第一篇：如何教小學(xué)生識(shí)字

如何教小學(xué)生識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為主的，識(shí)字量大、內(nèi)容枯燥，常常呈出教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦這一現(xiàn)象。采用直觀導(dǎo)入，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)興趣，激發(fā)無意注意，對(duì)接新課標(biāo)，運(yùn)用新理念，可以輕松識(shí)字，提高識(shí)字效率。

語言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的面孔和靈魂。漢字的魅力更是獨(dú)具。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起點(diǎn)，是語文基礎(chǔ)能力之一，長期以來 “高耗低效”，一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深化教學(xué)的改革不妨從這里尋找突破口。識(shí)字基礎(chǔ)是事物最主要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非是沙上建屋。識(shí)字教學(xué)主要是也首先是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，學(xué)會(huì)識(shí)字，愛好識(shí)字。

在教學(xué)中自覺教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的組成規(guī)律，注重讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字培養(yǎng)，力求將教師“教”的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。試圖產(chǎn)生了一種新的識(shí)字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識(shí)字途徑，提倡多認(rèn)少寫，及早閱讀。它的意義不在于識(shí)字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識(shí)字的要求，變多維度的識(shí)字教學(xué)要求為單維度的會(huì)認(rèn)，為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。

教師是學(xué)生整個(gè)識(shí)字活動(dòng)過程的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

（一）趣味性識(shí)字

1、瞧一瞧，摸一摸

漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實(shí)際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。學(xué)習(xí)生字不僅要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)邮郑鐚W(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。

2、玩一玩，記一記

教育家卡羅琳說：“孩子門的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”游戲可以滿足兒童好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久穩(wěn)定，而且注意的緊張度也較高。將識(shí)字寓教于樂，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。

低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用某一兩種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

3、編一編，猜一猜

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。開始階段老師可先示范字謎，經(jīng)常在課堂上滲透了這種做法后，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)樂趣，再趁勢發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自編謎語。

4、背一背，順口溜

背順口溜：遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如教學(xué)“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)‘來’字不會(huì)忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫字的筆畫了。

5、借助色彩，進(jìn)行比較

漢字中有許多形近字，容易混淆。教學(xué)中注意讓相近的字一同出現(xiàn)，使學(xué)生在比較中識(shí)字。如教學(xué)“跳、桃”這兩個(gè)字時(shí)，板書時(shí)用紅、綠色粉筆書分別寫這兩個(gè)字的偏旁，利用不同的色彩引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)比較。

6、趣味作業(yè)，培養(yǎng)能力

一般認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的作業(yè)無非是抄抄字詞，長期這樣學(xué)生就覺得非常枯燥。可精心設(shè)計(jì)了一些有趣的作業(yè)：如搜集商標(biāo)識(shí)字，安排“每日一句話”、“每周一古詩”活動(dòng)等。這些作業(yè)，學(xué)生都樂于完成，實(shí)踐中鞏固識(shí)字效果。

7、易生為師，鍛煉中識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，告訴學(xué)生這個(gè)字哪兒容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，記得快，易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。“小老師”常能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，興趣自然很高。

（二）在閱讀、運(yùn)用中識(shí)字

新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到六七百余字。因此，應(yīng)開設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本課程，如《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等。設(shè)計(jì)有擂臺(tái)、有獎(jiǎng)項(xiàng)的游戲式活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，看誰閱讀、背誦、寫出文章，誰獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績，誰就成為這個(gè)游戲的贏家，并就能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲活動(dòng)后，要讓孩子捧著“成果”回家，得到長輩的贊揚(yáng)和笑聲。有了成就感的孩子閱讀的愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì)更積極主動(dòng)地到浩瀚的書的海洋里去遨游，在奧妙無窮的大千世界，欣賞，享受，翱翔！

（三）在活動(dòng)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中體會(huì)到識(shí)字其樂無窮；同時(shí)要不吝嗇地表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）在生活中識(shí)字

