第一篇：小學語文識字教學的若干思考

小學語文識字教學的若干思考

摘要 ：在小學語文教學中，識字教學占有非常重要的地位，識字是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質量關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。在識字教學中往往存在一些問題，基于這些問題，我們應該靈活運用多種方法組織教學，改變單調乏味的教學，提高學生對識字的興趣，掌握一定的識字技巧，喜歡并主動去識字。

關鍵詞 ：小學語文；識字教學；漢字

漢字是中華文化傳承和發展的載體，是人類文學史上最悠久，充滿生機的，既形象美麗又蘊含智慧的文字，漢字的象形、指事、會意、形聲等造字方法使漢字充滿了靈氣。漢字是語言，思維發展的基礎和工具，它與人的精神發展密切相關，它不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。

自從有了漢字，就有了識字教學，而且歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。它在小學語文教學中占有重要地位，因為小學語文識字教學是漢字教育的開端，是一切教育的基礎，也是整個小學教學的前提。識字教學的質量和效率不僅直接關系到普通教育的水平也影響到全民族的科學文化素質。試想如果識字教學這一奠基石沒有打好，那以后的教學如何進行，知識和文化怎么傳承，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學重點。

現階段小學語文識字教學不容樂觀，老師的教與學生的學都存在這樣或那樣的問題，針對識字的現狀結合實際教學，我們要從自身抓起，努力學習文化知識，充實自己的專業技能和知識素養。

一、小學語文識字教學中存在的問題

小學語文識字是教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，在這樣的前提下識字教學難免讓人頭疼，在當前的識字課堂，我們會發現一些值得關注和改進的地方。

（一）機械的識字

長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規定學生機械反復的讀寫，他們認為這種重復的抄寫，重復的記憶，學生就會記住所學的生字。誠然這種方法可以讓學生及時記住所學的生字，可那只是暫時的記憶，時間長了就會忘。反復的讀寫是一種最簡單的方法，學生可以不停的讀，看似認真有效，可是一檢查問題就會顯露，學生根本記不住自己所讀寫的要記得的東西，這種機械的讀寫不但會使學生對識字興趣降低，而且對以后的學習產生不利的影響，學生沒有自主識字記字的愿望，一切都在“麻木”的學習，失去了學習本身的意義。

（二）學生被動識字

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。可是如果學生們一味的被動識字不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展，對于小學生來說，他們主動學習能力較弱，很大程度上依賴于教師的教，尤其是低年級學生更是如此，基本上完全遵從于老師怎么教學生就怎么學，沒有積極學習的情緒和態度，而許多語文老師對于識字教學認識不夠充分，存在一些問題，識字教學成了小學階段一塊費時費力地教學任務。

（三）學生識字能力的培養的欠缺

在教學中，學生獨立識字的方法不多，能力不強，識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較單一。老師著重生字的抄寫和默寫，把默寫生字作為最后的評判標準，這種方法不利于學生對生字的掌握。我們一般可以采用朗讀，組詞，造句，課外閱讀，培養學生運用學過的字詞進行鞏固。這有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須要寫，才能牢固掌握字形，不僅要求學生寫得對，還要寫的工整。學生在具體的語言環境中識字，即與閱讀相結合，讓學生多讀書，讀好書，將學到的識字的習慣帶到課外，不僅培養了識字的能力而且還增加了閱讀量，這樣學生的識字能力才能提高。

（四）追求字形，忽略漢字規律

漢字是世界上仍在使用的最古老的的文字，是迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，它承載著中華民族五千年的文明，博大精深。漢字有象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法，字理識字沒有得到充分的重視，忽視漢字的構字規律，單純在字形的識別上進行隨意解剖，想象，把漢字當成一種符號來識別，這使學生記住的漢字僅僅是字形，而且回生率較高。在課堂上老師的識字教學沒有運用漢字自身特有的規律來理解識記，而是大部分都是從漢字的表面上“挖掘”，注重了簡單的趣味性，只在字形上下功夫，這樣會使學生不是從字的本意上去學習去記住漢字，真正的掌握了解漢字。這種方法不可行，也不科學，違背了教學的原則。

