第一篇：小學生學習方法的三條途徑

小學生學習方法的三條途徑

要讓學生取得掌握學習方法的最佳效果，必須找到符合兒童年齡特征、個性特點、知識水平和學習內容的途徑。而這樣的途徑亟待我們在實踐中研究、探索、總結。依據有些教師摸探到的經驗，小學生掌握學習方法，在課堂教學中，通常的途徑可以概括為三種。

1．指明——嘗試

指明，是教師主動的指點、提示、說明；嘗試，是學生照教師指明的那樣去試著做。

學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，——講明學習的方法。不單對初入學無知少法的學生需要事先指明，就是中高年級已經掌握了一些知識和學習方法的學生，在進入較難的學習內容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內容的方法，在概括文章主要內容，分析作者寫作目的的基礎上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

但只有教者的指明，沒有學生的嘗試和運用也是不行的。只有結合學習實踐，運用指明的學習方法，進行反復多次的練習，收到預期效果時，才能說掌握了這種學習方法。

2．示范——摹仿

示范，是教者用教法為學生的學法做榜樣；摹仿，是學生領悟到精當之處，并運用它學習新的同類的知識。

小學生掌握學習方法，依據兒童善于摹仿的心理特點，無論是入學初期還是進入中高年級，都需要教師有意的、準確而明晰的給學生作出示范。把理解某類課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設計的一系列思考問題，把突破某一難點、關鍵引導學生進行分析推理的過程，展現在學生眼前，讓學生從教師教法中得到啟示，領悟教法的精當處，激發摹仿心理，進而用教師示范的方法去學習新的同類的知識，能起到“教法舉一，學法反三”的作用。

從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無形的指導，是學生心理內部從感知到理解的活動過程，是通過看不見摸不著的思維活動來實現的。

3．回顧——概括

回顧，是自我發現，自我體驗，反省自身運用過的學習方法；概括，是在回顧的基礎上，對學習同類知識運用過的學習方法，進行評價、加工，納入學法體系的總體結構。

學生掌握學習方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示范摹仿，而是由學生自己去探索、創造。即便是教師指明了的，示范過的，有時學生還會修改某些部分，創造適合于自身特點的方法。一個學生，知識的基礎，個性的發展，大腦的功能，不盡相同，應當鼓勵學生根據自身的特點，尋求適合自身特點的不同方法。學有規律而無定法。符合學生個性特點的學習方法，往往是學生在實踐中自我探索的。有的學生學習的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創造了適合自身特點、行之有效的學習方法。創造和發現的學習方法，比教給的學習方法管用得多。不少的學生，確實創造了許多好的學習方法，應當選擇時機，安排時間，引導學生回顧學習過程，反思運用過的學習方法，逐一分析、比較，剔除已經證實無效的學習方法，總結符合學習客觀規律的科學方法，經過整理，使一些具有創造性的正確方法能夠肯定下來。從“回顧”到“概括”，同樣是一個掌握學習方法的完整過程。在回顧的基礎上必須及時概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結構嚴密的學法體系，零散的方法不能實現有效的遷移。

回顧——概括在教學中一般安排一個環節進行，有時也可運用開學法交流會，辦“學法集萃”專欄等形式進行。用集體活動形式，實行同學間的多向交流，不僅可以促使學生概括各自的學習方法，而且還可以促進學生不斷深入的探求學習方法。

從“指明”到“嘗試”從“示范”到“摹仿”，從“回顧”到“概括”，是一個辯證統一的掌握學習方法的發展過程。它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示范——摹仿、回顧——概括是三個不同水平、不同層次的途徑，是

由低向高，由淺入深的。要依據不同學習內容，不同水平學生的具體情況而選用。有時還可以相互滲透，交叉配合

第二篇：FICO學習方法與途徑

一：SAP的學習途徑

1、閱讀SAP在線幫助和用戶手冊。

2、遇到問題首選訪問baidu、google進行查詢和搜索，自己分析和解決問題。

3、訪問各種SAP的論壇，查找自己需要解決的問題和幫助他人解決問題。

4、參加相關的培訓。

5、向顧問們請教與學習。

二：SAP學習的困難點

1、難以獲得SAP軟件，沒有機會實際使用SAP系統，就不可能掌握SAP系統。

2、沒有實際SAP實際業務操作及項目的學習，也無法真正掌握SAP系統。

3、SAP系統相當復雜。

4、SAP缺乏中文資料。

三：SAP學習方法總結1、70%自學 +10%知道 +20%項目實習= SAP consultant2、先前臺操作，后后臺配置；前臺配置必須熟練操作，后臺配置需要在熟練操作前臺后進

