第一篇：小學生學習方法指導

小學生學習方法指導

中小學心理健康教育教程編寫組

本節的主要目的是：對小學生的學習方法給予具體指導，小學生學習方法指導。對小學生學習方法的指導，首先從激發他們的學習動機開始，激發小學生的學習動機不但是對其進行學習指導的開端環節，也是最重要的環節；其次將談到指導小學生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導小學生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發小學生的學習動機

能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機。

引起動機的主要條件有兩個，一是內在條件，二是外在條件。內在條件主要指“需要”。需要使人產生欲望和驅力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質因素也包括社會性因素，統稱為“環境因素”，它也是引起動機的原因之一。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環境因素引起，但動機往往是內在條件和外在條件交互影響的結果。

動機一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關，這些動機是與生俱來的，稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關，稱為繼發性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、贊許等。

什么東西可以促使學生想學習？事實上，學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。

學習動機是學習活動的推動力，也稱為學習的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。

從事學習活動，除要有學習的需要以外，還要有滿足這種需要的學習目標。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要組成因素。

(一）有關學習動機的理論

1．動機與行為論

按照行為學習理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結果。如果學生的學習行為得到了強化(例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續學習；但是如果學生沒有從學習中得到強化(例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續學習的動力。如果學生因為學習而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責罰或受到老師的訓斥），他們將可能會逃避學習。

2．動機與需要論

根據需要理論，動機是由需要引發的。每種需要對人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在饑餓狀態的人不會有很強的學習動機。在學校，學生的基本需要是愛和自尊。如果學生在學校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產生去追求更高目標的動力。如果一個學生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學習只是為考試，并非因為興趣；他會比較合群，以找到安全感。教師的責任是盡力使每一個學生感到被接受和被尊重。

3．動機與不和諧論

根據認知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強有力的學習動機。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學習以便發揮自己的學習才能，同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。但是，在現實生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認知不和諧論認為，當人們發現自己的價值觀與信仰與自己的行為或對自己的看法不一致時，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應其價值與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。

4．動機與人格論

動機有時被理解為趨向目標的一般傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一種較為穩定的人格特征。不同的人被不同的動機所激勵，所以，人們的表現與成就各不相同。動機作為一種人格特征主要是指動機與人們的成長經歷有關。如果一個學生學習成績很好，并因此得到老師同學的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學習的個人品質；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學習的品質。教師的責任是，盡力為學生創設積極正面的學習環境，使之形成積極正面的學習態度與習慣。

5．動機與歸因論

歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務難度、運氣。能力與努力是內在歸因，而任務難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩定的因素，努力是可變因素；同樣，任務難度相對穩定，而運氣可變。學生有可能把自己學習的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因為能力，而不是其他；如果學生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。

(二）如何提高學生的成就動機

學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產生了較高的成就動機？這兩者應當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學生一開始就沒有能夠在學習上取得好成績，他們將失去追求學習成就的動機，而同時把興趣轉移到其他方面去(例如不遵守學校紀律就是其中之一）。

1． 動機和目標的關系

有些學生學習目標很明確。在他們看來，到學校的任務就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強的動力去追尋自己的目標。另一些學生的目標卻主要在自我表現。在他們看來，到學校的目的是證實自己的能力，因此，他們會尋找各種機會去表現自己，比如參加各項活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學習目標明確的學生喜歡接受具有挑戰性的學習任務，而那些需要自我表現的學生則害怕接受挑戰性的任務。雖然這兩類學生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質方面是有很大差異的。那些學習目標明確的學生在困難和挫折面前往往表現出堅忍不拔的品質，而那些以表現為目標的學生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學生在困難和挫折面前甚至會提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗，他們真正關心的是在學校里學到了什么，并不是表現得怎樣；后一類學生則很容易覺得無助，因為他們覺得無法表現自己了，他們并不太關心在學校真正學到了多少知識，主要關心表現得怎樣。綜上所述，教師的任務應當是幫助學生了解到學校學習的目的是獲取知識，而不單單是為了分數。教師可以通過強調知識內容本身的重要性，同時降低分數的重要性來達到此目的。例如，教師可以這樣告訴學生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。”而不是說：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要。”這里特別要強調的是，應當避免對小學生使用分數刺激系統。當學生意識到他所在的集體中衡量成功的標準只有一個分數標準，而他個人是不大可能達到這個標準時，他可能會放棄努力。

2．成就動機的提高

成就動機是可以提高的。有時我們可以通過改變學生的外在環境做到這一點。例如，有的學生在一個班級里學習成績不好，他在這個環境中已經完全失去了學習動力，換一個環境也許就會有所起色。學生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機，因為他們在新的環境里發現了自己的能力之所在。成就動機的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓練學生的自我責任能力，讓他們感到命運掌握在自己手中，讓學生自己制定目標，并努力達到這些目標等。研究表明，學生的成就動機低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學生成就動機的訓練中應當著眼于提高他們的努力。

(三）動機論的實踐應用

1．如何幫助學生克服學習無助感

學習無助是指學生由于各方面的負面反饋而接受自己在學業上的失敗。這些負面反饋通常包括：來自教師的負面反饋，來自負面的學校經驗，來自同伴，還有來自學生自己。許多研究表明，如果學生的學習目標屢次受挫，他們最終會放棄這些目標而習得無助。