二、小學語文識字教學問題的歸因

（一）不當的教育導向

俗話說:授人以魚不如授人以漁。在教學中我們也可以這樣說，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在識字教學的同時教給學生的方法，不斷提高他們識字的能力，使他們能夠主動地去獲取和運用漢字的規律性知識。這時老師的教學指導起著不可或缺的的作用，在低年級識字教學中，老師們總會有很多的埋怨：識字量太大了，學生邊學邊忘，他們只想到了外界的因素，卻沒有從自身找原因，老師們在識字教學的過程中：因形害義，因字的字形去曲解字的意思，這使學生不能理解掌握漢字；重音輕義，在教學過程中老師著重教字的拼音，花大量的課時教，卻對字的意思一帶而過；漢字的音形義三者是一個整體，要學習漢字，必須建立在其三者的基礎上，也就是使字形、字 音、字義在學生的頭腦形成牢固的聯系。

（二）教師專業素養的缺失

識字教學的另一個問題是文字學理論的缺失，識字教學的對象是漢字，要進行識字教學，首先應對漢字的本身特點和規律有個較為清晰的認識，可是對漢字研究較為深入的一般都是文學家，他們對于漢字有深入的研究和了解，可是非常了解漢字的人卻沒有從事漢字教學，而從事識字教學的教師又通常缺乏基本的文學理論和知識素養，難以將文字的特點和規律說清楚，老師都缺乏這種知識學生又怎么能理解和掌握呢。

教師文學理論的缺失似乎并不是什么特別的事了，一直以來在我們的教師中都存在。教師在課堂上為了實現趣味性教學，讓學生主動識字，隨意的理解，讓漢字教學沒有從漢字的“根本”去挖掘，缺乏內涵。漢字的歷史源遠流長，博大精深有豐富的文化內涵和民族的特征，每一個漢字，都有自己獨特的構型，有其自身的特征，其實漢字本身的構性及其規律特點已經能夠為識字教學提供條件，只是由于大部分教師不具備相應的文字學知識，不能從漢字本身的特點和規律出發，挖掘其中的奧秘，在識字教學中就是一個漢字的認識、掌握都需要老師的知識底蘊和教學方法技巧。

都說“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以作為人民教師，要掌握更多更新的知識，這就要求教師不斷的學習，不斷的進步。

（三）漢字的地位

漢字作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，更是中華文化傳承和發展的載體，是人類文學歷史上最悠久充滿生機的，既形象又蘊含智慧的文字，如此種種，漢字具有重要的地位。可是當漢字本身在漢語中進一步的符號化，抽象化，當代漢語研究的西化傾向以及漢字的電腦輸入法的出現對漢字本身的“打擊”很大，大多數人不再用筆寫漢字，而是用鍵盤代替了筆，這樣看起來并沒有什么，好像是時代發展的必然性，殊不知，漢字離開了“寫”漢語失去了內在的規律，導致漢語的殘缺。信息時代下和多元文化的交融，漢字的地位下降，人們對于漢字的研究也趨于平淡，大多數人不在熱衷于漢字的研究，這種現象對于識字教學領域是多大的損失，對于中華的文化都是一種極大的危害。

三、小學語文識字教學存在問題的解決策略

（一）靈活運用各種識字教學法

識字教學是小學階段最基本而又重要的任務，小學階段的識字量也是最大的，怎樣才能將這枯燥的字讓小學生們認得清，記得牢，能夠正確的運用呢？為了能夠高效識字，讓學生愉快識字，使識字課堂充滿快樂的氛圍，讓學生在輕松快樂中學習減輕學生的學習負擔，我們可以試以下方法：

1．在游戲中識字

低年級學生年齡小，根據他們的年齡特點和認知規律，在游戲中識字不失于一種好方法，通過游戲活動，進行趣味性識字更能激發他們識字的欲望與興趣充分發揮學生的自主性，調動學生的積極性，在游戲活動中快樂識字。最常見的是猜字謎法，例如：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血”是一個“照”；“一口咬掉牛尾巴”，是一個“告”字；“木目下加心”是一個“想”字；“值錢不值錢，全在這兩點”是一個“金”字，這些字謎都是我們喜聞樂見的，在猜字謎的過程中我們不僅記住了漢字的字形，理解了字義，還把漢字記得更牢了，這不僅調動了學習的積極性，還培養了學生的邏輯思維能力。在“游戲”中，避免了漢字的枯燥記憶，使學生產生濃厚的識字興趣，興趣是最好的老師，是學習的動力，低年級學生的特點決定了他們愛玩好動的特點。尊重他們的天性，才能在教學中收到理想的效果。

