第一篇：村級學校撤并實施方案

為適應教育改革發展的需要，合理調整高、初中學校布局，進一步優化教育資源配置，滿足人民群眾對優質教育資源的需求。我縣擬于今年×月底前，完成縣二中高中部及**鎮三所村級初中的撤并工作。為確保撤并工作順利推進，結合工作實際，特制定本方案。

一、撤并的必要性和可行性

（一）撤并的必要性

一是現有辦學規模較小。縣二中高中部現有教學班×個，學生×人；**中學現有教學班×個，學生×人；**中學現有教學班×個，學生×人；**中學現有教學班×個，學生×人。

二是師資浪費嚴重。縣二中高中部現有教師×人，師生比為×∶×.×；**中學現有教師×人，師生比為×∶×.×；**中學現有教師×人，師生比為×∶×.×；**中學現有教師×人，師生比為×∶×.×，形成了一個老師只教幾個學生的現狀，造成了教師資源的浪費。

三是無法適應課改要求。由于學生少，年段平行班少，多數教師跨年段甚至跨學科兼課，不少學科全校只有一名教師，校本培訓、校本教研幾乎無法開展，無法適應課改要求。

（二）撤并的可行性

一是**鎮三所村級初中離縣城較近，交通便利，學生往返縣城就讀方便、安全，不會造成過重的經濟負擔。

二是縣一中、縣民中師資力量雄厚、教學設施設備齊全，學習環境優越，管理嚴格規范，能夠滿足廣大學生及家長日益增長的教育需求。

三是實施校點撤并，可避免重復投資，減少人力、物力、財力浪費，便于集中力量將縣一中、縣民中建成設施較完備、辦學條件標準化的現代化優質學校。

四是實行集中辦學，有助于學校管理，方便教師之間、學生之間的交流和探討，增強競爭力，有力促進教育教學質量的提高。

二、工作安排

（一）撤并學校學生安排

×.撤銷縣二中高中部，停止高一招生，現有高

一、高二共×名學生并入縣一中高中部就讀。

×.撤銷**鎮**中學，停止初一招生，現有七至八年級共×名學生并入縣一中初中部就讀。

×.撤銷**鎮**中學，停止初一招生，現有七至八年級共×名學生并入縣一中初中部就讀。

×.撤銷**鎮**中學，停止初一招生，現有七至八年級共×名學生并入縣民中就讀。

（二）撤并學校教師安排

縣二中高中部及**鎮三所村級初中撤并后，其原有教師采取定向公開選聘的辦法，選聘到城區學校擔任教學、教輔及后勤管理工作。選聘名額安排：

×.根據學科需求，從縣二中具有高級中學教師資格的教師中選聘×人到縣一中高中部任教。

×.分別從**鎮三所村級初中選聘×人，從**鎮中心學校（含下屬各小學）教師中選聘×人到縣一中初中部安排工作。其中：教學崗位×人，需具有初級中學及其以上教師資格證，專科及其以上學歷，所教學科或所學專業與所報崗位相符；教學輔助崗位×人，需具有專科及其以上學歷；管理綜合崗位×人，需具有中專及其以上學歷。

×.分別從**鎮三所村級初中選聘×人，從**鎮中心學校（含下屬各小學）教師中選聘×人到縣民中安排工作。其中：教學崗位×人，需具有初級中學及其以上教師資格證，專科及其以

上學歷，所教學科或所學專業與所報崗位相符；教學輔助崗位×人，需具有專科及其以上學歷；管理綜合崗位×人，需具有中專及其以上學歷。

×.從**鎮三所村級初中選聘×人到城區小學和縣幼兒園安排工作。其中：教學崗位×人，要求具備幼兒或小學教師資格，中專（僅限于幼教專業）

以上學歷；管理綜合崗位×人，不受學歷和專業限制。

定向公開選聘結束后，縣二中高中部剩余人員由縣二中安排工作，**鎮三所村級初中剩余人員由**鎮中心學校安排工作。

（三）撤并學校資產處置

×.**鎮三所村級初中撤并后，其原有實驗設備儀器由教育局統籌安排使用。

×.撤銷縣二中高中部后，縣二中原高中部實驗設備整體移交縣一中高中部管理使用，其余資產由縣二中管理使用。

×.撤銷**鎮**中學后，原校址作為全縣教師培訓基地，原學校“農遠”設備移交**鎮**小學管理使用。

×.撤銷**鎮**中學后，原校址由縣教育局統一管理，統一使用，以**鎮中心學校管理為主，同時作為縣民族職業高級中學涉農專業辦學點，原學校“農遠”設備移交**鎮**小學管理使用，其余資產由**鎮中心學校統籌安排使用。