校內(nèi)外生活是教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，識(shí)字的資源無處不在。各種報(bào)欄、標(biāo)牌；大街上的各種門牌、廣告牌；商標(biāo)及影視劇等。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集。學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，接觸到的信息也不一樣，識(shí)字的內(nèi)容當(dāng)然也不一樣：上、放學(xué)路過“書店”，就認(rèn)識(shí)“店”字；喝“樂百氏”純牛奶，就利用牛奶盒逐漸認(rèn)識(shí)了“氏”、“純”、“馳名商標(biāo)”等等好多字。至于他們學(xué)哪些字，用什么方法來學(xué)，沒有必要去干涉他們。改天把這些“字”帶到學(xué)校來，互相考一考，真是“樂在其中”！

（五）借助新的媒體識(shí)字

現(xiàn)代化教學(xué)手段為識(shí)字教學(xué)提供了新的平臺(tái)和視角，它直觀、新奇、高效，可以動(dòng)畫地將字拆分、組合，很具吸引力。但必須記住，這只能是輔助教學(xué)手段，課堂的主要角色還是學(xué)生，以及他們的導(dǎo)航者教師。

（六）家庭識(shí)字

要利用家長會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志，在認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來并給予指導(dǎo)和幫助；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)孩子記寫生字；在家長的指導(dǎo)與幫助下廣泛搜集字謎，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也能在識(shí)字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，如果教師能點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，即學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生自主地識(shí)字。“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要，用課外活動(dòng)放飛兒童的夢想，讓每一個(gè)漢字都用來激發(fā)孩子無窮的想像。

語文教學(xué)，首先應(yīng)該從識(shí)字開始吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

（七）促進(jìn)閱讀

學(xué)生在學(xué)會(huì)生字的前提下，才能夠順利地讀通、讀懂文本，因而才會(huì)對(duì)閱讀長生興趣。

第二篇：淺談小學(xué)生識(shí)字（精選）

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)心得

北牙中心小學(xué)

陸 怡

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？著名的語言文字學(xué)家袁曉園說過：“世界上唯有漢字有字理。”所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也就是漢字的“六書”，這是漢字與生俱來就有的最本質(zhì)的屬性。

我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幾種字理識(shí)字教學(xué)的方法，不僅可以提高識(shí)字的效率，而且有利于閱讀和寫作，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：第一個(gè)類型是揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。第二個(gè)類型是揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

3．動(dòng)作示范，示意法

漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)： 張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5、聯(lián)系猜想，分解組合。學(xué)習(xí)會(huì)意字。會(huì)意字的學(xué)習(xí)，將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)更加神奇的漢字王國，其基本的教學(xué)要?jiǎng)t就是要把握好“分解”與“組合”的方式。如“葬”字的教學(xué)過程：葬：葬字讀zai，本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。構(gòu)件分解有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

6、在語言環(huán)境中識(shí)字。一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)還不失時(shí)機(jī),讓兒童盡早吏用書面語言。真正意義上的書面語言學(xué)習(xí),不是從識(shí)字而是從閱讀開始的。閱讀可在瞬間對(duì)漢字進(jìn)行自動(dòng)識(shí)劃,這種自動(dòng)化必須借助于訓(xùn)練,而大量的閱讀則是這中訓(xùn)練的有效途徑。閱讀可積淀書面語的語感,汲取語言營養(yǎng),大量的閱讀,又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量的機(jī)會(huì),可以促進(jìn)記憶的保持,減少遺忘。因此，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，必定能取得良好的教學(xué)效果。

總之，字理識(shí)字教學(xué)法主張綜合各識(shí)字教學(xué)之長，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法教學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的語言。在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，學(xué)生的記憶、思維、想象、說話、閱讀能力也進(jìn)一步得到提高。