教師可以通過許多方式幫助學生克服學習無助感。以下列舉的幾種方式對所有學生都適用，尤其對那些承認或接受自己失敗的學生更加適用。

（1）強調優點：注意發現學生的長處，并利用這些長處幫助學生克服學習無助感。首先應當肯定，每一個學生都有長處。例如，有的學生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子。” 如果這時教師能夠首先肯定他們能講是一個優點，使學生堅信自己的確具有這個優點，再慢慢往寫作方面引導，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到學生的缺點，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學生的缺點，而是在他有缺點的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間后，或許若干年之后，你的學生真的變成了你當初期望的樣子。

（3）結合經驗：有的學生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學生對于那些與自身經歷有關的課程就比較有興趣，也比較容易學好。如果教師能夠要求學生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學生的學習興趣將起到很大的促進作用，學習計劃《小學生學習方法指導》。例如，有的美術教師讓學生自己設計房間，學生上圖畫課的動機就大大提高。

2．教師的期望與學生的成就

教師的期望對學生成就的影響主要通過五個步驟來實現：

（1)教師對不同的學生應有不同的期望；

（2)因為期望不同，教師對不同學生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學生他們的期望是什么，這些期望會影響學生的自我概念以及成就動機；

（4)如果教師的行為一直持續，將影響學生的成就動機和其行為方式；

（5)隨著時間的推移，學生的成就與行為將越來越接近教師當初對他們的期望。

二、指導小學生提高記憶能力的方法

學生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發生是因為學生沒有將短時記憶中的信息轉入到長時記憶中，有時則是因為學生缺乏從長時記憶中提取信息的能力。教師教給學生有效的記憶方法，將會幫助學生提高記憶能力。

(一）聯想式記憶

在聯想式學習中，學生必須能夠把刺激和反應聯系起來。聯想式學習的一個關鍵環節是學生的已有知識與刺激和反應的關系程度。

聯想式學習包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。想象的方法是：對于需要記憶的東西進行有意識的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數字與某些圖片之間建立一定的聯系。當需要回憶這些概念或數字時，腦海中首先能夠浮現出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領兒溜一溜”變成一幅“爸爸領著兒子上街”的圖片。然后，當需要提取這一串數字時，首先在頭腦中出現這幅圖片，再到數字。

2．關鍵詞記憶

關鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運用到許多其他領域。之所以稱作關鍵詞記憶，是因為這個詞能夠把需要記憶的東西與某個心理圖片之間建立聯系，關鍵詞記憶的主要方法是：在一個句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個詞語把需要記憶的東西和相應的心理圖片建立聯系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關鍵詞記憶的領域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學事實等。

(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨特順序記憶所需記憶的內容。例如，可以按照發生的時間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關鍵點是：前面的內容和后面的內容比較容易記憶，中間的內容不大容易記。原因是前面的內容不受前攝抑制的影響，后面的內容不受倒攝抑制的影響，而中間的內容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實也是一種聯想記憶。與上述聯想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個熟悉的位置之間建立聯系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設想這個詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它放在嘴上…… 最后，當學生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導小學生提高解決問題能力的方法

(一）讓學生了解解決問題的過程

指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實際上，學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。

(二）同學生共同探討解決問題的障礙

有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實應當把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因為人們很難擺脫對事物的已有知識和使用習慣。

(三）教學生創造性地解決問題

在學校中遇到的大多數問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創造力的。因此，教學生創造性地解決問題十分必要。教學生創造性地解決問題要注意以下幾個方面。

創造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。

在創造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過早確定一種解決方案有可能失掉產生更好方案的機會。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產生創造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產生。因此，對于教師來講，給學生創造一個寬松適宜的學習環境是非常重要的。

創造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應當教學生去發現不同尋常的念頭，產生各種各樣的想法。然后通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反復練習的機會，效果將會更好。

小學生學習問題原因分析及對策指導

中小學心理健康教育教程編寫組

學生學習成績不良，集中表現在考試成績不好，遠低于班級平均線。其相關表現為學習不專心，無興趣，厭學等。學習成績不良有多方面的復雜原因。這里簡單歸納幾種，并介紹相應對策。

一、認知方面的原因及對策

(一）原因分析

認知是決定學生學習成績的重要環節，但認知因素往往不是單獨起作用的。當認知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結合在一起時，就決定了一個學生的學習成績。那么，認知因素是如何發揮作用，以及它的作用有多大呢？

認知因素對學生學習成績的影響主要通過兩條途徑實現：其一是認知過程；其二是對學習的認識及態度。從認知過程來看，應該說整個認知過程的每一環節都會對學生的學習成績發生作用。這些環節包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環節的綜合表現即為學生的總體智力水平。所以我們也把這部分因素稱作智力因素。從對學習的認識及態度來看，主要表現在：對學習重要性的認識不足而缺乏動力；對學校功能的認識有誤而怠慢學習或表現出對學習無興趣；對自己的學習能力認識有誤(過高或過低）而缺乏努力或喪失自信等。

具體來講，感知覺過程或能力影響學習成績。因為人們的感知覺能力存在著差異。這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準確性等方面。我們在教學中會看到這樣的情況：有的小學生做題時總是慌慌張張，比其他人更容易出錯；有的則表現為洞察細節的能力比較差。這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關。當然，我們也發現另外一些學生，他們觀察力強，做題速度快而且準確，表現得既細心又敏捷，這當然也與他們的感知覺能力分不開。注意力對小學生學習成績的影響更明顯，也更普遍。許多小學生學習成績不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業仍然不專心。有時，小學生做題出錯也與注意力有關。有些小學生課堂紀律差和他們不能長時間集中聽講有關。與學習成績有關的注意力方面的問題有些與注意的能力有關，另外一些則與學生的興趣有關。記憶方面的問題主要表現在有些小學生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內容就感到困難。另外，小學生的記憶能力本身也有區別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學習成績差在很大程度上與學生的思維能力有關。思維能力會影響到某些方面的成績，比如創造力。認知過程對學習成績的影響如圖4-2所示。

