第一篇：撤并學校教師隊伍建設的思考

撤并學校教師隊伍建設的思考

農村學校撤并是我國農村教育的一項改革，是從推進城鄉教育均衡發展，加快學校布局調整步伐，優化教育資源配置上來考慮的。我校原來是屬于一所城鎮小學，近幾年來，并入了十所農村學校，成為了一所新的城鄉一體化學校。合并后，我校城鄉教育差距大、教師的專業水平有差異、學生普遍不適應、同學之間相處不和諧等“副產品”也在不斷地出現。如何及時調整學校的管理模式，帶好新集體，抓好學校教育教學工作，調動廣大教職員工的積極性、創造性，做到更好的揉合學校撤并后帶來的種種不和諧，成為我校管理的一個迫切問題。現就撤并學校后，我校教師隊伍建設面臨的問題及其對策進行淺議。

一、撤并學校教師隊伍建設面臨的問題與挑戰。

（一）并入的十所農村學校，他們在合并前，可以說是“麻雀”學校，一般只有六個教學班，一個班也只有10個以下的學生，一個教師可能要教2科以上或者擔任幾個班的教學工作。因此，造成部分教師教學基本功不扎實,知識面不廣,教學方法單一陳舊老化,已不適應日新月異的現代教育發展的需要。跟不上新課改的要求,出現這種情況的原因一是此類“麻雀”學校對教師繼續教育的經費投入不足。教師得不到“充電”、“見識”少,視野狹窄。二是一些教師安于現狀,不思上進,不注重業務進修和知識更新。三是壓力大, 1

工作量重,沒有更多的時間進行業務學習和提高。

（二）一些教師思想教育工作方法簡單粗暴,有損于學生身心健康的言行時有發生,管理班級能力和駕馭課堂能力較差。這是由于這些教師教育觀念沒有更新,在整個教育教學管理過程中,只重視教師的教,忽視學生的學。不了解、不掌握當前學生的心理個性特點,缺少與學生心靈的溝通;在方法上沒能做到因人而異,因勢利導,因材施教。因此,面對著網絡時代性格各異的學生群體,自身就顯得“黔驢技窮”。只能采取一些有悖于《未成年人教育法》的過激行為對待學生,如實施體罰,變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為等。

（三）一些教師的教改科研意識淡薄。不注重研究和把握新時期下教育教學的規律和理論知識,不了解,不認真研究新課程改革的教學動態,不轉變自身教師的角色,不學會在教學中進行反思,而面對著波濤洶涌的教育改革大潮,自己仍安然于“濤聲依舊”,“兩耳不聞窗外事”,“我行我素”。只能“穿著新鞋走舊路”。這主要原因是:撤并前的農村學校多數處山窮僻壤,加上一些教師嗅覺不靈,對參與教改活動熱情不足,積極性不高,有的很少參加,甚至從沒參加過新課程培訓學習。

（四）撤并前某些學校的教師不重視自身師德修養,教書育人的責任歷史感下降,缺少愛崗敬業精神。這問題出在:1各級領導及學校領導有時對規模太小的農村學校教師的師德建設在一定程度上重視不夠,在過分追求升學率的影響下,只看業務而忽略師德,重智輕德較為普遍。2社會對學校對教師的評價存在偏見,不科學、不全面,以偏概全現象較為嚴重。每每以教學效果、升學率的高低為依據,給教師、學校排名的做法誘導著重智輕德,總認為教師業務能力是硬件,而把師德提高當作可有可無的軟任務。

3、社會家長對學生成才觀、質量觀的偏見造成教師工作上出現教書不育人的現象。這些問題無疑就影響到撤并學校后師資隊伍素質和穩定。

二、撤并學校教師隊伍建設的思路與策略。

（一）善用智慧激發每一位教師前行。

“一個好校長，就是一所好學校”，或者說有怎樣的校長就有怎樣的學校，我認為當校長不是什么了不起的事，了不起的是當一個教師（或社會）公認的好校長。大文豪托爾斯泰說過：沒有智慧的頭腦，就像沒有蠟燭的燈籠。當校長要學識淵博，要廣泛閱讀管理學、教育學、心理學、法學、政史地、經濟學、文化學等方面的書籍。同時要把學來的知識與學校管理和教育教學工作相結合，在實踐活動中不斷去捕捉信息，發現問題，然后用心去研究問題，不斷總結經驗，以上就是校長的智慧。校長要充分發揮管理學、教育學、心理學的知識去管理學校，管理教師；同時要運用以上知識去分析教師的需要，彌補管理上的漏洞。另外，校長要用自己的人格魅力和知能魅力去引導、去帶動、去激發每一位教師各司其職、各盡其能、各顯神通，從而使教師在和諧、愉快的育人環境中認真的工作。這樣，學校就會充滿活力，充滿激情，工作就會有創新，學校就會有自己的特色，就會有發展。