第三篇：淺談小學(xué)生識(shí)字途徑 文檔

淺談小學(xué)生識(shí)字途徑

九江縣港口街鎮(zhèn)中心小學(xué)張海洲

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的起步，是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字與寫字”的總目標(biāo)中分若干段，每段都有相應(yīng)目標(biāo)，逐步增加學(xué)的識(shí)字量，且相應(yīng)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“初步感受漢字的形體美”。

一、注音識(shí)字。“注音識(shí)字，提前讀寫”是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)整體改革實(shí)驗(yàn)，依照《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，試圖轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在正確估計(jì)兒童口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以發(fā)展語言能力和思維能力為重點(diǎn)，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能為前提，從寓識(shí)字于讀寫中。在兒童入學(xué)后來或識(shí)字不多情況下，以漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步。

在一年級(jí)漢語拼音教學(xué)中，教師基本上要花5周左右才學(xué)完拼音。學(xué)好拼音是學(xué)生識(shí)字的前提，是學(xué)生今后自主識(shí)字的工具保障。低年級(jí)教材都是全篇用注音，目的在于發(fā)揮漢語拼音作用，解決兒童由于受學(xué)漢字空間限制，使學(xué)生識(shí)字求知欲得到滿足。

二、集中識(shí)字。教材常以“識(shí)字”或“我的發(fā)現(xiàn)”等形式出現(xiàn)，細(xì)分為歸類識(shí)字、形聲字、會(huì)意字歸類和反義詞等多種形式。

在集中識(shí)字時(shí)，教師要注重教給學(xué)生有趣的且適合孩子們易接受的、生動(dòng)活潑的識(shí)字方法，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字。在漫長的歷史發(fā)展過程中，漢字的演變規(guī)律和構(gòu)形規(guī)律一直是漢字教育所需要直面的問題，即“六書”（象形、指示、會(huì)意、形聲以及假借和轉(zhuǎn)注）在識(shí)字中的作用問題。漢字有百分之八十的字是形聲字，要充分利用“聲旁表音和形旁表義”這一規(guī)律識(shí)記生字，開拓學(xué)生識(shí)字空間，增加詞匯。當(dāng)然，教師還可以利用演示等方法，如：掰，用兩手相對(duì)合攏，然后分開。

三、隨文識(shí)字。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)做到“心、口、眼、手”如一，以“字不離詞，詞不離句”為特征，加強(qiáng)記憶。在具體語言環(huán)境中感知、理解和掌握生字。

學(xué)以致用，識(shí)字教學(xué)的目的是為了讓兒童盡早開始大量閱讀，同樣道理，學(xué)生在大量閱讀中也可學(xué)到自己不會(huì)認(rèn)識(shí)的字。無論是怎樣一篇文章，學(xué)生都能從中學(xué)到一些自己 不認(rèn)識(shí)的字，無論是借助拼音，還是字詞典都能收到良好效果。

四、課外識(shí)字。除了在課堂上學(xué)生學(xué)到知識(shí)，在家庭、社會(huì)上同樣也會(huì)學(xué)到。這是一個(gè)大學(xué)校，從家到學(xué)校沿途有些標(biāo)語字，在無意中從他人那里學(xué)會(huì)。在家里，細(xì)心的家長會(huì)將家里各物品名稱貼上漢字，總之，這樣的課外識(shí)字學(xué)到的字是意想不到的。

識(shí)字是日積月累、循序漸進(jìn)的。教師要著力挖掘?qū)W生濃厚興趣，激發(fā)識(shí)字欲望，這樣，識(shí)字才能取得良好的效果。

第四篇：小學(xué)生識(shí)字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

外實(shí)小 楊英英

如何才能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？我在自己的作文教學(xué)中有幾點(diǎn)實(shí)際體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實(shí)感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實(shí)目的，要么描寫自己對(duì)一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對(duì)一個(gè)人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對(duì)一件事的認(rèn)識(shí)與評(píng)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價(jià)值、敬佩程度、認(rèn)識(shí)程度，寫出自己心中真真實(shí)實(shí)的所思所想、所見所聞、所評(píng)所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實(shí)現(xiàn)寫生活中的真人真事，真實(shí)感受。