×.撤銷**鎮**中學后，原學校除實驗設備外的其它資產移交**鎮**小學管理使用。

（四）接收學校崗位測算

×.撤并后，縣一中高中部秋季學期預計在校學生數×人，共需教職工×人，現有×人，需增加×人。初中部秋季學期預計在校學生數×人，共需教職工×人，現有×人，需增加×人；初中部和高中部共應配備教職工×人，現有×人，尚缺×人，其中高中部×人，初中部×人。

×.撤并后，縣民中秋季學期預計在校學生數×人，共需教職工×人，現有×人，尚缺×人，其中教學崗位×人，教輔及管理綜合崗位×人。

三、方法步驟

（一）摸底調查階段（2011年×月×日—×月×日）

由教育主管部門組織相關人員，深入縣二中、**鎮三所村級初中，全面調查了解這四所學校現有教師數、學生數以及校舍建設情況、教學設備配備情況等，掌握廣大師生及學生家長的思想動態，做到情況清、底子明，為縣委、政府決策提供準確依據。

（二）宣傳發動階段（2011年×月×日—×月×日）

教育主管部門加強與**鎮、八寨鎮黨委政府及有關村委會的溝通和聯系，統一思想，提高認識，主動深入鎮機關、村委會、學校及周邊村寨，認真組織開展宣傳動員工作，耐心細致地做好廣大師生及當地群眾的思想工作，廣泛征求當地黨委政府領導、村委會干部、學校師生、當地群眾的意見和建議，全面講清實施校點布局調整，集中辦學的優勢，盡力爭取更多的理解和支持，確保撤并工作穩步、有序推進。結合實際，研究制定科學、合理、可操作性強的撤并工作實施方案。

（三）組織實施階段（2011年×月×日—×月×日）

×.學生分流。為確保學生不流失，實行整體移交的辦法，撤并學校于　×月×日　至×日將分流學生全部移交給接收學校。

×.教師安排。積極動員教師參與定向公開選聘，對未能選聘到城區學校的教師及時進行思想引導，按規定給予妥善安置。

×.校產處置。嚴肅財經紀律，協同紀檢、財政、審計等部門認真做好校產的清理和移交工作，移交手續應規范齊全，確保國有資產不流失。

四、保障措施

（一）成立工作機構，加強組織領導。為切實做好此次學校撤并工作，確保全縣教育教學工作正常運轉，決定成立由教育局黨委書記、局長任組長，由教育局黨委副書記及**鎮、八寨鎮分管教育的副鎮長任副組長，由教育局副局長、政府教育督導室主任、教育局相關股（室）長、縣二中校長、**鎮中心學校校長和涉及撤并的四所學校所在地村委會主任為組員的工作領導小組。領導小組下設三個工作組：

×.宣傳動員組

×.資產處置組

×.教師調配考核組

（二）強化宣傳動員，達成思想共識。教育主管部門、有關鄉鎮、村委會、學校要高度重視此次學校撤并工作，積極采用形式多樣，師生、群眾樂于接受的宣傳方式，講深講透在鄉村分散辦學的弊端和在縣城集中辦學的優勢，進一步統一思想，達成共識，形成合力，積極、穩步推進此次學校撤并工作，促進全縣教育事業健康、協調發展。

（三）落實惠民政策，確保學生安心。全面貫徹落實義務教育經費保障機制，切實幫助學生解決學習、生活上的困難和問題。從縣二中并入縣一中的貧困高中學生，全部納入國家給予縣一中×%的貧困普高學生資助范疇。從**鎮三所村級初中并入縣一中、縣民中的學生，全部給予享受“兩免一補”教育惠民政策，并由接收學校對其中的特困學生給予必要的資助。

（四）強化規范管理，提升辦學質量。進一步健全和完善學校現代管理的制度和措施，加強對接收學校人、財、物的管理，營造良好的校風、教風和學風，充分調動廣大師生的教學積極性，增強責任感和使命感，全力建設平安、和諧、優質學校，用優異的教育教學成績來贏取廣大領導干部和人民群眾的信任和支持，為今后的其他校點撤并工作打牢堅實的群眾基礎，積累可供借鑒的寶貴經驗。

