第一篇：淺談小學生識字途徑 文檔

淺談小學生識字途徑

九江縣港口街鎮中心小學張海洲

識字教學是語文教學的起步，是學生閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》在“識字與寫字”的總目標中分若干段，每段都有相應目標，逐步增加學的識字量，且相應提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，“初步感受漢字的形體美”。

一、注音識字。“注音識字，提前讀寫”是小學語文教學的一項整體改革實驗，依照《中共中央關于教育體制改革的決定》，試圖轉變教學思想，在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎上，以發展語言能力和思維能力為重點，以學好漢語拼音并發揮其多功能為前提，從寓識字于讀寫中。在兒童入學后來或識字不多情況下，以漢語拼音，使聽說讀寫同時起步。

在一年級漢語拼音教學中，教師基本上要花5周左右才學完拼音。學好拼音是學生識字的前提，是學生今后自主識字的工具保障。低年級教材都是全篇用注音，目的在于發揮漢語拼音作用，解決兒童由于受學漢字空間限制，使學生識字求知欲得到滿足。

二、集中識字。教材常以“識字”或“我的發現”等形式出現，細分為歸類識字、形聲字、會意字歸類和反義詞等多種形式。

在集中識字時，教師要注重教給學生有趣的且適合孩子們易接受的、生動活潑的識字方法，讓學生主動識字、獨立識字。在漫長的歷史發展過程中，漢字的演變規律和構形規律一直是漢字教育所需要直面的問題，即“六書”（象形、指示、會意、形聲以及假借和轉注）在識字中的作用問題。漢字有百分之八十的字是形聲字，要充分利用“聲旁表音和形旁表義”這一規律識記生字，開拓學生識字空間，增加詞匯。當然，教師還可以利用演示等方法，如：掰，用兩手相對合攏，然后分開。

三、隨文識字。在閱讀中，學生應做到“心、口、眼、手”如一，以“字不離詞，詞不離句”為特征，加強記憶。在具體語言環境中感知、理解和掌握生字。

學以致用，識字教學的目的是為了讓兒童盡早開始大量閱讀，同樣道理，學生在大量閱讀中也可學到自己不會認識的字。無論是怎樣一篇文章，學生都能從中學到一些自己 不認識的字，無論是借助拼音，還是字詞典都能收到良好效果。

四、課外識字。除了在課堂上學生學到知識，在家庭、社會上同樣也會學到。這是一個大學校，從家到學校沿途有些標語字，在無意中從他人那里學會。在家里，細心的家長會將家里各物品名稱貼上漢字，總之，這樣的課外識字學到的字是意想不到的。

識字是日積月累、循序漸進的。教師要著力挖掘學生濃厚興趣，激發識字欲望，這樣，識字才能取得良好的效果。

第二篇：拓展識字教學途徑

《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效

性研究》 課 題 實 施 方 案

一、課題的提出

1、理論依據

中國的漢字源遠流長,博大精深。漢字是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年級段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效性研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

2、現實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。識字教學是語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有產生對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。⑵ 在前輩研究的基礎上創新識字方法，采用創設情境，通過多種途徑，多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的有效性。

二、課題的界定

《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效性研究》是指在小學低年級學生的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學方法，改變識字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。我們的課題研究，更要引導學生走出封閉的教室，以發展、開放的社會，以學生的日常生活為“課堂”，讓學生在開放的大環境中識字，提高自己獨立識字的能力。

三、研究內容

1、課題研究目標

⑴ 激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，從而提高識字教學有效性。

⑵ 低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

2、研究主要內容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。（5）通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

3、研究方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

4、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學班級。

5、研究途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

⑴ 教給學生一些趣味識字的方法。如看實物識字、看圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字、編故事識字等。

⑵ 介紹較好的識字方法。如：“加偏旁識字”、“減偏旁識字”、“熟字相加識字”、“謎語識字”、“故事識字”、“成語識字”、“諺語識字”、“歇后語識字”、“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等，逐步積累多種識字方法。

6、預設效果：

（1）情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

（2）創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。（3）通過實驗，交流科研論文、研究報告、教學案例、課例等提高教師教學能力和科研水平，增強識字教學有效性。

