第一篇:聽低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有感
聽低年級閱讀教學(xué)中隨文識字有感 葉麗明
今天聽了低年級的一節(jié)語文閱讀課,感受頗深,李惠蘭老師的隨文識字教學(xué)很值得探討。
“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識生字,是當(dāng)前低年級語文教學(xué)所提倡的識字方法?!半S文識字”是從文入手,學(xué)生面對的生字都不是孤立的,而是有具體的語言環(huán)境,學(xué)生在具體語言環(huán)境中識字。有語言環(huán)境,大部分生字學(xué)生自己就能解決,比如聯(lián)系上下文猜字,借助拼音等,一開始就讓學(xué)生自己讀書,那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決(這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字)。學(xué)生自己嘗試解決,經(jīng)歷了一個不會到會的過程,會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。
“隨文識字”有自己的優(yōu)勢:創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境,注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗(yàn),字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力,運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果,實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。識字與閱讀教學(xué)整合,并不是識字與閱讀的簡單相加,而是在低年級閱讀教學(xué)中,有機(jī)進(jìn)行識字教學(xué),有效識記生字;同時(shí)在識字的過程中促進(jìn)閱讀教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。據(jù)調(diào)查在平時(shí)的教學(xué)中,為了方便,低段老師用得最多的識字方法是集中識字,而在《丑小鴨》這節(jié)課中李老師集多種識字方法為一體,既有集中識字,更有分散識字,還有語境識字等,初次嘗試的成功,給了我更多的實(shí)踐信心。《丑小鴨》一課在李老師的引領(lǐng)下,更是做到了識字和閱讀的有效整合。
識字就是為了幫助閱讀,閱讀也能幫助識字。閱讀與識字是你中有我,我中有你,相輔相成,互為促進(jìn)。我們只有把識字和閱讀有效地結(jié)合起來,讓學(xué)生通過識字去閱讀,在閱讀中更好地去識字,這樣才能真正感受到識字和閱讀所帶來的快樂,更自主地去識字和閱讀,做到輕松識字,快樂閱讀。而閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言,字詞運(yùn)用是發(fā)展低年級學(xué)生語言的重要途徑之一。一些關(guān)鍵的常用的字詞不能夠只停留在讓學(xué)生認(rèn)讀、理解的層面上,更重要的借助字詞運(yùn)用為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會和平臺,促進(jìn)學(xué)生個性化語言的發(fā)展,因此該片段的教學(xué)我容識字、閱讀、寫話為一體,讓三者相輔相成。但是“隨文識字” 也有不足:忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng),對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性。不能成批識字,影響識字效率。它的認(rèn)知特點(diǎn)是借助課文語境及上下文的內(nèi)容與聯(lián)系來理解字義,利用兒童長于機(jī)械記憶的特點(diǎn)識記字形。
總之,我們知道了“隨文識字”的優(yōu)勢和不足,就不要盲從一味的進(jìn)行“隨文識字”,該“集中識字”的時(shí)候就集中,該“隨文識字”的時(shí)候就隨文,這才是我們該提倡的。
第二篇:低年級隨文識字教學(xué)有感
低年級隨文識字教學(xué)有感
------------------------這段時(shí)間以來,我們針對隨文識字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流,我也有了新的體會。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,從教材的編排上看,識字教學(xué)主要有兩種形式:一是集中識字,一是隨文識字。識字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開”。因此,教材課后的生字表列出兩類生字,一類是要求認(rèn)識的,一類是要求會寫的
低年級的閱讀課文,大約需要學(xué)習(xí)有十幾個生字。教師很重視識字過程,一般的處理過程是,先讓學(xué)生邊讀課文,邊找生字。然后自學(xué)生字,再全班交流。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度,是值得關(guān)注和探討的問題。我發(fā)現(xiàn),有些老師在檢測生字的過程,非常的“精細(xì)”。先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,然后啟發(fā)學(xué)生識記生字(主要從字形入手,讓學(xué)生說說是怎么記住的,有的還要求辨析相近字),理解字義,接著要學(xué)生依字組詞,拓展詞語。個別詞語還要求說話。一節(jié)課下來,大約用30分鐘,還不包括寫字指導(dǎo)。雖然,這樣的教學(xué)方式尊重了“字不離詞,詞不離句”的原則。但是識字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎?別忘了,閱讀教學(xué)還有另個任務(wù)——學(xué)文。如果識字教學(xué)用了那么時(shí)間,什么時(shí)候去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力呢?憑心而論,這樣識字教學(xué),確實(shí)扎實(shí),識字教學(xué)密度大,可是也造成顧此失彼的弊端。
會認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識,也就是說在這里認(rèn)識,換個語言環(huán)境也認(rèn)識。認(rèn)識是為了掃清讀文的障礙,是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。那么是否有必要對生字“細(xì)致”的分析呢?我認(rèn)為大部分生字是靠整體認(rèn)讀,如果,非得要把生字嚼細(xì),必然加重識字教學(xué)負(fù)擔(dān)。其實(shí)也沒有必要,識字不是靠一時(shí)集中的效率,是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的,課文讀多了,自然也就加深了生字的印象。有的老師見生字就分析字形,然后組詞造句的做法,是在浪費(fèi)課堂的資源。比較好的做法是對每個生字各有側(cè)重,有的字音是重點(diǎn),有的字形是重點(diǎn),有的字義是重點(diǎn),在教學(xué)的時(shí)候,要對學(xué)生的認(rèn)知有個充分的估計(jì),不能眉毛胡子一起抓。這樣做就優(yōu)化了識字過程,提高了閱讀的效率。
一直以來,無論是公開課,還是家常課,字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞,詞不離句,句不離文”,怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來,使字詞教學(xué)不孤立,顯得豐滿,學(xué)生呢,又學(xué)得輕松有效。我結(jié)合查閱資料及教研交流,總結(jié)出:隨文識字課堂教學(xué)三個階段