2.在生活中識字

語文學習的外延就是生活，都說“生活處處皆語文”一切知識都源于生活。讓我們走出課堂，走進生活，讓生活成為我們的識字大課堂，走出課堂，貼近生活實際學習，我們會發現學習可以不那么單

一、枯燥，在生活中我們有很多識字的途徑。如各種商標，廣告牌，車站牌等識字。在路上散步或者外出旅游看見各種商標語都可以問在身邊的人，這是什么字啊，叫什么等等，養成處處學習的好習慣，這樣不知不覺中我們就可以熟悉很多字。超市一個學習的好地方，當然前提不是買吃的，超市里的商品琳瑯滿目，我們可以識字的面就更廣泛了，超市識字，一個不錯的方法，這樣不僅以前認識的漢字得到了鞏固，沒有認識的得到了新的認識，一舉兩得。例如：今天老師教了“蝦”我們就可以看見咪咪蝦條，“餅”可以看見餅干等等，超市里有各種蔬菜，生活用品，我們不僅可以認識漢字，而且還認識了實物，這樣更加有助于學生的學習與記憶

偉大的教育家陶行知說“生活即教育”，在生活中學習，不僅可以讓學生學習的效率更高而且學以致用，何樂而不為呢？

3.分散識字法

“分散識字”也叫“隨文識字”，是強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章。先讓學生學習漢語拼音，然后在課文中隨文識字，使生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，使生字字義在生動形象的語言環境中凸顯出來。分散識字教學法也符合小學生思維從形象思維逐漸向抽象邏輯思維發展的規律，有助于小學生的記憶。

分散識字有利于對漢字的鞏固，因為識字建立在具體的語言環境中，學生讀課文，看課文讀物，在接觸生字的同時，一些學過的漢字反復出現從而也達到溫故而知新的目的，既認識了生字，又鞏固了生詞，在不知不覺中漢字就牢記心中了。分散識字寓于識字閱讀中，通過閱讀來發展學生的思維能力，以及學習能力。分散識字做到了識字與語言環境的有機統一，在語言環境中，每一個字都被賦予了情感色彩，都有自己的意義，學生在獲得情感體驗的同時，會加深對這些字的認識，從而降低識字的難度，而且通過廣泛的閱讀還增加了識字量。

（二）正確認識漢字的文化價值

中國的文化博大精深，文字更是中華文化的體現，每個漢字都有獨特的價值，正確認識漢字的文化價值，漢字作為文化傳承和發展的載體，蘊含著豐富的文化信息，漢字之所以能夠歷經滄桑猶葆青春主要在于它有獨特的造字特點，漢字不僅具有交際功能也具有豐厚的文化內涵，漢字作為中華民族的象征，正確認識漢字的文化價值。

隨著信息技術的發展，計算機的普及，漢字書寫變得越來越便捷，也帶來了一個嚴重的后果，很多字我們能認識，但是讓我們寫卻有點困難，提筆忘字這種現象好像我們并不陌生。這其實就是對漢字的發展有很大的影響，現在又很多的節目都是關于書寫漢字的如“漢字聽寫大會”，這其實是一種開始發現漢字的重要性，重視漢字的表現。在教學的同時我們應該傳播漢字的文化精髓，漢字的文化價值，它的歷史，它的演變過程，一次次的變革里面包含著多少的文化意蘊，讓小學生從小就對漢字有的大概的認識和了解，知其中的重要性。作為教師的我們更應該努力學習漢字的知識，不斷提高自己的素養。

（三）漢字自身規律和學生發展特點相結合

學習漢字是一個枯燥的過程，識字教學困擾著許多的語文教師，漢字發展至今已經有四五千年歷史，經過多次的演變，有其特殊的特點，這要求我們適當學習一些文字學的知識，正確理解字義，把握住漢字本身的特點，進行教學事半功倍。識字是兒童從口頭語言運用過渡到書面語言運用的起步階段，我們往往都忽略了它與兒童認識的發展密切相關，第一學段的小學生形象思維比較發達，抽象能力不足，他們對自己的行為約束力差，表現為好動，注意力不集中，在這樣的前提下，教師識字教學就要結合學生發展的特點來教學，讓她們在愉快輕松的氛圍中識字，對識字產生興趣，喜歡識字，體現識字的趣味性。

