第一篇：一年級識字教學的幾點思考

一年級識字教學的幾點思考

新課改后的人教版《義務教育課程標準一年級語文實驗教科書》中,要求學生的識字量特別多,識字教學又是小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。因此,怎樣讓小學生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔任小學一年級語文教師,下面就說說我在識字教學中總結出的一些做法。

一、創設豐富的識字環境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上,再加上要求學生會寫的字,最少也有16個。這么大的識字量,要求學生在課上全都認識是不現實的。這就需要學生在課下或在家里認字,這就要求給學生創設識字的環境和氛圍。我首先和學生家長聯系,要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環境外,我還精心布置好教室環境,在教室的墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節來引起學生的注意。這樣增強了學生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法,激發學生識字的興趣

一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續時間短,因此要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣,調動學生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學生年齡小,如果讓他們單調地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學,激發學生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮。”我發現,在讓學生猜字的時候,就連一些學習差的學生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。例如，在黑板上板書一些熟字，有“大”“人”“十”“二”等，分組請學生上臺來“加一筆”，看看這些字加上一筆后會變成什么字。如“大”可變成“太”“木”，“人”變成“大”??學生在數學課上學過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。

(三)比較識字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明這個字與“日”有關,是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的,所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系,有效地提高識記效率。

三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學習生字的時候,我把要求學生認識的字先板書出來,然后讓學生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發學生識字的熱情,學生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不應只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學是一個重點,也更是一個難點,尤其是新課標下,這一任務顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。

王婷霞 2012年6月

第二篇：對于一年級識字教學的思考

對于一年級識字教學的思考

（一）【前言】聽了北京教育學院校長研修學院教授李春山《中小學校長教師工作改進研究與案例式研究》后，有很大啟發，其中一點就是研究案例一定要具體?！爸行W校長、教師在教育教學管理工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程?！被叵肫鹱约航桃荒昙墪r的感受，有一種一吐為快的欲望。

下面就談談本人上一學年任教一年級時關于一年級識字教學的幾點思考：

從教26年來，本人大多任教中高年級，只教過兩個一年級，而且年代已經久遠，去年重新任教一年級，產生了一些思考，愿與同行共同探討：

一、一點困惑

拿到教材，首先感到十分陌生，特別是這個《義務教育課程標準實驗教科書》跟人教版編排方式不一樣，差別最大的就是識字的編排人教版是從獨體字開始：人口手，上中下，日月水火，刀工車舟，山石田土，木禾米竹……然后是在這些獨體字的基礎上形成的合體字，歸類識字，集中識字，隨課文識字也是由簡單到復雜，有規律可找。而蘇教版的識字是課文中隨機出現的，似乎沒有字形的規律，學生在識字記形上沒規律可找，印象不深。生字呈現的主要途徑還是將生字分散到一篇篇具體的課文中，隨課文出現課文一般都有十幾個要求學生“會認” 的字，六七個要求學生“會寫” 的字。這對已經習慣了“常規地進行識字教學” 的我感到有些手足無措，與別的老師探討，他們也有同感。

二、一點啟發

困惑歸困惑，教材既然這樣編排，總有它的道理，于是我反復閱讀新課程標準中有關識字的標準，教材和教輔用書，弄清了編者的意圖。新課標中關于識字的標準時這樣描述的：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！?/p>

我發現蘇教版在文中識字要求是放低的，很多只要會認，而且在生動有趣的課文中學習生字，學生不覺得枯燥，學習興趣極高，雖然有些難寫的字出現地較早，比如“鳥”字，記得在教學生寫這個字的時候，有個小朋友說：“老師啊，這個字怎么這么難寫?。俊笔前?，那時才學習到《識字2》呢，雖然學生在《認一認》里已經認識了“鳥”字，但寫方塊字才第二課呢，學生還沒會寫幾個字呢，而且包含了兩個比較復雜的筆畫?？墒菦]辦法呀，教材是這樣安排的，還是要教啊。就讓學生動腦筋，把它想象成一直小鳥，有頭，有身子，有翅膀，有尾巴，學生還真的就記住了。雖然一時半會兒寫得不好看，時間長了，自然就寫好看了。

第三篇：一年級識字教學的思考

一年級識字教學的思考

一年級語文教學的脈搏應該是識字教學，‘識字’是低年級語文課的精髓。如何提高識字教學的藝術性，一直是我們科任老師的心結。能讓學生在有效的時間內認識規定的字，語文教學的目標也就向前邁進了一大步。識字能力是學生學習能力的基礎，郭沫若先生曾說“識字是一切探求之第一步”，為了使學生在愉快輕松的氣氛中能穩穩的走好這第一步，作為識字教學的實踐者，我對一年級識字教學進行了如下思考。

一、利用肢體動作識字

這一階段孩子最大的特點是——好動。整堂課我們有三分之一多的時間在組織紀律，如其不然課沒法上，會亂成一鍋粥。那我們就變被動為主動吧，引導學生有序的動一動，為僵硬的課堂注入一絲活力。組織他們用肢體動作來識字，比如拍拍手、跺跺腳、搖搖頭、彎彎腰、雙手做做簡單的模仿??等等。既滿足了他們好動的天性，也使他們知識上有所成長。何樂而不為呢？舉一個課堂教學的實例來說一說：我在教學《春天的手》這一課，學生認識“拍、拉”這兩個字時是這樣做的，引導他們先給字組詞，例如：拍——‘拍手、拍起、拍住’，然后做相應的動作拍拍手；拉——‘拉住、拉開’,然后嘴巴邊說邊比劃相應的動作。動作規不規范暫且不說，只要他們隨心做了動了，嘴巴說了，我們也就向課堂教學目標跨進了一些。在教學的同時我也注意留心觀察孩子們的反應，每逢此時課堂氣氛截然不同，他們按捺不住的小手早已跟著大家嘩嘩響起。就像平靜的海面霎時起了風浪，孩子們樂開了花，而且識字效果也非常好。