圖4-2認知過程如何影響學習成績

對學習的認識及態度影響學習成績的具體表現是，有的小學生并不了解學習的目的是什么，而學校環境剛好給他們提供了一個同伴聚集的場所。有的小學生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時，他們也努力地正面表現自己。一旦發現自己的表現并未得到眾人的認可，他們就會反過來表現，以示自己的與眾不同。甚至努力學習也是為表現自己，一旦發現自己的成績不如別人，立刻就失去了學習興趣。另外有一些小學生過高估計自己的學習能力。他們平時不努力學習，總以為到時一定能趕上去，結果造成一次次掉隊，最后無法趕上了。還有的小學生由于一兩次不理想的考試成績就過低估計自己的能力，最后獲得習得無助感。總之，小學生的學習成績在很大程度上受其認知因素的影響。

(二）對策指導

對于認知過程來講，因為有大量書籍介紹這方面的內容，另外，我們在建構主義的討論部分也介紹了一些針對認知過程的策略，所以在這里不再贅述。總之，教師的任務是：首先能夠意識到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓練提高的；其次，多給學生提供訓練這些能力的機會；再次，制定具體訓練方案。其實，對于多數小學生來講，導致學習成績差的認知方面的更主要原因來自于對學習的認識及態度，而非認知過程。對于那些因為對學習重要性的認識不足而缺乏動力的學生，教師的任務是通過各種方式盡可能地使其了解學習的重要性質。比如：從生存的需要、人生的價值等方面，從成功的和失敗的例子說明學習的重要性。對于那些由于對學校功能的認識有誤而怠慢學習的學生，教師首先應當分析這些小學生對學校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。雖然幾乎所有小學生在表面上都知道上學校的目的是讀書，但有些小學生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現）。一旦他們發現正面的自我表現失敗了，就有可能反其道而行之。對于這些小學生，教師應當幫助他們樹立長遠目標，了解學習的根本目的不是為了表現，而是為了獲取知識，為今后自立自強做準備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。對于那些缺乏學習興趣的學生，教師應當分析他們缺乏學習興趣的原因是什么，并且從小學生一開始失去學習興趣時就采取相應的措施。如果小學生的缺乏學習興趣主要因為成績不如別人，那么，教師應當在提高其學習成績上下功夫。利用我們前面提到的強化原理，善于發現學生的每一點進步，并對其進行及時強化。如果學生的缺乏學習興趣主要因為社會上的其他誘惑，教師則應及時與家長取得聯系，盡快斬斷這些誘惑源。延遲的處理會使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠遠不如及時處理有效。教師最感棘手的學生是那些缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎的學生。這些學生的問題往往主要與某些非智力因素有關，我們將在以下部分討論。

二、某些非智力方面的原因

(一）原因分析

小學生的學習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環。非智力因素對小學生學習成績的影響如圖4-3所示：

圖4-3非智力因素對學習的影響

如圖4-3 所示，在對學習成績發生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環節，也可以說是一個開端環節。

首先，缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時，能夠堅持學習的時間也比別人短；若遇學習不順利，則會干脆放棄學習。所以，缺乏毅力直接導致學習成績差。

其次，缺乏毅力還會通過知行脫節和低自尊等環節間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節。一方面，他們并不是不知道學習的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學習，產生知行脫節現象。知行脫節和低自尊往往互為因果關系。一方面，低自尊的學生因為缺乏自信，每當遇到困難時很容易放棄，從而導致知行脫節；另一方面，知行脫節所產生的結果會使行為與認知偏離更遠，從而更覺得自己不行，導致自尊更低。低自尊的學生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學習成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。

第二篇：小學生學習方法指導二

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小學生學習方法指導二

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本節的主要目的是：對小學生的學習方法給予具體指導。對小學生學習方法的指導，首先從激發他們的學習動機開始，激發小學生的學習動機不但是對其進行學習指導的開端環節，也是最重要的環節；其次將談到指導小學生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導小學生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發小學生的學習動機

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能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機。

引起動機的主要條件有兩個，一是內在條件，二是外在條件。內在條件主要指“需要”。需要使人產生欲望和驅力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質因素也包括社會性因素，統稱為“環境因素”，它也是引起動機的原因之一。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環境因素引起，但動機往往是內在條件和外在條件交互影響的結果。

動機一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關，這些動機是與生俱來的，稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關，稱為繼發性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、贊許等。

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什么東西可以促使學生想學習？事實上，學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。

學習動機是學習活動的推動力，也稱為學習的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。

從事學習活動，除要有學習的需要以外，還要有滿足這種需要的學習目標。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要組成因素。

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(一）有關學習動機的理論

1．動機與行為論

按照行為學習理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結果。如果學生的學習行為得到了強化(例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續學習；但是如果學生沒有從學習中得到強化(例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續學習的動力。如果學生因為學習而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責罰或受到老師的訓斥），他們將可能會逃避學習。

2．動機與需要論

根據需要理論，動機是由需要引發的。每種需要對人們的重要程度不

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同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在饑餓狀態的人不會有很強的學習動機。在學校，學生的基本需要是愛和自尊。如果學生在學校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產生去追求更高目標的動力。如果一個學生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學習只是為考試，并非因為興趣；他會比較合群，以找到安全感。教師的責任是盡力使每一個學生感到被接受和被尊重。

3．動機與不和諧論

根據認知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強有力的學習動機。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學習以便發揮自己的學習才能，同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。但是，在現實生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認知不和諧論認為，當人們發現自己的價值觀與信仰與自己的行為或對自己的看法不一致時，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應其價值