（五）嚴肅財經紀律，確保順利交接。嚴格實行交接問責制，對撤并學校財務、財產進行全面清理和準確登記，嚴格對學校經費使用情況進行審核，以學校為單位按時完成撤并學校學生整體交接，做到財產清理登記不隱瞞遺漏，經費收支審核實事求是，學生平穩交接并安心學習，所有移交手續規范齊全。對因重視不夠、措施不力、進展緩慢，造成學校財產、學生流失的相關責任人，將給予嚴肅查處。

第二篇：學校撤并情況匯報

九甲鎮中心小學撤點并校情況匯報材料 教育的發展，是社會發展進步的基石。堅持發展教育，努力提高質量，是學校永恒的主題。九甲鎮中心小學，始終把辦好教育，出好人才為根本，努力抓好教育工作。

2013年4，九甲鎮中心小學共有學校7所，共有42個教學班，有學生1144人，其中：女生550，苦聰學生459人。總寄宿制學生852人。有學齡人口892人，入學890人，入學率達99.8%，鞏固率達99.7%，完學率在97.3%。有教職工93人，專任教師92人，教師合格率達97.3%。全鎮小學占地面積36167平方米，有校舍建筑面積8803平方米，其中：框架2615平方米、磚混6188平方米。全鎮建有遠程教育接收站7個，多媒體教室1個，計算機教室1 個。全鎮小學有圖書15066冊，生均13.1冊。

教育布局調整是教育形式發展的必然變革。把學生相對比較少，條件比較差，交通不便的完小或教學點撤并到中心學校，整合資源，讓學生享受更優質的教育待遇是發展的必然。因此，九甲鎮小學自2010年以來一共撤并學校兩所，學生數在20至40人之間。

一、撤校情況

倉房小學于1866年9月建校，2010年7月撤并入九甲鎮中心校。登高小學于1967年9月建校，2011年8月撤并入九甲鎮中心校。

二、目前各村小學基本情況

1、九甲中心完小（即九甲中心校）于1846年辦學，至今已有167年的辦學歷史。接受來自全鎮各村組、街道、單位、流動人口學生，現有教學班16個，有學生582人，有教職工51人，寄宿制學生 1

440人。

2、和平村小學：1944年9月辦學。2006年，響應上級集中辦學要求，把五六年級集中到中心校就讀。現在有教學班3個，有學生57人，寄宿制學生56人，有教職工5人。建筑面積288平方米。距中心校11公里。

3、三臺村小學：該校于1866年建校，至今147年的歷史，2009年，把五六年級集中到中心校就讀。現在有教學班4個，學生51人，寄宿制學生0人，有教職工5人。距中心校9公里。

4、果吉村小學:1924年辦學，2005年學校響應上級集中辦學要求，把五六年級集中到中心校就讀。現有教學班3個，有學生37人，有教職工5人，宿生6人。建筑面積434平方米。距離中心校3.8公里。

5、文崗村小學：1964年9月辦學。現有教學班4個，學生72人，寄宿制學生52人，職工7人，建筑面積270平方米。2009年，把五、六年級學生并入甸坑小學（家長自愿全部送入中心校就讀）。距離甸坑小學7公里，距離中心校24公里。

6、甸坑村小學：1954年9月辦學，是九甲鎮的第二重點完小，有7個教學班，在校學生數196人，有教師13人，寄宿制學生177人，學校占地面積4002平方米，校舍建筑面積1086平方米，接受勐真小學、文崗小學五六年級學生就讀。

7、勐真村小學：于1955年9月辦學，有5個教學班，在校學生數134人，寄宿制學生101人，有教師7人，學校占地面積4100平方米，校舍建筑面積288平方米。勐真村小學距離甸坑村小學17公

里，實際學生到甸坑小學就讀路程根據分布情況有所不同。為提高辦學效益，五六年級學生并入甸坑小學就讀。

三、學校撤并的經驗及教訓

﹙一﹚、經驗

1、達成共識，明確分工。學校撤與不撤是政府決定的，撤哪個學校，撤并到哪里都要有文件、批文。學校是具體操作部門，學校根據實際情況向政府提出合理化建議，并逐級上報，作審批。村委會配合鎮政府做好宣傳工作，召開村民大會，并解決好撤并中遇到的實際問題。做到思想統一，看好發展前景。