（二）用先進的辦學理念引領教師。

辦學理念是一所學校的靈魂，是學校未來發展的一種定位。一個好的辦學理念，從宏觀上說應具有獨特的凝聚力、感召力；從微觀上說，它體現在學校工作的每一處，與教師的追求、學生的發展緊密結合，被學校的師生普遍認可，能激勵他們為之不懈努力。因此，一校之長，必須整合各方認識，用思想來同化人心，用理念來疏導人心，用目標來凝聚人心。只有高揚起辦學理念與目標的大旗，教師才能行有方向，動有力量，才可能把職業當成事業，樂此不疲。

幾年來，我校根據自身校情，提出了“以人為本，服務育人”的辦學理念，以“一切為了學生，為了學生的一切”為核心思想，全面啟動教育服務工程。求真務實的辦學理念，得到了教職員工的普遍認同，并且能盡職盡責為之努力奮斗，教職員工精神面貌變了，積極性提高了，教學質量提升了，因而學校在不斷向前發展。

（三）用嚴謹的科研態度培養教師。

在新課改的背景下，教育科研越來越凸現出非同尋常的意義。校長領導教師扎實開展校本教研活動，并以此來促進教師自覺地準確地把新課改的理念與要求扎根于真實的教育實踐中，以此來提高教師業務素質是很有必要的。

為了探究教學研究的基本規律，完善學校教研活動的運行機制，引導教師步入新課程的軌道，根據我校校情，我們把教研的重點定位在以建章建制保障活動的落實上，研討、交流提高活動的成效上，科研與課改同行達到教研的目的。為了加強教師的學習交流，讓教師在教育科研中共同成長，我們堅持每周一次的課改研討制度、集體備課制度、聽評課制度、校本教研意見征集制度，并構建交流平臺——撰寫教學札記、開辟交流陣地——進行教學沙龍。在此基礎上，堅持問題就是課題的指導思想，鼓勵教師以身邊問題為課改科研的切入點，尋找解決策略，以期達到讓教師接受新課程，從事新實踐，再創新質量之目的。

（四）樹典型，帶動全體發展。

典型在學校教育科研活動中具有極大的推動力。要培養名師，爭創名校，就必須創造有利于教師成長的優良環境。我們建立激勵機制，一方面鼓勵教師在本職工作中有所作為，爭做“名師”；另一方面，對教師政治上關懷、生活上關心、待遇上落實。此外，我們還將優秀教師向上級教育行政部門推薦，先后有3名教師被評為市級“骨干教師”，我們還大膽任用青年教師，讓其擔任教研組長、級長及團、隊、工會干部等，同時，學校還利用宣傳欄對優秀教師進行宣傳，擴大他們在社會上的知名度，激勵他們在自己的教學崗位上“百尺竿頭，更進一步”。

對一個學校而言，無論這個學校在城市還是農村、條件好還是不好，要成為一所好學校，需要一位好校長。校長只有發揚開拓創新、與時俱進的精神，與我們的教師攜手同行，不斷的完善自我，提高自我，才能適應時代的要求，把一所合并后的學校建成讓人民滿意、適合學生成長的好學校，才能保障學校實現可持續發展。

2010年7月

第二篇：學校教師隊伍建設的思考

學校教師隊伍建設的思考

管理者的管理對象主要是組織的人、財、物、事，管理效益的高低主要反映在組織目標達成的程度與速度兩個方面，其中，關鍵因素是人力資源的開發與利用。因此學校教師隊伍建設是每個校長必須高度重視的工作，也是學校管理工作永恒的主題之一。

一、教師敬業精神的培養

傳統教育理論認為，教師的素質結構分思想修養、業務素質、科研能力三個部分，這是教師的職業特點決定了的，也是培養教師最一般的人才質量規格標準。教師在就讀師范院校時，其政治思想、學科基礎知識、教育理論知識、學科教學方法、教育科研方法等方面均有一定的理論積累。但是理論對實踐的指導作用是不同的，其大小受實踐者對實際工作的熱愛與熟練程度的制約。同時，現實社會中的拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮對教師隊伍也產生著一定的侵蝕作用。因此，教師隊伍建設的首要任務應該是培養教師獻身教育的敬業精神。