（四）利用現在教育技術識字

21世紀，我們已經進入全球化、信息化的時代，科學技術突飛猛進，信息技術日新月異，面對新的時代，教師的教學工具也應該與時俱進。隨著新課程理念的深入普及，學校越來越重視和運用現代技術來輔助教學，先進的現代信息技術使學習選擇的自由度大大提高。

都說“學之者不如知之者也，知之者不如好之者也”，興趣是最好的老師，激發學生的興趣，正也許就是信息技術的優勢之一。對于新事物，小學生都對其充滿了好奇心。根據小學生發展的特點，好動，好奇心強，注意力不集中都是低年級學生的特點。恰好利用信息技術的特別之處吸引他們的注意力，信息技術的識字課件有色彩鮮明，生動有趣的動畫形象，他能把漢字的演變過程簡潔明了的展示在學生眼前，深深吸引住孩子。例如學習休息的“休”,首先出現動畫人行走到一棵樹旁，覺得累了，就靠在樹上休息一會，然后人和樹變形成“休”字，旁邊出現“休息”這個詞。學生通過看動畫再加上老師在一旁的講解，這動畫一定會留在腦海里，從形象轉化為抽象。這樣的學習有助于學生的記憶，并且有吸引力，可以吸引學生的注意力。

運用信息技術除了可以讓學生產生學習興趣而且還有很多的學習漢字簡便的地方，漢字有很多都是象形字，表意字，形聲字，我們可以利用信息技術提供各種豐富逼真的圖像、動畫來幫助我們理解，相信生動有趣的畫面一定會讓學生喜歡，實物和漢字的結合可以對識字有更深的理解和掌握。信息技術的合理運用進一步優化了識字課程，提高了識字效率。

參考文獻：

[1] 周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J]新課程，2008,(02)[2] 馬秋芬.小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J]中小學教學研究，2007,(05)[3] 劉慧華 淺議語文識字教學[J]成才之路，2008,（06）[4] 黃小梅 對識字教學的幾點反思[J].考試周刊，2009，(05)[5] 楊自敏.低段識字教學的方法和策略[J]小學語文教學，2005，（12）[6] 楊愛佳.談如何運用多媒體優化小學語文課堂教學[J]，2008，（03）[7] 何雨倩.小學語文識字教學的現狀及策略研究[J].華章,2012,(01)[8]]金萬俊.淺談低年級識字寫字教學策略[J].新課程學習：下，2012（04）.[9] 蘇志霞.趣味識字教學[J],教學與管理，2005，（03）[10] 程明安.淺論漢字的文化闡釋[J]湖北社會科學，2006（06）[11] 王貴元.文字與文化[M]北京.中國人名大學出版社2005 [12].張坤民.改造識字教學模式的思考[J].天津：語文建設，1996，（03）[13].吳迪梅.淺談小學語文識字教學的有效性[J].小學教學參考.2009，(05)

字數：約5000字

第二篇：小學語文識字教學思考

小學語文識字教學思考

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續的基石。所以識字教學不可輕視，小學教學必須注重識字教學的教育。教師不僅要教小學生識文斷字，自己也需要提高文學素養。教育好下一代文字基礎，傳承好文化基石，是小學語文教育的重點。

【關鍵詞】小學語文識字教學教學思考

新課程改革自開始以來，不斷地影響著教育教學的工作。對小學語文而言，如何教導識字教學，如何達到識字教學的目的，如何完善識字教學。是小學語文教學不變的教學課題，是小學語文教師不斷探討的教學難題。

1小學語文教學目的 1.1學習漢字基礎

新課改要求把識字教學作為低年級語文教學的重中之重，學習一門語言，識字是最為基礎和關鍵的。閱讀寫作等教學的良好進行有賴于識字教學的教學效果，漢字學習取得一定成績才能在書面和交流方面達到理想教學基礎。使小學生的能力符合教學要求，具備良好教學基礎，是小學語文教學的首要任務。

