第一篇：柴胡店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師跳繩比賽

柴胡店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師跳繩比賽

活動方案

為了豐富教師們的業(yè)余體育活動，提高教師的身體素質(zhì)，增強(qiáng)教師們的頑強(qiáng)拼搏精神。經(jīng)學(xué)校研究決定，在本周四、周五兩天舉行全體教師跳繩比賽。活動方案如下：

一、比賽時(shí)間：周四上午綜合樓各辦公室，下午教學(xué)樓東二樓辦公室；周五上午教學(xué)樓西一樓辦公室，下午教學(xué)樓西二樓辦公室。

二、比賽地點(diǎn)：籃球場。

三、參加人員：全體教師

四、比賽辦法：一分鐘計(jì)時(shí)跳。每人試跳一次，比賽一次，記最好成績。

五、錄取名次及獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

1、男教師取前10名為一等獎(jiǎng)，其余為二等獎(jiǎng)。女教師取前15名為一等獎(jiǎng)，其余為二等獎(jiǎng)。

2、所有教師請按時(shí)參加比賽，不按時(shí)參加比賽的教師視為自動放棄。

六、賽事組委會：

組長：彭宗偉

裁判：彭宗偉（兼）、孫曉慶、朱坤磊、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)：孫曉慶

七、比賽要求

各位老師要積極參加本次活動，嚴(yán)格按照比賽程序，積極參與鍛煉和比賽，力爭在比賽中獲得身體精神雙豐收。

八、未盡事宜另行通知 附：參賽表

一、表二

柴胡店鎮(zhèn)中心小學(xué) 二零一四年五月

教師跳繩比賽記分表一

組別（）

教師跳繩比賽記分表二

組別（）

第二篇：楊店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料及時(shí)間安排

楊店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料及時(shí)間安排 第二周 時(shí)間:2017年 2月 20日 內(nèi)容:新形勢下教師的定位

教師承擔(dān)著教書育人,傳承人類文明,提高人類素質(zhì)的重任。教師的工作 水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為 一名教師,在新形勢下應(yīng)該具備哪些素質(zhì),是應(yīng)該重視的問題。

一.高尚的品德

高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ),而強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊感、自信 心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時(shí)刻把尊嚴(yán)放 在第一位,把振興國家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對的是一群群 祖國的花朵,民族的希望。如果在教學(xué)中偏離教學(xué)原則,必然會對學(xué)生產(chǎn)生不 良影響,因此教師必須在課堂內(nèi)外正確引導(dǎo)學(xué)生,用科學(xué)的方法對待教學(xué),在 潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感,用自己的實(shí)際教學(xué)熏陶感染學(xué)生,讓學(xué)生 有榜樣,學(xué)有所獲。同時(shí)教師要以身作則,在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德 品質(zhì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。

二、淵博的知識

淵博的知識是教師最基本的要求,也是教師展示個(gè)人魅力的方式,教師作 為人類文明的傳承者和傳播者,新形勢要求教師不僅對自己的專業(yè)知識深刻理 解和掌握,還要通曉其它學(xué)科知識;不僅要理解和領(lǐng)會新的教學(xué)理念,也要掌 握教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識。淵博的知識使人深刻、內(nèi)斂、凝重而又充滿活 力,只有這樣,“學(xué)高為師”才真正得以體現(xiàn)。

教師淵博的知識,精通業(yè)務(wù),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué),創(chuàng)新的思維,在實(shí)際教學(xué)中能 使學(xué)生真正信其師,悟其道,從而更好的激勵(lì)和鞭策學(xué)生,維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。

三、精通業(yè)務(wù)

教師所從事的教育事業(yè),要求教師對所教專業(yè)要做到專心研究,唯有專心 研究,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能不斷提高,唯有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高,學(xué)生的 知識視野才不斷開闊。教師要明確當(dāng)今新形勢下的人才培養(yǎng)是一專多能、多方 向、多層次、能適應(yīng)各項(xiàng)事務(wù)的全方位人才。教師只有通過科學(xué)合理的教育, 全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力,促其全面發(fā)展,從而培養(yǎng)出新形勢下所需的優(yōu)秀人 才。因此新的教育形勢迫切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力,在實(shí) 際教學(xué)中教師要不斷更新教育教學(xué)理念,不斷改革教學(xué)方法,不斷更新學(xué)科知 識, 還要提高運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力, 這就要求我教師不斷學(xué)習(xí), 專心研究, 精通業(yè)務(wù),從而更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。

四、注重形象

教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口,教師的言行舉止無時(shí)無刻不在影 響著學(xué)生,這就要求教師在教學(xué)過程中要注意自己的形象,衣著打扮要樸素自 然、大方得體,堅(jiān)決杜絕衣著時(shí)尚前衛(wèi),要一視同仁,堅(jiān)決杜絕歧視或體罰學(xué) 生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛煉身體,強(qiáng)健體魂,塑造健康美麗、積極向上的良好 形象,幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)生活方式。

五、興趣廣泛

教師在注重自身形象的同時(shí),還要培養(yǎng)個(gè)人的良好興趣,并且適當(dāng)?shù)臋C(jī)會 向?qū)W生展示自己教學(xué)以外的才華,學(xué)生就會更加佩服教師,尊重教師,這樣無 形中就會教給學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí),注重其他能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生的全 面發(fā)展。通過教師自身形象塑造,給學(xué)生樹立榜樣,讓學(xué)生自覺約束自身的不 良行為并逐步改掉壞習(xí)慣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活方式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)

其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

總之,在我國教育深入改革的形勢下,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,努力提高 業(yè)務(wù)素質(zhì),加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),養(yǎng)成良好習(xí)慣,樹立良好形象,真正做到“倡師德、鑄師魂、強(qiáng)素質(zhì)、樹形象”,為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出許許多多的高素質(zhì)人才!第四周 時(shí)間:2017年 3月 6日