2、提前做準備，矛盾消除在點上。一般情況下，我鎮學校撤并目標一年前或半年前就知道，工作也在半年前就做準備，不是臨時行事，學校制定撤并計劃安排，并實施。碰到問題立刻解決，不回避、不積累，后面的問題就容易了。

3、全力做好交通安全工作，不遺漏其他工作。學校撤并工作中，最大的困難是學生上學的交通問題。雖然學校無法解決，但無可回避，盡最大的努力匯報，協調、想辦法，做到村委會、村民小組長幫助協調家長按時接送。

4、成立財務和資產清理領導小組以及撤并學校村工作指導小組。處理好撤并學校的資產及管理，嚴防遺失，被侵占。加強信息收集，及時反饋撤并工作信息等。

（二）撤并帶來的效益

1、通過校點的合并，拓寬了教師的交流學習環境，教師個人的能力素質有所提高，任課負擔有所減輕，有更多的時間研究教學，備

課，批閱學生作業，教學效益提高。

2、優化了教師隊伍建設，配臵更加合理，專業化更強，對實施素質教育有更大的推力。并校以后，有專業特長的教師能力能夠得到發揮，更好的做到人盡其才，才盡其用，解決了以往大部分教師無法開展英語、美術、體育等現象，學生的發展更加全面，能力素質相對更高

3、學校對教學軟件硬件投入更加集中，基礎實施服務教學的效益更加明顯。

﹙三﹚、撤并暴露出來的問題

1、撤并后的學生上學路程相對遠，有的達二十多公里，交通費用加大，隱性的安全隱患加大。家長精力和負擔加重。孩子很小就離家去住校，要常常擔心，時常探望教育支出成本增加。

2、學校撤并后留下的閑臵校產無人管理，破爛的Ｄ級危房存在安全隱患，學校要為校產的維護支出資金。

3、由于并校，合并后校舍、設備、設施、食宿和教學條件配套不足，帶來各種壓力。

4、學校撤并后按常理應該教師剩余，可是出現外調，學校教師仍然不足，更不要說是年輕教師補充。老齡教師退不下一線，新任教師進不來，導致了質量不均衡的現狀，致使教育質量也出現差距。

四、關于我鎮小學撤點并校的一些構想

近年來，九甲鎮中心小學在教育發展進程中，沒有發生盲目撤并的現象，所收并的校點都依法依規進行，今后也一定汲取成功的經驗。

九甲鎮地域特殊，山高坡陡，交通不便，“麻雀式”學校的存在，對教育教學質量的提高有較大的限制，可以加大學校的兼并力度，理由是：

1、“麻雀式”學校大多數學生屬于寄宿，即使并到中心校點，任然可以寄宿。

2、撤并規模小，學生少，距離中心點近的學校，如和平村小學、三臺村小學、果吉村小學，可以避免教師資源的浪費，對開全課程，上足課時，全面實施素質教育起到更好的作用。

3、九甲鎮中心小學教師平均年齡較大，并校后，課時負擔得以減輕，工作質量和效率會有所提高，消除了在村小學一個人擔任一個班級教學，全天候滿負荷工作，出工不出力的混課現象。

4、學校編制102人，在職93人，缺編數較大。2013年幼兒園建成，需配備教師，學校的人力資源缺口加大，兼并后，可以減輕缺編壓力。

5、兼并學校后，教師工作環境得到優化，年輕教師更進得來，留得住。

總之，學校布局調整要因地制宜、實事求是、科學合理的穩步推進，本著有利于農村義務教育持續、健康發展的原則進行布局調整，發揮積極因素，消除負面影響。使之真正成為功在當代，利在千秋的教育偉業

九甲鎮中心小學

2013年4月20日

第三篇：學校撤并莫忘校史

學校撤并莫忘校史

我曾經到一所名校參觀講學，不由我不嗟嘆：真闊氣，不愧為名校呀！

不知諸君有無與我同樣的感受：時下參觀國內名校，猶如觀光朝圣。去名校參觀，最能提起我興趣的不是豪華氣派的樓堂館舍，不是“武裝到牙齒”的現代化設施設備，不是爭奇斗艷的花草樹木，因為這些東西有錢就可以買來，誰有錢誰都可以買來。我最感興趣的去處是為一般人所不怎么待見的校史室（館），從這里最能看出一所名校的內涵底蘊，能看出一所名校的歷史傳承，能看出這所名校之名是沽名釣譽，還是名副其實；是假冒偽劣，還是貨真價實。