（4）通過學生識字作品展示，學生讀書筆記展示等，激發學生識字能力，促進學生自主識字，提高識字效率。

四、課題實施原則

1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動，培養學生的交流合作能力。

2、善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生識字的興趣。

3、培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

五、對課題實施和完成條件的論證

1、課題實驗教師為我校二年級組的語文教師，精力旺盛，工作熱情高，自身素質好，教學觀念新穎，熱衷于教學研究。業務能力強，科研意識濃，有著先進的教育教學理念和獨特的教學風格，可以把理論和實踐有機結合起來，從教學中發現問題，解決問題，潛心于教學研究，具備研究素質。特別是我們這些同志熱愛語文教學，投身教學努力工作，積極投身課改的精神以及具備的專業水平和研究能力為課題研究提供了有力的保證。他們多次參加校內外各項參賽課，并撰寫了有關教學論文和案例，受到同行們的好評，為確保實驗的有效進行，我們形成合力，分頭負責，落實到人，將教學與科研有機結合，努力成為在教科研活動中積極探索、樂于實踐的研究型教師。2我們課題組的成員不但在學校可以隨時學習研究，而且家中都有電腦，可以隨時上網查閱資料，傳遞研究信息，完全可以輔助本課題研究工作的順利進行。

六、研究措施與步驟

1、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2013.11.5—— 2014.2)① 立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。⑵ 第二階段，研究實施階段(2013.5 —— 2014.2)① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗； ②分項落實實驗研究內容；

③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；

④及時記錄與整理教學體會與經驗并撰寫案例、論文； ⑤通過實踐，對有優秀成果和有效方法及時總結并推廣。⑶ 第三階段，研究總結階段(2014.2 —— 2014.2)① 對本課題資料、相關數據進行整理、總結； ② 撰寫課題研究報告、論文、案例等； ③ 做好結題論證工作； ④ 撰寫結題報告，申報結題。

2、研究措施：

⑴ 營造多種識字教學的環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現著多種識字方法的樂趣。

⑵ 在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。

⑶通過多種途徑，開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

七、課題預計成果形式

1、課題實驗報告；

2、優秀研究論文；

3、優秀教學案例、課例；

4、研究資料展示；

5、學生作品展示。

八、課題組成員及分工

在學校課題領導小組的指導和幫助下，開展本課題的研究實施。課題負責人：張慶芹，小學高級教師，年級組組長。負責課題的全面實施。課題申請報告

課題組成員：本年級組全體語文教師

具體實施行動研究，負責資料收集，并積累典型案例和經驗，進行反思研究，提煉研究成果，撰寫研究論文、教學設計、教育敘事、教學案例并將成果通過教學課例和學科教學活動及時運用于教學實踐，讓學生及時受益。輔助完成結題報告等。

第三篇：拓寬識字途徑 提高識字質量

拓寬識字途徑

提高識字質量

興安盟科右前旗古跡中心校：孫君龍

識字教學是小學語文教學中一個重要的組成部分，也是學生終身學習的基石。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在識字方面明確指出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”個版本的教材都遵循了“多認少寫，提早閱讀”的編排理念，并且要求在課本中能認識，逐步過渡到在其他語言環境中也能認識，這對小學低年級的孩子來說無疑是困難的。為了突破這一難點，鼓勵學生主動識字以達成識字教學的目標，創設多種途徑進行識字，是提高學生識字質量的有效方法。

一、結合學生特點，發掘教材特性，課內指導識字

1、趣味識字。具體有趣的事物對小學的低年級的孩子來說極具吸引力，而人教版的語文教材則體現了主動學、有趣味學的編排意圖。比如：在情境中學，動手畫涂連擺中學、“我會??”充滿自信中學等，無不在激發學生學習的興趣和信心。教學時，教師可依托教材實際、學生特點，設計有趣的識字教學，教給學生識字方法。

如一年級上冊識字

（一）中“口耳目”一課是象形字。教學時采取漢字配畫的形式，鼓勵學生發揮想象力，根據自己對漢字的理解，配上相應的簡筆畫；還可以在學到字時讓學生做“指相應五官”的游戲。這樣即抓住了低年級孩子對圖畫和游戲的興趣濃于漢字的特點，又使字的音形意有機的結合起來;既豐富了學生的想象，又使學生學得主動，提高了識字質量。

2、規律性識字。漢字的造字方法很多，而且每一種方法的結構

（1）認識學生姓名，提高識字量。剛入學的孩子彼此都不熟悉，那么認識班級中幾十個同學的姓名就為孩子們提供了很好的識字素材。開學初，可讓學生自我介紹，教師把學生的姓名寫上條子貼在學生課桌上，使全班學生能時常和這些姓名見面。同時，可鼓勵學生課間做“對號”游戲，即：指認姓名并找出名字的主人。這樣一學期下來，每個孩子都能認出全班的人名，增大了學生的識字量。

（2）利用校園文化，提高識字量。每個學校的校園、班級都有一些校風校紀、規范用語、名人名言、板報等，這也為學生增大識字量提供了機會。鼓勵學生在操場游戲，在班級活動時留心身邊的這些語句，與同學交流在哪些地方認識了哪些字，從而使學生把熟悉的校園環境與自主識字有機地融為一體，使濃郁的校園情與主動地求知欲相互滲透。

