第一篇：小學生識字教學的思考[最終版]

小學生識字教學的思考

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段一項重要的任務。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。” 教師在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，注意聯系生活創設一定情景不斷提高學生的識字意識和能力。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

一、識字教學的內涵

識字、寫字是一切學習的基礎。小學低年級階段是學生識字量最大的時期，而識字又要靠寫字來鞏固，所以，指導學生寫好字就更成為低年級教師教學的重要內容。

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。

二、學生識字難的現狀

識字教學的發展過程新中國成立后，為了適應社會經濟、文化教育、科學技術的發展，提高普通教育的質量和國民的文化科學素質，從50年代初就開始了小學識字教學的改革實驗。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學流派，帶動了我國小學識字教學改革實驗的第一次高潮的出現，至今，仍是活躍于小學識字教學界的重要教學流派。進入80年代，先后出現“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學法）和“部件識字法”等。前者的實驗發展很快遍及全國29個省市自治區，促進了改革開放后小學識字教學改革實驗的第二次全國性高潮的形成。進入90年代，字族文識字教學實驗成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個省市相繼試點推開，可以預料，字族文識字教學法，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前，小學識字教學中“高耗低效”現象依然嚴重。所謂“高耗低效”現象，即教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。

三、學生識字難的意義

識字教學具有重要意義，而寫字教學要抓小、抓細、抓恒，因此，我認為小學低年段寫字教學應培養良好的書寫習慣。所謂“習慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。

（一）首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳。”這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施，但小學生年齡小，認識能力較差，行為習慣還未經養成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導，并采取適當措施如表揚等來促使學生保持正確書寫姿勢。

（二）其次，是教給學生正確的執筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更甚者直接危協到小學生的視力。

（三）再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結構及筆順的基本筆順規則。字寫得規矩才好看，要合規矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等原則。

（四）最后，是要求學生愛惜學習用具。小學階段低年級學生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學生從小養成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習慣。

四、學生識字難的解決辦法

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆！

（一）培養學生寫字的興趣

著名的心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。爾斯泰也曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。小學一年級學生注意力容易分散，意志力也不強，而寫字又是一種枯燥的學習過程，要讓學生喜歡寫字，不把寫字當作一種任務甚至負擔，教師就要以“趣”貫穿寫字全過程。

（1）以名人激發寫字熱情

從學生學寫字的第一天起，教師就可以經常給學生講一些中國古代或近代書法家勤奮練字的故事，激勵學生要向書法家學習，認真寫字。我在給一年級新同學上第一節語文課時，就結合教材上的《培養良好的學習習慣》這一內容，給學生講古代的書法家王羲之在天臺山盡情欣賞美景的同時，還不停地練字，不停地洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了的故事，激勵學生要認真寫字。一年級語文教材中，也有關于名人寫字的故事，如《懷素寫字》，又如《他得的紅圈圈最多》。在學習這些課文時，學生就會被文中的人物所激勵，心中涌動著愛寫字的激情，想去好好寫字。

（2）．以多種方式、方法激發寫字欲望

書法家的故事能讓學生下定認真寫字的決心，而墻報、優秀作業評比與展覽和寫字比賽等方式則更貼近學生的學習生活，更能讓學生找到身邊鮮活的榜樣，讓學生在寫字上做到“比”、“趕”、“超”，形成良好的寫字氛圍。教師還可趁熱打鐵地鼓勵：“只要你把字寫得好，老師就把你寫的字貼在墻上，讓你當回小明星，你想當小明星嗎？”學生都想當小明星，都會集中注意力，信心百倍地在愉快的氛圍中寫字。

（3）教師的鼓勵不能少

寫字需要學生在一定時間內集中心智，可一年級學生認真寫字的熱情常常會被寫字時的枯燥感所替代，這時，教師對學生寫字情況的打趣評價和真心鼓勵就能帶學生走出倦怠。你可以開玩笑地說：“剛才你的鉛筆肯定寫累了，它寫出來的字都沒精神了，讓鉛筆休息一下吧，等一會兒，你一定會用它寫出漂亮的字，是嗎？”這樣，學生就會輕松一下，重新調整自己的狀態再寫字。

