第一篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。

小學低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。經過長期的研究實踐，我們發現隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。隨文識字能有效地提高學生的數量和質量，能有效地促進學生語言的發展，是一種較為理想的教學方法。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現識字教學的重點？

在我教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：

1.讀音不準確；

2.形近字難區別；

3.各個字的部件位置易顛倒；

4.同音字運用易混淆。

針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。任何教學方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽略了漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。那么，怎樣才能克服這些缺點，優化隨文識字教學策略呢？

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的。——板書“秋

天”——揭題：今天我們就學習一篇關于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構字規律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發學生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。“誰有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預習，讀準字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養學生預習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業。這也為課上讀準、讀通課文節省時間。

預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。

②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環節需要注意以下幾點：

第一，幾個小步驟可以根據教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環節。

第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些詞語的意思。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個詞語，大部分學生并不是很清楚。可以在此環節引導學生了解意思。

二、隨文理解細化階段

通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處

理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數”。這一步是隨文識字的核心環節。這三個心中有數是：一是課文的人文內涵及重、難點要心中有數；二是每個生字的形、義和課文的人文內涵及重、難點的聯系要心中有數；三是朗讀指導的任務要心中有數。這三個“心中有數”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據“三個心中有數”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。

2、研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據文本的重點確定隨文識字點。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要認的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。學生發現，“江”里有水，所以是“三點水”旁。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環境中的不同狀態。

在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復習鞏固階段。

根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據課文的內容，根據本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。如我教學完《保護莊稼好衛兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內容緊密相關，可謂是一舉兩得。

《保護莊稼好衛兵》自編兒歌：（紅色字就是本課要求認、寫的字）

有水方說清，日出天氣情，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。

四、指導寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓

學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打下堅實的基礎。

第二篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。

小學低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現識字教學的重點？

其實在教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準確；形近字難區別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運用易混淆。針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的。——板書“秋天”——揭題：今天我們就學習一篇關于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構字規律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發學生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字

是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。“誰有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預習，讀準字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養學生預習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業。這也為課上讀準、讀通課文節省時間。

預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。

②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環節需要注意以下幾點：

第一，幾個小步驟可以根據教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環節。

第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些詞語的意思。

二、隨文理解細化階段

通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字 的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數”。這一步是隨文識字的核心環節。這三個心中有數是：一是課文的人文內涵及重、難點要心中有數；二是每個生字的形、義和課文的人文內涵及重、難點的聯系要心中有數；三是朗讀指導的任務要心中有數。這三個“心中有數”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據“三個心中有數”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。

2、研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據文本的重點確定隨文識字點。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要認的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。學生發現，“江”里有水，所以是“三點水”旁。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環境中的不同狀態。

在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復習鞏固階段。

根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據課文的內容，根據本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。

四、指導寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱

讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

第三篇：低年級隨文識字

低年級隨文識字

《語文課程標準》強調了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點”，強調了學生識字興趣和習慣的培養和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，教師在教學中要明確學文和識字的關系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發揮文本的作用。小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。怎么要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。

以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。

例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學習本單元旨在通過朗讀想象，讓學生感受藝術的美和生活的美好。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導課中隨文識字

以猜謎語導入新課，激發學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字 本文韻律優美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學中我以老師與學生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結合，將識字與閱讀相結合，在理解想象中指導感情朗讀。例教學中讓學生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學中也類似處理。

當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

第四篇：低年級隨文識字教學有感

低年級隨文識字教學有感

------------------------這段時間以來，我們針對隨文識字教學進行了研討和交流，我也有了新的體會。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。因此，教材課后的生字表列出兩類生字，一類是要求認識的，一類是要求會寫的

低年級的閱讀課文，大約需要學習有十幾個生字。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學生邊讀課文，邊找生字。然后自學生字，再全班交流。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。我發現，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。先出示生字，學生認讀，然后啟發學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導。雖然，這樣的教學方式尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則。但是識字教學真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另個任務——學文。如果識字教學用了那么時間，什么時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。

會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環境也認識。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優化了識字過程，提高了閱讀的效率。

一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學大都成了“浮光掠影”的點綴。其實閱讀教學講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段

1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。

2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。

3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。

我在課堂上是這樣做的：

1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現，讀準生字。

在這個環節中，要發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精讀課文，結合語言環境，直觀演示，理解字義。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。要注意區分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環節，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據文字的結構特點，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯系生活，幫助學生理解。聯系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯系。在此環節中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性

在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。可利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要意義。

第五篇：低年級“隨文識字”教學研究方案

低年級“隨文識字”教學研究方案 為落實期初教學工作計劃，提高教學質量，增強老師的教研意識，教導處決定在一、二年級進行“低年級隨文識字”教學研究的教研活動。

一、活動時間

3月中旬―――4月中旬

二、參與活動人員

低年級所有班主任老師和教導處成員

三、活動科目及主題

語文科：低年級“隨文識字”教學研究

四、活動過程

1、準備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網絡了解“隨文識字”方面的理論知識，同時教導處宣傳活動意圖及目的。

2、活動階段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準備一節“隨文識字”研究課供所有低年級教師學習、研究。

3、總結推廣階段：4月下旬，對此次活動進行詳盡總結，推廣在活動中顯現出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應用于教學實踐中來。