2、利用校外文化識字。識字提倡“兩條腿走路”即課內與課外結合。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標，也是我們以往忽視的環節。

新課程強調教師、家長、學生之間的融合。教師可以通過家長會邀請家長參與到孩子的識字活動中來，協助教師把家中的家具、用具等貼上標簽；看電視時認識片名和字幕;鼓勵學生看兒童讀物??為孩子在生活中創造識字的機會，使得識字教學真正做到并駕齊驅。

三、創造多種機會，反復再現認讀，及時鞏固識字

低年級孩子的特點是記得快忘得也快。針對學生這一認識事物的特性，教師在鼓勵學生課內外結合識字的同時，更要重視所識字的及

第四篇：淺談識字教學的途徑

淺談識字教學的途徑

識字是通向閱讀的一塊基石。有了一定的識字量，學生能比較順利的進行閱讀從而拓展知識面，提高學生學習語文的能力。在識字教學中，教師應充分考慮學生的身心特點遵循識字教學規律，運用多種形式把學生識字的興趣調動起來。使學生喜歡識字，愿意識字，感受到識字的興趣，從而提高學生閱讀理解的能力。

（一）以游戲方法識字，其樂無窮，激發興趣。

游戲是學生活動的主要形式，也是學生學習的主要方式。學生識字最好是在游戲中不知不覺的進行，在游戲中反復練習，做到手腦并用，不但能增強識字的趣味性，還有利于激發學生的識字興趣。低年級學生都喜歡做游戲，教師有意識的創造一些游戲情景，在識字教學中，我與學生共同創辦了，“字寶寶的家”，“識字列車”，等游戲，這能使每個學生成為字寶寶的角色。我們用“識字列車”和字寶寶交朋友做幫小鳥找家的游戲，一個同學扮小鳥，另一個同學扮小鳥的家，把“鳥”穿上的拼音與房子一旦對應的字找出來，“摘蘋果”把你認識的“蘋果”“摘下來”讀一讀，放在籃子里，看誰摘的多，還有“青蛙捉蟲”等游戲。讓孩子在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，很容易認識生字，在鞏固漢字階段，或設計了多種具有競爭性的游戲。如“紅燈綠燈”游戲，找兩個學生來比賽，聽讀的學生當綠燈，如綠燈讀對了，大家亮出“綠燈”說過,讀錯了,大家亮出紅燈，齊說：“錯”。這個游戲因為具有適當的競爭性，能有效的調動學生參與熱情，真實準確地反饋識字的情況，并使學生在游戲中快樂的鞏固漢字。從而以提高學生的識字量。

（二）創新識字，感受創造之樂趣。

學生們的想象力十分豐富，在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想象，培養創新能力。如把一個字以兒歌的形式來認識，在識字教學過程中就可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據漢字的特點，選擇的最好的記字方法，如學“照”時，學生自編兒歌“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四點血”。學生們很容易就記住了，并且還容易會寫，學生們很感興趣。又如學習“葉”字時，學生們編出了謎語“一字很奇怪，他有十張口”。學習“上”字時，一個學生跑上講臺用身體的姿勢擺出了“上”字型，同學們捧腹大笑。在愉快、輕松中把字牢牢記住了，在這樣活躍的氛圍中記住了生字。

還有，我在引導學生學習聰字問道;哪個小朋友能很快記住這個“聰”字，同學們看完字后舉起小手，有的說，聰左邊是“耳”字，右邊是“總”字，別人說話的時候總用耳朵聽就會變聰明，大家評評他的記憶方法怎樣？好，因為他把聰子分成倆部分耳和總，在和起來記憶，說出了聰明的意思。這位同學的記憶方法很快啟發了大家，接著又一位同學站起來指著“聰”字說：“老師，我認為聰明的人，不能光用耳朵聽，還要用眼睛看（‘總’字上兩點好比人的眼睛），用口說，用心記，才算是聰明”。老師驚奇孩子們的發現，感嘆他們認字、記字的積極性、主動性、探索性。情不自禁地說：“孩子們，你們真是太棒了！不僅認識了‘聰’字更明白了怎樣做才能是聰明的人，你們就是最聰明的孩子”。

（三）小組探究，共同協作，感受成功之樂趣。

“人多計謀廣，柴多火焰高”。集體的力量是無窮的，在學習生字是，我常常用一定的時間，讓同學們分組進行識字方法的探究，使他們在討論，爭論中共同進步。如;加一加識字，如；燈（火+丁）、胳（月+各）等。減一減識字，如：支（枝--木）等。比一比識字，如：洲——川、記——紀等。歸類識字，如：腰、胳、膊、病、痛、疾。