二、采用游戲的形式識字

游戲無論何時何地都是孩子們喜歡的玩伴，提到‘玩’孩子們個個眼中閃出異樣的眼神，那我們不妨也在識字教學中帶他們來玩一玩。組織一些他們喜歡的游戲來識字，以至于一石二鳥。比如開火車識字、找朋友識字、摘蘋果識字、搬家識字、撿葉子識字、翻卡片識字等等。孩子們喜歡、愛玩的一些游戲都可以變通進來。詳細介紹一下翻卡片識字游戲：就是利用他們最喜歡的卡通人物小卡片，制成識字卡片。比如認識《大熊貓》這一課中的“奇、熊、許、物、胖”這一組生字，卡片可以這樣制做：卡片正面是賽爾號精靈（孩子們崇拜的卡通英雄），反面用記號筆寫上要識的字。第一張卡片正面是‘賽小息’，反面是‘奇’字；第二張卡片正面是‘卡璐璐’，反面是‘熊’字；第三張卡片正面是‘阿鐵打’，反面是‘許’字；第四張卡片正面是‘雷伊’，反面是‘物’字；第五張卡片正面是‘米咔’，反面是‘胖’字。卡片做好了，現在指名五位同學分角色扮演卡通人物形象手持字卡，然后每出現一個人物其余學生猜或者拼拼音來認識字卡，盡而在簡單的游戲情節中識字。

三、觀看動畫識字

“‘噢’藍精靈們太可愛了，你喜歡畫畫嗎??；鎧甲勇士中最勇敢的是刑天鎧甲??；小魔仙的魔法真多，我要是有魔法該多好??”；偶爾閑暇時走進教室，總能聽到孩子們愉悅的討論聲，一會兒嘰嘰喳喳，一會兒笑聲洋溢，他們在交流動畫片中的人物、故事。由此，我就想到了能不能用動畫來進行識字教學。在精心準備，多次嘗試以后，我收到了意外的驚喜。說一個課文教學實例：在教學《紀念》這一課中要認識的9個字時，我根據課文情節用flash動畫設計了課文內容。制作了動畫人物小熊、小刺猬、梅花鹿、蜜蜂、蝴蝶。然后把紀、念、亭、該、留、旁、邊、周、舞這9個要識的字制作進去。最后播放動畫帶領學生一起識字。每出現一個小動物他們都迫不及待的想看，搶著要發言。這堂課結束了，笑容卻依然掛在孩子們臉上，我知道我成功了！

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事情，孩子們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被被動識字，不僅識字的效率降低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。當然“學無止境，教無定法”,教學是門深奧的哲學，識字教學的藝術博大精深，任重而道遠。我會更加努力的去實踐、去探索一年級識字教學的藝術，我相信終究會“桃李不言下自成蹊”的!

第四篇：一年級識字教學

一年級識字教學

以前我教一年級語文，對一年級識字要求不太熟悉，只讓學生記字音，讓學生看到生字能夠把字讀到就行了，結果呢考試的時候就出現了讓學生給二類字組詞的情況。通過對課程的學習，我終于明白了現在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據這些字組詞說話，提高學生的語文素養，新課標制定的比以前科學。

以后低年級識字教學中，我會多次重復出現生字讓學生看讀，提高學生的識字質量。并教學生根據生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養，為以后的語文學習打下堅實基礎。

第五篇：淺談一年級識字教學

淺談一年級識字教學

概念：識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

關鍵詞：自主識字探究性識字培養識字興趣

論文正文：

人生伊始，對于剛入學的孩子們來說，一切都是那么的新奇，良好的學習環境對他們而言至關重要，培養良好的識字興趣，將給他們將來的學習打下良好的基礎。經多年對教學經驗的積累，對一年級識字教學，有如下總結：

（一）引導學生發揮想象，自主識字。

在識字教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。如著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“”字形。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。在教不同字的時候，我會利用不同的拆字方法，不同的方法不僅牢記了漢字，還提高了學習興趣，學生在我的啟發下也會學著拆部件編故事來識字。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以‘樓’的左邊是木字旁，右上方是米飯的米，右下方是女孩的女。”還有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇?！鼻疲@兩位學生多有創意??！

有時，根據不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如：教“解”字，編順口溜：一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。

再如：教“看”字，讓學生表演孫悟空看的動作來識記等。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）,合一合等等。

(二)探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結各自記字形的方法,體驗成功的喜悅。比如,請大家討論;“怎樣做才能又快又準地記住?碧?的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結構,屬上下結構,上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)?！闭n堂上學生各抒己見,合作研討,真正體現了“學生是語文學習的主人”。

（三）培養識字興趣

漢字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養識字興趣是關鍵。

（1）快樂游戲，低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。因此《語文課程標準》十分重視“激發學生學習語文的興趣”。在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。

（2）巧用多媒體，創設識字情境。

在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。如教“飛”字，我們可以利用多媒體，讓孩子們看看小鳥是怎么飛的，小蜻蜓是怎么飛的，再讓他們自己學習一下飛的動作，嘗試著去說一下飛的感受，這樣不僅調動了孩子的積極性，也達到了教學的目的。

識字是小學低年級語文教學的重點?！白寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學多姿多彩,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。