1、寓識于讀,即:在隨文識字中,要注意通過朗讀,讀通全篇的文字,然后結(jié)合漢語拼音,進(jìn)一步確定字音,再通過朗讀來鞏固字音。
2、寓解于讀。漢字的表義性,決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中,通過與詞句的聯(lián)系,理解生字(詞)的意義。
3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字,目的在于鞏固識字成果?!霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”,又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字,理解了字(詞)義,還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練,可以說是立體識字。
我在課堂上是這樣做的:
1、初讀課文,找出生字,借助老師范讀,同學(xué)相互教讀(借助拼音),多次復(fù)現(xiàn),讀準(zhǔn)生字。
在這個環(huán)節(jié)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先,然后,教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況,教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時(shí),要注意感知字形,初步建立生字的表象。
2、精讀課文,結(jié)合語言環(huán)境,直觀演示,理解字義。
當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后,要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思,這時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字,而會認(rèn)的字不要做過高的要求,只是感悟就可以了,換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。要求學(xué)會的字,不僅理解在本句中的含義,也可擴(kuò)展延伸,如借字組詞,擴(kuò)展造句等。這個環(huán)節(jié),理解字義是重點(diǎn),因此,要采取多種教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解。如,根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物,幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活,幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時(shí)要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時(shí)采取多種形式,增強(qiáng)識字的趣味性
在識字的過程中,要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播,幫助學(xué)生記憶字形??衫脻h字本身的規(guī)律,借助形象化、趣味化的教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如:實(shí)物演示:適時(shí)直觀的物體演示,會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?;蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字等
小學(xué)低年級的語文教學(xué)中,識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。所以,對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字,優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié),提高識字效率具有重要意義。
第三篇:低年級隨文識字
低年級隨文識字
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位,明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)”,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成,將“識”和“寫”要求分開,以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字,目的是減輕學(xué)生寫的難度,騰出時(shí)間多認(rèn)字,以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。由此可見,一、二年級語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識字,教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系,將兩者有機(jī)的融合在一起,不要分開進(jìn)行,要同時(shí)進(jìn)行,要充分發(fā)揮文本的作用。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字,在識字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。面對一篇課文,我們既要考慮識字,還要考慮學(xué)文。但是我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的,這就需要合理的分配課程資源,向課堂的40分鐘要質(zhì)量。怎么要質(zhì)量?我們必須弄清孩子的識字心理,順應(yīng)了孩子的識字心理,我們才可以取得事半功倍的效果。
以往的識字教學(xué)中,教師通常是把生字從課文中提煉出來,專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字,這樣看來似乎是很科學(xué)的,上成了生字專題的形式,殊不知,離開了具體的語言環(huán)境,就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用,即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào),學(xué)生也未必能真正理解字的意義。
隨著教育觀念的不斷更新,我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到,識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的,二者的融會會更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體,另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文,激發(fā)學(xué)生思想感情。這是我們所說的“隨文識字”。
例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文,單元主題是“畫”,學(xué)習(xí)本單元旨在通過朗讀想象,讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué),將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合,在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解,在閱讀理解中鞏固識字,取得了好的效果。