內(nèi)容:如何營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動,也是一種獨(dú)特的社會交往方式。在課堂教學(xué)中,師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的,而是處于互動的狀態(tài),是一 個(gè)由教與學(xué)雙方活動構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向 交流。因此,努力在課堂這個(gè)特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍,不僅是 課堂教學(xué)成功的保證,也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅 的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向,具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià) 值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識感興趣的事物或從事感興趣的活動時(shí),可以保持穩(wěn)定集中的 注意、進(jìn)行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維,在愉快 的情緒體驗(yàn)中,以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難,達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn),濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會給智能 “錦上添花” , 既發(fā)揮智能的積極作用, 同時(shí)還會給智能 “雪 中送炭”,彌補(bǔ)智能不足。不難看出,學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過程,實(shí)質(zhì)上 就是一個(gè)自我心理健康教育的過程。正因?yàn)檫@樣,國內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào) 興趣在課堂教學(xué)中的重要性,并極力反對那種“無趣”的教學(xué)對學(xué)生心理健康 的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會扼

殺學(xué)生探求真理的欲望。”我國明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成 “ 鞭 撻 繩 縛 , 若 待 扣 囚 ” 等。這 些 充 分 說 明 激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)興 趣 的 重 要 性。

二、鼓勵(lì)成功

每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求,反映在人們頭腦中,便體現(xiàn) 為成功需要。滿足成功的需要,不僅會產(chǎn)生快樂情緒,而且會產(chǎn)生自信心和勝 任感,促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足,其實(shí) 都是對成功行為的正

強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中,學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生 的快樂情緒,更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動力。

三、寓教于樂

如何改變教學(xué)形式,使學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生在嬉戲、娛樂活動中接 受教學(xué)內(nèi)容,一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我 們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容,賦予某種為學(xué)生所喜聞 樂見的形式時(shí),便能使學(xué)生因教學(xué)活動適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”,從而改 變對學(xué)校教學(xué)活動的態(tài)度,提高學(xué)習(xí)的積極性。例如,在各層次外語教學(xué)中, 都可以通過唱外語歌,組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進(jìn) 行教學(xué),學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí),必然是樂學(xué)不疲,事半功 倍。

四、師生和諧

古語說:尊其師、重其道;親共師,信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué) 生獲得知識的前提和關(guān)鍵,一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實(shí)現(xiàn)自己的 教學(xué)計(jì)劃的。和諧的課堂心理氣氛,常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué) 家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學(xué)方式,進(jìn)而分析課堂心理氣

氛。他發(fā)現(xiàn),當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時(shí),大多會使用以下語言:鼓勵(lì)、贊 許學(xué)生或支持學(xué)生;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生共同解決問題;了解學(xué)生的 疑問。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時(shí),大多會使以下語言:使學(xué)生接受意見或 勸告,如糾正學(xué)生不良行為所用的語言或質(zhì)詢;批評學(xué)生的過失,否定或諷刺 學(xué)生的錯(cuò)誤:教師為維護(hù)自己的立場,貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發(fā) 現(xiàn),當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語言時(shí),師生關(guān)系較差。正因?yàn)檫@ 樣,老師在課堂教學(xué)過程中,要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動的參與者與推動 者。事實(shí)證明, 一個(gè)良好的諧師生關(guān)系的建立, 是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障, 同時(shí),這種良好的師生合作關(guān)系的建立過程,實(shí)際上也是一種心理健康教育的 過程。

總之,學(xué)校開展心理健康教育,是形勢的需要、社會的需要、學(xué)生的需 要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營造,注重教學(xué)內(nèi)容、講究 方式方法,在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)滲透心理教育,為學(xué)校開展心理教育打下良好基 礎(chǔ)。

第六周 時(shí)間:2017年 3月 20日 內(nèi)容:營造高效課堂的幾種方法

一、從學(xué)生的角度去看,老師一定要有普遍的關(guān)注

1.用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流,是實(shí) 現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注:產(chǎn)生一種心靈感應(yīng),看老師在看著我呢!要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微 笑和目光中,感受到一種溫暖,獲得一種支持。

2.用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往 往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的理由, 找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方向,找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)”。

3.用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時(shí),在一節(jié) 課后有學(xué)生批評我不公平,原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言,只獲準(zhǔn)了 兩次,而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次。可見,學(xué)生是多么地 看重那不經(jīng)意的允許呀!其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感,是一種被承認(rèn)的 需要。

4.用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性, 否認(rèn)自己的積極性的時(shí)候,教師用“中斷定勢”的方法來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢?就是把他原來的思路打斷,比如他說,我就是數(shù)學(xué)不好,你 打斷他這種固有的想法,告訴他,你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快,只要努力成績會上去的。你要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要,讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自 我矮化的想法和行為,這時(shí),課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看,課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新

1.啟發(fā)激趣,讓課堂變得生動。興趣,是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是創(chuàng)造才能 的催化劑。心理學(xué)研究表明,興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí) 的成分。如果一個(gè)人對某方面的問題沒有任何興趣,那他就不會有什么學(xué)習(xí)效 率。有了興趣,還會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣, 又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看,可激 趣的因素是很多的。

2.質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理。懷疑,常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要 讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說: “讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上 的進(jìn)步,就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組 織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索,為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑 解難的機(jī)會,通過師生平等交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問題的能力,從而 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.提倡“合作”,讓課堂變得融洽。以“小組合作” “多邊合作” “全 班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和 情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ),使他們在合作中競爭,在 交流中發(fā)展,通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,同時(shí)也把課堂延伸到課外, 還可試行“師生合作”,教師完成以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn),與學(xué)生平等地探討 問題,讓學(xué)生在討論中建立自信,在討論中激出興趣,在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識。堅(jiān)持下去,課堂教學(xué)定會高效。

三、從教法的角度看,要營造良好的課堂氛圍

1.營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约?有信心。如果學(xué)生對自己沒有自信,甚至認(rèn)為自己沒有希望、很壞、愚蠢,那 就沒有效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效?在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為 他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時(shí),這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最 有效的。

2.營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里,學(xué)生感到 輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力,甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3.營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里,每個(gè)學(xué)生都能 覺得自己屬于這個(gè)集體,都覺得在這個(gè)集體里,自己被認(rèn)同,被認(rèn)可。他們能

夠彼此聆聽,彼此認(rèn)同,彼此尊重。沒有取笑,沒有冒犯,沒有孤單,沒有拋 棄,沒有邊緣人物,沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來,教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的活動,要使課堂高效,關(guān)鍵是定位:教師 ——課堂的主導(dǎo)者,學(xué)生——課堂的主體。

