第一篇：楊店鎮中心小學教師政治學習材料及時間安排

楊店鎮中心小學教師政治學習材料

第一周 時間：2017年2月14日 內容：中小學教師職業道德規范

一、愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、敬業奉獻

忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不對工作敷衍塞責。

三、熱愛學生

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人

實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表

知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。

六、終身學習

樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。

第三周 時間：2017年2月27日 內容：做一個有魅力的教師

一個有魅力的教師應當是一個理想主義者。沒有夢想，就沒有追求。教育是塑造人的工作，它遠比創作一件藝術品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責任做得完美。一個理想的教師應當是一個仁者，一個智者，一個樂者，一個行者。一個仁者：教師必須是一個有大愛的人。一個理想的教師要視自己的事業勝

過生命，視自己的學生勝過自己的孩子。沒有愛就沒有一切。愛心是做一個有魅力的教師前提。一個智者：教師必須是一本學生永遠讀不完、讀不夠的書。教師的智慧會直接影響學生的發展。一個好教師，要有豐富的文化底蘊。一個樂者：一個引領孩子們成長的人，必須是一個樂觀向上、熱愛生活、充滿激情的人。教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。教師活潑開朗、熱情大方的性格，健康愉悅、追求美好的心態，不僅會給孩子們一天天的學習生活帶來幸福快樂，更會給孩子們帶來理想人生的追求。

第五周 時間：2017年3月13日 學習內容；社會主義核心價值觀(一)十八大報告首次明確24 字社會主義核心價值觀黨的十八大順應時代發展的新要求、人民的新期待，明確回答了我們黨舉什么旗、走什么路、以什么樣的精神狀態、朝著什么樣的目標繼續前進，堪稱是我們黨在新時期的政治宣言、思想指南、行動綱領和大政方針，具有鮮明的指導性、創新性、實踐性和人民性。大會報告提出了許多新思想、新觀點、新論斷和新部署，其中，在我們黨的歷史上首次用24 字簡要概括了社會主義核心價值觀的基本內容：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”十八大24 字社會主義核心價值觀的提出將極大地推動社會主義核心價值體系建設，是中國特色社會主義文化理論的重要生長點，是我們黨重大的理論創新，具有重大的理論意義和實踐意義。

第七周 時間：2017年3月27日 學習內容：社會主義核心價值觀

（二）黨的十八大報告提出的24 字社會主義核心價值觀是對社會主義核心價值體系四個方面內容的高度凝練與概括，反映了社會主義最基本、最核心、最重要的社會關系及價值目標和價值追求。富強、民主、文明、和諧體現了社會主義核心價值觀在發展目標上的規定，是立足國家層面提出的價值目標和要求；自由、平等、公正、法治體現了社會主義核心價值觀在價值導向上的規定，是立足社會層面提出價值目標和要求；愛國、敬業、誠信、友善體現了社會主義核心價值觀在道德準則上的規定，是立足公民個人層面提出的價值目標和要求。社會主義核心價值觀的主要特征

字社會主義核心價值觀充分體現了社會主義的本質屬性，符合馬克思主義價值觀的基本精神和特質。社會主義核心價值觀作為社會主義社會的價值觀，作為社會主義意識形態的重要組成部分，充分反映了社會主義基本的、長期穩定的社會關系及主要價值追求。社會主義核心價值觀充分體現了馬克思主義關于社會主義社會發展的最終目的是人的全面自由發展的價值取向和價值理念。社會主義核心價值觀反映了社會主義社會廣大人民群眾的普遍價值需求和價值理想，能夠凝聚人氣，對社會發展發揮巨大的價值導向作用。

第九周 時間：2017年4月10日 內容：理想教師的師德行為

教師從教的最高境界：學生佩服，學生敬仰，學生喜愛。學生佩服的是教師的學識和水平，能讓他們的學習有收獲感。收獲感的最重要基礎，就是從學生的實際出發，這個實際應該是一般的實際水平加個體的具體實際水平。每個班級，每個學生都有不一樣的實際水平。不少教師在新接班的時候都會對這個班級進行一些知識、水平和學習能力等方面的判斷，其中就有不少我們認

為不符合基本水平的情況，那么我們這時候要采取的，就一定不是如何貶評學生前面的學習，而是發現他們已經掌握的基礎和存在的問題，并積極地幫助他們開展有效的學習。要知道，最沒有辦法的老師才把問題只歸結于學生，說這個學生學習習慣差，那個學生基礎爛，還有某個學生家長如何不配合或家庭如何糟糕等

等，這樣的結果只會給自己和學生都同時造成暗示，教師在第一時間為自己找了條看似很有理由的退路，又把自己和學生置于問題和困難的陰暗面，這就會給我們后面的工作造成很大的被動。教師的教學水平的高低，會直接影響學生的學習效果，教師的教學水平一定是首先體現在課堂里的，對教材的深入研究，對學生的深入研究，一定是我們教學的基礎。