這所名校的校史（檔案）館在裝飾上著實下了一番工夫，頗費了一些銀兩。有那么一瞬間，我曾自問：把這么多錢堆到這上面，值嗎？也只是一瞬間就釋然了，國人歷來好面子，校史館就是學校的臉面，有粉往臉上擦，有金往臉上貼，這也算擦得、貼得是個地方了。

在介紹該校校史沿革的陳列櫥窗前駐足，在一串炫目的燈光下，我發現“學校首任校長”一欄竟然空著，一時好奇心起，便忍不住要向管理員教師請教一番了。這是一名年輕漂亮的女教師，落落大方、彬彬有禮、細聲細語地對我說：“是這樣的，由于年代久遠，學校又經過多次重組整合，雖經多方查證，但最終無果。”“只過了幾十年，也算年代久遠嗎？”這是我心中的疑問，并沒有真的說出來。“我想借閱一下貴校歷任教師的名冊，不知可否？”“真對不起！我校校史（檔案）館尚在不斷完善當中，現在無法向您提供。”這名年輕漂亮的女教師依然細聲細語地答道，這么看來，我夸她“落落大方，彬彬有禮”是把人家給看低了，還應該加上“訓練有素，久經考驗”才妥帖，其機敏程度簡直可以做“新聞發言人”了。

我不是有意要難為人家姑娘，何況人家對我并無半點失禮之處，而是我真的覺得這個東西對一所學校來說實在太重要了。

學校是什么？只是樓堂館舍、設施設備、花草樹木嗎？當然不是。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。清華大學老校長梅貽琦先生的“大師論”聞名天下，雖然說的是大學，但在我看來，對中小學校同樣適用。稍有教育常識的人都曉得，學校是靠包括校長、名師在內的廣大教師支撐起來的。名校之名不能靠吹和捧，吹出來、捧起來的“名”猶如魔術師手里的七彩肥皂泡，看起來很大、很美，但升不高、走不遠，更活不長；歸根到底是由包括校長、名師在內的廣大教師憑汗水、心血與智慧培育、澆灌出來的，而這一切必然惠及莘莘學子并通過他們充分地呈現出來，從某種意義上講，學生既是受益者，也是建設者，其功不可沒。

校史是什么？就是一任又一任的校長，一茬又一茬的教師，一屆又一屆的學生共同承續的學校教育生活。包括兩個方面：“文”與“獻”。二者是有區別的，人們往往把它們混為一談。“文”包括文字（圖片）記載的紙質檔案、視（音）頻影（音）像電子檔案、各種實物檔案等；“獻”一般是指還健在的重要歷史事件的親歷者、見證人或知情人，如歷任老領導、老教師，歷屆老校友、畢業生等。可見，“獻”是人而不是物，這是校史的重要組成部分，他們的口述歷史、自傳、回憶錄等是對校史的重要補充和最有價值的佐證，這又是常常為人們所忽略的。

校史具有教育及文化意義，自不待說。每一所學校的校史都有為學子們所感到驕傲與自豪的華章；每一所學校的校史都有值得學子們終生為之魂牽夢繞的地方；每一所學校的校史，都是特定歷史時期國家教育史的組成部分，說是特定歷史時期國家教育史的縮影也不為過。

校史是連續的，不可分割的；是客觀的，不容許被篡改的，尤其是不能被強制遺忘的。法國大作家維克多?雨果說：“多建一所學校，就少建一座監獄。”而美國大作家馬克?吐溫說：“你每關閉一所學校，你就必須開設一座監獄。”這兩位大文豪，一老一少，來自不同國度，好像是站在中國的春晚舞臺上同臺給中國觀眾表演相聲，就是不知道國人能否聽出其中的幽默來。現如今國內中小學校撤并已成家常便飯，在這股大潮的強力沖擊下，該撤并的與不該撤并的統統撤并掉了，這跟舊城改造式的“強拆”不是一個路數嗎？拆掉的、撤掉的是什么？只是看起來有些破舊寒酸的校舍嗎？只是被某些人當成包袱累贅的學校嗎？不！表面上看，拆掉的是一座座校舍，撤掉的是一所所學校，實際上割裂了歷史傳承，斬斷了文化臍帶，碾碎了許多人的夢想。如果老帥彭德懷仍健在，定會頓足捶胸，重復他那句名言的：“崽賣爺田不心疼！”