幫助別人，樂于助人，是孩子的天性，我又是故弄玄虛，讓學生在無意識中快樂識字學習。如，又一次，在學生生字“哭”時，我故意對學生說;“同學們，老師對“哭”字的字形總是記不住，你們誰能幫幫老師？”同學們一聽要幫老師，一個個精神倍增，紛紛舉起一個個胖乎乎的小手。“老師，這樣記上面兩個口，下面一個犬。“老師，這樣更好記：一個人張這兩個嘴，太丑了，他傷心的哭了。”老師，寫“哭”字時，千萬別忘了寫那一點，那是哭的時候留下的眼淚.我聽著同學們真誠的話語，看著同學們提涮涮高舉的小手，真誠地說；“同學們，你們真棒！謝謝你們。”同學們笑了，我也笑了。

（四）利用多媒體課件、電教，提高識字興趣。

電教和識字結合。在識字實施課件教學策略，有助于引發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，使同學們積極主動的參與學習。同時，學生關心自己學習的結果，用一定的形式將回答結果通過電教媒體展示出來，使他們得到學有所獲的肯定，建立自信心，會收到非常好的教學效果。

在組織學生學習生字時，我有時就利用多媒體形象生動的優勢，幫助學生鞏

固字形理解字義。如在學習生字時，我有時把生字做成紅紅的果子，使它長在綠綠的大樹上，做成多媒體課件。讀對了，果子就落在收獲的小框里，并加上掌聲或“你真棒”等動畫效果，大大激發了學生識字、認讀的樂趣。

（五）把識字延伸到課外，感受自主學習之樂趣

在游戲中，我還主張讓學生開放學習，引導學生在課外，在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處都是字，從而提高識字閱讀能力，讓學生認識一些音標，圖片，廣告語等，用來引導學生利用課外時間去主動認識這些文字，我在班上開展了“把字寶寶帶回家”的活動。鼓勵學生到課外主動認識這些文字，遇到不認識的字還會問老師或者向家長請教，我還主動發動學生主動吸取這些文字，通過剪貼字把不認識的字編成“小小識字冊”讓學生更好的認識。另外，家庭生活也是學生識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃穿住行，會遇到各種包裝廣告，雜志，標牌等，上面也會有很多漢字，我引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼，寫寫畫畫，把它們編成小小識字冊，這本小小識字冊記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，是學生得到了自主識字的成就感。為學生的生活識字提供展示機會，使它們感受自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效的激發他們在生活識字的積極性。結合語文園地中的“識字加油站”和“識字擂臺”，我在教室里開辟了一個“識字小能手”大比拼，展示欄，每個學生都擁有一個屬于自己的展示欄，每兩周師生共同總結評比一次，給識字多的同學頒發“小能手證書”，班上還定期開展以是識字為目的的主題實踐活動。這些主題都是學生熟悉而又喜歡的，如“玩具總動員”學生圍繞主題自己動手，“花兒朵朵”“小小動物園”“我愛我家”。，學生圍繞主題自己動手，動腦收集有關的圖片、文字等。然后在班級中展示交流。如開展“玩具總動員”，實踐活動時學生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹，在班級的展臺上展示出來，和大家進行交流，互相學習。學生都喜歡玩具，在和同伴們搜集，交流玩具的同時又認識了更多的漢字，當然覺得樂趣無窮。

總之，在識字教學活動中，教師主要盡其所能以多種方式激發學生參與的興趣，最大限度的為學生提供展示的機會，使學生在愉快的活動中，記住生字，展示自我，體驗成功的快樂，從而提高閱讀的能力。

第五篇：小學生識字教學

培養學生的寫作興趣

外實小 楊英英

如何才能激發學生的寫作積極性、培養學生的寫作興趣呢？我在自己的作文教學中有幾點實際體會。

一、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發自己思想感情、表達內心世界的真實感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實目的，要么描寫自己對一處風景的觀后心情，要么抒發自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認識與評論。教師可以引導學生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認識程度，寫出自己心中真真實實的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實現寫生活中的真人真事，真實感受。

二、有選擇地讓學生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學生的寫作信心。小學生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學與高水平同學作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學的寫作信心，在寫法上著眼于培養中低水平學生的寫作實力和寫作興趣，采取強有力的措施，使學生盡早掌握創作方法，提高寫作水平。

三、選拔少數優秀小作者的創作范文，引導學生認真觀察，結合自己身邊的人和事，充分發揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實現自我創造。小學生具有跟著別人學習一切的本能，只要是教師選擇恰當的范文讓他們進行閱讀，然后給予恰當的講解，讓學生掌握要領，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學習寫出自己在實際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

四、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。語文教師應在適當的時候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。同時選拔一定數量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學占有一定比例，千方百計培養學生的寫作興趣。

培養學生的寫作興趣，是培養學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發現學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，努力做好提高學生寫作能力與培養寫作興趣的有機結合，只有培養學生增強了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學才能取得較好的成績。