第十一周 時間：2017年4月24日

內容：學生喜愛的應該是教師個性與性格為基礎的

開朗，活潑，幽默，智慧，這些都孩子們喜愛的教師的表現。冷淡嚴厲，諷刺挖苦，粗暴易怒，這些是沒有一個孩子喜歡的教師的表現。老師要讓學生喜愛自己，就是首先喜愛學生。真正地喜愛他們，從心底里喜愛他們，這也是教師做好教育工作的原動力，加上教師的責任感，就一定能把學生的問題放在比較正確的處理的位置上，其中輔佐我們做好教育教學工作的，就是教育教學的規律和策略。教育的起點是錯誤和無知，而教育的基礎則是教師對學生的關注和關心，關注知識和能力的起點，也關注學生的學習興趣，這樣的教學起點看起來不高，但卻充滿了“后發展力”，加上合適的方法，其學習的效度一定是很高的。給孩子一個開放的空間，適度地展示教師自己的才能和才華，與孩子同步開展學習，真心地虛心開展學習，組織孩子們開展有效的課堂學習，機智的表現，才能真正讓孩子喜歡。

第十三周 時間：2017年5月8日 內容：優秀教師行為守則16條

1、記住學生姓名。

2、多動腦筋，少用武力。

3、鍛煉處理問題的能力，熱愛學生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。

4、合理備課，別讓教學計劃束縛你的手腳。

5、合理安排課程教學，講課時力求思路清晰，明了，突出教學重點。

6、熟悉講課內容。

7、教室內應有良好的教學氣氛。

8、課前應充分準備，以防不測。

9、嚴格遵守規章制度。不能因少數學生不軌而責怪全班。

10、步調一致。對同一錯誤行為，采取今天從嚴，明天應付的態度會導致學生無所適從，厭惡反感。

11、勿使用不能實施的威脅語言，否則將會言而無效。

12、切勿使學習成為精神負擔。

13、不要發火。

14、在大庭廣眾下讓學生丟臉，并不是成功的教育形式。

15、與學生廣泛接觸，互相交談。

16、要求學生尊敬教師，教師也需以禮相待。

第十五周 時間：2017年5月22日 內容：做一個有思想的教師

1、要有學習思想

所謂有“學習思想”，就是說要持續不斷地學習。“教師最重要的任務是學習。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。”豐富淵博的知識是一個教師可持續發展的基礎。學海無涯，教無止境。要善于學習，勤于學習。

2、要有反思思想

新一輪的基礎教育課程改革對教師的素養提出了更高層次的要求。在平時的教學實踐中，要經常從這幾個方面反思追問：⑴什么樣的教學才是最有效的？⑵我的教學有效嗎？⑶有沒有比這更有效的教學？⑷哪些教學環節還需加以改進？

3、要有合作思想

新課程的理念，要求培養學會合作的學生。在教會學生合作的同時，教師首先要學會合作。教師之間的合作，可以使教師之間相互借鑒、相互探討、相互支持、相互啟迪，共享智慧、共同成長。

4、要有創新思想

“有思想的教師，也一定是具有創新思想的教師。因為只有不斷地創新，才能形成自己的特色、自己的風格、自己的體系。

5、要有寫作思想

所謂具有寫作思想，就是說將自己在教育教學中的“所作所為”記錄下來，便于自己進一步反思，以求不斷提升自身的素質。

第十七周 學習時間：2017年6月5日 學習內容：良好師德的塑造

一、敬業，樹立師德形象。何為師德？師德即是教師具備的最基本的道德素養。

1.敬業要有誠心。這是一個教師必備的最基本的心態。無論是上班時還是下班后；無論是校園內還是校園外；無論是心情好還是心情壞，都會自主、自覺地意識到我是教師，我應該擔任這份職業的社會責任和道德責任，一絲不茍地對待教育中的任何一件事。2.敬業要有恒心。“十年樹木，百年樹人”，教育之路艱巨而漫長，它不能急功近利，不能浮躁。如果能該行，就該行吧，如果不能改變現狀，那只有耐心、有恒心地潛心于研究業務，全身心地投入教育。一個學困生，不是靠一次兩次的輔導教育就能轉 化，他需要一年、兩年的關注、輔導、教育，甚至更多！

3.敬業要有愛心。教育要根植于愛。這種設身處地充滿愛的換位做法，會使問題解決得更好，更完美。

二、豁達，收獲快樂的心靈。我們是“德高為師，身正為范”的教師，我們更應該有一顆“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的豁達無邊的心靈，唯有一顆充滿愛的心靈才能賦予教育以震撼的力量，否則只是蒼白無力的教育。我們教師應該有能諒解學生點滴錯誤的包容之心，才能讓他們收獲陽光與歡笑，收獲一顆快樂、懂得感恩的心！