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與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。

4．動機與人格論

動機有時被理解為趨向目標的一般傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一種較為穩定的人格特征。不同的人被不同的動機所激勵，所以，人們的表現與成就各不相同。動機作為一種人格特征主要是指動機與人們的成長經歷有關。如果一個學生學習成績很好，并因此得到老師同學的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學習的個人品質；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學習的品質。教師的責任是，盡力為學生創設積極正面的學習環境，使之形成積極正面的學習態度與習慣。

5．動機與歸因論

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歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務難度、運氣。能力與努力是內在歸因，而任務難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩定的因素，努力是可變因素；同樣，任務難度相對穩定，而運氣可變。學生有可能把自己學習的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因為能力，而不是其他；如果學生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。

(二）如何提高學生的成就動機

學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產生了較高的成就動機？這兩者應當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學生一開始就沒有能夠在學習上取得好成績，他們將失去追求學習成就的動機，而同時把興趣轉移到其他方面去(例如不遵守學校紀律就是其中之一）。

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1． 動機和目標的關系

有些學生學習目標很明確。在他們看來，到學校的任務就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強的動力去追尋自己的目標。另一些學生的目標卻主要在自我表現。在他們看來，到學校的目的是證實自己的能力，因此，他們會尋找各種機會去表現自己，比如參加各項活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學習目標明確的學生喜歡接受具有挑戰性的學習任務，而那些需要自我表現的學生則害怕接受挑戰性的任務。雖然這兩類學生在智力方面沒什么差異，但他們在意志品質方面是有很大差異的。那些學習目標明確的學生在困難和挫折面前往往表現出堅忍不拔的品質，而那些以表現為目標的學生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學生在困難和挫折面前甚至會提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗，他們真正關心的是在學校里學到了什么，并不是表現得怎樣；后一類學生則很容易覺得無助，因為他們覺得無法表現自己了，他們并不太關心在學校真正學到了多少知識，主要關心表現得怎樣。綜上所述，教師的任務應當是幫助學生了解到學校學習的目的是獲取知識，而不單單是為了分數。教師可以通過強調知識內容本身的重要性，同時降低分數的重要性來達到此目的。例如，教師可以這樣告訴學生：“今天我們將要講述圓周率，精心收集

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它在我們的生活中非常重要。”而不是說：“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要。”這里特別要強調的是，應當避免對小學生使用分數刺激系統。當學生意識到他所在的集體中衡量成功的標準只有一個分數標準，而他個人是不大可能達到這個標準時，他可能會放棄努力。

2．成就動機的提高

成就動機是可以提高的。有時我們可以通過改變學生的外在環境做到這一點。例如，有的學生在一個班級里學習成績不好，他在這個環境中已經完全失去了學習動力，換一個環境也許就會有所起色。學生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機，因為他們在新的環境里發現了自己的能力之所在。成就動機的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓練學生的自我責任能力，讓他們感到命運掌握在自己手中，讓學生自己制定目標，并努力達到這些目標等。研究表明，學生的成就動機低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學生成就動機的訓練中應當著眼于提高他們的努力。

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(三）動機論的實踐應用

1．如何幫助學生克服學習無助感

學習無助是指學生由于各方面的負面反饋而接受自己在學業上的失敗。這些負面反饋通常包括：來自教師的負面反饋，來自負面的學校經驗，來自同伴，還有來自學生自己。許多研究表明，如果學生的學習目標屢次受挫，他們最終會放棄這些目標而習得無助。

教師可以通過許多方式幫助學生克服學習無助感。以下列舉的幾種方式對所有學生都適用，尤其對那些承認或接受自己失敗的學生更加適用。

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（1）強調優點：注意發現學生的長處，并利用這些長處幫助學生克服學習無助感。首先應當肯定，每一個學生都有長處。例如，有的學生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式：“你就會耍嘴皮子。” 如果這時教師能夠首先肯定他們能講是一個優點，使學生堅信自己的確具有這個優點，再慢慢往寫作方面引導，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到學生的缺點，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學生的缺點，而是在他有缺點的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間后，或許若干年之后，你的學生真的變成了你當初期望的樣子。

（3）結合經驗：有的學生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學生對于那些與自身經歷有關的課程就比較有興趣，也比較容易學好。如果教師能夠要求學生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對于提高學生的學習興趣將起到很大的促進作用。例如，有

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的美術教師讓學生自己設計房間，學生上圖畫課的動機就大大提高。

2．教師的期望與學生的成就

教師的期望對學生成就的影響主要通過五個步驟來實現：

（1)教師對不同的學生應有不同的期望；

（2)因為期望不同，教師對不同學生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學生他們的期望是什么，這些期望會影響學生的自我概念以及成就動機；

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（4)如果教師的行為一直持續，將影響學生的成就動機和其行為方式；

（5)隨著時間的推移，學生的成就與行為將越來越接近教師當初對他們的期望

二、指導小學生提高記憶能力的方法

學生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發生是因為學生沒有將短時記憶中的信息轉入到長時記憶中，有時則是因為學生缺乏從長時記憶中提取信息的能力。教師教給學生有效的記憶方法，將會幫助學生提高記憶能力。

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(一）聯想式記憶

在聯想式學習中，學生必須能夠把刺激和反應聯系起來。聯想式學習的一個關鍵環節是學生的已有知識與刺激和反應的關系程度。

聯想式學習包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。

想象的方法是：對于需要記憶的東西進行有意識的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數字與某些圖片之間建立一

