第一篇：閱讀教學中的隨文識字

閱讀教學中的隨文識字

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3年參加淮南市青年教師閱讀大賽所感

摘要：識字是低年級閱讀教學的重點，隨文或在特定的語言環境中識字是當前低年級語文教學所提倡的識字方法，關鍵詞：奠定 感悟 提升

小學階段識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前低年級語文教學所提倡的識字方法。說實話我接觸隨文識字這個新的教學方法還是在2012年的時候，而我真正理解運用這一新的教學方法還是在2013年淮南市舉辦的青年教師閱讀大賽上。當我接到這次比賽任務時，我們教研室的陳老師就告訴我這次教學課堂中必須體現隨文識字的教學方法。可是殊不知，平時在課堂上，我都是采用老式的集中識字法，對于隨文識字我不堪慎用，真正使用這套方法說實在的我真的無從下手，沒辦法那幾天我就臨時抱佛腳---讀有關的理論知識，乍看他們所說的一些理論的東西我都能內化。是呀，“隨文識字”不就是將部分生字放在具體的語言環境，讓學生在具體語言環境中識字。可當備課時，我是抓耳撓腮，不知所云，低年級教材中，幾乎每篇課文后都附有八至十個生字。就拿我這次比賽的課文來說，《月亮的心愿》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文，本篇課文要求認識“簾、女”等14個生字。會寫“女、太”等6個字。在備課時我所糾結的是第一課時我們到底要解決哪些生字的音形義?哪些生字我們可以留到第二課時精讀課文時教呢?后來我精心鉆研教材對我所教授的課進行了調整，下面就對我所上的課談談對隨文識字的理解和感悟。教學片斷：

1、讀寫課題，識記 “亮”

上課伊始，我出示一顆心，問學生：孩子們看到它，你想到了什么？孩子們七嘴八舌，有的想到前段時間我們為四川地震捐款的事；有的想到爸爸媽媽對自己的愛。此時我又讓學生說一個帶心的詞，孩子們畢竟是一年級，詞語量是有限的，很快的孩子說出心愿一詞，于是我出示心愿卡片，問：這個詞認識嗎？有的孩子會大聲回答----心愿。我接著說;現在老師的心愿就是讓在座的孩子都能快樂的學習。你們的心愿是什么，能告訴我這個新朋友嗎？其實我是無形之中在給孩子用心愿說話，在為孩子們做示范，讓孩子在一定的語境中了解“心愿”的意思。

師：每個孩子都有自己的愿望，聽著大家說心愿，一個朋友可著急了，她也想把心愿告訴大家。看，她來了（課件出示月亮圖及課題《月亮的心愿》）課題中亮是一個要求寫的生字，當出示這個課題，學生讀課題時，我就順勢提醒：請小朋友們注意，亮是一個調皮的孩子，在平時，他是第四聲，可是在這里啊，他要讀輕聲，請小朋友跟老師讀月亮。小手伸出來和老師一起寫課題，我們在寫亮這個字的時候也要注意： 中間的口要寫得扁扁的，上下結構要寫得緊湊點，這樣寫出的亮字才漂亮，請再讀課題（生讀課題）通過反復地讀課題，“亮”字的讀音和字形就解決了

2、讀、悟課文，在詞境中理解詞語

隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，都有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字詞學生就能自己解決。

（1）、隨文理解“自言自語”、“商量商量 ”

師：讀了課題，你最想知道什么？ 生暢所欲言

師：是呀，月亮的心愿到底是什么呢？那就打開書，問問課文里的月亮姐姐吧！不過在自讀課文之前，老師有一個小小的要求，聽仔細了：請借助課文里的拼音把字音讀準，把課文讀通順，開始吧