1.2提升小學生漢語能力

一門語言的基礎作用在于書寫和交流。在家庭社會環境的熏陶下，小學生語言交流能力并不弱，想反的在書面書寫能力上有所欠缺。所以學習漢字，理解漢字，書寫漢字并使得小學生的口語和書面能力進一步提高，是小學語文教育教學的第一步。

1.3發展小學生潛力

教育的根本是培養人才，通過教學促進小學生的大腦發育，提高小學生的學習能力，發展小學生的智力。識字教學有利于人體大腦的開發和思維模式的擴展，寫字時手腦有足夠的活動和聯系，對小學生智力開發很有幫助。為了保證小學生大腦智力的正常發展，提高學生漢語素質，促進學生思維模式能力的提高，小學語文識字教育必須進行合理的改革。

2小學語文教學的方法

2.1識字先行的集中教學

根據漢語的特點，只有學會基礎漢字才能進行閱讀和書寫。所以通過先集中學習漢字再進行閱讀和寫作的方法來改革傳統漢字識字教學是我國比較早的一種學習方法。第一，集中教學并非一直學習漢字，而是在學習一定漢字之后進行相應漢字的閱讀寫作訓練直至學生掌握這些漢字。在此基礎上學習新的漢字和進行對應的閱讀寫作鍛煉，如此循環。第二，學生識字可以通過同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門別類，利于學生學習漢字。第三，集中教學有著利于學習，符合小學生學習能力，學習效果良好等優點。但同時過于枯燥單一的學習方式，也使的學生積極性受損。還有單獨識字的學習方式也不利于學生理解漢字詞義，學習書面表達等缺點。

2.2詞句不分家的分散教學

不同于集中教學的詞句分開模式，分散教學認為漢語自身擁有同詞多義多音的特點，單獨的學字會造成詞不達意等問題。所以主張學習漢字應該將漢字放在合適的語言教學環境中去，跟隨課文來學習漢字，讓學生通過理解漢字來學習和掌握漢字。當然拼音和基礎漢字教學會優先進行，通過基礎教學之后，結合漢語特點，以課文為模板進行小學的語文教學。這樣的教學模式的有著教學生動，易于記憶，便于理解等優點。但學生的學習負擔也隨之加重，會延長小學生的識字學習進度。

2.3通過拼音學習漢字的教學模式

通過在漢字旁注音來達到學習漢字的目的是注音教學的最大特點。不同于集中教學的注重漢字規律也不同于分散教學的教學環境為主。注音教學以類似拼音文字的閱讀方式來幫助學生進行大量閱讀，通過正常的閱讀來促進學生學習漢字，提高學生的語言表達能力。注音教學如何進行，第一，在小學開始便進行拼音的學習，使漢語拼音成為一種學習漢字的工具。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學模式，來逐步學習漢字。第三，注音教學得利于對字音的應用，這也造成了學生對漢字字音的認識超過了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書面寫作的前提，注音教學對字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會得不償失。

2.4通過漢字分類學習漢字的教學模式

顧名思義，這種教學模式即將漢字通過分類之后在進行教學。這種模式會將漢字中一些字認為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學模式顯著地提高了學生對漢字詞義的理解，提高了對漢字的敏感性，不過生字過多的出現不僅加大了學生的學習難度，也帶來了書面用語不規范不典雅等問題。

2.5韻語識字的教學模式

韻語教學是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達到學習漢字的教學模式。第一，小學生先學習在閱讀中常出現的字詞。第二，將漢字中的基礎文字編寫成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識字。第四，在教學過程中應該先要求學生記憶文章，在慢慢來引導學生理解和寫作。第五，學習注音模式的優點，以注音來幫助學生記憶漢字。韻語教學和漢字分類教學的缺點很相似，書面語言不美觀，生字量大，學習壓力過大。

2.6部件識字的教學模式

什么是部件？什么是部件教學？第一，部件愿意是指機器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個人字組成，這兩個人字便是部件。第二，部件教學就是從這些可以單獨成字的部件漢字開始教學，循序漸進的學習漢字的教學模式。部件教學可以分為三部分，第一，就是教導學生學習單獨成字的部件漢字，即獨體字。如又，子等漢字。第二，在獨體字教學的基礎上學習簡單的合體字。第三，通過上述兩個教學步驟，使學生形成學字先看整體在看結構而后看部件的習慣。譬如瞳字，首先這是一個左右結構的漢字，其次它由目，立，里三個部件漢字組成。這樣便于學習和記憶。這種教學模式不僅成功結合了漢字教育和漢字學習，也有利于學生記憶，有利于學生對漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。能給學生最直觀的漢字印象，有著其他教學無法比肩的教學理論。同時，漢字的過度復雜導致漢字在部件構成，部件分類等方面存在分歧，始終沒有出現得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識字教學難以廣泛應用。