“撤并”的本義是“撤”與“并”，不能只強調“撤”而忽略了“并”，在我看來，一個“并”字足矣。“并”的意思是“合”，是“匯聚”，而不是消滅、消亡。一所由幾所學校合并成的新學校，至于叫什么名字并不重要，即便用的是原來某所學校的名字，這所新學校也已經不是原來意義上的那所學校了，截止到眼下這所新學校的校史就是原來每一所學校校史的合集，少了誰都是殘缺的，少了誰都不行。一所老校的校史猶如一條大河，正因匯聚了數條涓涓細流才成浩蕩之勢，流淌的是歲月滄桑，是不朽的教育傳說。個中道理，作為合并后新學校的校長必須明了，嫌貧愛富之心不可有，厚此薄彼之為不可取，要一視同仁，一碗水端平了，懂得珍惜這一筆筆厚重的精神財富，這也許正是再造學校的難得一遇的契機。我們看到有的校長對于并入學校和教師畏懼如虎，整天如防賊一般加以防范，想方設法欲抹掉一切痕跡和影響，要么只字不提，要么極盡貶損之能事。這樣的心胸能辦好學校嗎？這種作為能算得上明智嗎？“忘記了歷史，就等于背叛”。這樣一所連首任校長的名字都能忘記的名校，又會是一所什么樣的名校呢？不能不讓人浮想聯翩。

因此，我在中學任校長的11年間，責成有關部門把學校黨政工團組織機構及成員、教師名冊及崗位（工作分工及變動情況）、畢業班學生名冊、畢業合影及去向等，按學詳細登記造冊，作為校史存檔備案。即使許多年以后，要查找相關資料，也可以毫不費力，手到擒來。不幸的是，我原來任職的學校，在我調離以后也“被撤并”，不知道那些被我當成寶貝的校史資料如今可安好？

第四篇：撤并學校校長發言稿

布局調整撤并學校家長會發言稿

平湖第五小學校長 蒙賢安

尊敬的各位家長、老師們、親愛的同學們：

大家好

今天，廣大家長在百忙之中抽出時間來參加我校家長會，我向到會的各位家長表示熱烈的歡迎，你們支持學校的工作，我向你們表示感謝。根據平塘縣教育局《鄉鎮學校布局調整規劃工作推進實施方案》的工作的要求，2016年3月，將對全縣部分學校進行撤并，包括平湖三小和我們平湖五小，即將撤并到平舟實驗小學合并辦學，這是促進義務教育均衡發展的重大舉措，再下個學期，我們將擁有嶄新的學校，我向在坐的各位家長發出一以下倡議：

1、積極配合工作，及時了解縣委縣政府的政策，了解學校的辦學理念和方向；

2、隨時與本班班主任取得聯系，及時了解你的孩子在學校的各種表現；

3、積極響應上級的決策與安排，一如既往的支持學校工作；

4、合并學校以后，做好孩子上學的路線調整，做好接送孩子的準備，確保上學、放學路途上安全。

5、合并學校以后，根據辦學需要，兩所學校的老師和學生可能會打亂，重新分班，所以請各位家長做好心理準備，積極配合學校的工作。

6、遵守新學校的各種規章制度，確保孩子適應教學環境。

新學校的建立，給了我們更加優美、更加功能完備的學校，所以我們還將在以下幾個方面開展好教學工作：

一是學校是教書育人的場所，在學校管理上，將繼續多措并舉，齊頭并進，有的放矢，尤其是在教學管理上，二是學文件、用文件，用“好”文件，“不謀一時者不足以謀一域”，因此，注重把每一個文件，每一項制度、措施作為學校管理的依據，如：績效工資，嚴格執行教育局、制定的績效工資制度的同時，又把制度進一步細化，極大對教師工作的積極性；三是注重教師培訓，成績的提高在教師，教師的提高在學習，因此，為教師的素質提高提供平臺。外派教師外出學習，使老師業務水平的再提升，進一步增強了他們教學的底氣，提高了他們的執教藝術！四是強化校園管理，優化育人環境，提升辦學層次。堅持“節儉開支”，堅持把“好鋼用在刀刃上”，的理念，美化校園濃厚的育人氣息，為學生的成長奠定了基礎。確保了教學工作的順利開展。五是創新思路，再鼓干勁，謀學校工作新提升！俗話說“逆水行舟，不進則退”，學校的工作不可能一蹴而就，就新學校今后的發展，一是要創新工作理念，促進和諧全面發展，加強教師隊伍建設，形成“想干事、會干事、干成事”的濃厚氛圍；二是落實工作主題，緊抓課堂教學，努力提高教學質量。堅持尊重教師、依靠教師、發展教師的理念，采取骨干帶動，—重點突破—整體推進的思路，盡早實現合并辦學的良好教學效果。