一種精神的培育需要肥沃的“土壤”與無微不致的呵護。建立適合青年人成長的工作流程和獎罰激勵機制就是解決這種精神培育的土壤和環境問題。要求教師熟悉教育規律，并遵循規律去創造性地開展工作，爭取最大限度的教育成果，管理者就必須去規范、指導、評價教師的教育過程，激勵教師多進行反思性教學，多總結自身的優缺點和工作中的得失。實際上，也只有在實際工作中去培養教師，才可能造就一個適應學生的、適應現代教育需要的優秀教師群體。

二、學校集體的組織文化建設

系統思想的相關性、整體性表明，系統內部因素之間是相互聯系、相互制約的，一個系統的諸因素構成一個有機整體，其中，一個因素的變化，必然引起其它因素的相應變化。因此，學校教師隊伍建設的第二項任務應該是良好組織文化的建設，即和諧、團結、合作、競爭的教師集體的建設，組織文化是一種“生產力”，教師的勞動特點更需要這種團結與協作。在這項工作中，現代學校的校長必須做到：思想解放，積極變革，尊重知識和科學，重視情感投入，并擁有較強的民主管理意識。筆者在實際管理過程中發現，一所學校組織文化的優劣，最先取決于學校班子的團結程度、合作力度，其中校長的非權力影響力的大小又是最重要的。因此，校長必須提高自身素質，講求管理技巧和工作方法，客觀公正，獎罰分明，任人唯賢。其次，良好干群關系的形成是學校優秀教師集體建立的保證。學校干部多是教師出身，都承擔有一定班級的教學任務，他們是教師群體的重要組成部分。在日常工作和生活中，他們可以起到引領輿論、指導工作、評價過程、化解矛盾的作用，他們與其他教師的團結與合作，對良好教師集體的形成有相當大的促進作用。再次，優秀教師集體的形成取決于集體共同奮斗目標的確立，集體管理模式的設置與集體激勵機制的實施。有經驗的校長都很注重小集體建設，比如教研組建設、年級組建設等，因為小集體更有利于管理的分段落實，便于激勵措施的實施。只要規劃合理，組織有序，調控得力，局部與全局協調，積極向上的組織文化就不難形成了。

三、教師素質的可持續發展

教師隊伍建設的第三項任務是教師繼續教育問題，主要包括教師的學歷提高，現代教育技術手段的掌握與運用，教育科學研究的探索與實驗?？沙掷m發展的教育思想指出，教育的可持續發展是以人的可持續發展為目的和動力的，于是便有了終身學習的思想與教師素質可持續發展一說。這里教師素質的持續發展，筆者認為就是為了適應現代教育與學習的需要，教師必須接受現代教育手段的革新與變化，必須重視現代教育科學的探索與研究，在學習中去提高自己，在實踐中去探索和總結新的規律，提高自己的教學水平，為把自己錘煉成專家型教師而不斷開拓進取。學校管理者必須給教師繼續教育提供保障，激勵與約束并重，從教師心靈深處去喚起他們求知與向上的欲望，使他們真的教學相長，嚴謹治學。

四、教師的使用與隊伍的穩定 一個學校師資隊伍的建設，還必須考慮到優秀教師的吸引、使用與穩定工作。系統思想認為，一個因素的優劣不應以其自身功能的大小來評定，而應以其是否優化整體為評價標準。用人講究人盡其才。在教師集體的建設中，教師有長于班級管理的、有長于教學工作的、有長于教育科研的，學校應視他們為人才，盡力去吸引他們、穩定他們、更要合理地使用他們。另一方面，學校也要解放思想，正確對待人才流動和教師辭職的問題。對于那些素質有缺陷，對學校整體工作所起積極作用不明顯的教師，對于那些雖有較好業務素質卻好高鶩遠，不安心于本職工作的教師，在政策、法規和制度的許可下，可以隨其自便，讓他們到別的崗位去作貢獻。學校只能也應該通過營造和諧的工作環境，提供展示才能的工作平臺，并適當提高教師的福利待遇等手段，去吸引人、激勵人、感召人，從而穩定和發展教師集體，保證一方事業的可持續發展。

第三篇：學校撤并情況匯報

九甲鎮中心小學撤點并校情況匯報材料 教育的發展，是社會發展進步的基石。堅持發展教育，努力提高質量，是學校永恒的主題。九甲鎮中心小學，始終把辦好教育，出好人才為根本，努力抓好教育工作。