第八周 時(shí)間:2017年 4月 6日 內(nèi)容:如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者,學(xué)生只是被動單一 地接受知識,結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識的“機(jī)器”,不利于學(xué)生全面素質(zhì)的 提高。如何改變這種局面呢?多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,必須改變教學(xué)方 法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來,我們通過探索實(shí)踐,總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng) 堂練習(xí)”教學(xué)模式,很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式,就是 根據(jù)教學(xué)要求,在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上,放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳,讓學(xué)生自主 學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,揭示規(guī)律,充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程,互學(xué)互助, 互動交往當(dāng)堂完成作業(yè),知識堂堂清的教學(xué)方法。

一、“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念

1.教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動。教師教的最終目的是:教是為了更好的不 教:學(xué)生學(xué)的最終目的是:學(xué)不僅是學(xué)會知識,更重要的是會學(xué)知識。教學(xué)過 程是交流,是對話,是知識的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2.教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查 者。教師的角色不是知識的傳播者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人,是教與 學(xué)活動中的首席代表,扮演的角色是導(dǎo)演,是導(dǎo)游。

3.學(xué)生是主體,學(xué)生的角色是注演,是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者,是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動的。探究是主 線,通過這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識,舊技能向新技能的 遷移。

二、“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為:定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí), 五種基本的教學(xué)法。

三、“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施

1.定向階段:此階段教師通過“物架 +問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍,使學(xué)生的 心理放松,烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo),指出重難 點(diǎn)。值得注意的是,制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡單,講述目標(biāo)時(shí)語速要緩 慢,應(yīng)有激勵(lì)性,讓每個(gè)學(xué)生心中都有數(shù)。

2.導(dǎo)學(xué)階段:這個(gè)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其過程包括:適 時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過程。具體地說:學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的,是有目的的自主學(xué)習(xí),是在教師展 示自學(xué)提綱后,讓學(xué)生知道學(xué)什么,怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi) 容后,教師應(yīng)及時(shí)檢查反饋,對暴露出來的傾向性疑難問題(約占 40%左右 要進(jìn)行導(dǎo)教,幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原因,尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如, 在語法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的 知識,檢測后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握僅停留在表面上,還沒有深入挖 掘。

3.探究階段:探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程,也是在老師導(dǎo)學(xué)的基 礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程, 是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

值得注意的是探究必須看課本,但又不能局限于看課本,還要收集課本外的一 些資料。特別是實(shí)驗(yàn)探究,對知識的學(xué)習(xí)更為重要。實(shí)驗(yàn)初期,有些學(xué)生不知 道如何探究,探究什么,如何做起。教師要善于引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方 法,千萬不要矯枉過正。

4.建構(gòu)階段:建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系,梳理總結(jié)知識的 過程。目的在于加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系,對所學(xué)知識有一個(gè)整體印象,構(gòu)成一個(gè) 完整的體系。

5.當(dāng)堂練習(xí):當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固與運(yùn)用的過程,也是 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的過程。具體做法如下:(1布置練習(xí)內(nèi)容;(2要讓學(xué)生明確要求;(3教師要不斷巡視;(4要有一定的思 考題、附加題。

四、“導(dǎo)學(xué)探究,當(dāng)堂練習(xí)”模式實(shí)施的意義

該教學(xué)模式的實(shí)施,幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué) 生的個(gè)性發(fā)展,使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。在實(shí)際教學(xué)中,通過一學(xué)年的教學(xué)模式的實(shí)施,實(shí)驗(yàn)班 及格率能達(dá)到 90%以上,優(yōu)秀率能達(dá)到 70%以上,收到了很好的教學(xué)效果。

第十周 時(shí)間:2017年 4月 17日 內(nèi)容:如何當(dāng)好班主任

班主任是班集體的靈魂,是學(xué)生的引路人。一個(gè)班級的好壞與班主任的 正確引導(dǎo)有直接的關(guān)系。因此,做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班

主任工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、做學(xué)生的表率和楷模

俗話說“近朱者赤,近墨者黑。”“身教勝于言教。”班主任是班級的 組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者,經(jīng)常與學(xué)生打交道,與學(xué)生朝夕相處,班 主任的言行都會對學(xué)生起到潛移默化的熏陶與影響。所以,班主任要求學(xué)生做 到的自己必須首先做到,為學(xué)生塑造一個(gè)良好的教師形象。因此,做一個(gè)合格 的班主任,必須言行規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),勤奮認(rèn)真,做學(xué)生生活中的益友,學(xué)習(xí)上的良師,積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn),與時(shí)俱進(jìn),努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和 技能水平。使其成為“雙師型”人才,做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。

二、關(guān) 愛學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友

熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是每個(gè)班主任管理的基礎(chǔ),是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想,關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié),洞察學(xué)生的內(nèi)心世 界,主動與學(xué)生交談,深入到學(xué)生中去,與學(xué)生交織在一起,從細(xì)微入手真誠 愛護(hù)學(xué)生。三、一視同仁,公平待生平等對待每一個(gè)學(xué)生,是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。如果一個(gè)班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會失去學(xué)生的信任,甚 至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此,作為班主任老師必須運(yùn)用好“公平效應(yīng)”。在 一個(gè)優(yōu)秀的班主任眼里,班干部和普通學(xué)生一樣,優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣,農(nóng)村 學(xué)生和城市學(xué)生一樣,教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣,有優(yōu)點(diǎn),都 要給予表揚(yáng);是缺點(diǎn),都要給予批評。只有這樣,全班學(xué)生才會感到老師公平, 值得信任,才信其道,聽其教,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

四、對學(xué)生態(tài)度寬容

班主任對學(xué)生的寬容,容易使班主任獲得學(xué)生的信任和尊重,當(dāng)學(xué)生犯了 錯(cuò)誤時(shí),教師切忌簡單粗暴地進(jìn)行諷刺、挖苦,應(yīng)該理直氣壯地耐心說教,動

之以情,曉之以理,激發(fā)他們的積極情緒。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷 就學(xué)生,討好學(xué)生。寬容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì),通過控制 無益的激情和沖動,以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對待我們的學(xué)生,使我們 的教育工作發(fā)揮更大的作用。

五、注意培養(yǎng)班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導(dǎo)、平行指 點(diǎn)、總結(jié)指正”的方法,對班干部進(jìn)行培養(yǎng),充分發(fā)揮他們的工作能力。在日 常生活中放權(quán),讓學(xué)生來管學(xué)生,同時(shí),班主任還應(yīng)設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的活動讓他 們做示范管理, 并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 以便于齊心協(xié)力, 促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