二、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深?yuàn)W與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵(lì)全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實(shí)力和寫作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。

三、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段淖屗麄冞M(jìn)行閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會(huì)消除對(duì)作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫出自己在實(shí)際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

四、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，評(píng)選出寫作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力。同時(shí)選拔一定數(shù)量的作文，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長避短，對(duì)癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學(xué)才能取得較好的成績。

第五篇：小學(xué)生識(shí)字法

1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫(簡筆畫、貼畫等)幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣?說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。

2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門。”(文)等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個(gè)小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)??”

4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字(發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅);“游”字(有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認(rèn)真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁;情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運(yùn)用多種途徑，鞏固識(shí)字成果

心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級(jí)孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)字形掌握到一定程度時(shí)，我就采取生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競賽性的鞏固識(shí)字游戲活動(dòng)，使學(xué)生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的無意識(shí)記憶，從而獲得牢固印象。在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥治病

多媒體出示(或者在黑板上畫)一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的，請小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，找出錯(cuò)誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜

請一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學(xué)中。”小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學(xué)讀，最后評(píng)出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂，獎(jiǎng)給小蜜蜂圖片，激勵(lì)他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí)，勤于積累。

3.智力大轉(zhuǎn)盤

有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來加深鞏固，如“請、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運(yùn)用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力

有些字的筆順容易搞錯(cuò)，這時(shí)可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字，學(xué)生常常會(huì)顛倒筆順，在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對(duì)又快。

5.找朋友

(1)多媒體(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個(gè)字和哪個(gè)偏旁是朋友，可以組成新的字。(2)出示一個(gè)偏旁，說說誰能和這個(gè)偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識(shí)字教學(xué)方式以外，還可以寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會(huì)、家庭無處不有識(shí)字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標(biāo)牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識(shí)字教材，引導(dǎo)他們愉快地識(shí)字。這樣看似無意、實(shí)為有心的做法，識(shí)字效果往往會(huì)出乎意料。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。小學(xué)生識(shí)字方法:

一、看圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優(yōu)勢來引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了漢字,同時(shí)也強(qiáng)化了記憶。

二、游戲識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會(huì)起到意想不到的效果。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會(huì)”,牛過獨(dú)木橋----“生”。王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____“碧”。

三、比較識(shí)字法

在低年級(jí)獨(dú)體字教學(xué)中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白(目由甲申電田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬。可引導(dǎo)孩子觀察，比較兩個(gè)字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。

四、形聲識(shí)字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。

五、遷移識(shí)字法

遷移識(shí)字法是利用熟字遷移認(rèn)識(shí)熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識(shí)字方法是小學(xué)生最易接受的識(shí)字方法，因?yàn)檫@種識(shí)字利用熟字遷移，降低了識(shí)字的難度，熟悉熟字的同時(shí)，再記一個(gè)偏旁的變化就可以了。如學(xué)習(xí)了“見”字再學(xué)“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記，學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“良”可用熟字去偏旁;學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“浪”可用熟字換偏旁記。不過我們應(yīng)引導(dǎo)孩子們探討一下為什么有這種偏旁變化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解釋，孩子一定也有興趣探討。這樣記字才能更快更準(zhǔn)。

六、分解識(shí)字法

一些復(fù)雜的字，不能利用以上識(shí)字法識(shí)記，只能用分解識(shí)字法。多角度辨形，分解識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的重要方法。兒童觀察復(fù)雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個(gè)別部分。書寫時(shí)也容易漏掉細(xì)小筆畫或把字的復(fù)雜部分看錯(cuò)。分解識(shí)字就是針對(duì)兒童識(shí)字這一缺陷總結(jié)的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為 “立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識(shí)記。