2013年4，九甲鎮中心小學共有學校7所，共有42個教學班，有學生1144人，其中：女生550，苦聰學生459人?？偧乃拗茖W生852人。有學齡人口892人，入學890人，入學率達99.8%，鞏固率達99.7%，完學率在97.3%。有教職工93人，專任教師92人，教師合格率達97.3%。全鎮小學占地面積36167平方米，有校舍建筑面積8803平方米，其中：框架2615平方米、磚混6188平方米。全鎮建有遠程教育接收站7個，多媒體教室1個，計算機教室1 個。全鎮小學有圖書15066冊，生均13.1冊。

教育布局調整是教育形式發展的必然變革。把學生相對比較少，條件比較差，交通不便的完小或教學點撤并到中心學校，整合資源，讓學生享受更優質的教育待遇是發展的必然。因此，九甲鎮小學自2010年以來一共撤并學校兩所，學生數在20至40人之間。

一、撤校情況

倉房小學于1866年9月建校，2010年7月撤并入九甲鎮中心校。登高小學于1967年9月建校，2011年8月撤并入九甲鎮中心校。

二、目前各村小學基本情況

1、九甲中心完小（即九甲中心校）于1846年辦學，至今已有167年的辦學歷史。接受來自全鎮各村組、街道、單位、流動人口學生，現有教學班16個，有學生582人，有教職工51人，寄宿制學生 1

440人。

2、和平村小學：1944年9月辦學。2006年，響應上級集中辦學要求，把五六年級集中到中心校就讀?，F在有教學班3個，有學生57人，寄宿制學生56人，有教職工5人。建筑面積288平方米。距中心校11公里。

3、三臺村小學：該校于1866年建校，至今147年的歷史，2009年，把五六年級集中到中心校就讀。現在有教學班4個，學生51人，寄宿制學生0人，有教職工5人。距中心校9公里。

4、果吉村小學:1924年辦學，2005年學校響應上級集中辦學要求，把五六年級集中到中心校就讀?，F有教學班3個，有學生37人，有教職工5人，宿生6人。建筑面積434平方米。距離中心校3.8公里。

5、文崗村小學：1964年9月辦學?，F有教學班4個，學生72人，寄宿制學生52人，職工7人，建筑面積270平方米。2009年，把五、六年級學生并入甸坑小學（家長自愿全部送入中心校就讀）。距離甸坑小學7公里，距離中心校24公里。

6、甸坑村小學：1954年9月辦學，是九甲鎮的第二重點完小，有7個教學班，在校學生數196人，有教師13人，寄宿制學生177人，學校占地面積4002平方米，校舍建筑面積1086平方米，接受勐真小學、文崗小學五六年級學生就讀。

7、勐真村小學：于1955年9月辦學，有5個教學班，在校學生數134人，寄宿制學生101人，有教師7人，學校占地面積4100平方米，校舍建筑面積288平方米。勐真村小學距離甸坑村小學17公

里，實際學生到甸坑小學就讀路程根據分布情況有所不同。為提高辦學效益，五六年級學生并入甸坑小學就讀。

三、學校撤并的經驗及教訓

﹙一﹚、經驗

1、達成共識，明確分工。學校撤與不撤是政府決定的，撤哪個學校，撤并到哪里都要有文件、批文。學校是具體操作部門，學校根據實際情況向政府提出合理化建議，并逐級上報，作審批。村委會配合鎮政府做好宣傳工作，召開村民大會，并解決好撤并中遇到的實際問題。做到思想統一，看好發展前景。

2、提前做準備，矛盾消除在點上。一般情況下，我鎮學校撤并目標一年前或半年前就知道，工作也在半年前就做準備，不是臨時行事，學校制定撤并計劃安排，并實施。碰到問題立刻解決，不回避、不積累，后面的問題就容易了。

3、全力做好交通安全工作，不遺漏其他工作。學校撤并工作中，最大的困難是學生上學的交通問題。雖然學校無法解決，但無可回避，盡最大的努力匯報，協調、想辦法，做到村委會、村民小組長幫助協調家長按時接送。

4、成立財務和資產清理領導小組以及撤并學校村工作指導小組。處理好撤并學校的資產及管理，嚴防遺失，被侵占。加強信息收集，及時反饋撤并工作信息等。

（二）撤并帶來的效益

1、通過校點的合并，拓寬了教師的交流學習環境，教師個人的能力素質有所提高，任課負擔有所減輕，有更多的時間研究教學，備

課，批閱學生作業，教學效益提高。

2、優化了教師隊伍建設，配臵更加合理，專業化更強，對實施素質教育有更大的推力。并校以后，有專業特長的教師能力能夠得到發揮，更好的做到人盡其才，才盡其用，解決了以往大部分教師無法開展英語、美術、體育等現象，學生的發展更加全面，能力素質相對更高

