第一篇：隨文識字教學的幾點思考（xiexiebang推薦）

隨文識字教學的幾點思考

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。

小學低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。經過長期的研究實踐，我們發現隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。隨文識字能有效地提高學生的數量和質量，能有效地促進學生語言的發展，是一種較為理想的教學方法。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現識字教學的重點？

在我教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：

1.讀音不準確；

2.形近字難區別；

3.各個字的部件位置易顛倒；

4.同音字運用易混淆。

針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。任何教學方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽略了漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。那么，怎樣才能克服這些缺點，優化隨文識字教學策略呢？

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解 1

細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導入，隨題識字，揭示課題。

比如《爺爺和小樹》（人教版一上），題目中“爺”是會認字，其中“父”字頭是本篇課文要學習的新偏旁。所以我的教學步驟是復習“爸”——學習“父”字頭——將“爸”的下面的部分換成“爺”的下半部——“爺”——誰認識這個字，你是怎么認識的。——板書“爺爺”——強調第二個“爺”讀輕聲——再板書“小樹”——揭題：今天我們就學習一篇爺爺和小樹的課文，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構字規律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發學生閱讀期待。

又如:《筍芽兒》（人教版二下），題目中“筍芽”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們真正看見筍芽的比較少，我先出示幾張筍芽的圖片，讓孩子們先認識什么是“筍芽”。他們看圖后明白，“筍芽”就是竹子還沒長大時的叫法，熊貓很喜歡吃。我問：“為什么‘筍’字是竹字頭？”孩子們回答說“因為筍芽長大后是竹子”。“誰有好方法記‘芽’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用以前學的‘牙齒’的‘牙’加個草字頭，就是我們今天學的‘筍芽’的‘芽’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預習，讀準字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養學生預習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業。這也為課上讀準、讀通課文節省時間。

預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。

②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環節需要注意以下幾點：

第一，幾個小步驟可以根據教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環節。

第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些名詞的意思。比如《稱贊》中的“清晨、傍晚”這兩個表示時間的詞語，大部分學生并不是很清楚。可以在此環節引導學生了解意思，初步感知故事發生的時間。

二、隨文理解細化階段

通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數”。這一步是隨文識字的核心環節。這三個心中有數是：一是課文的人文內涵及重、難點要心中 3

有數；二是每個生字的形、義和課文的人文內涵及重、難點的聯系要心中有數；三是朗讀指導的任務要心中有數。這三個“心中有數”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。

比如《爺爺和小樹》這篇課文共有10個生字：爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱，四個新偏旁：兩點水、四點底、父字頭、人字頭。根據“三個心中有數”，把這些識字任務進行歸類：爺、暖、冷、傘、熱進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。

2、研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據文本的重點確定隨文識字點。

如《我要的是葫蘆》第一自然段中，在句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”中，要認的字有“葫、蘆、藤”；“掛”是要寫的字；“哇”是既要會認又要會寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我畫簡筆畫“細長的葫蘆藤”讓學生理解“細長”一詞，認識“葫蘆藤”這三個字；而后，我把“哇，掛”兩個要寫的字放在一起讓學生比較學習。學生發現，“哇”是嘴里叫出來的，所以有“口字旁”；“掛”需要用手，所以是“提手旁”。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會到那個種葫蘆的人多么喜歡他的小葫蘆哇！從而為后面的閱讀教學做下了鋪墊。

在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在 4

授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復習鞏固階段。

根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據課文的內容，根據本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。如我教學完《我是什么》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內容緊密相關，可謂是一舉兩得。

《我是什么》自編兒歌：（紅色字就是本課要求認、寫的字）

烏云浮，暴雨躁，大水淹，莊稼毀，雹子落，災害到。有困難，也不怕，人心齊，泰山移。

四、指導寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這 5

也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打下堅實的基礎。

第二篇：隨文識字教學

隨文識字教學

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么如何處理好二者間的關系?是先學習課文還是先識字?到底識字是重點還是理解課文是重點?實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，但是事倍功半，油費了燈卻不亮。

其實這個問題解決的辦法就是四個字“隨文識字”。“隨文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。(一)隨文正音

把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，就能解決老師們提到的識字教學中識字與學文的關系，就能收到很好的教學效果。課堂上充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。

讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。

(二)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學;同一個部首擴展漢字進行教學;通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。字越學越多，學生們就發現了熟字與新字的異同點，學會了用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。使單調的筆畫，變成有趣的謎語;使呆板的生字，變成活了的動作;使易混的兩字，變成友好的朋友;使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。學生們每天用這些他們喜歡的方法來記字，不但做到了準確，高效，更重要的是它給了學生一個自主識字的大舞臺，在這個舞臺上，學生與漢字就成為了主角。

(三)結合語言環境，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。

更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。不可否認的是，在起初的教學中我曾經一味的重視識字教學而把閱讀教學忽視了。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。其實識字教學中的閱讀是必不可少的。在平日里的教學中，我們要把識字、閱讀并重，雙管齊下。要舍得花時間和心思指導學生讀課文，指導學生在課文中做標志，畫記號幫助學生朗讀。

隨文識字的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

隨文識字應注意的兩個問題：

1.隨文教學的一般課時安排方式：如課文篇幅較長，識字量較大，分成兩課時完成的話，應依據課文內容合理的將文本分為兩個部分，分別進行隨文識字，而不是一節識字，一節學文，識字學文兩者不可分割。

2.準確把握“認識”和學會的兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識。

隨文識字教學的基本程序：1.創設情境，激趣導入。2.初讀感知課文，圈畫生字3.隨文識字4.鞏固識字5.指導寫字

第三篇：淺談隨文識字教學

淺談隨文識字教學

識字教學是幫助兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為學生正確使用祖國語言文字、促其全面發展的關鍵工作。然而面對繁重的識字任務、繁瑣的識字，怎樣省時高效地使學生掌握呢？隨文識字教學依據學生年齡特征，遵循學生認知規律，從學生心理出發，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，不僅激發了學生學習語文的興趣，還使他們不再感到語文學科是無味的，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我會做”??使他們真正成了學習的主人。

一、初步感知階段。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環境。在語言環境中識字，大部分生字學生就能較自然輕松地解決，比如學生通過聯系上下文猜字，借助拼音，問老師或者同桌，或是聽老師范讀的方法自主識字。這個階段主要的教學目標是讓學生讀準字音，在讀字音的過程中初步感知字形，允許模糊記憶。我平時的操作方法是：在初讀課文時，讓學生指著每個字認讀，并給學生提出明確的要求：讀準字音。然后在全班進行檢測識字情況。

二、具體細化階段。初步讀準字音，此時學生對生字認識是模糊的，還沒有完全的把握，接下來就要解決生字的字形和字義。邊讀文邊識字這樣很有利于識字與語言環境的結合，學生把握生字較輕松，不會覺得乏味和枯燥。但如果處理不好，就會打斷學生理解課文的思路，破壞課文的整體性。特別是在學習一些很抒情很有美感的課文時，不斷穿插識字教學，這樣就很難讓學生能入情入景。對這一點，我覺

得非常困惑。在這一階段，要注重啟發學生自己發現漢字的構字特點，尊重他們自己的記憶方式，在學生匯報交流的時候，老師根據學生的情況再進行恰當的方法引導，老師隨機地教給學生一些識字的策略和方法為他們以后識字會打下良好的基礎，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在學生理解字義上，也要注意要與生字的字音字義及詞語，課文的句子相結合。有了語言的環境，學生記憶更扎實，我想這也是隨文識字最大的優點吧！

三、復習鞏固階段。根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但學生記的快忘的也快，所以經常復習與鞏固很重要。學生在學完課文之后，有時間一定要通過各種游戲再次認讀生字。

四、指導寫字階段。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這累字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求？首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆。

教無定法，我覺得遇到不同的課文，不同的實際情況，對生字的處理方式也應不盡相同。比如生字的書寫有時就可以放在學習課文之中，在分析了字形字義后，就指導書寫。

總之，在識字教學中，教師還可以根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。經過幾周的實驗，初步證明隨文識字這種方法能有效地激發兒童學習語

文的興趣，充分發揮學生的想象能力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事半功倍地收到識字教學的效果。

第四篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。

小學低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現識字教學的重點？

其實在教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準確；形近字難區別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運用易混淆。針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的。——板書“秋天”——揭題：今天我們就學習一篇關于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構字規律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發學生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字