第十周 時(shí)間:2017年 5月 2日 內(nèi)容:課堂提問設(shè)計(jì)四議

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是教育全面發(fā)展的一個(gè)重要 課題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)過程中師生信息傳遞的重 要手段。運(yùn)用的好,可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)靈感,引導(dǎo)學(xué)生積極思 考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、課堂提問的設(shè)計(jì)要富有情趣

問答式的導(dǎo)課是老師經(jīng)常采用的一種方式,良好的開端是成功的一半。導(dǎo) 課中富有情趣的提問設(shè)計(jì),不僅能將學(xué)生分散的注意力集中起來,穩(wěn)定情緒, 還能在輕松自然的氣氛中復(fù)習(xí)和鞏固舊知識,更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境, 激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。在教學(xué)過程中,提問前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德 育滲透契機(jī),運(yùn)用感情色彩鮮明的語言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映,引導(dǎo)學(xué)生

積極思維,主動解決問題。這樣的提問設(shè)計(jì),可以振奮學(xué)生的精神,增強(qiáng)學(xué)生 的記憶,產(chǎn)生持久的效用。

二、課堂提問設(shè)計(jì)要有針對性

新舊知識的聯(lián)系有一定的指向性,學(xué)生在理解、分析的過程中有時(shí)會出現(xiàn) 偏差。而提問有明確的導(dǎo)向作用,通過提問,學(xué)生就有了明確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),因此,教學(xué)過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學(xué)生 進(jìn)行仔細(xì)的研究。首先,要抓住知識的連接點(diǎn),提問有價(jià)值的問題,恰當(dāng)?shù)胤?映知識的層次,以及部分知識與整體知識的內(nèi)在聯(lián)系,保證學(xué)生思維發(fā)展的穩(wěn) 定性,也揭示新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)知識固有的和諧性,承上啟下,以 保證學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次,提問還是針對學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的不 同水平,提出不同的問題,而且,教師還要給予恰如其分的引導(dǎo),這樣,有利 于調(diào)動全體學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生自己主動地運(yùn)用已有知識去理解和掌握新 知識。久而久之,不但會縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距,而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺 思考的習(xí)慣,營造積極主動、活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。

三、要注意課堂提問設(shè)計(jì)的靈活性

提問是一門藝術(shù),一種技巧,運(yùn)用的好事半功倍。因此,設(shè)計(jì)提問一定要 把握時(shí)機(jī),適時(shí)而發(fā)。如:導(dǎo)課時(shí)有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問,解決重難點(diǎn)知識時(shí)的 懸念式發(fā)問,解決疑難產(chǎn)生共鳴時(shí)的升華式發(fā)問,遇到易混知識點(diǎn)時(shí)辨析性發(fā) 問,深化知識的探究式發(fā)問和小結(jié)時(shí)的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學(xué)生始 終以飽滿的熱情,活躍的思維來分析和解決問題。其次,課堂提問不是提出問 題就等于完成了任務(wù),更重要的是增加學(xué)生的知識,增長學(xué)生的才干,解決問 題, 從面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以提問后, 一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間, 讓學(xué)生充分考慮,走進(jìn)問題中,并從問題中解放出來,切不可機(jī)械、急躁,違

背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。對于深度、廣度、難度較大的問題,教師要抓住學(xué)生的 期待心理, 給予及時(shí)的引導(dǎo), 逐層深入, 以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。

四、課堂提問的設(shè)計(jì)要面向全體由于種種原因,形成了學(xué)生知識水平的 層次性,因此,提問的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,因人而宜。對于基礎(chǔ)扎實(shí),有一 定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,提問的設(shè)計(jì)要有一定的難度和深度,以調(diào)動學(xué)生思維 的積極性,而對于大多數(shù)學(xué)生,則要根據(jù)他們的知識和智力水平,設(shè)計(jì)與此接近的問題,注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入,讓每一個(gè)學(xué)生都能接受, 主動思考,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問能力,提高他們的自學(xué)能力,促進(jìn)后 進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之,提問要盡可能地從不同角度反映教學(xué)內(nèi)容,注意培養(yǎng)學(xué)生的能力, 提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第十二周 時(shí)間:2017年 5月 15日 內(nèi)容:導(dǎo)入新課的藝術(shù)

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,其重要 作用和意義不可忽視,有位著名的教師曾經(jīng)說過:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié), 一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入,如同橋梁,聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮與 結(jié)局;如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說,導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)的 準(zhǔn)備動作,為師生即將進(jìn)行的思維

活動做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課 環(huán)節(jié),可以起到先聲奪人的作用,為在整個(gè)課堂教學(xué)過程中全面實(shí)施素質(zhì)教育

打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。1 導(dǎo)入新課的原則

1.1 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性 教師在導(dǎo)入新課時(shí),應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實(shí) 際,充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系,決不能使其游離于 教學(xué)內(nèi)容之外,否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。

1.2 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容時(shí)要善于 以舊拓新,溫故知新,使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點(diǎn)緊密相關(guān), 并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點(diǎn),起到“點(diǎn)晴”的作用。

1.3 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功 的關(guān)鍵,是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。

1.4 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性 著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為:“一 堂課之所以必須有趣味性,并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生 在課堂上對掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”。

1.5 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì),力求用 最少的語言,最短的時(shí)間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離,以及學(xué)生與教材 之間的距離,將學(xué)生的注意力集中到聽課上來,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng) 烈愿望。導(dǎo)入新課的主要功能

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動機(jī) 興趣是感情的體現(xiàn),能促使動機(jī)的 產(chǎn)生,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就能積極地進(jìn)行思考;學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推 動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識在全局中的意義和 作用,才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),促生學(xué)習(xí)新知識的自覺性。

2.2 引發(fā)學(xué)生集中注意,使其盡快進(jìn)入求知狀態(tài) 注意是人們獲取知

識的唯一門戶,在上課的一開始就給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激,幫助學(xué)生收 斂課前的各種其他思維活動,把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過程之中,使其 盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.3 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新概念和新技術(shù)做鼓動、引導(dǎo)和鋪墊 把學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣鼓動起來,學(xué)生就樂于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過的知識作“引子”, 比如通過對實(shí)驗(yàn)、教具等的觀察而導(dǎo)入,可為學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)后的思維加工 做鋪墊。導(dǎo)入新課的基本方法 導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生 的年齡特征和心理需求靈活運(yùn)用,萬萬不可千佛一面,生搬硬套。常用的導(dǎo)入 新課方法有以下幾種: 3.1 由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課 學(xué) 3.2 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課