3、學校對教學軟件硬件投入更加集中，基礎實施服務教學的效益更加明顯。

﹙三﹚、撤并暴露出來的問題

1、撤并后的學生上學路程相對遠，有的達二十多公里，交通費用加大，隱性的安全隱患加大。家長精力和負擔加重。孩子很小就離家去住校，要常常擔心，時常探望教育支出成本增加。

2、學校撤并后留下的閑臵校產無人管理，破爛的Ｄ級危房存在安全隱患，學校要為校產的維護支出資金。

3、由于并校，合并后校舍、設備、設施、食宿和教學條件配套不足，帶來各種壓力。

4、學校撤并后按常理應該教師剩余，可是出現外調，學校教師仍然不足，更不要說是年輕教師補充。老齡教師退不下一線，新任教師進不來，導致了質量不均衡的現狀，致使教育質量也出現差距。

四、關于我鎮小學撤點并校的一些構想

近年來，九甲鎮中心小學在教育發展進程中，沒有發生盲目撤并的現象，所收并的校點都依法依規進行，今后也一定汲取成功的經驗。

九甲鎮地域特殊，山高坡陡，交通不便，“麻雀式”學校的存在，對教育教學質量的提高有較大的限制，可以加大學校的兼并力度，理由是：

1、“麻雀式”學校大多數學生屬于寄宿，即使并到中心校點，任然可以寄宿。

2、撤并規模小，學生少，距離中心點近的學校，如和平村小學、三臺村小學、果吉村小學，可以避免教師資源的浪費，對開全課程，上足課時，全面實施素質教育起到更好的作用。

3、九甲鎮中心小學教師平均年齡較大，并校后，課時負擔得以減輕，工作質量和效率會有所提高，消除了在村小學一個人擔任一個班級教學，全天候滿負荷工作，出工不出力的混課現象。

4、學校編制102人，在職93人，缺編數較大。2013年幼兒園建成，需配備教師，學校的人力資源缺口加大，兼并后，可以減輕缺編壓力。

5、兼并學校后，教師工作環境得到優化，年輕教師更進得來，留得住。

總之，學校布局調整要因地制宜、實事求是、科學合理的穩步推進，本著有利于農村義務教育持續、健康發展的原則進行布局調整，發揮積極因素，消除負面影響。使之真正成為功在當代，利在千秋的教育偉業

九甲鎮中心小學

2013年4月20日

第四篇：學校教師隊伍建設情況

學校教師隊伍建設情況

調研匯報材料

一、我校在教師隊伍建設方面主要做法

（一）加強師德建設

按照市教育局《龍井市教育局關于加強和改進師德師風建設工作的實施意見》的要求，采取措施，加大師德建設工作力度，提高師德教育的實效性。

首先是繼續實行師德建設承諾制度。學校與教師簽訂師德建設承諾書，向學生、家長公開承諾。

其次是進一步抓好“教師形象工程”，以實施《學校教師日常行為規范》，以教師日常行為規范管理為重點，切實開展了多種形式的師德師風教育活動，年初召開了全校師德師風建設動員大會。

再次，注重發揮身邊師德典型的示范引領作用。龍井市教育局組織的“尋找身邊最美的張莉莉”活動，校內評選出高玉香、劉麗霞兩位“張莉莉”式師德典型，學先進事跡，強師德。

最后是實行師德一票否決制。我校堅持師德為先，把師德列為教師考核的首要條件，對于師德不合格的教師在職稱評聘、評先評優中實行一票否決制。

（二）加強校本研修管理

進一步完善《學校教師校本培訓方案》，以課題研究為載體，開展教師校本培訓；

1.注重教師反思習慣培養（1）提高教師“兩個”認知。

提高教師的科研意識。教導處及時召開科研啟動儀式，會上，教導處孟主任進行了《教學與科研的關系》講座，讓老師了解了科研是什么、科研的重要性、以及如何開展教育科研，初步解決教師科研意識薄弱的問題。

提高教師的反思意識。教導處先后開展了《反思-教師成長的核心要素》、《反思的方法和途徑》、《教師即時式反思的內容研究》等相關講座，使教師了解反思在教師成長中關鍵作用，明確了課前、課中、課后應該反思什么。