是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。“誰有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預習，讀準字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養學生預習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業。這也為課上讀準、讀通課文節省時間。

預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。

②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環節需要注意以下幾點：

第一，幾個小步驟可以根據教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環節。

第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些詞語的意思。

二、隨文理解細化階段

通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字 的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數”。這一步是隨文識字的核心環節。這三個心中有數是：一是課文的人文內涵及重、難點要心中有數；二是每個生字的形、義和課文的人文內涵及重、難點的聯系要心中有數；三是朗讀指導的任務要心中有數。這三個“心中有數”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據“三個心中有數”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。

2、研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據文本的重點確定隨文識字點。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要認的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。學生發現，“江”里有水，所以是“三點水”旁。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環境中的不同狀態。

在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復習鞏固階段。

根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據課文的內容，根據本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。

四、指導寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱

讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

第五篇：淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

淺談低年級隨文識字教學的幾點思考

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”也就是說，小學低年級語文學習的任務不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。

小學低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結合在一起，即在閱讀中認識漢字和通過識字幫助閱讀。經過長期的研究實踐，我們發現隨文識字是一條提高低段語文課堂效率的最好途徑。隨文識字能有效地提高學生的數量和質量，能有效地促進學生語言的發展，是一種較為理想的教學方法。但是，在采用隨文識字這種方式進行教學時，教師們又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學中是先學習課文還是先識字？邊學文邊識字又怎么來體現識字教學的重點？

在我教學的過程中，學生在識字方面普遍存在著以下一些問題：

1.讀音不準確；

2.形近字難區別；

3.各個字的部件位置易顛倒；

4.同音字運用易混淆。

針對學生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學生識字能力發展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學生識字的有效措施。任何教學方法都不是十全十美的。隨文識字同樣是一種不夠完美的教學方法，它忽略了漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性。那么，怎樣才能克服這些缺點，優化隨文識字教學策略呢？

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。根據這個情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學步驟是復習“禾”——學習“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認識這個字，你是怎么認識的。——板書“秋

天”——揭題：今天我們就學習一篇關于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構字規律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學生在生活識字，激發學生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”。“誰有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學的‘植物’的‘物’。這樣教學生字，把學字和理解課文有機地結合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預習，讀準字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養學生預習的習慣，適當留些讀讀課文、記記字形等口頭作業。這也為課上讀準、讀通課文節省時間。

預習可以分為以下幾個小步驟進行： ①回顧預習，自讀。

②認讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準字音，讀通句子。教學此環節需要注意以下幾點：

第一，幾個小步驟可以根據教材的特點整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環節。

第二，可以結合有特點的字的形來記住讀音。二年級可以結合預習和生活實際了解一些詞語的意思。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個詞語，大部分學生并不是很清楚。可以在此環節引導學生了解意思。

二、隨文理解細化階段

通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處

理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經過了反復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他語文訓練結合起來，在整體發展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應運用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數”。這一步是隨文識字的核心環節。這三個心中有數是：一是課文的人文內涵及重、難點要心中有數；二是每個生字的形、義和課文的人文內涵及重、難點的聯系要心中有數；三是朗讀指導的任務要心中有數。這三個“心中有數”決定整個隨文識字教學的關鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進行朗讀指導。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據“三個心中有數”，把這些識字任務進行歸類：植、物、粗、輕、進行隨文，因為它們的形與義與文本的關系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進學生走進文本，與文本產生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強化。

2、研讀文本，把握重點；研讀生字，找準結合點。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點了。要根據文本的重點確定隨文識字點。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。”中，要認的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學生觀察學習。學生發現，“江”里有水，所以是“三點水”旁。在學生會認會寫這幾個字后，我指導學生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環境中的不同狀態。

在這個教學片斷中，我抓住這幾個關鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學，又從句過渡到到篇的教學。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。在閱讀教學中，恰如其分的運用各種方法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復習鞏固階段。

根據記憶的規律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。我主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。我們還可以根據課文的內容，根據本課的生字，進行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接觸語言文字的機會。如我教學完《保護莊稼好衛兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內容緊密相關，可謂是一舉兩得。

《保護莊稼好衛兵》自編兒歌：（紅色字就是本課要求認、寫的字）

有水方說清，日出天氣情，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。

四、指導寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓

學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打下堅實的基礎。