第一篇：識字教學的思考

識字教學的思考

在低年級語文教學中，識字、寫字教學是個永恒的教學重點。為了讓學生學得扎實，寫得規范，我從同事們那里學習教學方法，又廣泛閱讀了大量的關于這方面的文章。所以或多或少有了一些關于教學一類字的想法。

首先我讓學生認識它們，即讀準音，而且放在詞語里也會讀。接著進行寫字教學，我先讓學生觀察思考如何才能記住字形，可以編順口溜，字謎等。此時，老師要予以適當講解，從中選取利于記憶的方法讓學生熟讀成誦，達到速讀速書空寫的能力。然后再讓他們觀察字的占格情況，全面把握字的間架結構，最后，讓學生動筆寫。

這僅是教學生字中的一點思考而已。

第二篇：關于識字教學的幾點思考

關于識字教學的幾點思考

識字是閱讀的基礎,有了一定的識字量,學生才能比較順利地進行閱讀,從而拓展知識面,提高學習語文的能力。閱讀可以鞏固識字效果,為生字搭建實踐的平臺。但是由于對新課標的認識有片面性,識字教學也存在一定的誤區。為此,筆者談幾點關于識字教學的思考。力求識字教學與課文閱讀相得益彰

新課標指出:識字教學與朗讀教學是第一學段的教學重點,是閱讀的基礎。眾所周知,當今的語文課堂,教學著力點往往偏移。許多教師為了追求新意,感悟課文,擠用了識字教學時間,閱讀充斥著整個課堂,使低年級的課堂缺乏年段特點。而有的教師則將識字片面化,致力于分析字形字義與偏旁結構,忽略其他內容與形式的語文訓練。前者看似精彩紛呈,實則是“曇花一現”般的華麗;后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。這樣,生字教學與朗讀訓練、語言積累、情感熏陶不能有機結合起來,識字教學在第一課時中處于極端地位,或者為識字而識字,或者成了“羞答答的玫瑰”。力爭識字教學走出課堂,走向社會

新課程倡導讓學生養成到生活中識字的意識和習慣,擴大了教師的教學視野,讓教師認識到,學生識字的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的。

1)可以利用校園的文化氛圍,使識字教學走出課堂;讓學生認識同學的名字、課程表、各種標語,校園內的門牌、學風、校訓以及名言警句等。

2)利用每個家長的優勢,使識字教學進入家庭,將看到的電視與電影節目名稱、父母的愛好習慣以及所讀的報紙雜志名稱寫下來,給學生提供更多的識字環境。

3)利用母語環境,使識字教學走向社會,站臺、食品、包裝袋、電腦、玩具、花鳥魚蟲、日月星辰等都是學生識字的豐富資源。

不過很多教師在安排課外識字的任務后,不再過問,也缺乏一定的實施方案,這樣難免造成虎頭蛇尾的現象,使得識字教學蹤跡難覓,最終會造成兩者的分離,起不到識字的效果。在這一實驗過程中,可以設置“識字積累卡”,讓學生將生活中認識到的字詞粘貼或者抄寫在積累卡上,最后反饋到學校,教師在班級再組織多種形式的選優、獎勵活動,給學生展示課外識字的機會。讓識字教學在課外閱讀中凸顯魅力

閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地“熟悉”字,因為在閱讀過程中識別一個字,就意味著獲得了這個字所具有的意義。但是新教材增加了課文數量,所提供的語言環境畢竟是有限的,學生無法體會到“字”的多變性與豐富性。這就要鼓勵學生進行多種形式的課外閱讀,不過閱讀書目要根據學生的年齡特點來安排。著名作家冰波說:“什么樣的年齡段就看什么樣的書,不要過高,也別過低?！薄安灰x正在流行的,而要選擇獲獎作品?！?/p>

專家認為,讀懂兒童,是引導兒童閱讀的必要前提,建議低年級學生讀兒童繪本,因為繪本是“形象”與“語言”的中間媒介。國際公認:繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環。好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助學生提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。

低年級從第二學期開始就可以一節課讀幾本書了,或一起讀一套書中的一本,其余的由學生課外閱讀。例如:可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》,再讓學生自己讀《你真好》《我是霸王龍》。還可以引導學生讀一套書中每一本的開頭,或由教師預告精彩片段,引起學生的閱讀興趣,讓他們自己在課外讀完整本書?；蜻x擇內容或形式相關的幾本書,以一本帶其他。

在校內,教師可結合閱讀內容開展拓展延伸活動,可以讀書講故事,演故事,畫故事,續編故事,在扉頁處寫前言……讀《泰迪熊搬家記》,可以學畫地圖;讀《猜猜我有多愛你》,可以引導學生靜靜地欣賞畫面,在視覺的感知與聽覺的感受中,使心靈柔軟起來、敏感起來;讀《可愛的鼠小弟》系列,可以直接在繪本的空白處寫寫畫畫……