（2）鼓勵教師寫教學反思

學校鼓勵每位教師每周寫一篇高質量的教學反思，每月上交一篇教學反思，讓教師在實踐中嘗試學會反思。為了鼓勵全體教師更加深入地反思自身的教學實踐，教導處制定了《細鱗河學校教科研獎勵制度》，對于優秀的教學反思在期末給予一定的獎勵。

教導處定期檢查教學反思書寫情況，發現主要存在以下幾個方面的問題：很多實驗教師不會寫反思；教師反思的深度不夠；反思的領域過于狹窄。

（3）加強教師反思方法的指導與修正工作

針對教師在反思方面存在的問題，教導處舉行了《教學反思的寫作方法》講座，結合具體的反思案例，使教師明確：①列舉你的課堂中的三個優點，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變；②凡是教育教學中存在的問題，都可以當做專題反思的內容來寫。既規范實驗教師正確書寫，又有效提高教師的反思能力。

（4）要求教師結合教學實踐進行反思。

每周寫一篇反思，每學期寫一篇讀后感，鼓勵教師在龍井教育信息網上發表教學反思，使反思成為教師的一種習慣。學校又以此為契機，提出了“六個一”要求：每周寫一篇教學反思，每學期讀一本書，每月上交一篇教學反思，每兩周聽一節課，每學期上一節校級公開課，每學年撰寫一篇經驗總結或教學論文。督促教師養成自我反思的好習慣。三年來，教導處先后組織了5次講座，8次反思交流活動。實驗教師共書寫300余篇教學反思，僅2013年上半年在龍井教育信息網上發表8篇教學隨筆。教師們的反思意識、反思能力都有很大的提升。

2.建立師徒結對制

為了促進年輕教師的迅速成長，我校為每位年輕教師配備了一位優秀的指導老師。為此，在新學期開學初確定了4對師徒幫扶對子，如表1所示：

師傅 劉志芳 高玉香 吳順女 盧艷娜

徒弟 劉麗霞 朱國紅 趙燕強 李陽

并且制定了師徒結對子制度、計劃，明確了師徒的責任和義務。

加強師徒幫扶的過程管理。新教師在老教師的指導下，學習研究制訂教學計劃、研究教材、學習研究如何管理班級以及參加上級教育行政部門組織的各種教學大賽等，并記錄好幫扶過程。

期末學校對劉志芳、吳順女兩位兩位師傅進行表彰，激勵了“師徒相長”的積極性。

劉麗霞老師是我校的一名年輕教師，在她參加工作的第一年首次代表學校參加龍井市的教學技能大賽，她的師傅劉志芳老師放棄周末的休息時間幫助她備課，最終劉麗霞老師在教學大賽上取得了不錯的成績。通過這種方式，一方面老教師能充分發揮自己的特長；另一方面新教師能獲得更加全面的指導，達到共同進步、共同提高的目的。

3.借助專家引領提升教師理論層次

校本教研既立足于“以校為本”，又要依靠專業研究人員的參與，提供理論指導和專業研究，在他們的帶領下使教師的經驗上升到理論的高度。在不斷實踐中，逐漸構建“以問題為主，網絡、書籍、多媒體為手段”的專家引領模式。

（1）組織理論講座。根據教師需求和困惑，相繼開設了“反思-教師成長的核心要素”、“教學反思的寫作方法”、“高效課堂的構建策略”等課程，教導處孟主任進行講座，講座后組織教師交流，交流后要進行深度反思--填寫教師反思表格，使教師擁有了較強的創新意識和自我發展能力。

（2）請專家坐“門診”開“藥方”。誠邀龍井市進修學校各學科的教研員到我校坐“門診”――聽課，兩年中共計40節，課后對我校教師存在的問題對癥下藥開了“藥方”，教師在這些活動中受益匪淺。

（3）開展各類讀書活動。請教“書本專家”。具體措施有：①經費投入。不斷的添置一些新書，學校出資教師訂購教育雜志，拓寬了教師學習、讀書的空間。②行動落實。學校要求每位教師每學期讀一本好書，并做好不少于10000字的讀書筆記?？朔處熌茏霾荒苷f、更不善寫的弊端。

（4）運用多媒體資源。我校為一所農村學校，把教育專家請進課堂為教師講座，幾乎是不可能的。我校利用多媒體資源指導教師學習“適合學生的教育”課程，首先由領導先看講座內容，篩選出教師存在的共性問題或是對教師成長有益的內容，組織老師觀看，觀后組織教師交流“如何構建適合學生的課堂”，還要求教師回去寫感想、體會。教師足不出戶就能聆聽到教育專家馮恩洪教授的講授，讓全體教師感覺如沐春風，觀念得到更新。