3.3 設(shè)疑導(dǎo)入新課 教學(xué)實(shí)踐證明, 疑問、矛盾和問題是人類思維的 “啟 發(fā)劑“,是開啟學(xué)生思維器官的金鑰匙,它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅 速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課,有利于調(diào)動學(xué)生思維活動的 積極性和主動性。

總之,新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前沿陣地,只有精心設(shè) 計(jì)和精湛運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù),才能使其與整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一,從而取得良 好的教學(xué)效果。

第十四周 時(shí)間:2017年 5月 31日 內(nèi)容:淺談現(xiàn)代教育理念

樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心,是教師立教的根本,是教師教育 行為的先導(dǎo),作為一位教育工作者,結(jié)合學(xué)習(xí)情況和工作實(shí)際,淺析我對現(xiàn)代 教育理念的理解和體會。

一、教育觀

教育是人類偉大的事業(yè),教育的最終目的是育人。

首先,教師的職業(yè)道德對每位教師都是十分重要的,“無能”不能當(dāng)好教 師,“無德”不能當(dāng)教師,師德并重才能當(dāng)好教師,教師要教好書,成為“經(jīng) 師”,而且要成為學(xué)生成長和身心健康的指導(dǎo)者,成為“人師”。

愛就是教育,沒有愛就沒有教育。愛是打開學(xué)生感情大門的鑰匙。當(dāng)學(xué)生 知道你是真誠的熱愛他們時(shí),他們感情的大門,智慧的大門就會向你打開。任 何教育都應(yīng)建立在愛的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)生的熱愛、對所教學(xué)科的熱愛、對科 學(xué)的崇尚,會激發(fā)起學(xué)生對教師的尊敬、對學(xué)習(xí)的執(zhí)著探索和對科學(xué)的追 求。

二、教學(xué)觀

要認(rèn)識到教學(xué)活動的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí),而不僅僅是傳授知識的教學(xué)過 程,應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,建立師生合作的、民主的教學(xué)環(huán)境。

知識和智慧是伴行的,在教知識的同時(shí)應(yīng)給人以智慧,讓學(xué)生感受到知識 形成和發(fā)展的過程,知識不僅是人類認(rèn)識世界的結(jié)論,同時(shí)還是人類認(rèn)識世界 智慧的結(jié)晶。任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的,是不可能把人 教聰明的。能力不僅僅是動手能力,應(yīng)當(dāng)是“手腦”并用。學(xué)習(xí)能力是最基本 的能力,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生搶占能力的制高點(diǎn),在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識, 而不是僅僅讓學(xué)生強(qiáng)占知識的制高點(diǎn)。

教學(xué)中我們必須把教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”,教是為學(xué)服務(wù)的,因

此我們必須由“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué),教 師由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾摺Ｍ瑫r(shí)積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動,教師將有意義的接受性 學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境,提供材 料、工具和線索,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考,通過自己的活動去探索、發(fā) 展。

三、學(xué)生觀

承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性,承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃? 要發(fā)展和能發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的自我天性, 承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性, 學(xué)生水平不齊,有差異是自然合理的。

學(xué)生的成長過程,是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰 顯與主體性的宏揚(yáng);從師生共同活動的角度看,是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與 靈魂的感召。教師的教學(xué)過程是生命與生命過行信息交流的過程。

教不能用一把尺子來衡量、評判學(xué)生,教育不是為了消除差異,而是使學(xué) 生各得其所, 各有發(fā)展, 同時(shí)基礎(chǔ)教育的評價(jià)目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育, 而不是選拔適合教育的學(xué)生。

學(xué)習(xí)不僅僅是為了求知,更是為了做事。多少年來,我們的教育重視了培 養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力。做題是虛擬的,做事是真實(shí)的。做題很大程度上是一 種智力活動,而做事不僅僅是需要投入智力,還需要投入情感。做事需要的能 力更全面, 做事的過程是對一個(gè)人各個(gè)方面的檢驗(yàn)與鍛煉。教師要讓學(xué)生把 “做 題”當(dāng)做一件事來做。

四、人才觀

社會的發(fā)展需要多方面的人才,人才應(yīng)該是多規(guī)格、多種類型、多種層次 的觀念。競爭,從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競爭。人才應(yīng)是在最短的時(shí)間內(nèi)

適應(yīng)環(huán)境,找到自己與社會環(huán)境的結(jié)合點(diǎn),而承認(rèn)自己是強(qiáng)有力的。

按照多元智能理論,人才只有類,而無層。現(xiàn)代的人才既有優(yōu)點(diǎn),也有缺 點(diǎn), 且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上, 與其說注重層次的差別, 不如應(yīng)注重種類的差別, 通過種類差別培養(yǎng)人才, 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都有才, 而且都能成才,面向全體,絕不能否定個(gè)體,必須從關(guān)心個(gè)體開始,只有真正 關(guān)心個(gè)體,才能真正尊重他們的差異,否則談不上面向個(gè)體。一個(gè)人的發(fā)展是 一步一步的,教師應(yīng)幫助學(xué)生在單項(xiàng)上有所突破,從而有助于全面發(fā)展。

第十六周 時(shí)間:2017年 6月 12日

內(nèi)容:如何寫好課后小結(jié)

大多數(shù)教師都非常重視課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì),而對課后的教學(xué)反思與總 結(jié),則往往忽視了。事實(shí)上,教師在教完一節(jié)課后,對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施 進(jìn)行回顧、總結(jié),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上,作為完善教案,改進(jìn)教學(xué)效果, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)(即課后小結(jié)是非常必要的。寫課后小結(jié)能幫助 教師迅速接收反饋信息,找出教學(xué)方案在具體實(shí)施過程中的成功和不足,為調(diào) 整教學(xué)建立可靠依據(jù), 從而促使教學(xué)過程不斷優(yōu)化, 促進(jìn)教師素質(zhì)、教學(xué)水平、教研能力的不斷提高。