當閱讀把快樂帶給學生時,就把無可估量的巨大精神財富帶給他們,就為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。兒童在與讀物進行心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,必定會豐富內心,升華境界,健全人格,識字教學方能在此時顯示出它無窮的魅力。

當然,無論課內閱讀還是課外閱讀,都應在課內交流分享,讓學生有一個展示的平臺。在交流中,學生既可以體驗成就感,又可以強化其閱讀興趣。學生很可能沒有完全讀懂,但學生在字與字的千變萬化的組合中,在字的不斷組合與發生質變的過程中會朦朧地感受到“字”的豐富內涵。對這種朦朧的感受,教師千萬不能用孤立的組詞、擴詞、寫句這樣的方式去檢驗,而是給學生自主開放的自由空間,讓識字教學真正回歸兒童,回歸語文,還識字教學以真正的面目。

(作者單位:河北省巨鹿縣小呂寨學區后呂小學)

第三篇：小學語文識字教學思考

小學語文識字教學思考

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續的基石。所以識字教學不可輕視，小學教學必須注重識字教學的教育。教師不僅要教小學生識文斷字，自己也需要提高文學素養。教育好下一代文字基礎，傳承好文化基石，是小學語文教育的重點。

【關鍵詞】小學語文識字教學教學思考

新課程改革自開始以來，不斷地影響著教育教學的工作。對小學語文而言，如何教導識字教學，如何達到識字教學的目的，如何完善識字教學。是小學語文教學不變的教學課題，是小學語文教師不斷探討的教學難題。

1小學語文教學目的 1.1學習漢字基礎

新課改要求把識字教學作為低年級語文教學的重中之重，學習一門語言，識字是最為基礎和關鍵的。閱讀寫作等教學的良好進行有賴于識字教學的教學效果，漢字學習取得一定成績才能在書面和交流方面達到理想教學基礎。使小學生的能力符合教學要求，具備良好教學基礎，是小學語文教學的首要任務。

1.2提升小學生漢語能力

一門語言的基礎作用在于書寫和交流。在家庭社會環境的熏陶下，小學生語言交流能力并不弱，想反的在書面書寫能力上有所欠缺。所以學習漢字，理解漢字，書寫漢字并使得小學生的口語和書面能力進一步提高，是小學語文教育教學的第一步。

1.3發展小學生潛力

教育的根本是培養人才，通過教學促進小學生的大腦發育，提高小學生的學習能力，發展小學生的智力。識字教學有利于人體大腦的開發和思維模式的擴展，寫字時手腦有足夠的活動和聯系，對小學生智力開發很有幫助。為了保證小學生大腦智力的正常發展，提高學生漢語素質，促進學生思維模式能力的提高，小學語文識字教育必須進行合理的改革。

2小學語文教學的方法

2.1識字先行的集中教學

根據漢語的特點，只有學會基礎漢字才能進行閱讀和書寫。所以通過先集中學習漢字再進行閱讀和寫作的方法來改革傳統漢字識字教學是我國比較早的一種學習方法。第一，集中教學并非一直學習漢字，而是在學習一定漢字之后進行相應漢字的閱讀寫作訓練直至學生掌握這些漢字。在此基礎上學習新的漢字和進行對應的閱讀寫作鍛煉，如此循環。第二，學生識字可以通過同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門別類，利于學生學習漢字。第三，集中教學有著利于學習，符合小學生學習能力，學習效果良好等優點。但同時過于枯燥單一的學習方式，也使的學生積極性受損。還有單獨識字的學習方式也不利于學生理解漢字詞義，學習書面表達等缺點。

2.2詞句不分家的分散教學

不同于集中教學的詞句分開模式，分散教學認為漢語自身擁有同詞多義多音的特點，單獨的學字會造成詞不達意等問題。所以主張學習漢字應該將漢字放在合適的語言教學環境中去，跟隨課文來學習漢字，讓學生通過理解漢字來學習和掌握漢字。當然拼音和基礎漢字教學會優先進行，通過基礎教學之后，結合漢語特點，以課文為模板進行小學的語文教學。這樣的教學模式的有著教學生動，易于記憶，便于理解等優點。但學生的學習負擔也隨之加重，會延長小學生的識字學習進度。

2.3通過拼音學習漢字的教學模式

通過在漢字旁注音來達到學習漢字的目的是注音教學的最大特點。不同于集中教學的注重漢字規律也不同于分散教學的教學環境為主。注音教學以類似拼音文字的閱讀方式來幫助學生進行大量閱讀，通過正常的閱讀來促進學生學習漢字，提高學生的語言表達能力。注音教學如何進行，第一，在小學開始便進行拼音的學習，使漢語拼音成為一種學習漢字的工具。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學模式，來逐步學習漢字。第三，注音教學得利于對字音的應用，這也造成了學生對漢字字音的認識超過了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書面寫作的前提，注音教學對字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會得不償失。