1、在導(dǎo)課中隨文識字
以猜謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,自然地出示“一盒彩筆”的詞卡,指導(dǎo)朗讀詞卡,使學(xué)生加深對“盒”字的形象,再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字,利用形旁表義,聲旁表音的特點(diǎn)加以識記,課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律,識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”,因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶,課后,學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。
2、在初讀中隨文識字
扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ),在初讀中,我繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀,提出聽的要求,學(xué)生認(rèn)真聽,在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時(shí),遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo),先讀詞,再放回課文中隨文朗讀,真正將隨文識字落到實(shí)處。
3、在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美,詩歌由兩幅畫組成,一幅是美麗的今天,一幅是明天的理想,在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字,將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合,將識字與閱讀相結(jié)合,在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠(yuǎn)山”時(shí),相機(jī)出示“連綿起伏”的詞卡,讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子,并指導(dǎo)讀詞,再放回句子中感受,由詞到句,在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí),學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯,這時(shí)我沒有去幫忙,而是讓同學(xué)幫助,理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時(shí),采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。
當(dāng)然,光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字,所以,我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本,與漢字多次見面后,把漢字有選擇地集中起來,(以學(xué)生的情況選)并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法,提高學(xué)生的識字效率,讓學(xué)生有主動識字的愿望,從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四篇:低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案
低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案 為落實(shí)期初教學(xué)工作計(jì)劃,提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)老師的教研意識,教導(dǎo)處決定在一、二年級進(jìn)行“低年級隨文識字”教學(xué)研究的教研活動。
一、活動時(shí)間
3月中旬―――4月中旬
二、參與活動人員
低年級所有班主任老師和教導(dǎo)處成員
三、活動科目及主題
語文科:低年級“隨文識字”教學(xué)研究
四、活動過程
1、準(zhǔn)備:3月上旬,組織低年級教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)了解“隨文識字”方面的理論知識,同時(shí)教導(dǎo)處宣傳活動意圖及目的。
2、活動階段:3月中旬――4月中旬,所有低年級教師準(zhǔn)備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學(xué)習(xí)、研究。
3、總結(jié)推廣階段:4月下旬,對此次活動進(jìn)行詳盡總結(jié),推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法,從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中來。
第五篇:低年級隨文識字教學(xué)研討
低年級隨文識字教學(xué)研討
12月23日下午,新區(qū)畢小偉語文工作室識字團(tuán)隊(duì)在無錫市后宅中心小學(xué)開展了第一次教學(xué)研討活動,活動的主題為:低年級隨文識字教學(xué)研討。
活動首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級隨文識字閱讀課——泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實(shí)小陸峰一老師執(zhí)教的《小動物過冬》。兩位老師精心鉆研教材,準(zhǔn)確把握年段目標(biāo),課堂上運(yùn)用多種方式邊學(xué)文邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)從始至終貫穿并融合于課文的學(xué)習(xí)中。在一年級《小河與青草》的課堂上,吳燕芳老師細(xì)膩扎實(shí),牢牢地跟著學(xué)情走,從抓學(xué)生習(xí)慣入手,設(shè)計(jì)有趣的闖關(guān)游戲帶著孩子學(xué)文識字。在識記字形時(shí),吳老師舍得花時(shí)間,引導(dǎo)孩子觀察字形,自主識字,并且通過熟字帶新字、同音異字辨別等方法鞏固漢字的識記。在二年級的《小動物過冬》這節(jié)課上,陸峰一老師隨文正音,隨文記字,隨文解義,智慧地運(yùn)用了兒歌識字,字理識字、形象識字等多種方法,喚起孩子主動識字的愿望,課堂上流淌著暖暖的人文情懷,同時(shí)也激發(fā)了孩子們對漢字的興趣與熱愛。
課后,識字團(tuán)隊(duì)的老師們和后宅中心的青年教師一起研討交流,碩放南星苑的蔣雅娟老師還帶來了前不久參加的全國識字教學(xué)觀摩研討會上的識字教學(xué)新思路新方向。
最后,語文工作室識字團(tuán)隊(duì)的發(fā)起人畢小偉對團(tuán)隊(duì)的發(fā)展談了幾點(diǎn)希望:希望進(jìn)一步加強(qiáng)全過程識字;進(jìn)一步加強(qiáng)個別朗讀的指導(dǎo),有效制止低年級朗讀中普遍存在的拿腔作調(diào);進(jìn)一步壓縮講讀分析,增加學(xué)生的朗讀時(shí)間;進(jìn)一步加強(qiáng)低年級學(xué)生的書法訓(xùn)練。
本次活動讓所有的聽課老師和上課的學(xué)生都獲益匪淺,它既為老師們帶來了低年段識字教學(xué)的啟迪,又留給大家思考、創(chuàng)新的空間。相信工作室識字團(tuán)隊(duì)的每位成員會更加堅(jiān)實(shí)地行走在識字教學(xué)之路上,在前行中不斷求索、快速成長!