三、學習，成就教育事業。沒有學習，一切都成為無源之水、無本之木。沒有一個成功的教育工作者不是一個善于學習的人。可以說教師從教之日，正是重新學習之時，教師從教一天，就得學習一天。那么教師該學些什么呢？向身邊的人學習，向自己學習。從身邊學習老教師、優秀教師的教育經驗，班級管理經驗；從自己的教育教學實踐中去學習去對比去研究去總結去反思。也有哲人說過:“一個人他教了30年書，不一定能成為一個優秀的教師，而堅持寫了3年的教學反思，那他一定會成為一個不一般的老師了。”在反思中認真總結教育得失，不斷去改進自己的教育方法，就會不斷的進步。

第十八周 學習時間：2017年6月19日

學習內容：加強師德修養，做學生歡迎，家長信賴，同行佩服，領導放心的優秀教師

作為教師，要教好書，要育好人，要規范好教育行為，要辦人民滿意的教育，都必須要有良好的職業道德，也就是“師德”。

一、加強師德修養，自覺規范教育行為，是教育事業發展的永恒主題

各行各業，都有職業道德的要求，做老師就要講“師德”。愛崗敬業，教書育人，為人師表。熱愛教育事業，熱愛學生，站穩三尺講臺，耕好半畝方田，全心全意為教育事業作貢獻。

二、加強師德師風建設，為進一步提升學校的辦學水平而努力 加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。黨和政府歷來對教師隊伍建設特別是教師的職業道德建設非常重視，《教師法》、《教育法》、《義務教育法》等法律法規都對教師的師德修養提出了具體的要求，而且還專門頒布了《中小學教師職業道德規范》和《教師職業道德規范細則》。我們有必要加強學習，時刻對照，時刻檢查。

大家應該從以下方面共同努力：

1．大興學習之風，共同建設學習型學校。全體教職員工要主動學習、善于學習，做到“學而不厭”，每個人都做到多讀書，讀好書。使我們的理論水平、師德修養和專業知識同步拓展。2．無論哪項工作，大家始終堅持四項標準：

做一個學生歡迎的老師——這是作為一個教師的基本要求，是第一底線。學生不能親其師，哪能信其道？我們應該平等坦誠地對待第一個學生，關心愛護每一個學生，不放棄任何一個學生。做一個家長滿意的老師——這是對教師工作態度和工作能力的要求，要力求做好，我們要以自己高尚的師德、出色的業績去贏得家長滿意，這也是我們辦人民滿意教育的目的。

做一個同行佩服的老師-—這是對教師的高要求，不僅是教學水平、科研能力問題，更是人品和師德問題，同行都說你好，你才真正的好；同行都說你行，你才真正的行。做一個領導放心的老師——如果教學質量較高，能滿足上述三個條件，領導肯定放心。3．大家時刻要牢記三句話

師德為先——對學生有愛心，對崗位有責任心，對集體有榮譽感，對個人有成就感。

教學為本——教學能力與教學質量只有更好沒有最好，一個教師追求教學能力和教學質量的提高是一個永恒的話題。

反思提升——教師可以不經常寫論文，但不能不經常反思。4．中青年教師還要注意三點： 第一，要努力珍惜崗位。第二，要有強烈的責任意識。

第三，要有個人永恒的追求，展現亮點。

第二篇：楊店鎮中心小學教師業務學習材料及時間安排

楊店鎮中心小學教師業務學習材料及時間安排 第二周 時間:2017年 2月 20日 內容:新形勢下教師的定位

教師承擔著教書育人,傳承人類文明,提高人類素質的重任。教師的工作 水平、工作能力、思想道德、心理素質等又直接影響到學生培養的質量。作為 一名教師,在新形勢下應該具備哪些素質,是應該重視的問題。

一.高尚的品德

高尚的思想品德是教師工作的基礎,而強烈的民族自豪感、自尊感、自信 心和崇高的愛國主義精神、則是教師必備的基本品質。教師必須時刻把尊嚴放 在第一位,把振興國家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對的是一群群 祖國的花朵,民族的希望。如果在教學中偏離教學原則,必然會對學生產生不 良影響,因此教師必須在課堂內外正確引導學生,用科學的方法對待教學,在 潛移默化中培養學生愛國主義情感,用自己的實際教學熏陶感染學生,讓學生 有榜樣,學有所獲。同時教師要以身作則,在實際教學中培養學生良好的道德 品質,養成良好的學習、生活習慣,激勵學生不斷前進。