（二）教給寫字方法，提高寫字能力。教給學生正確的寫字方法。學生應先掌握獨體字，再結合合體字教學，掌握合體字特點，掌握合體字中的偏旁在整個字中所占比例，所處的位置，同時掌握基本筆順，筆順即寫漢字時安排筆畫的先后順序，最合理的筆順就是寫字的最短路線；寫字時我們手的生理習慣決定了字的筆畫方向是向反逆筆的，是趨下和趨右的。正因為如此，整個字的筆畫按排就必須適應書寫時生理條件的需要，如若違反，就會使筆走回頭路，延長運筆路線。這就決定漢字的書寫必須遵守先左后右，先上后下的原則。還有漢字筆畫繁多，而且是方塊字，因此，筆畫安排必須勻稱，因此必須遵循先外后內，先進人后關門原則。另外還有先橫后豎，先撇后捺，逐單位寫的原則。只有按筆順寫，字才會寫得又快又好。為讓學生掌握好筆順，可以書空等方式練習。教給學生觀察，通過觀察比較掌握。如果獨體字作偏旁，其字形都發生哪些變化，在以上基礎上掌握好字的間架結構，每個漢字的各種筆畫的長、短、粗、細，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規矩，要讓學生了解只有字寫得合規矩，才能美觀，否則就會難看，甚至出現錯字如“日”和“曰”。教給學生寫字方法，還要教給學生一些書寫規律，如對于獨體字而言，中橫要長，中豎要正；對于合體字而言，上下結構和上中下結構要橫長豎短；左右結構，左中右結構的字，要橫短豎長等等。當然，即使掌握了寫字方法也同樣需要天長日久的反復練習，在反復訓練中掌握寫字技能，從而逐步提高學生的寫字能力。

總之，學生的積極性是靠教師調動的，教師的教只有通過調動學生學習的積極性和主動性，才能培養學生獨立識字能力，從而達到最好的教學效果。

第二篇：小學生識字教學

培養學生的寫作興趣

外實小 楊英英

如何才能激發學生的寫作積極性、培養學生的寫作興趣呢？我在自己的作文教學中有幾點實際體會。

一、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

二、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

三、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

四、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。

培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。

第三篇：關于識字教學的幾點思考

關于識字教學的幾點思考

識字是閱讀的基礎,有了一定的識字量,學生才能比較順利地進行閱讀,從而拓展知識面,提高學習語文的能力。閱讀可以鞏固識字效果,為生字搭建實踐的平臺。但是由于對新課標的認識有片面性,識字教學也存在一定的誤區。為此,筆者談幾點關于識字教學的思考。力求識字教學與課文閱讀相得益彰

新課標指出:識字教學與朗讀教學是第一學段的教學重點,是閱讀的基礎。眾所周知,當今的語文課堂,教學著力點往往偏移。許多教師為了追求新意,感悟課文,擠用了識字教學時間,閱讀充斥著整個課堂,使低年級的課堂缺乏年段特點。而有的教師則將識字片面化,致力于分析字形字義與偏旁結構,忽略其他內容與形式的語文訓練。前者看似精彩紛呈,實則是“曇花一現”般的華麗;后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。這樣,生字教學與朗讀訓練、語言積累、情感熏陶不能有機結合起來,識字教學在第一課時中處于極端地位,或者為識字而識字,或者成了“羞答答的玫瑰”。力爭識字教學走出課堂,走向社會

新課程倡導讓學生養成到生活中識字的意識和習慣,擴大了教師的教學視野,讓教師認識到,學生識字的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的。