3總結

漢字教學任重道遠，教學方法各有所長。如何成功教導學生的識字教學，這需要教師的不斷地在實際教學中摸索，不能過分依賴于理論。教師在教學過程中發現問題，解決問題，不斷完善教學模式，不斷改革教學方式，在摸索中前進，在不影響學生各方面發展和學習正常進行的情況下努力提高識字教學的教學效果。對此，如今的小學識字教育還有很長的路要走。

【參考文獻】

[1]寇明玉.小學語文識字教學中的興趣和方法[J].考試周刊，2013，（32）：40.[2]郭曉輝.淺談小學語文識字教學[J].學周刊B版，2014，（1）：

193-193.[3]王永.小學語文識字教學的方法芻議[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：318-319.

第三篇：小學語文低年級識字教學的再思考

小學語文低年級識字教學的再思考

生字教學一直是低年級語文教學的一個重點和難點，也讓很多教師困惑：到底怎樣才能教好學生的識字寫字？以下是目前最常見的小學語文低年級識字教學流程的前四步，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學部分，這四步都被習慣性地使用著，似乎已成了一種科學模式。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？

第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學生領讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學生們會找出一些易錯字音領讀，教師也會進行補充與點撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們仍然會異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字；

第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。通常的教學過程是——

師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？

等學生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結出一些記字方法，如生活中識字、奇特聯想法、運用形聲字的規律??也必定會補充課前準備好的某一字的識記方法。

至此，課堂識字教學環節告一段落。

仔細分析之后，發現這四步法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養學生良好的預習習慣。當前，教師們都會對學生提出課前預習的要求，并進行預習內容和預習方法的指導。但是，由于課堂教學的起點很低，學生課前預習的成果幾乎發揮不了什么作用，因而教師課前提出的預習要求，形同虛設，久之，學生的預習積極性也會喪失，就更別提形成良好的預習習慣了。

三、不符合課標中關于要求認識的字（即通常所說的二類字）的目標要求。

語文課程標準中明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。

而上述四步法中的第四步教學，拔高了這一要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。

其實，對于要認識的字，教師應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應針對那些學生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學生的學情和生字的特點，泛泛使用。

一位老師在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。

《數星星的孩子》（人教版小語第四冊）課堂識字教學片段實錄

段一：

師：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經預習了吧？（學生們紛紛點頭）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）你們預習得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）

到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。

師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）

師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）

師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)

師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞“張衡”）

師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。）

師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學生們搶著說“仰起頭”有的學生也做了“仰起頭”的動作。）

師：（指生詞 “仰起頭”）請三位同學讀（這三名學生是學困生）

師：（指生詞“傻孩子” 學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？

生：奶奶稱張衡為傻孩子。

師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？

生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。

師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！

生：（齊讀，但語氣平平）“傻孩子”

師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）

這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。

1.以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關注學情，分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價——“你們預習得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預習的。你們一定會用心學的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

2.注重培養學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學會的時間（當然他們所需要的時間要比別人長），也許當堂課他們有好多識字任務沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當的指導、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務完成的。要知道，課標中所要求的識字任務是在學期末完成即可的。如果一名教者用學生的自信心與學習興趣的喪失來換取他完成一時的學習任務，那實在是得不償失。

3.有利于培養學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名學生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發現每一個學生的學習欠缺點，那是難以實現的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。我的做法很簡單：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當同學發言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發現自己與發言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養與習慣的養成，會使得學習真正成為學生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心設計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點，幾個看似隨意的發問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師對了解了學生對課文內容的預習程度，為下一步的閱讀教學做好準備。“傻孩子”一詞的處理更是巧妙，不經意間將語感訓練落實到位，真是舉重若輕。

教師應該養成反思的習慣，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會去腐存精，使我們的課堂教學不斷優化，最終受益的是我們的學生。