二、淵博的知識

淵博的知識是教師最基本的要求,也是教師展示個人魅力的方式,教師作 為人類文明的傳承者和傳播者,新形勢要求教師不僅對自己的專業知識深刻理 解和掌握,還要通曉其它學科知識;不僅要理解和領會新的教學理念,也要掌 握教育學、心理學等有關知識。淵博的知識使人深刻、內斂、凝重而又充滿活 力,只有這樣,“學高為師”才真正得以體現。

教師淵博的知識,精通業務,嚴謹的治學,創新的思維,在實際教學中能 使學生真正信其師,悟其道,從而更好的激勵和鞭策學生,維護學生良好的學習習慣,使終身學習理念在學生身上得到更好的體現。

三、精通業務

教師所從事的教育事業,要求教師對所教專業要做到專心研究,唯有專心 研究,教師的業務素質才能不斷提高,唯有教師的業務素質不斷提高,學生的 知識視野才不斷開闊。教師要明確當今新形勢下的人才培養是一專多能、多方 向、多層次、能適應各項事務的全方位人才。教師只有通過科學合理的教育, 全面提高學生的各項能力,促其全面發展,從而培養出新形勢下所需的優秀人 才。因此新的教育形勢迫切要求教師要具備多方位、多層次的教育能力,在實 際教學中教師要不斷更新教育教學理念,不斷改革教學方法,不斷更新學科知 識, 還要提高運用現代教學技術的能力, 這就要求我教師不斷學習, 專心研究, 精通業務,從而更好地教育培養學生。

四、注重形象

教師的形象是展示現代教育的一扇窗口,教師的言行舉止無時無刻不在影 響著學生,這就要求教師在教學過程中要注意自己的形象,衣著打扮要樸素自 然、大方得體,堅決杜絕衣著時尚前衛,要一視同仁,堅決杜絕歧視或體罰學 生的現象。教師要經常鍛煉身體,強健體魂,塑造健康美麗、積極向上的良好 形象,幫助學生養成積極樂觀的學習生活方式。

五、興趣廣泛

教師在注重自身形象的同時,還要培養個人的良好興趣,并且適當的機會 向學生展示自己教學以外的才華,學生就會更加佩服教師,尊重教師,這樣無 形中就會教給學生在搞好學習的同時,注重其他能力的培養,有利于學生的全 面發展。通過教師自身形象塑造,給學生樹立榜樣,讓學生自覺約束自身的不 良行為并逐步改掉壞習慣,養成良好的學習生活方式,增強學習的信心,激發

其學習的強大動力,更好的學習科學文化知識。

總之,在我國教育深入改革的形勢下,教師應該轉變教學理念,努力提高 業務素質,加強個人修養,養成良好習慣,樹立良好形象,真正做到“倡師德、鑄師魂、強素質、樹形象”,為我國現代化建設培養出許許多多的高素質人才!第四周 時間:2017年 3月 6日

內容:如何營造良好的課堂教學心理氛圍

課堂教學是學校教育教學中的基本活動,也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學中,師生關系、生生關系不是靜態的,而是處于互動的狀態,是一 個由教與學雙方活動構成的動態系統。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向 交流。因此,努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍,不僅是 課堂教學成功的保證,也是學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅 的學習情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發興趣

興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向,具有維護和增進心理健康的價 值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時,可以保持穩定集中的 注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維,在愉快 的情緒體驗中,以堅強的毅力去克服困難,達到目的。研究發現,濃厚的學習興趣不僅會給智能 “錦上添花” , 既發揮智能的積極作用, 同時還會給智能 “雪 中送炭”,彌補智能不足。不難看出,學生在興趣指引下的學習過程,實質上 就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣,國內外許多學者都十分強調 興趣在課堂教學中的重要性,并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康 的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼

殺學生探求真理的欲望。”我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成 “ 鞭 撻 繩 縛 , 若 待 扣 囚 ” 等。這 些 充 分 說 明 激 發 學 生 學習興 趣 的 重 要 性。

二、鼓勵成功

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求,反映在人們頭腦中,便體現 為成功需要。滿足成功的需要,不僅會產生快樂情緒,而且會產生自信心和勝 任感,促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足,其實 都是對成功行為的正

強化。在課堂教學中,學生對學習活動的成功檢驗所產生 的快樂情緒,更有增強其學習的熱情和動力。

三、寓教于樂

如何改變教學形式,使學生(尤其是低年級學生在嬉戲、娛樂活動中接 受教學內容,一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我 們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容,賦予某種為學生所喜聞 樂見的形式時,便能使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡“心”,從而改 變對學校教學活動的態度,提高學習的積極性。例如,在各層次外語教學中, 都可以通過唱外語歌,組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進 行教學,學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習,必然是樂學不疲,事半功 倍。