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定的聯系。當需要回憶這些概念或數字時，腦海中首先能夠浮現出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領兒溜一溜”變成一幅“爸爸領著兒子上街”的圖片。然后，當需要提取這一串數字時，首先在頭腦中出現這幅圖片，再到數字。

2．關鍵詞記憶

關鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運用到許多其他領域。之所以稱作關鍵詞記憶，是因為這個詞能夠把需要記憶的東西與某個心理圖片之間建立聯系，關鍵詞記憶的主要方法是：在一個句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個詞語把需要記憶的東西和相應的心理圖片建立聯系，然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關鍵詞記憶的領域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學事實等。

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(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨特順序記憶所需記憶的內容。例如，可以按照發生的時間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關鍵點是：前面的內容和后面的內容比較容易記憶，中間的內容不大容易記。原因是前面的內容不受前攝抑制的影響，后面的內容不受倒攝抑制的影響，而中間的內容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實也是一種聯想記憶。與上述聯想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個熟悉的位置之間建立聯系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設想這個詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它

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放在嘴上…… 最后，當學生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導小學生提高解決問題能力的方法

(一）讓學生了解解決問題的過程

指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實際上，學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。

(二）同學生共同探討解決問題的障礙

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有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實應當把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因為人們很難擺脫對事物的已有知識和使用習慣。

(三）教學生創造性地解決問題

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在學校中遇到的大多數問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創造力的。因此，教學生創造性地解決問題十分必要。教學生創造性地解決問題要注意以下幾個方面。

創造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。

在創造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過早確定一種解決方案有可能失掉產生更好方案的機會。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產生創造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產生。因此，對于教師來講，給學生創造一個寬松適宜的學習環境是非常重要的。

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創造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應當教學生去發現不同尋常的念頭，產生各種各樣的想法。然后通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反復練習的機會，效果將會更好。

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第三篇：淺談小學生語文課外閱讀學習方法指導

淺談小學生語文課外閱讀學習方法指導

蘇霍姆林斯基說：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養的源泉，那么他的心靈也不會產生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的。”“無限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學生的閱讀能力，提高閱讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，著重培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養。結合自身多年的語文教學經驗，就如何提高學生閱讀能力，我從以下七個方面談談自己的一些體會。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣。

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。

首先，學校努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學校在校園醒目的位置張貼創建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級環境建設中突出閱讀的特色，學習園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角。各班對書柜進行裝飾及自由命名，利用學生的資源圍繞“每月閱讀主題”充實書柜，書籍內容要求健康、積極。

二、指導閱讀實踐，培養閱讀習慣

葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：

首先，教師應培養學生認真閱讀的習慣。在閱讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。

其次，教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學，提高閱讀能力。

1、讀懂。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。“帶領學生從文章走個來回。”就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出 來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復過程。在這個過程中，學生主體，教師任務是使學生讀的更好，最終能夠自己去讀。課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學生去讀。

2、會讀。

會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：（1）、規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。

（2）、指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。（3）、指點閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點閱讀的常規。如：查檢、參考、圈點、批注等。

3、學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。

引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

4、學會選擇讀書。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內外讀什么書，語文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量，擴大閱讀的視野。

5、學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。教師在指導閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。（2）提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。（3）寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。

四、運用各種手段，提高閱讀的效果。

閱讀需要有時間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實效。

1、建立讀書匯報制度。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，如此一來，不但能矯正學生課內外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，可展示，也可以用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學生盡情吮吸精神營養。

2、形成制度，確保讀書時間。

小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督指導。課內閱讀有充足的時間保障，這就要求課外閱讀也應有時間做保障，才能達到實效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結合起來，經常把學生領入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時要求學生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，將自己感興趣或優美的字、詞、句、段、篇，也可以寫下自己的讀書感受。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時間的保障，學生讀書的質量自然就有了明顯的提高。

3、保證有充足的時間去讀書和思考

“學生是學習語文的主人。”教師在指導學生閱讀時還給學生讀書思考的時間，發現、探索的時間。”要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”

4、培養學生自學，自悟，自得的能力

讓學生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。最后讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

5、養成良好的閱讀習慣

現在不少小學生到畢業時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以語文教師要從低年級起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。比如：認真讀書的習慣；帶著問題讀書的習慣；不動筆不讀書的習慣；自己我評價習慣等等。

6、堅持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也。”學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演

等等。

7、學會積累

指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：“得法于課內，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律，如孔子主張“博學于文”；荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為 “學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

因此，規定每個學生準備一個積累本，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用，這是必不可少的。有了積累本，就向有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學生可能辨別不出那些是該積的好詞，我們就應該選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。

學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。在上課回答問題或平時交談中，一旦發現學生運用了課外書或積累本上的新詞，應立即予以表揚鼓勵。學生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。

8、閱讀教學后進行仿寫、敘寫

閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然后進行仿寫、敘寫。趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機。如在讀完《秋天的雨》后進行續寫，讀完《果園機器人》后仿寫一篇《未來的機器人》，學完《燕子》后仿寫一篇動物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。

9、開展一些實踐活動

小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。

（1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。

（3）結合課文內容，編課本劇。學生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎上，鞏固讀書成果，培養學生的口語交際能力。

（5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動。由學生經過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀并認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。

五、科學訓練，提高閱讀速度

⒈要養成默讀的習慣。

閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

⒉要眼腦直映

“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時不應有除眼部的肌肉運動和腦力緊張以外的任何其他外部運動。

閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動。如有的人閱讀時常常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動或指指點點；有的人借助頭部的擺動，讓眼睛對準自己正在讀的每一個字；有的則經常在閱讀時回視，雖然這些活動在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。而眼腦直映的原理要求我們在閱讀時，眼球應隨文字的移動而動，特別是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必須準確。同時，閱讀時姿勢端正眼睛與書本的距離要適當，要避免長時間的閱讀。當然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學習速讀時，需要強烈的動機和集中的注意力。因此平常閱讀時，我們要選擇一安靜的環境，應學會控制自己的情緒，應發揮主觀能動性，激發閱讀興趣。⒊抓住文獻中的最重要的信息

抓住文獻中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻中的水分較多，即一般性的內容占據主要成分，而重要的內容如具有新知識價值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻中的重要信息。

首先，要注意閱讀過程中的思維程序，應抓住文章中的主要內容，對其它部分可以帶過，其次應指導學生按不同的文體進行不同的閱讀。如在記敘文中，應著重抓住文章中的關鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉換思維，從反方向加以思考。

⒋提高語言、知識水平，增強預見能力

閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻所用的語言有關。如一個漢語熟練的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預見下一個詞語和句子。如果預見的句字又與下文句子一致時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運用不當，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個人的知識水平有關。如果此人的知識面廣，理解能力較強的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應該一方面注意提高小學生正確使用語言的能力，又要增強他們預測能力。

六、轉變教師觀念，加大閱讀訓練。

只有教師轉變了觀念，高度重視學生的課內外閱讀學習，閱讀的訓練才能真正落到實處。學校可要求教師把閱讀和作業布置結合起來，不加重學生課業負擔；還要有布置有檢查，每周至少批閱學生讀書筆記一次。并且要求語文教師上好課外閱讀課：每周一節導讀課，一節賞析課，一節展示課。

七、爭取家長支持，鞏固閱讀效果。

教師可以利用家長會告訴家長語文新課程標準對不同年級段學生的閱讀量作了具體的要求，讓家長明白只有增加課外閱讀的量，擴大閱讀的范圍，才能擴大學生的知識面，這樣就能促進課內學習，使學習生活越來越輕松。打消家長因孩子多讀書少做題會影響孩子成績的顧慮。通過實實在在的例子引起家長對閱讀的重視，從而關注和督促自己的孩子的閱讀。

總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。

第四篇：小學生科學學習方法指導論文(精)

題目淺談科學的學習方法對小學生的重要作用 姓名 年級 專業 指導老師 目錄

一、學習要有科學的方法

1、科學學習方法的重要性。

2、科學學習的意義。

二、科學學習方法的養成

1、課前做好預習。

2、要明確任務。

3、要看、做、思結合。

4、上課專心聽講,積極思考。

5、上課一定要專心聽講

6、要學會聽門道。

7、嘗試回憶。

8、整理筆記。

摘要:影響學生學習成績好壞的因素很多,例如學習目的、學習態度、學習方法、先天遺傳素質、后天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當,校園小環境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條:一是想學(目的態度;二是會學(學習方法。1而科學的的學習方法更為重要,它是提高學習成績和學習效率的關鍵因素,科學學習方法有很多,對每個人都有不同的效果,這篇文章的主要內容就是關于對每個人都適用的學習方法。

關鍵詞:小學生科學學習方法

一、學習要有科學的方法

1、科學學習方法的重要性。通過調查研究發現,2雖然開始個個想學好,但是有的會學,有的不會學。會學的學生因學習得法而成績好,成績好又可以激發興趣,增強信心,更加想學。越想學知識越增加,智力越發展,能力越提高,成績越拔尖,形成良性循環。不會學習的學生,開始學習不得法而成績暫時不好,如能及時總結教訓,改進學法,變不會學習為會學習,經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發展,不思改進,不作努力,成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度后,就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣,不想學習。越不想學成績越差,繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑,認為自己不是學習的料子,對學習完全失去了信心,厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環一旦形成,必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發展過程,前者走的是:想學——會學——更想學的路線,后者走的是:想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同,分歧點就在學習方法上。

由此可見,會不會學習,也就是學習方法是否科學,對廣大青少年學生來說,確是至關重要的。

2、科學學習的意義。3就是學習時采用的手段、方式或途徑。只要在學習,就必然采用某種方法:這種方法是科學的還是不科學的?是主動學習掌握的還是無意之中形成的?對促進學習成績上升、2王艷王梅《遼寧教育研究》2005 第8期

學習能力提高,作用是大還是小?只是沒有想過,或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。通過調查和觀察,就會發現,中學生的學習過程和方式,是多種多樣的。4 上課前,有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知,坐等老師上課講解,老師講什么就聽是什么,老師叫干什么就干什么,顯得呆板被動,缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習,聽課時有的放矢,對預習發現的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記、思考理解,當堂掌握,在學習中較好地發揮了主體作用。同是預習,方法也不一樣。有的看起書來,象是看小說似的,不大容易發現問題,更難掌握教材的內在聯系,即使發現什么問題,也不停下來問個為什么,不去追根求源搞清楚;有的看書時動手又動腦,把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出,對新課中的問題能理解的就當時弄通,弄不通的就記下來,等上課時集中注意力聽老師分析講解。

課堂上,有的學生全神貫注,專心聽講;有的分心走神,瞌睡打盹。同是聽課,有的象架錄音機,全聽全錄;有的象個速記員,邊聽邊記,記了一大本,問題一大堆;有的以聽為主,邊聽邊思考,有了問題記下來;有的干脆不記,只顧聽講;也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考,有的思考當堂內容,有的思考與本課相關的知識體系,有的思考教師的思路,有的拿自己的思路與教師的思路相比較。