識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規律法

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。先生說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。

形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結記錄法

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一本本子，要求學生把自己在每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復習鞏固法

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。

唱響快樂識字教學之歌

——淺談新課程下小學低年級識字教學

【摘要】識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。本文著眼于在新教材加大低年級識字教學任務的前提下，如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。

【關鍵詞】小學低年級 識字教學 識字方法

【正文】

多年來，低年級識字教學在教學過程中教師過分強調識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，機械地讓學生識記，單調地讀，重復地寫，結果卻是高消耗低效益。

新的《語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關注以創新意識和探究能力為重點的發展目標。讓學生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學”變為“我要學”，使學生積極主動的識字。

一、識字的重要性

人的發展首先是語言的發展，“識字”是人的發展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發的重要渠道。小學兒童在入學前已經具有初步的口頭表達能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進行規范的書面語言的專門性學習。低年級學生記憶力、模仿力特別強，是學習語言，尤其是學習母語的最佳時期。

語言文字是最重要的交際工具，漢語是具有悠久歷史的文化產物，體現漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學生繼承、弘揚祖國的優秀文化，就要培養學生學習母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

此外，在語文教學的過程中，識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。學生從運用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習作都必須要有一定的識字量為前提。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。這就確定了識字教學在低年級教學中的重要性。

二、構建新的識字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數量的漢字，才有可能理解和運用書面語言，表達和交流思想。就小學生而言，大量識字是完全可以做到的，因為從學生心理發展來看，在語音學習方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺敏感度不斷提高，6～7歲這個年齡段是機械記憶力最好的階段，因而小學低年級是識字的最佳時期。根據新課程的要求，識字教學要確立新的識字理念。

首先，先“識”后“寫”，重“識”輕“寫”。在人教版課標本教材中，識字的目標要求是多識少寫，識寫分流。學生識字的重點應放在“識”上，而不是“寫”上面。教材編排上采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結構較簡單的字，識字寫字各自形成序列。如：識字從“爸、媽、我”開始，寫字則從“一、二、三”開始。

其次，“識”與“寫”適度整合。教材注意識字內容的分解與有機整合。獨立識字課，使識字教學獨立自成體系，又融合于隨文識字課和語文園地中，互為聯系。為了使學生較早進入利用漢字閱讀，又可以為識字能力強的學生提供主動識字、獨立識字的條件，同時也不會給學習程度低的學生造成壓力，使全體學生都能體驗成功的喜悅，增強學習的信心。

三、識字教學操作策略

（一）開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，新教材一開始就進行識字教學，順應兒童的心理和學習需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。抓住兒童學習漢字的黃金時期，直接從漢字學習入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環境變得豐富多彩，使識字教學的過程變得生動有趣。

學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，在學拼音階段的識字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機”等這樣的詞，是學生最熟悉的事物。學生只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發展語言三促進。

（二）優化課堂教學結構的策略

新的識字教學內容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學的進程，即學習課文、認識漢字和學習漢語拼音交叉進行，新授和復習交叉進行，在語言環境中更好地體現漢字音、形、義三方面的結合，結合詞句和課文內容識字，使學生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯系，從而提高識字質量，形成立體的結構，不主張板塊結構、單線進行。

（三）以游戲和活動作為教學手段的策略

采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。

（四）防止學生遺忘的策略

遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。

為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1、增加復習次數，重復生字。普通心理學研究表明，同一事物在不同環境中復現七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規律，有意識地創設不同的語境復現所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。

如：教漢字“幾”時，學生讀音認識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??

2、布置識字氛圍，拓展識字空間。學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環境，為學生創設一個母語環境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發學生在生活環境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態下掌握的書面語言日漸豐富。

教師可將教室里許多現成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學生看見這些東西而聯系識字。

3、辨析音形訓練，防止識字混淆。通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯系，逐步區分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。

如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

4、閱讀課外讀物，鞏固已學漢字。學生在新的語言環境中會遇到學過的字，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀：優等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確；學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。

第四篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有 “開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。

遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。

如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業資源。識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

鑒于系統繁忙，嚴重影響選書速度，現作如下調整：

1、請學校用戶保持“單密碼單用戶”狀態，嚴禁使用“單密碼多機登陸”模式。系統將自動設置為前一種狀態，請有關用戶注意調整。2、16:30-18:30濟南、棗莊、東營、煙臺、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 3、18:30-21:00濱州、聊城、濟寧、臨沂、菏澤選書。