四、師生和諧

古語說:尊其師、重其道;親共師,信其道。這說明良好的師生關系是學 生獲得知識的前提和關鍵,一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現自己的 教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛,常常是良好師生關系的直接體現。心理學 家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式,進而分析課堂心理氣

氛。他發現,當老師傾向于以學生為中心時,大多會使用以下語言:鼓勵、贊 許學生或支持學生;引導學生發現問題,幫助學生共同解決問題;了解學生的 疑問。當老師傾向于以老師為中心時,大多會使以下語言:使學生接受意見或 勸告,如糾正學生不良行為所用的語言或質詢;批評學生的過失,否定或諷刺 學生的錯誤:教師為維護自己的立場,貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發 現,當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時,師生關系較差。正因為這 樣,老師在課堂教學過程中,要善于創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境,讓學生感受到自己是學習的主體,是教學活動的參與者與推動 者。事實證明, 一個良好的諧師生關系的建立, 是實施高質量教學的重要保障, 同時,這種良好的師生合作關系的建立過程,實際上也是一種心理健康教育的 過程。

總之,學校開展心理健康教育,是形勢的需要、社會的需要、學生的需 要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造,注重教學內容、講究 方式方法,在講授教學內容時滲透心理教育,為學校開展心理教育打下良好基 礎。

第六周 時間:2017年 3月 20日 內容:營造高效課堂的幾種方法

一、從學生的角度去看,老師一定要有普遍的關注

1.用微笑目光來流露你的關注。要經常用目光或微笑與學生交流,是實 現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注:產生一種心靈感應,看老師在看著我呢!要讓所有的學生都能從教師關注的微 笑和目光中,感受到一種溫暖,獲得一種支持。

2.用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往 往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由, 找到欣賞、夸獎的方向,找到欣賞、夸獎的那些“點”。

3.用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時,在一節 課后有學生批評我不公平,原因是課堂上該生舉了五次手要求發言,只獲準了 兩次,而鄰座的同學也舉了五次手要求發言卻獲準三次。可見,學生是多么地 看重那不經意的允許呀!其實藏在背后的是學生的被認可感,是一種被承認的 需要。

4.用“中斷定勢”的形式表現你的關注。當一個學生表現得沒有積極性, 否認自己的積極性的時候,教師用“中斷定勢”的方法來表現對學生的認同。什么叫中斷定勢?就是把他原來的思路打斷,比如他說,我就是數學不好,你 打斷他這種固有的想法,告訴他,你數學進步很快,只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要,讓每一個學生都不再產生自我貶低、自 我矮化的想法和行為,這時,課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看,課堂教學一定要有創新

1.啟發激趣,讓課堂變得生動。興趣,是學習的內驅力,是創造才能 的催化劑。心理學研究表明,興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實 的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣,那他就不會有什么學習效 率。有了興趣,還會萌發創新意識,而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣, 又再次促進創新。興趣越大,學習的效率就越高。其實從老師的角度看,可激 趣的因素是很多的。

2.質疑交流,讓課堂變得有理。懷疑,常常是創造的開始。教學中要 讓學生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說: “讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”學生學習上 的進步,就是在從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組 織教學,引導學生積極參與、主動探索,為他們創設動腦、動口、動手、釋疑 解難的機會,通過師生平等交流,培養獨立思考,解決實際問題的能力,從而 發揮學生的主體作用。

3.提倡“合作”,讓課堂變得融洽。以“小組合作” “多邊合作” “全 班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和 情感在交流中產生思維的碰撞,實現個性差異互補,使他們在合作中競爭,在 交流中發展,通過合作交流激發學生的創新潛能,同時也把課堂延伸到課外, 還可試行“師生合作”,教師完成以一個學習者身份出現,與學生平等地探討 問題,讓學生在討論中建立自信,在討論中激出興趣,在討論中形成自覺學習意識。堅持下去,課堂教學定會高效。

三、從教法的角度看,要營造良好的課堂氛圍

1.營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己 有信心。如果學生對自己沒有自信,甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢,那 就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效?在老師認為他很好、父母認為 他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時,這個時候他學習就是最 有效的。

2.營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里,學生感到 輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力,甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3.營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里,每個學生都能 覺得自己屬于這個集體,都覺得在這個集體里,自己被認同,被認可。他們能

夠彼此聆聽,彼此認同,彼此尊重。沒有取笑,沒有冒犯,沒有孤單,沒有拋 棄,沒有邊緣人物,沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來,教學過程是一個復雜的活動,要使課堂高效,關鍵是定位:教師 ——課堂的主導者,學生——課堂的主體。