行。

3、做顧問首先熟悉SAP原理、SAP操作、SAP數據導入，同時需要對某一類業務較為了解，通常剛開始顧問是做analysis，然后有某一方面的業務經營，如財務背景，就可以直接做財務顧問。顧問同時也要有耐心，有給別人培訓的能力，有承受壓力的能力，因為SAP咨詢通常是項目模式，一個項目接著一個項目的做，高峰期壓力大，有來自客戶的壓力，有來自系統的壓力，有些顧問雖然很專業，依然承受著壓力。

4、循序漸進的了解SAP、SAP公司、SAP公司的產品、SAP公司的服務，逐步掌握SAP系統的定制方法和步驟，熟練地使用SAP系統各個模塊的功能，快速掌握SAP項目的管理方法和實施方法，以及SAP的客戶的使用SAP系統的特殊經營。

第三篇：培養小學生習作能力三途徑

如何培養小學生習作能力

靈璧縣楊疃中心學校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內容可寫，是小學生習作時出現的最大問題。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。

首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。

學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。

小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養學生運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發興趣，解決“不愿寫”的問題 前蘇聯心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學中，興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養信心，循序漸進。應該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序寫，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發現他們的點滴進步。一旦發現優點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎差的學生主要發現其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優點。

3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質教育的重要目標。因此，重視激發學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養成認真修改作文的良好習慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功

學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優秀作文日記選集”，讓大多數學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。

第四篇：培養小學生習作能力三途徑

如何培養小學生習作能力

靈璧縣楊疃中心學校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內容可寫，是小學生習作時出現的最大問題。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。

首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。

小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿

寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養學生運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發興趣，解決“不愿寫”的問題

前蘇聯心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學中，興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養信心，循序漸進。應該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序寫，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發現他們的點滴進步。一旦發現優點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎差的學生主要發現其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優點。

3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質教育的重要目標。因此，重視激發學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養成認真修改作文的良好習慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功

學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優秀作文日記選集”，讓大多數學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。

第五篇：小學生學習方法演講稿

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！

常言道：“一份耕耘，一份收獲。”有了辛勤的勞動，我們才會有成果，不勞而獲的事情是不存在的。成功屬于珍惜時間、勤奮學習的人，屬于腳踏實地，一絲不茍的人，屬于堅持不懈，持之以恒的人，屬于勇于探索，勇于創新的人。

作為學生，最重要的任務就是學習了。我很高興能在這里與大家分享我對如何提高學習效率的想法。

我認為學習首先要制定一個目標，有了目標才會主動學習，才會為理想打拼。這樣不僅能提高學習的積極性，還能培養自己的耐心。

其次，上課要認真聽講，開動腦筋。積極回答問題也是非常重要的。一節課四十分鐘，只有充分利用起來，不浪費每分寶貴時間，才能提高學習效率。當然把這四十分鐘牢牢把握住，也不是件容易的事，得努力才行。每個人都有自己的學習方法，上課的時候認真聽老師講課，作業要按時完成，一定要復習好當天的知識。

再次，認真復習和提前預習知識，也是不可缺少的重要一環。把學過的知識復習幾遍，這樣在腦海中加深記憶，對以后的學習就會有很大的幫助，積極預習是學習新知識的關鍵。預習到位了，等到上課的時候，老師一點就通了。

第四，“不懂就要問！”如果遇到不懂的問題，我想許多同學都會查找答案，但我卻不會這樣，即使萬不得已，我也不會查找答案，而是先自己思考一下，如果真的不會，我就問老師、家長或同學。

另外我還經常多看課外書，第一：可以提高自己的閱讀能力，第二：可以積累一些好詞佳句。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”每個成功者靠的都不只是運氣，希望每個同學都能夠付出汗水，付出努力，收獲自己的成功。