我的發言完畢！謝謝大家。

2015年11月19日

第五篇：關于農村撤并學校問題

關于農村撤并學校問題

內容 各位教育部門領導你們好：

我們梅州五華縣從去年開始，大規模的撤并學校開始了。學生就近入學的學校被撤并了，不得不跑很遠的路去“求學”，所帶來的負面作用是不言而喻的。

一是加重了農民負擔。雖然如今經濟發展了，社會進步了，溫飽解決了，義務階段的學費也不收了，但一些邊遠山區由于交通落后，信息閉塞，致富無門，往往單靠種些糧食養豬養雞弄點零花錢很難富起來，最多也只是解決了個溫飽問題。尤其一遇到天災人禍，很快就又陷入了貧困之中。盡管這幾年（義務階段）不收學雜費了，對群眾來說減輕了一點負擔，可讓他們孩子到很遠的地方去上小學，雖然實行了寄宿制，但還要人陪讀，學生生活和學校管理成本陡增，這部分負擔大部分被轉嫁到了學生家長身上，許多家長不堪重負，叫苦連天：一個月下來沒四、五百元的開支是不行的。這樣，一年下來也得五、六千元。這點錢對那些有固定收入來源的人來說，當然不在話下，但對那些沒有經濟來源的農民來說太難了。要知道，這是在貧困山區在落后的農村，還是上個小學一、二年級就得付出的代價！如果一直這樣上下去，得有一個人專門掙錢供養學生恐怕還不夠。否則，就只有放棄上學了。好在現在一個家庭最多只有兩個孩子，為了下一代不再當農民，為了擺脫貧困面貌，就是砸鍋賣鐵也得供孩子讀書。

二是給孩子造成心理負擔。由于孩子太小上學太難，一些偏遠貧困山村，一些教學點、村小被撤并后，學生只能出村上學。加之交通不便，有的孩子每天甚至要步行往返幾十里路，雖然這樣鍛煉了孩子的吃苦精神，但會孩子幼小的心靈留下難以磨滅的創傷。還有，許多適齡兒童因路途遙遠，家長無法專門接送，無奈推遲入學時間。這樣，孩子的學習時間縮短了，學習成績上不去，將來到了更高一級的學校，也會產生不小的壓力。另外，雖然大多數地方都實行了寄宿制，但孩子從小離開了家，得不到父母的呵護，失去了家庭的愛，親人關系淡薄，心理上肯定有負面作用。加之沒錢，生活過得緊巴巴的，孩子會產生自卑等心理。

三是有些孩子被迫輟學而造成新的文盲，甚至走向墮落。由于學習費用增加，路途遙遠，學習時間得不到保證，孩子的成績肯定跟不上。這樣，孩子對學習會產生厭倦情緒，恰恰家庭也沒有經濟來源供養，加之一些社會因素的影響。

四是造成了教育資源的嚴重浪費。許多村小、教學點被撤后，校舍閑置，維護保障工作無人負責，造成資源嚴重浪費。因為這些地方有的是國家投資建設的，屬于國有資產，學校不能輕易賣掉。有的屬于集體財產，許多村還希望重新把學校辦起來，因此不想處理掉財產，只有閑著，慢慢等待改變政策。另外，把教師都集中到一個學校去了，許多人無事可干，少了進取之心，這樣也浪費了資源。

早在2011年12月1日全國農村留守兒童工作經驗交流現場會上，教育部副部長劉利民強調，“不能寄宿的農村留守兒童要就近入學，不能提供校車服務的地方不能隨意撤并學校，以免造成因為路途遙遠等原因使農村留守兒童安全得不到保障，甚至因此失學。”

2012年5月21日，教育部基礎教育一司司長高洪介紹說，“目前，農村中小學數量依然存在下降趨勢，要重點遏止盲目撤點并校現象。要把保障學生就近入學當做一個非常重要的前提條件，而且如果撤并學校的數量比較多，要報上一級政府審批，凡是要撤并學校的，必須征求群眾意見，特別是農民群眾、家長的意見，如果沒有這個程序，堅決不允許撤并學校。