第八周 時間:2017年 4月 6日 內容:如何引導學生自主學習

在傳統教學中,教師是教學模式的設計者和執行者,學生只是被動單一 地接受知識,結果是把學生變成背誦知識的“機器”,不利于學生全面素質的 提高。如何改變這種局面呢?多年的教學實踐經驗告訴我們,必須改變教學方 法,引導學生自主學習。一年來,我們通過探索實踐,總結出“導學探究,當 堂練習”教學模式,很是有效。所謂“導學探究,當堂練習”教學模式,就是 根據教學要求,在老師創設情景的基礎上,放開學生學習的手腳,讓學生自主 學習,發現問題,探究問題,揭示規律,充分經歷觀察現象過程,互學互助, 互動交往當堂完成作業,知識堂堂清的教學方法。

一、“導學探究,當堂練習”教學模式的基本教學理念

1.教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是:教是為了更好的不 教:學生學的最終目的是:學不僅是學會知識,更重要的是會學知識。教學過 程是交流,是對話,是知識的經歷與體驗。

2.教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查 者。教師的角色不是知識的傳播者,而是學生學習的促進者、引路人,是教與 學活動中的首席代表,扮演的角色是導演,是導游。

3.學生是主體,學生的角色是注演,是教師教學行為中的實踐者,是學習行為中的多維體驗者。4.學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主 線,通過這種主線與點撥有機結合,實現舊知識向新知識,舊技能向新技能的 遷移。

二、“導學探究,當堂練習”的教學模式

“導學探究,當堂練習”的教學模式為:定向→導學→探究→建構→練習, 五種基本的教學法。

三、“導學探究,當堂練習”教學模式的實施

1.定向階段:此階段教師通過“物架 +問題”創設情景及氛圍,使學生的 心理放松,烘托學習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標,指出重難 點。值得注意的是,制定學習目標要準確、明了、簡單,講述目標時語速要緩 慢,應有激勵性,讓每個學生心中都有數。

2.導學階段:這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括:適 時指導學生自學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說:學生自學課本內容不是盲目的,是有目的的自主學習,是在教師展 示自學提綱后,讓學生知道學什么,怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內 容后,教師應及時檢查反饋,對暴露出來的傾向性疑難問題(約占 40%左右 要進行導教,幫助學生分析錯的原因,尤其要揭示出規律和思維方法。例如, 在語法結構的劃分一節的教學中,我先讓學生自學課本內容及有關語法結構的 知識,檢測后發現學生對于知識的掌握僅停留在表面上,還沒有深入挖 掘。

3.探究階段:探究階段就是學生學習探究的過程,也是在老師導學的基 礎上學生進行探究規律、經歷現象的過程, 是課堂教學中非常關鍵的一個環節。

值得注意的是探究必須看課本,但又不能局限于看課本,還要收集課本外的一 些資料。特別是實驗探究,對知識的學習更為重要。實驗初期,有些學生不知 道如何探究,探究什么,如何做起。教師要善于引導,幫助學生掌握科學的方 法,千萬不要矯枉過正。

4.建構階段:建構階段是幫助學生建立知識結構體系,梳理總結知識的 過程。目的在于加強知識的前后聯系,對所學知識有一個整體印象,構成一個 完整的體系。

5.當堂練習:當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程,也是 培養學生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下:(1布置練習內容;(2要讓學生明確要求;(3教師要不斷巡視;(4要有一定的思 考題、附加題。

四、“導學探究,當堂練習”模式實施的意義

該教學模式的實施,幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學 生的個性發展,使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。在實際教學中,通過一學年的教學模式的實施,實驗班 及格率能達到 90%以上,優秀率能達到 70%以上,收到了很好的教學效果。

第十周 時間:2017年 4月 17日 內容:如何當好班主任

班主任是班集體的靈魂,是學生的引路人。一個班級的好壞與班主任的 正確引導有直接的關系。因此,做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班

主任工作談談自己的看法。

一、做學生的表率和楷模

俗話說“近朱者赤,近墨者黑。”“身教勝于言教。”班主任是班級的 組織者、管理者、教育者、領導者,經常與學生打交道,與學生朝夕相處,班 主任的言行都會對學生起到潛移默化的熏陶與影響。所以,班主任要求學生做 到的自己必須首先做到,為學生塑造一個良好的教師形象。因此,做一個合格 的班主任,必須言行規范,嚴謹治學,勤奮認真,做學生生活中的益友,學習上的良師,積極參加各種學習與培訓,與時俱進,努力提高自身的業務水平和 技能水平。使其成為“雙師型”人才,做學生學習的表率。