下課后,有的學生搶做作業,作業一完,萬事大吉;有的先回憶復習課上講的內容,然后看書整理筆記,把教材充分理解掌握了,才

開始做作業。有的課上未聽懂,下課也不問,隨它去了,玩得天暈地黑。同樣,在看參考書、做習題、階段總結、考前復習以及考后分析等其它環節上,也都存在著種種不同的做法

二、科學學習方法的養成

1、課前做好預習。一是要妥善安排時間。最好在前一天晚上預習第二天要上的新課,這樣印象較深。新課難度大,就多預習一些時間;難度小,就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力,又輪到新講課的科目進行重點預習,其它的科目大

致翻翻即可。某些學科,也可以利用星期天,集中預習下一周要講的課程,以減輕每天預習的負擔。

2、要明確任務。預習總的任務是要先感知教材,初步處理加工,為新課的順利進行掃清障礙。具體任務,要根據不同科目、不同內容來確定。5一般有:(1鞏固復習舊概念,查清理解新概念,查不清、理解不透的記下來。(2初步理解新課的這部分基本內容是什么?思路如何?在原有知識結構上向前跨進了多遠?(3找出書中重點、難點和自己感到費解的地方。(4把本課后面的練習嘗試性地做一做,不會做可以再預習,也可以記下來,等老師授課時注意聽講或提問。

3、要看、做、思結合。看,一般是把新課通讀一遍,然后用筆勾劃出書上重要的內容,需要查的就查一查,需要想的就想一想,需

要記的就記。做,在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思,指看的時候要想,做到低頭看書,抬頭思考,手在寫題,腦在思考。預習以后還要合上書本,小結一下。做好預習工作,還要注意幾個問題。如果以前沒有預習的習慣,現在想改變方法,先預習后上課,一下子全面鋪開,科科課課都搞提前預習,時間就會不夠用,弄得十分緊張,質量也未必能夠有所保證。解決的辦法是:先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點,等嘗到甜頭,取得經驗后,在時間允許的前提下,再逐漸增加學科,直到全面展開。二是預習應在做完當天作業之后進行。時間多時,就多預習幾門,鉆得深一點;否則就少預習幾門,鉆得淺一點。切不可每天學習任務還沒完成就忙著預習,打亂了正常的學習秩序。前面講過,預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環,只有當前邊一圈滾過之后,方才能滾下面的一圈,不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”,影響其它環節的運行。三是學習差的同學,課前不預習,上課聽不懂,課后花大量時間補缺和做作業,整天忙得暈頭轉向,擠不出時間預習。其實,這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上,因為前面一個圓環“欠債”,而影響了下面環節的順利進行。這些同學在短時間內要多吃些苦,在完成每天學習任務之后,加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間,但上課能聽得懂,減少了因上課聽不懂而浪費的時間,花在課后整理消化、作業上的時間也可以減少許多，時間一長,運轉正常了,學習的被動局面改變了,就不需要再加班了。四是根據學習的慣性理論,在各門學習成績都很好的情況下,有特殊

原因,時間太緊,對自己擅長學科也不一定要課課預習,不是重點、難點的章節也可以不預習。思路照樣聯系得上,好象鐵軌上留有縫隙,火車照樣通過一樣,但是距離不能太遠,否則就會造成“翻車”。

4、上課專心聽講,積極思考。首先要重視聽講。充分認識到老師在上課時的重要作用。教師在教學活動中的主導作用,在上課時表現得最充分,時而指引方向,時而啟發誘導,時而鼓勁加油,時而扶持幫助,教者始終處在學生的前列,為學生引路導航、指點迷津。老師的分析講解、啟發點撥,不管從內容的連續性、生動性還是從方法的系統性、靈活性,都比課后的輔導詳細得多,更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。不僅如此,教師還能根據課堂上學生的反應,不斷調整教學的進度和方式。千方百計提高課堂的教學效率。可以說,在老師的指導下,學生走的是一條最簡捷的認識道路。每位同學應虛心向老師學習,在老師指導啟發下上好每一節課。有的同學認為,父母懂得數理化,回家補補就行了,這些想法千萬要不得,有了這些念頭無意之中就會放松聽課,降低四十五分鐘的效率。

5、上課一定要專心聽講。課上應集中注意力,全神貫注地聽老師講解,眼睛要盯著老師的嘴;看老師表情;耳朵聽老師講課的聲音;頭腦思考老師所講的內容,思路應與老師保持一致。有的同學努力這樣去做了,但是,有時聽著聽著,自己的思路離開了老師講解的思路,獨自思考起來。我們說,上課向老師學習是有時間性的,千萬不要丟掉這個寶貴的機會。要盡量強制自己,使自己的思路與老師的思路保持一致,同步前進。如果自己在老師啟發下有了比較好的想法,可以

在筆記本上記下幾筆,等下課后再去深入思考。在課堂上思路不可離開“向導”,單獨行動,更不能亂發奇想,思想上“開小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學習的大敵。

6、要學會聽門道。一般老師上課分成幾個大步驟:開始復習與新課有關的舊知識,接著引入新課,進行分析、論證、推理。啟發引導同學們理解掌握新課的內容,最

后還要概括小結一下。如果是數理化英語等科目,中間可能還要進行一些必要的練習。同學們要聽得出來,明白每一步驟講話的目的。

7、嘗試回憶。就是獨立地把老師上課所講的內容回想一遍,逼著自己專心致志地去動腦筋。象過電影一樣,在頭腦里“重映”上課時的一幕又一幕,理解、消化一個又一個關鍵問題。好比牛吃草反芻那樣,吃的時候為了搶速度,狼吞虎咽地吃下去,其中有“夾生”或“生吞活剝”的地方,休息時,再把食物回到口腔里,細細地加以咀嚼。那么,怎樣進行嘗試回憶?6 第一,回憶預習的經過。有哪幾個新概念,哪些地方懂了,哪些地方當時還未懂,自己是怎么查的,怎么記的,怎么想的。