如何寫好課后小結(jié)?課后小結(jié)應(yīng)主要記些什么?對此,筆者根據(jù)多年的教 學(xué)實(shí)踐,形成如下認(rèn)識: 1.記成功之舉。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的 做法(如一些形象貼切的比喻、借喻,巧妙的新課導(dǎo)入,留有懸念的結(jié)束語, 激活思維的提問等,課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?例題、習(xí)題簡潔明快 的解法,層次清晰、條理分明的板書,某種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的過程或教育學(xué),心 理學(xué)中一些原理使用的體會,教法上的創(chuàng)新等等,記錄下來,目的是供以后教 學(xué)參考使用,并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學(xué),也難免有疏漏失誤之處,把這些 課堂教學(xué)過程中的“敗筆”,如失敗的演示實(shí)驗(yàn),處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,步驟復(fù)雜的解題過程,難以欠妥的例習(xí)題配置,由于某 種原因挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等記錄下來,并對這些原因作深刻的反思、探 究和剖析,使之成為以后在教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),師 生思維發(fā)展及情感交流的融洽, 往往會因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。這些 “智 慧的火花”常常“突如其來,不由自主”,突然而去,若不及時(shí)利用教學(xué)后記 去捕捉,便會稍縱即逝,令人遺憾。

如機(jī)車空氣制動機(jī)自閥(俗稱大閘周圍有七條管路,即總風(fēng)缸管、撒砂 管、列車制動管、均衡風(fēng)缸管、聯(lián)絡(luò)緩解管、作用筒管、給風(fēng)閥管,由于管路 較多,學(xué)生反映不容易記憶。某次講完該內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、整理時(shí),為書 寫方便,我便使用上面的七個(gè)黑體字分別代表了這七條管路。總結(jié)完,我默默 地讀著這七個(gè)字,突發(fā)靈感,瞬即發(fā)現(xiàn)了記憶口訣:大閘七管在周圍,總、撒、制、均、緩、作、給。學(xué)生為此歡呼,從而把教學(xué)推向高潮。

4.記學(xué)生見解。課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會有“智慧 的火花”閃爍,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解,值得引起 思考的新思路、新方法。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對 他們也是一種贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充

和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可作 為以后豐富教學(xué)的養(yǎng)分。總之，寫教學(xué)后記貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及 時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。第十八周 時(shí)間：2017 年 6 月 26 日 內(nèi)容：聽評課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪里 傳統(tǒng)的聽評課多把目光集中在教師身上，而學(xué)生的表現(xiàn)往往被忽視。在 新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評課時(shí)的關(guān)注點(diǎn) 也要變化。

一、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn) “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時(shí)應(yīng)從重 點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈 現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的 以下幾種狀態(tài)。

1、學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生 能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。

2、關(guān)注學(xué)生是否全員、全程、全身心的參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗(yàn)的教 師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的 參與提供時(shí)間和空間。要在課堂上讓學(xué)生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組

討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式用起來。要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和 情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的 觀

點(diǎn)和想法。

3、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽 評課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。看學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理的進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠 自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流、共同解決問 題。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教 學(xué)目標(biāo)要把知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生獲得知識、技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此 在聽評課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序 教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都不是可取的。

三、關(guān)注課程資源的開發(fā) 在聽評課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過去僅 憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任 何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現(xiàn)內(nèi)容泛化 的現(xiàn)象，教材受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，學(xué)科不濃，一節(jié)語文 課可能被上成藝術(shù)課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。

四、關(guān)注教學(xué)策略的選擇關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課

堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組 織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何 組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)是否具有發(fā)展性和 激勵(lì)性。

1、自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自 學(xué)的內(nèi)容，教師能否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去 表達(dá)；學(xué)生能自己做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解 放學(xué)生的耳，還能解放學(xué)生的腦、口、手。

2、探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記 硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評課時(shí)要關(guān)注教師能否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特 征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更 好。

3、激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能

否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠懇。對 于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

第三篇：@鎮(zhèn)中心小學(xué)教師承諾書

@鎮(zhèn)中心小學(xué)

教 師 承 諾 書

為認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》的有關(guān)規(guī)定，塑造良好的教師形象，做一名受學(xué)生尊敬、讓家長滿意、獲社會好評的人民教師，我承諾如下：

一、嚴(yán)格遵守上級各項(xiàng)法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度；

二、不有償舉辦補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班或從事家教活動；

三、不歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生；

四、不以工作之便向?qū)W生推銷商品、亂收費(fèi)用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購買書籍、資料；

五、不向?qū)W生和家長索要或變相索要財(cái)物；

六、不遲到、早退、曠課，工作時(shí)間不隨便外出，不在工作時(shí)間打牌下棋、上網(wǎng)玩游戲，大聲喧嘩和閑談，不做與工作無關(guān)事；

七、按時(shí)上下課、上課時(shí)不接打手機(jī)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

八、不組織學(xué)生參加未經(jīng)批準(zhǔn)的各類校外活動及商業(yè)性活動；

九、不參與賭博，迷信活動，邪教活動。

以上承諾，保證自覺遵守，如有違犯，愿意接受學(xué)校和教育行政主管部門或其他有關(guān)部門的處理。

教師（簽字）：____________

@鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013.03

第四篇：柴胡店烈士陵園簡介

柴胡店烈士陵園簡介

柴胡店烈士陵園位于柴胡店鎮(zhèn)胡樓村前的千山腳下，古薛河畔。始建于1970年2月，總面積20000平方米，安葬在這里九十七名烈士，其中一位營長，一位連長，八位排長，八十七位戰(zhàn)士，都是在興仁莊戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的。

一九四五年十月，我國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了八年的抗日戰(zhàn)爭。奪取了抗日戰(zhàn)爭的最后勝利。在抗戰(zhàn)的峰火剛剛熄滅，蔣介石集團(tuán)妄圖侵吞人民用鮮血換來的勝利果實(shí)。在全國又挑起內(nèi)戰(zhàn)，國民黨七十七師奉蔣介石之命，首先搶占臨城，并在外圍修碉堡，扎木寨，向我解放區(qū)進(jìn)行騷擾。殘害百姓，無惡不作，人民對他們恨之入骨，盼望人民子弟兵早日拔除這個(gè)根子消滅匪徒，為民除害。

全國人民在黨中央、毛主席的領(lǐng)導(dǎo)下，與蔣介石集團(tuán)展開了針鋒相對，寸士心爭的決戰(zhàn)。我人民解放軍華東野戰(zhàn)軍第七縱隊(duì)，奉命赴魯南戰(zhàn)場，與駐魯南地區(qū)的國民黨進(jìn)行了一場激烈的爭奪戰(zhàn)，興仁莊戰(zhàn)斗，就是魯南戰(zhàn)場一次可歌可泣的殲滅戰(zhàn)。興仁莊殲敵戰(zhàn)斗的勝利

