì)一篇作文批改的詳實(shí)材料印發(fā)給大家，讓學(xué)生在教師的示范下學(xué)會(huì)評(píng)改。

小組評(píng)改時(shí)，教師首先要提出嚴(yán)格的要求，諸如字體工整、語言規(guī)范、評(píng)語之中嚴(yán)禁出現(xiàn)錯(cuò)別字、評(píng)語下面要寫清楚批改人姓名等。小組的每個(gè)成員要對(duì)另一組成員的每篇作文逐篇批改，分別寫出評(píng)語。要嚴(yán)格操作規(guī)則，使用合乎通例的符號(hào)。改評(píng)結(jié)束之后，小組組長要組織小組成員對(duì)批改過的作文進(jìn)行評(píng)論，各自發(fā)表見解，找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，組長可根據(jù)討論記錄，結(jié)合自己對(duì)這篇作文的理解，進(jìn)行評(píng)改總結(jié)，在討論總結(jié)的過程中，要灌輸給學(xué)生一種思想：組長的總結(jié)是代表整組同學(xué)的水平，所以小組的每個(gè)成員要精誠團(tuán)結(jié)，多向組長提出寶貴的意見，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓本組的材料更有水平，組長要更加努力，以期自己的總結(jié)更有感召力，為下一步的說評(píng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、說評(píng)

“說評(píng)”是作文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)作文交流又一有效的途徑，學(xué)生在說評(píng)過程中既總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，又找出了不足，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。說評(píng)之前，教師要告訴學(xué)生，說評(píng)是自己展示自己才能的機(jī)會(huì)，決不能應(yīng)付從事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準(zhǔn)備，達(dá)到熟能生巧的水平。各組材料形成之后，由教師組織說評(píng)活動(dòng)。每次說評(píng)之前，教師都要出示說評(píng)要求：

1、儀態(tài)大方，自然得體；

2、使用普通話；

3、條理清楚；

4、語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性和鼓動(dòng)性；

5、結(jié)合總結(jié)材料，以說為主，一讀為輔。平時(shí)，總愛懷疑學(xué)生的能力，總認(rèn)為學(xué)生不會(huì)評(píng)改，更不會(huì)說評(píng)，等我們真正讓學(xué)生走上講臺(tái)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生出口不凡。在豐富多采的說評(píng)內(nèi)容中，許多獨(dú)到的見解，既征服了學(xué)生，也讓老師看到了由于小組成員的精誠合作所顯示的巨大能量，同學(xué)們聽過之后，會(huì)重新審視自己的作文，找出差距，準(zhǔn)備下一步的重工作。在學(xué)生說評(píng)期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學(xué)生說評(píng)結(jié)束之后，教師要結(jié)合自己的批改實(shí)際做出經(jīng)典回顧，讓學(xué)生的說評(píng)內(nèi)容更具啟迪和指導(dǎo)作用。

六、重寫

重寫是作文水平提高的落實(shí)階段，在重寫的過程中，要求學(xué)生要完成以下任務(wù)：

1、更正錯(cuò)別字、2、重寫是重新構(gòu)思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據(jù)學(xué)生的批語，結(jié)合學(xué)生的說評(píng)內(nèi)容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個(gè)更大的提高。

有了上次作文的基礎(chǔ)，又有了同學(xué)精彩的批語和富有啟發(fā)作用的說評(píng)，還有教師的經(jīng)典回顧，學(xué)生身上隱伏的創(chuàng)造性的思維便如巖漿一樣噴發(fā)出來，這是重新拿起筆來，一定會(huì)寫出比原來水平更高的作文。

在作文教學(xué)中，若能很好的完成上述步驟，就會(huì)是學(xué)生增加更多的交流機(jī)會(huì)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓他們的創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)揮，讓他們的主體地位得到加強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉聽說讀寫能力，使學(xué)生的寫作能力得到真正的提高。