第二,回憶上課的經過。老師是怎樣引入新課的,自己懂的部分老師是怎么講的,自己理解與教師講的是否一致?自己不懂的部分老師又是怎么講的,關鍵的地方老師又是如何啟發、引導點撥的?為什么自己預習時弄不懂,老師比自己高明在什么地方?7 6蔣巧君《教育探索》2003 第9期

第三,回憶剛學的知識,是否真正理解,知識點是否銜接?尤其是理科內容,新知識是如何從舊知識推導或引入的,思路是否貫通?新知識與舊知識有哪些聯系? 回憶時,可以邊回憶邊對照課本和筆記,也可以先全部回憶一遍,把回憶不起來或理解不透的地方記下來,一起看書、查筆記,或請教別人把它弄通弄懂。

8、整理筆記。主要是把上課時未記下的部分補起來,把記得不準確的地方更正過來,把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。筆記的內容應當簡練明白,提綱攜領,詳略得當。一般來說,筆記的主要內容有:(1預習時,發現自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。(2預習時發現的問題或體會。(3自認為的重點、難點、關鍵。(4聽講看書時自己悟出的重要體會。(5新知識與舊知識的聯系或結合點。(6容易發生錯誤和混淆的概念。

(7補充書上或老師講課中的不足。(8從參考書上摘錄下來的,對本課內容有極強針對性的材料等8。

如果平時每課都把筆記整理好,階段復習就有稽可查了,打開筆記本要有盡有,檢檢順順就行了。一旦復習考試,花點兒時間把筆記本翻翻,眉目清楚、中心突出重點、難點、關鍵地方一目了然,大大省去了考前突擊查找資料,重新思考,臨時歸納總結所花的時間。取得事半功倍的效果。

整理筆記是把知識深化、簡化和系統化的過程。帶有濃厚的個人 色彩和特點。經過整理的筆記無疑是一份珍貴的復習資料，應該妥善 保管，以備需時之用。結論： 結論：總之有的同學認為學了科學的學習方法，學習就可以偷 懶了，這種想法是錯誤的。因為一個好的學習方法不是靈丹妙藥，吃 下去就什么問題都解決了，可以一勞永逸了。相反，科學的方法需要 勤奮才能學到手。方法對頭可以使勤奮“勤”到點子上，少走彎路。方法不對就會“勤”不出成績，或出多“勤”而少出成績。我們講方 法，是在勤奮的前提下而言的，如果不勤奮，科學的方法就失去了意 義，即使照著這幾個環節去做，也會在學習過程中“偷工減料”，使 科學的方法優越性體現不出來。注釋：1.吳邦武 《陜西教育》 2006 第 10 期 2.王艷 王梅 《遼寧教育研究》 2005 第 8 期 3.王亞茹 《吉林教育：綜合》 2010 第 9 期 4.孫長峰 滕飛 《吉林教育》 2008 第 36 期 5.潘玉進 陳鳳燕 《應用心理學》 2006 第 4 期 6.蔣巧君 《教育探索》 2003 第 9 期 7.馮玉新 《福建教育：小學版》 2010 第 7 期 8.蘇萍 《廣東教育：綜合版》 2010 第 3 期

第五篇：學習方法指導

《社會學概論》學習方法指導

同學們！

大家好！歡迎你們參加《社會學概論》課程的學習。這學期我將擔任你們的責任教師，如果您在本學期自己學習的過程中，在執行自己的學習計劃、閱讀教科書、使用多媒體中，有什么問題和要求，請及時和我聯系，我愿意隨時提供幫助和支持。

為了您更好的學習《社會學概論》這門課程，現在提供幾點學習建議，供參考：

首先，同學應了解《社會學概論教學大綱》。你想方便快捷地學習這門課程嗎？請先閱讀《教學大綱》。《教學大綱》中介紹了本門課程的主要內容，難點和重點。為你盡快的掌握這門知識提供了方便快捷之門。

其次，認真學習文字主教材，理解和掌握社會學的基本要義和基本理論。教科書是我們學習《社會學概論》的最主要的資料。在閱讀大綱的基礎上，有重點的閱讀教材，了解教科書各個部分之間的邏輯關聯，作好讀書筆記。也可以用記號筆畫上，以便復習；有不懂的地方要做標記，以便在互動時間和老師交流，提問。

第三|、關注社會現實，運用社會學原理基本知識思考分析問題。“理論是灰色的，實踐之樹是長青的”。理論是為實踐服務的，因此大家要關注社會現實，鍛煉自己運用社會學的理論分析問題和解決問題的能力。

第四、要充分使用多媒體資料，多媒體資料是輔助性的，所以，在閱讀教科書的基礎上，應主要使用多媒體。

第五、積極參與社會實踐活動以及網上討論、小組學習、網上實時互動等。來電大學習，主要靠自己學習，但學校為大家提供了各種支持服務，大家要學會充分利用學校的資源。積極參加面授和網上交流，對自己的學習能起到事半功倍的作用。

第六、按時完成平時作業，其中的練習題，對于期末考試會有幫助的。

同學們在學習中，有什么困難，請不要猶豫與你們的輔導教師或者責任教師聯系，教師有義務幫助你們，完成學業。

謝謝你的關注！祝你取得好成績！

天津電大文法學 《社會學概論》 責任教師：劉英