二、關 愛學生,做學生的知心朋友

熱愛學生、關心學生是每個班主任管理的基礎,是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設身處地為學生著想,關心學生的生活細節,洞察學生的內心世 界,主動與學生交談,深入到學生中去,與學生交織在一起,從細微入手真誠 愛護學生。三、一視同仁,公平待生平等對待每一個學生,是當好班主任的關鍵。如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會失去學生的信任,甚 至會挫傷學生的自尊心。因此,作為班主任老師必須運用好“公平效應”。在 一個優秀的班主任眼里,班干部和普通學生一樣,優等生和后進生一樣,農村 學生和城市學生一樣,教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣,有優點,都 要給予表揚;是缺點,都要給予批評。只有這樣,全班學生才會感到老師公平, 值得信任,才信其道,聽其教,激發學生的上進心。

四、對學生態度寬容

班主任對學生的寬容,容易使班主任獲得學生的信任和尊重,當學生犯了 錯誤時,教師切忌簡單粗暴地進行諷刺、挖苦,應該理直氣壯地耐心說教,動

之以情,曉之以理,激發他們的積極情緒。當然班主任的寬容并不是一味地遷 就學生,討好學生。寬容是每一位班主任職業修養不可缺少的品質,通過控制 無益的激情和沖動,以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對待我們的學生,使我們 的教育工作發揮更大的作用。

五、注意培養班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應按“前置指導、平行指 點、總結指正”的方法,對班干部進行培養,充分發揮他們的工作能力。在日 常生活中放權,讓學生來管學生,同時,班主任還應設計針對性強的活動讓他 們做示范管理, 并幫助他們總結經驗, 以便于齊心協力, 促進良好班風的形成。

第十周 時間:2017年 5月 2日 內容:課堂提問設計四議

優化課堂結構,充分發揮學生的主體作用,是教育全面發展的一個重要 課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分,是教學過程中師生信息傳遞的重 要手段。運用的好,可以調動學生學習的積極性,激發靈感,引導學生積極思 考,培養學生的創造思維能力。

一、課堂提問的設計要富有情趣

問答式的導課是老師經常采用的一種方式,良好的開端是成功的一半。導 課中富有情趣的提問設計,不僅能將學生分散的注意力集中起來,穩定情緒, 還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識,更能創設一個良好的教學情境, 激發學生探求新知識的欲望。在教學過程中,提問前根據教材的情感內涵或德 育滲透契機,運用感情色彩鮮明的語言激發學生積極的情結感反映,引導學生

積極思維,主動解決問題。這樣的提問設計,可以振奮學生的精神,增強學生 的記憶,產生持久的效用。

二、課堂提問設計要有針對性

新舊知識的聯系有一定的指向性,學生在理解、分析的過程中有時會出現 偏差。而提問有明確的導向作用,通過提問,學生就有了明確的思考方向和學習目標,因此,教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生 進行仔細的研究。首先,要抓住知識的連接點,提問有價值的問題,恰當地反 映知識的層次,以及部分知識與整體知識的內在聯系,保證學生思維發展的穩 定性,也揭示新、舊知識的內在聯系,體現知識固有的和諧性,承上啟下,以 保證學生思維發展的連續性。其次,提問還是針對學生的特點,根據學生的不 同水平,提出不同的問題,而且,教師還要給予恰如其分的引導,這樣,有利 于調動全體學生的積極思維,讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新 知識。久而久之,不但會縮小后進生優生之間的差距,而且能使學生養成自覺 思考的習慣,營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。

三、要注意課堂提問設計的靈活性

提問是一門藝術,一種技巧,運用的好事半功倍。因此,設計提問一定要 把握時機,適時而發。如:導課時有啟發式的誘導發問,解決重難點知識時的 懸念式發問,解決疑難產生共鳴時的升華式發問,遇到易混知識點時辨析性發 問,深化知識的探究式發問和小結時的鞏固性發問等。這樣就可以保證學生始 終以飽滿的熱情,活躍的思維來分析和解決問題。其次,課堂提問不是提出問 題就等于完成了任務,更重要的是增加學生的知識,增長學生的才干,解決問 題, 從面培養學生的獨立思考能力。所以提問后, 一定要留給學生思考的時間, 讓學生充分考慮,走進問題中,并從問題中解放出來,切不可機械、急躁,違

背學生思維發展規律。對于深度、廣度、難度較大的問題,教師要抓住學生的 期待心理, 給予及時的引導, 逐層深入, 以使學生的思維與教學的需要同步。

四、課堂提問的設計要面向全體由于種種原因,形成了學生知識水平的 層次性,因此,提問的設計要面向全體學生,因人而宜。對于基礎扎實,有一 定獨立學習能力的學生,提問的設計要有一定的難度和深度,以調動學生思維 的積極性,而對于大多數學生,則要根據他們的知識和智力水平,設計與此接近的問題,注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入,讓每一個學生都能接受, 主動思考,從而逐步培養學生的質疑發問能力,提高他們的自學能力,促進后 進生的轉化。