國民黨為了把住魯南大門，首先派七十七師搶占了魯南軍事要地臨城。并在方園十余里的挖戰(zhàn)壕、修碉堡，在臨城的外圍洪洼、丁橋、張橋、古井、常莊、興仁莊一帶大設(shè)據(jù)點(diǎn)，以臨城赤大本營頻繁向解放區(qū)騷擾。興仁莊居高臨下，地形十分優(yōu)越，是臨城外圍的一個(gè)顯要據(jù)點(diǎn)，我中國人民解放軍華東野戰(zhàn)軍第七縱隊(duì)，奉黨中央命令，開到我們這個(gè)地區(qū)，消滅臨城駐守的國民黨軍隊(duì)，為民除害簽于國民黨軍的布防情況，人民解放軍第七縱隊(duì)全面分析了魯南作戰(zhàn)形勢，決定在攻克臨城之前，必須首先打平興仁莊據(jù)點(diǎn)，七縱五支隊(duì)三營的指戰(zhàn)員，奉命接受了攻打興仁莊的戰(zhàn)斗任務(wù)之后，廣大指戰(zhàn)員斗志昂揚(yáng)，請戰(zhàn)書，決心書紛紛送

部隊(duì)黨組織，表現(xiàn)了人民子弟兵為了保衛(wèi)人民，不怕犧牲，英勇作戰(zhàn)革命精神，我鎮(zhèn)廣大人民群眾當(dāng)看到浩浩蕩蕩的人民大軍開赴前線，聽到要解放臨城，消滅國民黨反動派的喜訊后，歡欣鼓舞，奔走相告，立即行動起來，抬擔(dān)架，送軍糧，當(dāng)向?qū)Вv房子，找鋪草、備燒柴……支援人民子弟兵消滅敵人。

在營長胡方亮同志的指揮下，首先包圍了興仁莊據(jù)點(diǎn)，同敵人展開了激烈的斗爭，國民黨軍為了支援興仁莊的守軍，派飛機(jī)猛烈掃射炸我三營陣地，住臨城的國民黨第十九集團(tuán)軍陳大慶的部隊(duì)，也用密集的火力密切配合，向我軍射擊，妄圖破壞三營的包圍圈，三營的全體指戰(zhàn)員發(fā)揚(yáng)了“一不怕苦、二不怕死”的革命精神，斗志旺盛，英勇奮戰(zhàn)，向興仁莊敵人據(jù)點(diǎn)發(fā)起了一次又一次的沖鋒，在猛烈的炮火沖擊下，興仁莊的守?cái)乘纻麘K重，據(jù)點(diǎn)難以支撐，就在這時(shí)臨城的國民黨軍出動了一個(gè)團(tuán)的兵力，沿興仁莊南部大沙河前來支援，妄圖死守興仁莊這個(gè)外圍據(jù)點(diǎn)，我七縱隊(duì)早有準(zhǔn)備，在沙河南岸設(shè)下埋伏，待臨城援軍全部進(jìn)入伏擊圈內(nèi)時(shí)，出其不意，全面出擊，大部分援兵被打死打傷，少數(shù)丟下槍支彈倉皇逃回臨城，不敢再出兵增援。這樣興仁莊山上的敵人，就陷入重重包圍之中，成了翁中之鱉，敵人見事不妙，如負(fù)隔頑抗，務(wù)必全軍覆沒，于是便組織剩余人員，企圖突圍逃竄，我三營戰(zhàn)士看穿了敵人的去向，在敵人狼狽逃竄之際，向興仁莊全面發(fā)起沖鋒，用刺刀，手榴彈向敵人展開了白刃戰(zhàn)，殺的敵人尸橫山野，興仁莊山上敵人四個(gè)營的兵力，被我軍全部徹底地消滅干凈，取得了興仁莊戰(zhàn)斗的輝煌勝利，在這次戰(zhàn)斗中，人民解放軍三營的指戰(zhàn)員也付出了巨大的犧牲，安葬在這個(gè)陵園九十七名戰(zhàn)士，(其中一位營長，一位連長，八位排長，八十七名戰(zhàn)士)就是在這次戰(zhàn)斗中為黨、為人民、為共產(chǎn)主義事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的優(yōu)秀戰(zhàn)士。

1994年4月，又遷移安葬了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期犧牲的黃其文烈士之墓。1994年6月18日，柴胡店黨委、政府在此舉行了朱化南烈士犧牲地紀(jì)念碑落成儀式。

朱化南烈士生于1920年4月5日，系南沙河鎮(zhèn)中倉口村人。他幼年勤奮好學(xué)，思想進(jìn)步，具有高度的階級覺悟和愛國熱情。1938年3月，在日本侵略者的鐵路踐踏我大半個(gè)中國、中華民族處于危亡的關(guān)頭，朱化南同志痛惜國破家亡，毅然揮戈躍馬，痛殲頑敵，連立戰(zhàn)功，同年加入中國共產(chǎn)黨。在艱苦卓絕的斗爭中，歷任滕東縣委委員、組織部長、滕六區(qū)分委書記等職。1945年農(nóng)歷5月9日，在大官莊一帶與數(shù)倍于我的日偽軍進(jìn)行激烈的戰(zhàn)斗中，他身負(fù)重傷仍與敵人展開肉搏戰(zhàn)，終因寡不敵眾壯烈犧牲。年僅26歲的朱化南同志為國捐軀，以滿腔熱血譜寫了一曲愛國主義的壯歌。

柴胡店鎮(zhèn)人民政府

二00七年四月五日

第五篇：官店鎮(zhèn)中心小學(xué)教師競聘上崗量化打分方案

官店鎮(zhèn)中心小學(xué)教職工競聘上崗

量化評分方案

為扎實(shí)推進(jìn)教師崗位聘用工作，切實(shí)化解崗位聘任工作中出現(xiàn)的多人競聘同一崗位的矛盾和問題，真正體現(xiàn)尊重能力、尊重創(chuàng)造、績效優(yōu)先和關(guān)心老同志等原則，確保公平公正地?fù)駜?yōu)聘用人員，特制定本方案。

一、組織機(jī)構(gòu)