師：剛才同學們讀了課文，你們都知道什么了？

生談讀書收獲，整體感知 師：還有什么想知道的嗎？

師：月亮想讓明天有個好天氣，可是后來又想讓明天下雨，這究竟是為什么呢？

師：現在我們腦子里產生問題了，怎么辦？

生：讀課文

師:讀課文確實是個好辦法，那就讓我們用自己喜歡的方式讀課文，然后和你的小伙伴討論討論

師：孩子們，看，或許這兩幅圖能幫你很快找到答案（多媒體課件出示圖片1 2）你們看，這天夜里月亮姐姐分別來到兩個小女孩的家，她都看到什么了？

生：圖上有小女孩、背包、窗簾…

這時我就借助圖片讓學生認識： 窗簾、小女孩、背包、照顧、生病等詞，后來我又重點放在背的讀音上。

師：你能用一段通順的話把你看到的說一說嗎？這兩幅圖還有一處細微的不同，你看到了嗎？

生找不同

師：是呀，發生什么事了，月亮怎么一會高興一會不高興呢？別急，我們慢慢找原因，聰明的你能從課文中找出與兩幅圖相關的段落嗎？如果找到了就請你多讀幾遍。

師：出示相關的段落，生反復讀

師：孩子們你看這些都是月亮和誰說的話？自己和自己說話這就叫—

生：自言自語

師：誰愿意學著月亮姐姐自言自語說一說？

師：小朋友們，我現在就是太陽公公，哪個月亮姐姐想和我商量商量？別急，先想一想，要商量什么？自己練一練，想好了再跟我商量。這時候結合生活實際很快理解商量商量是什么意思。

師：這一切剛好被窗外的月亮看見了，你看，她悄悄地離開了窗戶

師：現在誰能悄悄的告訴我月亮為什么會改變主意啊？(讓學生湊到老師耳邊說出答案，理解悄悄)

師：多聰明的孩子啊，你們發現了月亮姐姐的小秘密，瞧，我們課文里的生字詞寶寶也跳出來了，在為你們鼓掌呢，還記得他們嗎？

師：交了這么多朋友開不開心，你們注意到沒有太陽的太和天氣的氣還是我們這節課要學的生字呢，有信心寫好嗎？先觀察這兩個字有什么特點，我們寫的時候要注意什么呢？我們先伸出小手和老師一起書空，拿出筆在書上寫一寫。

一節課下來，我并沒有像以前一樣刻意的把一課的生字集中起來學習，而把識字教學伴隨著閱讀的進程而展開，這樣學生對詞語的理解也會隨著走進人物的內心而不斷加深，在此過程中，想象能力、口頭表達能力等多種能力都得到了很好的鍛煉，有了很大的提升。

實踐證明，要提高低年級閱讀教學的實效，必須做到“識字”隨“文”進行，將生字的“音”、“形、“義”緊密結合，“識”“寫”不分離，只有這樣，才能有效地提高識字的數量和質量，為兒童語言發展奠定基礎。

第二篇：隨文識字教學

隨文識字教學

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。

其實這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”。“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，就能解決老師們提到的識字教學中識字與學文的關系，就能收到很好的教學效果。課堂上充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環境，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。其實識字教學中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時間和心思指導學生讀課文，指導學生在課文中做標志，畫記號幫助學生朗讀。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

隨文識字應注意的兩個問題：

1.隨文教學的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應依據課文內容合理的將文本分為兩個部分，分別進行隨文識字，而不是一節識字，一節學文，識字學文兩者不可分割。

2.準確把握“認識”和學會的兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識。

隨文識字教學的基本程序：1.創設情境，激趣導入。2.初讀感知課文，圈畫生字3.隨文識字4.鞏固識字5.指導寫字

第三篇：淺談隨文識字教學

淺談隨文識字教學

識字教學是幫助兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為學生正確使用祖國語言文字、促其全面發展的關鍵工作。然而面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？隨文識字教學依據學生年齡特征，遵循學生認知規律，從學生心理出發，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，不僅激發了學生學習語文的興趣，還使他們不再感到語文學科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會做”??使他們真正成了學習的主人。

一、初步感知階段。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環境。在語言環境中識字，大部分生字學生就能較自然輕松地解決，比如學生通過聯系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識字。這個階段主要的教學目標是讓學生讀準字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。我平時的操作方法是：在初讀課文時，讓學生指著每個字認讀，并給學生提出明確的要求：讀準字音。然后在全班進行檢測識字情況。

二、具體細化階段。初步讀準字音，此時學生對生字認識是模糊的，還沒有完全的把握，接下來就要解決生字的字形和字義。邊讀文邊識字這樣很有利于識字與語言環境的結合，學生把握生字較輕松，不會覺得乏味和枯燥。但如果處理不好，就會打斷學生理解課文的思路，破壞課文的整體性。特別是在學習一些很抒情很有美感的課文時，不斷穿插識字教學，這樣就很難讓學生能入情入景。對這一點，我覺

得非常困惑。在這一階段，要注重啟發學生自己發現漢字的構字特點，尊重他們自己的記憶方式，在學生匯報交流的時候，老師根據學生的情況再進行恰當的方法引導，老師隨機地教給學生一些識字的策略和方法為他們以后識字會打下良好的基礎，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在學生理解字義上，也要注意要與生字的字音字義及詞語，課文的句子相結合。有了語言的環境，學生記憶更扎實，我想這也是隨文識字最大的優點吧！