4、系統將在21:30正式關閉。由此帶來不便，敬請大家諒解！

選書過程只能在1臺電腦使用1個瀏覽器進行，多臺電腦多次登陸選書會造成訂單錯誤，違反規則選書產生的訂單一律作廢！

注意：請務必認真選擇您所在的地區，如果選擇

第五篇：小學語文教學設計 識字

小學語文教學設計-識字

維揚區小學語文“書香課堂”教學設計

2

友情鏈接

相關搜索：與課文內容相關的知識性資料寒流：冬天，常

常會有一股股寒流襲來。它們從哪里來的？侵入我國的寒流都發源于北冰洋一帶。由于這一帶日照時間短，黑夜漫長，四季如冬，在這樣寒冷的氣候中，空氣體積不斷收縮成很強的冷氣流，這就是寒流。然后寒流向氣溫比較暖的我國境內襲來，它經過的地方，可在一晝夜間氣溫下降10℃以上。寒流可以使沿岸降低溫度,減少降雨量,使寒流經常經過的地方環境變的惡劣。

冬眠：因為天氣溫度低，為減少消耗，有些動物就冬眠了，大部分冬眠的動物屬于冷血動物。

歲寒三友：指松、竹、梅。松、竹經冬不凋，梅則迎寒開放，因稱“歲寒三友”。

優秀課例：

識字5 片段一

1．寒流來了，天氣會有什么變化？

（出示：大雪）提到“雪”，你想到了哪些和它有關的詞語？

雪還是個生字，你有什么好辦法記住它？

高空中的小雨滴因為天氣太冷，陽光也不充足，就凝結起來，飄落下來，這就是“雪”（板書演示），注意哦，下面的“日”少的是第一筆豎，開口相左。

學生描紅，寫字。

我們還學過一個雨字頭的字，記得嗎？（雷），這些雨字頭的字，大多和天氣有關。

2．冬天我們還經常聽到這樣的聲音，（播放風聲）這是什么聲音？

（出示：北風）北風的呼嘯聲帶給你什么感覺？誰能讀出寒冷的感覺？

3、冬天可真是滴水成冰啊！誰能連起來讀讀第一行詞語？齊讀。

片斷二：

1、天氣真冷，許多植物都枯萎了，不過今天，老師給大家帶來三個好朋友，大家看看，他們的表現怎么樣。

出示：蠟梅 翠竹 蒼松

這三個詞語中有沒有你不理解的？

2、（蠟梅）

看！這就是蠟梅，它正迎著風雪開放呢！（出示圖片、詞語）

蠟梅是植物，為什么“蠟”是“蟲”旁呢？原來呀，蠟梅花的花瓣是淡黃色的，顏色很像小蜜蜂蜂巢里的蜂蠟，所以人們為它起名叫“蠟梅”。誰來喊喊它的名字？

3、（翠竹）

看看圖，想一想，人們為什么叫它“翠竹”？

“翠”還是個生字，你有什么辦法記住它？“翠”在古代表示一種鳥，它的羽毛是青綠色的，現在我們叫它“翠鳥”（出示圖片），所以翠的上面是“羽字頭”。后來，翠就代表青綠色，這種綠就叫——“翠綠”，這種綠色的竹子就叫——“翠竹”。

特別提醒：羽字頭的寫法，（與“羽”比較）“翠”下面的豎不能超過兩個“人”。老師范寫，學生描紅，寫字。

4、（蒼松）

“蒼”在字典里有四種意思，看看圖，想想，蒼松的蒼是哪種意思？

5、出示一行詞語。誰連起來喊喊它們的名字？想一想，這三種植物的共同點是什么？（配圖描述）是啊，冬天到了，許多植物都枯萎了，可蠟梅不怕冷，在風雪中開放，散發著清香。翠竹依然那么綠，那么有精神。蒼松也還是那么挺拔。所以人們叫它們——歲寒三友。

誰能把自己的敬佩之情讀出來？指名讀，齊讀。

薦二下

語文教

案(3000字)薦2014二語文教案下冊(500字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規格式

薦人教版小學語文一年級上冊教案全集[1]