1)可以利用校園的文化氛圍,使識字教學走出課堂;讓學生認識同學的名字、課程表、各種標語,校園內的門牌、學風、校訓以及名言警句等。

2)利用每個家長的優勢,使識字教學進入家庭,將看到的電視與電影節目名稱、父母的愛好習慣以及所讀的報紙雜志名稱寫下來,給學生提供更多的識字環境。

3)利用母語環境,使識字教學走向社會,站臺、食品、包裝袋、電腦、玩具、花鳥魚蟲、日月星辰等都是學生識字的豐富資源。

不過很多教師在安排課外識字的任務后,不再過問,也缺乏一定的實施方案,這樣難免造成虎頭蛇尾的現象,使得識字教學蹤跡難覓,最終會造成兩者的分離,起不到識字的效果。在這一實驗過程中,可以設置“識字積累卡”,讓學生將生活中認識到的字詞粘貼或者抄寫在積累卡上,最后反饋到學校,教師在班級再組織多種形式的選優、獎勵活動,給學生展示課外識字的機會。讓識字教學在課外閱讀中凸顯魅力

閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于它能幫助學生深層次地“熟悉”字,因為在閱讀過程中識別一個字,就意味著獲得了這個字所具有的意義。但是新教材增加了課文數量,所提供的語言環境畢竟是有限的,學生無法體會到“字”的多變性與豐富性。這就要鼓勵學生進行多種形式的課外閱讀,不過閱讀書目要根據學生的年齡特點來安排。著名作家冰波說:“什么樣的年齡段就看什么樣的書,不要過高,也別過低。”“不要選正在流行的,而要選擇獲獎作品。”

專家認為,讀懂兒童,是引導兒童閱讀的必要前提,建議低年級學生讀兒童繪本,因為繪本是“形象”與“語言”的中間媒介。國際公認:繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環。好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助學生提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。

低年級從第二學期開始就可以一節課讀幾本書了,或一起讀一套書中的一本,其余的由學生課外閱讀。例如:可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》,再讓學生自己讀《你真好》《我是霸王龍》。還可以引導學生讀一套書中每一本的開頭,或由教師預告精彩片段,引起學生的閱讀興趣,讓他們自己在課外讀完整本書。或選擇內容或形式相關的幾本書,以一本帶其他。

在校內,教師可結合閱讀內容開展拓展延伸活動,可以讀書講故事,演故事,畫故事,續編故事,在扉頁處寫前言……讀《泰迪熊搬家記》,可以學畫地圖;讀《猜猜我有多愛你》,可以引導學生靜靜地欣賞畫面,在視覺的感知與聽覺的感受中,使心靈柔軟起來、敏感起來;讀《可愛的鼠小弟》系列,可以直接在繪本的空白處寫寫畫畫……

當閱讀把快樂帶給學生時,就把無可估量的巨大精神財富帶給他們,就為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。兒童在與讀物進行心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,必定會豐富內心,升華境界,健全人格,識字教學方能在此時顯示出它無窮的魅力。

當然,無論課內閱讀還是課外閱讀,都應在課內交流分享,讓學生有一個展示的平臺。在交流中,學生既可以體驗成就感,又可以強化其閱讀興趣。學生很可能沒有完全讀懂,但學生在字與字的千變萬化的組合中,在字的不斷組合與發生質變的過程中會朦朧地感受到“字”的豐富內涵。對這種朦朧的感受,教師千萬不能用孤立的組詞、擴詞、寫句這樣的方式去檢驗,而是給學生自主開放的自由空間,讓識字教學真正回歸兒童,回歸語文,還識字教學以真正的面目。

(作者單位:河北省巨鹿縣小呂寨學區后呂小學)

第四篇：小學生識字趣味教學

小學生識字趣味教學

【摘 要】正在語文教學上，字詞教學是啟蒙教育階段的教學重點，也是基礎教育的一項重要內容。而識字又是小學低年級語文教學的重點和難點。為了激發學生識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最適合他們的識字方法，培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

【關鍵詞】識字教學；學生自主學習；小學低年級；語文教學；識字能力；重要內容；引導學生；主動識字；基礎教育；字詞教學

中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界最古老的文字之一，也是我國勞動人民智慧的結晶。在識字教學方面的目標是：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。教師應努力為學生創設自主識字條件，教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習、主動地發展。如何讓小學生感受到識字的樂趣呢？

一、引用典故、故事啟發

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經常把貶義的字眼跟女人聯系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。