2.4通過漢字分類學習漢字的教學模式

顧名思義，這種教學模式即將漢字通過分類之后在進行教學。這種模式會將漢字中一些字認為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學模式顯著地提高了學生對漢字詞義的理解，提高了對漢字的敏感性，不過生字過多的出現不僅加大了學生的學習難度，也帶來了書面用語不規范不典雅等問題。

2.5韻語識字的教學模式

韻語教學是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達到學習漢字的教學模式。第一，小學生先學習在閱讀中常出現的字詞。第二，將漢字中的基礎文字編寫成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識字。第四，在教學過程中應該先要求學生記憶文章，在慢慢來引導學生理解和寫作。第五，學習注音模式的優點，以注音來幫助學生記憶漢字。韻語教學和漢字分類教學的缺點很相似，書面語言不美觀，生字量大，學習壓力過大。

2.6部件識字的教學模式

什么是部件？什么是部件教學？第一，部件愿意是指機器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個人字組成，這兩個人字便是部件。第二，部件教學就是從這些可以單獨成字的部件漢字開始教學，循序漸進的學習漢字的教學模式。部件教學可以分為三部分，第一，就是教導學生學習單獨成字的部件漢字，即獨體字。如又，子等漢字。第二，在獨體字教學的基礎上學習簡單的合體字。第三，通過上述兩個教學步驟，使學生形成學字先看整體在看結構而后看部件的習慣。譬如瞳字，首先這是一個左右結構的漢字，其次它由目，立，里三個部件漢字組成。這樣便于學習和記憶。這種教學模式不僅成功結合了漢字教育和漢字學習，也有利于學生記憶，有利于學生對漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。能給學生最直觀的漢字印象，有著其他教學無法比肩的教學理論。同時，漢字的過度復雜導致漢字在部件構成，部件分類等方面存在分歧，始終沒有出現得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識字教學難以廣泛應用。

3總結

漢字教學任重道遠，教學方法各有所長。如何成功教導學生的識字教學，這需要教師的不斷地在實際教學中摸索，不能過分依賴于理論。教師在教學過程中發現問題，解決問題，不斷完善教學模式，不斷改革教學方式，在摸索中前進，在不影響學生各方面發展和學習正常進行的情況下努力提高識字教學的教學效果。對此，如今的小學識字教育還有很長的路要走。

【參考文獻】

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第四篇：一年級識字教學的幾點思考

一年級識字教學的幾點思考

新課改后的人教版《義務教育課程標準一年級語文實驗教科書》中,要求學生的識字量特別多,識字教學又是小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。因此,怎樣讓小學生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔任小學一年級語文教師,下面就說說我在識字教學中總結出的一些做法。

一、創設豐富的識字環境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上,再加上要求學生會寫的字,最少也有16個。這么大的識字量,要求學生在課上全都認識是不現實的。這就需要學生在課下或在家里認字,這就要求給學生創設識字的環境和氛圍。我首先和學生家長聯系,要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環境外,我還精心布置好教室環境,在教室的墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節來引起學生的注意。這樣增強了學生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法,激發學生識字的興趣

一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續時間短,因此要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣,調動學生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學生年齡小,如果讓他們單調地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學,激發學生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮?！蔽野l現,在讓學生猜字的時候,就連一些學習差的學生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。例如，在黑板上板書一些熟字，有“大”“人”“十”“二”等，分組請學生上臺來“加一筆”，看看這些字加上一筆后會變成什么字。如“大”可變成“太”“木”，“人”變成“大”??學生在數學課上學過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。

(三)比較識字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明這個字與“日”有關,是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的,所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系,有效地提高識記效率。

三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學習生字的時候,我把要求學生認識的字先板書出來,然后讓學生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發學生識字的熱情,學生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不應只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學是一個重點,也更是一個難點,尤其是新課標下,這一任務顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。

王婷霞 2012年6月

第五篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。

小學低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現識字教學的重點？

其實在教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準確；形近字難區別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運用易混淆。針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的?！鍟扒锾臁薄翌}：今天我們就學習一篇關于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構字規律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發學生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字

是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”?！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預習，讀準字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養學生預習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業。這也為課上讀準、讀通課文節省時間。

預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。

②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環節需要注意以下幾點：

第一，幾個小步驟可以根據教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環節。

第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些詞語的意思。

二、隨文理解細化階段

通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字 的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數”。這一步是隨文識字的核心環節。這三個心中有數是：一是課文的人文內涵及重、難點要心中有數；二是每個生字的形、義和課文的人文內涵及重、難點的聯系要心中有數；三是朗讀指導的任務要心中有數。這三個“心中有數”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據“三個心中有數”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。

2、研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據文本的重點確定隨文識字點。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要認的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。學生發現，“江”里有水，所以是“三點水”旁。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環境中的不同狀態。

在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復習鞏固階段。

根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據課文的內容，根據本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。

四、指導寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱

讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。