三、復習鞏固階段。根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但學生記的快忘的也快，所以經常復習與鞏固很重要。學生在學完課文之后，有時間一定要通過各種游戲再次認讀生字。

四、指導寫字階段。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這累字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求？首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆。

教無定法，我覺得遇到不同的課文，不同的實際情況，對生字的處理方式也應不盡相同。比如生字的書寫有時就可以放在學習課文之中，在分析了字形字義后，就指導書寫。

總之，在識字教學中，教師還可以根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。經過幾周的實驗，初步證明隨文識字這種方法能有效地激發兒童學習語

文的興趣，充分發揮學生的想象能力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事半功倍地收到識字教學的效果。

第四篇：淺談隨文識字

講座：

淺談“隨文識字”

營里小學 常認燕 識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。

“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環境，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。

如今，在平日里的教學中，我把識字、閱讀并重，雙管齊下。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

第五篇：隨文識字教學模式

小學語文低年級“隨文識字”教學模式

基本模式： 初讀課文，圈畫生字 精讀課文，隨文識字 分析字形，指導寫字 復習鞏固，拓展練字 集中指導，攻破難字

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，同時也是低年級語文教學的一大重點。識字教學是閱讀和寫作的基礎，所以掌握正確的識字方法很重要的，主要是集中識字和隨文識字兩種方式，而隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，在閱讀中識記漢字。

“隨文識字”顧名思義就是在感悟課文時認識生字，是當前低年級語文教學所提倡的識字方法。“隨文識字”是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環境，學生在具體語言環境中識字。有語言環境，大部分生字學生自己就能解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。

在教學中，可以按以下的步驟去做：

一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形。

1.教師范讀后，學生初讀文，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。2.讀完以后，要求學生再看這些圈畫出來的生字，想一想，這些

自己不借助拼音讀起來有困難的字，哪些是過去曾經學習過的？在課文中組成了什么新的詞語？哪些是在這篇課文要求我們會認的，組成詞語是什么？把詞語圈畫下來，認真地讀一讀，記一記。

接著教師出示帶有音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時識記字形。再去掉音節，讓學生認讀生字，進一步識記字形。3.跟同桌或學習小組的同學交流，把自己圈畫出來的這些字和詞語，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標記，反復讀一讀。

二、精讀課文，結合語言環境，理解生字新詞。

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容，讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。在學習課文的時候，將學文與識字兩項任務有機的結合在一起。可以一個一個自然段的處理，也可以將幾個自然段放在一起來學。要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義并不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。

三、講讀之后，分析字形，指導寫字。

記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現要比教師教好的多。

書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，每課時都要有寫字任務，可以放在每節課的最后，也可以每學完一部分，練一部分，不要求當堂學的生字都學會寫，每堂課指導2—3個生字。可以按照這樣的步驟進行教學：

1.整體觀察字形結構，分清結構比例，如左窄右寬、上大下小、品字結構等。

2.局部觀察，在展臺上觀察生字在田字格中，各個筆畫的占格位置。

3.教師示范書寫，講清運筆過程，學生觀察。4.學生練習，教師巡視指導，要注重雙姿的落實。5.面向全體點評。

四、復習鞏固，擴展訓練，培養興趣。

學生識字是一個不斷深化的過程，而且與學生的興趣有關，因此，教師根據學生的實際，創造性的開展教學，拓展訓練的形式，如辯字組詞、一字多組、一詞多填、部件構字、字詞聽寫、改正錯字、編字謎兒歌、游戲活動等。總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索，靈活多樣地引導學生識字，激發學生對識字的濃厚興趣，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

五、老師集中指導學生認讀、記憶部分比較生疏的生字的字音，并了解部分生字在課文中的意思。

作為“檢查自學效果”，教學不必面面俱到，教學的重點要放在“學生感到比較生疏的漢字”上面。可以把課本中要求“會認的漢字”連著詞語全部出示，然后，讓學生來挑選哪些字是我們感到比較生疏的，哪些字記憶讀音因比較困難，哪些字自己開始讀錯了。針對這些漢字進行重點指導。學生能夠記住一個字讀什么，靠拼音、讀頌來記憶屬于“把字形和讀音結合在一起對“符號”的“機械記憶”，這是需要的，但同時還需要進行“意義識記”，要把漢字放到意義背景中，讓孩子的音、形、義有機的結合在一起來記憶。同時，因此，對一些

學生不了解意義或者雖然過去“會認”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導他們讀懂意義，漢字的字義教學，一般只要學生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固，同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。