二、創設識字情境，激發識字興趣和欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”小學生的識字教學亦是如此，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。

學生的興趣一下子被提高，潛能也被發揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。

三、讓學生學會觀察生活，做一個有心人

語文來源與生活，同時也是為生活服務的，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上、在家長和同學中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導，學生是會有很大收獲的。例如：讓學生把班級同學的名字收集到一起，互相認一認這些字；指導學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在課上交流。對這些學習資源的開發與利用，將會使學生受益匪淺。其實，學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環境再有利也是枉然。識字教學時，我經常有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學生自己先認一認；對于已經認識這個字的學生，就問：“你怎么認識的？”“你在什么地方見過這個字？”學生說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的。”然后我就對學生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果粒”、“伊利優酸乳”、“小當家干脆面”等。由于他們觀察比較細致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學習資源也得到了有效開發和利用，學生們受益匪淺。

總的來說，小學生識字教學要“培養學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

第五篇：小學生識字寫字教學

小學生識字寫字教學

小學教學是一項基礎工程，而寫字教學是基礎中的基礎。學生如能把字寫好是終身受益的好事。我國幾千年的文化，都十分重視書法教育。學生在練字的過程中，受到藝術的熏陶，美的感受。同時，對培養學生意志，審美能力以及一絲不茍的學習品質起到不可估量的作用。因此，寫字教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要。1903年，教育部也曾強調，中小學要加強寫字教學，指出：“中國人從小就要寫好規范字。小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、勞動素質基礎外，還要打好寫規范字的基礎。” 因此識字寫字教學非常重要。“

怎樣才能寫好字，我認為學生要從以下四點做起。

首先做到，姿勢正確。在教學中我們要引導學生觀察書本圖上學生的坐姿，拿筆的樣子。學生模仿，握筆坐姿，以插圖為范本指導糾正，一個個檢查，一組組過關。然后出示《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。” 讓學生邊寫字邊自我檢查，特別對握筆姿勢有誤的，我們要及時糾正。

其次做到，全神貫注。一是聚精會神看老師范寫，我努力做到“提筆即是導字時”。比如寫“橫”，我邊講解邊在黑板上范寫：起筆輕，向右下稍頓，中間行筆輕快，至末筆處頓筆收起，整體呈左低右高之勢。學生邊聽邊同步書空，然后在本子上寫一寫。比較差異后，再寫一個。二是一絲不茍看范字，描紅是初學者很好的練習方法。為了提

高學生的描紅興趣，我利用展示生字描紅的過程，給學生的感官以多重刺激，使之耳目一新。學寫“臥鉤”時，我從故事引入：月亮姐姐（臥鉤）有很多的星星妹妹，左點星星靠左邊，右點星星靠右邊，臥鉤姐姐躺下面。活靈活現的故事形象地表述了“心”字的位置，使學生對“臥鉤”的描紅如臨其境，興致井然。最后，心平氣和學寫字，要做到心中有底才下筆。我知道，培養良好的觀察習慣會使學生受到潛移默化的影響，從而習得寫好字的要領。

接著做到，書寫規范。在教學過程中，我帶學生描紅了基本筆畫。為使學生清晰看到各種筆畫的起、行、收的運筆技巧，我邊寫邊講解，學生邊聽講邊寫，然后我邊巡視邊指導。由于學生年齡小，理解能力較差，對這些術語只能是一知半解。于是我開始嘗試“肌膚感應法”，我在學生左手背上以指當筆書寫，學生通過所感覺到的，用筆在紙上寫，結果書寫出來的筆畫效果非常好。通過觀察、示范、感應力求讓每個學生在寫鋼筆字的啟始階段，人人做到筆畫規范。

最后做到，學會評價。我讓學生把寫出的字和書本上的范字比一比，想一想：我要注意什么。培養孩子認真的態度,正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使寫字水平更快地提高。然后同桌評一評指出哪些地方寫得好，最后老師評價，寫得比較清楚、規范的就能得“笑臉 ”。

這就是我的識字寫字教學，相信在我和學生的共同努力下，我們能夠從小打好基礎，寫好規范字。