本次崗位聘用量化評分工作由官店鎮(zhèn)崗位聘用工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)開展，具體組成人員如下：

組 長：曾凡仲 副組長：王勁松 袁齊先

成 員：陸云峰 周 虎 陸國俊 劉遠(yuǎn)超 賈 遜 萬明貴

云長遠(yuǎn) 程曉瓊 田井林 任 耀

二、適用對象

在本次競聘上崗工作出現(xiàn)多人競聘同一崗位的教師。

三、評分標(biāo)準(zhǔn)

（一）量化評分計(jì)分采用百分制，實(shí)行加分5分封頂?shù)霓k法。各項(xiàng)分值最高為本項(xiàng)的封頂分(保留一位小數(shù))。

（二）具體項(xiàng)目及評份細(xì)則

1、教、工齡（10分）：以市人事局確認(rèn)的工資套改年限為依據(jù)，按0.5分/年計(jì)算（教齡、工齡不重復(fù)計(jì)算，10分封頂）。

2、學(xué)歷學(xué)位（5分）：研究生及以上學(xué)歷5分；學(xué)士學(xué)位加本科學(xué)歷4分，僅本科學(xué)歷3分，專科2分，中專（師、技）1.5分，高中及以下1分。

3、資格（5分）：以現(xiàn)持最高專業(yè)技術(shù)任職資格為準(zhǔn)，按取得一年得0.5分計(jì)算。

4、兼職（6分）：以近三年為計(jì)算年限，兼任校級正職每年2分；副職每年1.8分；中層正職每年1.5分，副職每年1.2分；班主任每年1分；年級主任每年1.5分，教研組長、社團(tuán)負(fù)責(zé)人每年1分（兼職兩項(xiàng)及以上的只計(jì)得分最高

項(xiàng)，不重復(fù)計(jì)算）。

5、考核（12分）：近三年考核，優(yōu)秀一次計(jì)4分，合格一次計(jì)3分，基本合格（新參加工作教師不定等次）計(jì)2分，不合格計(jì)0分。

6、考勤（9分）：近三年來，每學(xué)年出滿勤計(jì)3分，遲到、早退一次扣0.5分，事假一天扣0.5分，病假一天扣0.2分，曠工一天扣1分，特殊事假、公假不扣分，以學(xué)期滿勤分為標(biāo)準(zhǔn)，扣完為止。

7、工作量（15分）：近三年來，每學(xué)期工作（課程）達(dá)到滿工作量計(jì)2.5分，一學(xué)期按18周計(jì)算，不足工作量每周少1課時(shí)扣0.1分，以此類推，以學(xué)期為單位扣完為止（具體工作量標(biāo)準(zhǔn)以中學(xué)測算為準(zhǔn)）。

8、教學(xué)質(zhì)量（14分）：以近三年學(xué)年測試為計(jì)算內(nèi)容，按優(yōu)秀等次計(jì)4分，合格等計(jì)3分，較差等次計(jì)2分的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算（所任班科三分之二以上在全鎮(zhèn)名列前茅為優(yōu)秀等次，所任班科三分之二以上在全鎮(zhèn)掛末為較差等次）。

9、經(jīng)驗(yàn)交流加分（4分）：近三年來發(fā)表與教育教學(xué)、科研有關(guān)學(xué)術(shù)著作、論文。

（1）學(xué)術(shù)著作：在有國家正式書刊號獨(dú)著出版的書籍，國家級4分，省級3分，市級2分，縣區(qū)級1分，合作撰寫第一、二、三（及以后）作者分別按標(biāo)準(zhǔn)分的70%、50%、30%認(rèn)定計(jì)分。

（2）論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、交流按以下標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分：國家級發(fā)表計(jì)4分，省級3分，市級別2分，縣級1分。

10、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)（10分）：近三年來教師本人受各級表彰的綜合獎(jiǎng)或單項(xiàng)獎(jiǎng)、完成課題研究、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、上示范課等，按以下標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分。

（1）綜合獎(jiǎng)國家級計(jì)5分，省級綜合獎(jiǎng)4分，市級綜合獎(jiǎng)3分，縣區(qū)級2分，鎮(zhèn)級計(jì)1分。（注：綜合獎(jiǎng)指黨委、政府或教育行政部門表彰的勞動模范優(yōu)秀教師、優(yōu)秀德育工作者、先進(jìn)工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等）

（2）個(gè)人業(yè)務(wù)競賽獲獎(jiǎng)國家級計(jì)5分，省級計(jì)4分，市級計(jì)3分，縣級計(jì)2分,鎮(zhèn)級計(jì)1分。

11、民主測評分（10分）：按所任教學(xué)校教師師測試占30%，所任教班級學(xué)生測評占30%，官店鎮(zhèn)崗位聘用工作領(lǐng)導(dǎo)小組測評占40%的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算。

12、輪崗支教加分（5分）：在2005年8月至2010年7月之間，主動申請到官店鎮(zhèn)中學(xué)、官店鎮(zhèn)中心小學(xué)以外學(xué)校輪崗支教的，直接加獎(jiǎng)勵(lì)分2分，并按每支教1年加1分的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算（強(qiáng)制支教人員不加分）；在2010年9月至今，主動申請到官店鎮(zhèn)中學(xué)、官店鎮(zhèn)中心小學(xué)、玉皇小學(xué)、田灣小學(xué)、沙壩小學(xué)、景山小學(xué)、里師九年制學(xué)校以外學(xué)校輪崗支教的，直接加獎(jiǎng)勵(lì)分2分，并按每支教1年加1分的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算（強(qiáng)制支教人員不加分）。

四、相關(guān)要求

1、教工齡、資格、兼職、教學(xué)質(zhì)量、考核、輪崗支教等項(xiàng)計(jì)分以官店中學(xué)提供依據(jù)為準(zhǔn)。

2、考勤、工作量等項(xiàng)計(jì)分以任課學(xué)校提供資料為準(zhǔn)。

3、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)交流加分、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)由教師個(gè)人提供證件或文件作為加分依據(jù)。

五、補(bǔ)充說明

1、各種年限的終算時(shí)間以2010年11月30日為準(zhǔn)。

2、各種以上以下年份均含本年份時(shí)間，各種年限均以整周年認(rèn)定計(jì)算（對年對月）。

習(xí)水縣官店鎮(zhèn)中心小學(xué)

二0一一年六月二十四日