（5）運用遠程教育網絡。我校非常重視教師參加教育部、吉林省以及延邊州組織的各種遠程非學歷培訓，完善教師繼續教育相關制度，定期反饋教師的學習情況，督促教師保質保量地完成學習，不斷充實和提高自己。

我校建立了一系列培訓、校本研修和獎勵機制，探索出了適合我校的“自我反思、同伴互助、專家引領”的研修模式，教師的教育理念發生了質的改變，教師的專業素質得到了提升，教師教學先進、師德先進層出不窮。有1人在吉林省第七屆教育科學優秀成果評選中被評為一等獎；有2人在吉林省中小學教師教學教科研成果評為特等獎（龍井市只有5名，鄉鎮只有1名）、一等獎；有2人在全國首屆中小學教師教科研成果評選中評為特等獎、一等獎；有2人在全國教育技術年會上被評為三等獎；還有多人在州、市舉辦的各類論文大賽中獲得特等獎、一等獎的榮譽。三年來，在龍井市優秀班主任評比中1人次被評為“龍井市優秀班主任”。有28人次在龍井市特崗教師大賽、教學設計評比、說課比賽、教師教學技能大賽中榮獲一、二等獎。

4.完善教師評價機制。

為了激勵教師從教的積極性，使教師能夠更加科學地認知自我。我校堅持“師德為先，能力為重，公平公正”的原則，借鑒其它學校先進的評價機制，結合我校的實際形成了適合我校教師發展的考核機制，把教師考核作為教師評先評優、職稱評聘的重要依據，有效提升教師的工作效能。

二、教師隊伍建設遇到的困難 目前我校教師隊伍建設遇到的困難有：

1.職業倦怠現象較重，自我更新意識較差。農村教師年齡偏大，接受新事物能力差，從事教改積極性不高，從而影響學校教師的整體專業發展水平。

2.相關制度不夠完善。主要包括相關學習制度、激勵制度、管理制度等方面需要進一步完善。尤其是教師考核制度，教師考核的內容不夠全面；教師的評價結果使用效益不大，評優效用不突出，績效考核問題更是難以說清。特別是對于農村學生生源短缺，優質生源外流的情況下，只能考核“面”上的東西，深層次的績效問題尚需繼續深入研究。

3.骨干引領作用缺失。目前我校骨干教師只有3位，分別是語文、信息、英語骨干，骨干引領示范作用缺失，導致教師隊伍成長緩慢。

4.教師的理念需要更新。新課改在2001實施以來，全國都在如火如荼地實施、研究新課改，新課改在學生全面發展方面起到的作用是毋庸置疑的。然而，目前部分教師對于新課改還是持排斥態度，存在“穿新鞋走老路”的現象。

三、加強中小學教師隊伍建設工作建議

1.完善激勵教師成長制度。提高學校對教師管理的自主權，真正實行教師聘任制，建立教師退出機制，最好是打破教師職務終身制。

2.緩解教師的職業倦怠問題。首先，教師的自我情緒調控是關鍵，需要教師善于傾訴，擁有健康的興趣愛好，逐漸緩解自身的倦怠問題；其次，領導要民主治校，善于傾聽教師的意見，了解教師的問題；再次，領導要關心教師的工作和生活，幫助教師切實地解決問題；最后，了解教師的需求和問題，從教師的需求出發來施訓，提高培訓的實效性和針對性。

3.發揮骨干教師在教師隊伍建設中的中堅作用。學校要注重選拔師德高尚，業務精湛，具有一定敬業精神、問題意識、創新能力的學科骨干教師，充分發揮骨干教師在教師隊伍建設中輻射帶頭作用。

4.注重教師新課改理念的學習。首先，鼓勵教師有計劃的讀書，領導帶頭讀書，每天讀10頁，定期召開讀書交流會，對于優秀的讀書心得予以表揚、獎勵；其次鼓勵教師自學新課改的理念，并組織教師交流研討學習心得；最后要注重教師在教學實踐中的運用先進的理念。只有教師不斷的讀書、實踐，才能不斷地提升教師的素質。

第五篇：對農村學校教師隊伍建設的幾點思考

對農村學校教師隊伍建設的幾點思考

摘要：近年來，國家對農村學校十分重視，加大農村學校的財政投入，學校硬件設施發生了翻天腹地的變化，但跟城鎮學校相比，教師隊伍整體水平薄弱、教學質量普遍偏低。，因此擁有一支高素質的教師隊伍更為關鍵，加強教師隊伍建設迫在眉睫。關鍵詞：農村學校教師隊伍建設思考 隨著黨和國家對“三農”問題的重視，加大農村教育事業的扶持力度，尤其是黨的十七屆三中全會通過的《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》,提出了實現“農村人人享有接受良好教育的機會”的歷史性任務，對新世紀新階段農村教育工作進行了全面部署，為農村教育事業的改革和發展指明了前進方向，農村學校硬件設施發生了翻天腹地的變化，但跟城鎮學校相比，教師隊伍整體水平薄弱、教學質量普遍偏低。農村教育問題已引起全社會的關注。筆者認為，教師隊伍建設是提高農村學校教學質量的關鍵所在，基于農村學校教師隊伍建設發展現狀，在此，談幾點自己膚淺的思考。

一、以德正身，加強道德修養

師德建設是教師隊伍建設的根本，一支優秀的教師隊伍更具有凝聚力、戰斗力。胡錦濤同志在8·31講話中深情地“希望廣大教師要淡泊名利，志存高遠。高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育，廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養，把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯、樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。”切實有效地加強師德建設，教師人格是師德形象的重要組成部分，主要表現為道德力量、意態力量和智慧力量。而道德力量是教師人格完善的基礎，教育者必須加強道德修養。以德正其身，立教先立德。做先生應當先做人，做人就要加強自身的人格修養。為人之師，有高尚的人格，就能產生無窮的感召力。在學校管理工作中，要經常性地抓好教師的自身修養。根據教師的思想實際和形勢發展的需要，加強政治學習，結合新觀念，解放思想，統一認識。用模范人物的先進事跡去激勵教師，通過多種途徑營造教師愛崗敬業，無私奉獻的氛圍，挖掘教師道德潛能。使奉獻成為每一位教師的座右銘，愛崗敬業在學校蔚然成風。

二、倡導學習，提升教師業務素質

（一）研讀專著，不斷提高個人的素質。教師專業水平的發展，是教師實現人生價值的需要，更是學校發展的需要?，F時農村小學教師的專業水平不容樂觀，他們的工作任務重、時間長，對開展教研活動有一定難度。但是，沒有教師專業水平的發展，也就談不上學校的發展。學校教師隊伍建設必須加強教育教學的研究，在教育教學上，不斷提高個人的素質，多讀書，勤做筆記，寫讀后感，對精練的內容記錄在學校發放的文摘卡上，所作讀的書筆記不少于五千字，用先進的教育理論指導自己的工作，認真研讀了兩本教學理論專著，平時廣泛閱讀教育教學類雜志，并認真做好摘記，同時注意多鉆研，勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，并在總結和反思中形成自己的教學風格；以此不斷提高自己的理論知識和文化修。

（二）夯實基礎，苦練教學基本功。學校注重教師的基本功訓練，采取多種方式和途徑提高教師教學技能。如“教師五項全能”比賽、“教師三功”練兵等等，本學期我校要求每位教師進行三筆字（粉筆字粉、毛筆字、鋼筆字）訓練，上交毛筆字、鋼筆字的作業，粉筆字粉要現場打分，作業的成績作為教師考核的依據，通過教學練兵和教學研究，教師的教學能力的大大提高。

（三）創造機會，鼓勵教師學歷進修。蒼南縣廣播電視大學是我校聯誼掛鉤的學校，自2003年來，對我們農村學校給以很大的支持和幫助，派教學專家來我校對教師業務進行培訓和指導，送教下鄉，而且對勤奮好學的年輕教師在學歷進修的學費給以部分減免，去年我校潘友縣、梁孝德等幾位年輕教師參加專升本遠程教育，這樣既能節省開支，又能提高教師業務水平，為教師創造更多的培訓機會。

三、搭建平臺，積極開展教研活動

（一）互幫互學，共同促進。由于我校教學經費短缺，教師很少有機會“走”出去聆聽專家名師講座，更不能“請”進來，聘請專家來我講課，虛心向本學區兄弟學校經驗豐富的老前輩、知識淵博教學能手的學習，這樣既可以節省時經費，又不耽誤正常的教學時間，尤其是縣、學區舉辦的各種各類的研討課、觀摩課，認真聽課做好記錄，回來同事之間互相交流，寫心得體會，并上一節示吳曉龍

《現代中小學教育》-王獻玲