總之,提問要盡可能地從不同角度反映教學內容,注意培養學生的能力, 提高教育教學質量。

第十二周 時間:2017年 5月 15日 內容:導入新課的藝術

課堂教學中的導入新課環節,是整個課堂教學的有機組成部分,其重要 作用和意義不可忽視,有位著名的教師曾經說過:“在課堂教學中要培養和激 發學生的學習興趣, 首先要抓住導入新課環節, 一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入,如同橋梁,聯系著舊課與新課;如同序幕,預示著后面的高潮與 結局;如同路標引導著學生的思維方向。可以說,導入新課是整個課堂教學的 準備動作,為師生即將進行的思維

活動做好心理準備。教師精心設計導入新課 環節,可以起到先聲奪人的作用,為在整個課堂教學過程中全面實施素質教育

打下堅實的物質基礎。1 導入新課的原則

1.1 導入新課的內容要有針對性 教師在導入新課時,應當針對教學實 際,充分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯系,決不能使其游離于 教學內容之外,否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。

1.2 導入新課的內容要有關聯性 教師在設計導入新課的內容時要善于 以舊拓新,溫故知新,使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關, 并且能夠揭示新舊知識之間相互聯系的支點,起到“點晴”的作用。

1.3 導入新課的內容要有啟發性 積極的思維活動是中學課堂教學成功 的關鍵,是在課堂教學中實施素質教育的前提。

1.4 導入新課的內容要有趣味性 著名的教育學專家巴班斯基認為:“一 堂課之所以必須有趣味性,并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生 在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。

1.5 導入新課的內容要簡潔明了 導入新課的內容要精心設計,力求用 最少的語言,最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離,以及學生與教材 之間的距離,將學生的注意力集中到聽課上來,從而激發學生學習新知識的強 烈愿望。導入新課的主要功能

2.1 激發學習興趣,形成學習動機 興趣是感情的體現,能促使動機的 產生,學生一旦對學習產生了興趣,就能積極地進行思考;學習動機是直接推 動學生學習的內在動力,只有使學生清晰地意識到所學知識在全局中的意義和 作用,才易產生學習動機,促生學習新知識的自覺性。

2.2 引發學生集中注意,使其盡快進入求知狀態 注意是人們獲取知

識的唯一門戶,在上課的一開始就給學生較強的、較新穎的刺激,幫助學生收 斂課前的各種其他思維活動,把學生的注意力迅速集中到教學過程之中,使其 盡快進入學習情境。

2.3 為學生學習新知識、新概念和新技術做鼓動、引導和鋪墊 把學生 的學習興趣鼓動起來,學生就樂于學。教師要善于利用學過的知識作“引子”, 比如通過對實驗、教具等的觀察而導入,可為學生進入求知狀態后的思維加工 做鋪墊。導入新課的基本方法 導入新課的方法要依據教學任務和內容、學生 的年齡特征和心理需求靈活運用,萬萬不可千佛一面,生搬硬套。常用的導入 新課方法有以下幾種: 3.1 由復習舊知識導入新課 學 3.2 運用實驗等直觀教學手段導入新課

3.3 設疑導入新課 教學實踐證明, 疑問、矛盾和問題是人類思維的 “啟 發劑“,是開啟學生思維器官的金鑰匙,它能使學生的求知欲望由潛伏狀態迅 速轉入活躍狀態,因此利用設疑的形式導入新課,有利于調動學生思維活動的 積極性和主動性。

總之,新課的導入是在課堂教學中實施素質教育的前沿陣地,只有精心設 計和精湛運用導課藝術,才能使其與整個課堂教學藝術和諧統一,從而取得良 好的教學效果。

第十四周 時間:2017年 5月 31日 內容:淺談現代教育理念

樹立現代教育觀念是教師素質的核心,是教師立教的根本,是教師教育 行為的先導,作為一位教育工作者,結合學習情況和工作實際,淺析我對現代 教育理念的理解和體會。

一、教育觀

教育是人類偉大的事業,教育的最終目的是育人。

首先,教師的職業道德對每位教師都是十分重要的,“無能”不能當好教 師,“無德”不能當教師,師德并重才能當好教師,教師要教好書,成為“經 師”,而且要成為學生成長和身心健康的指導者,成為“人師”。

愛就是教育,沒有愛就沒有教育。愛是打開學生感情大門的鑰匙。當學生 知道你是真誠的熱愛他們時,他們感情的大門,智慧的大門就會向你打開。任 何教育都應建立在愛的基礎上,教師對學生的熱愛、對所教學科的熱愛、對科 學的崇尚,會激發起學生對教師的尊敬、對學習的執著探索和對科學的追 求。

二、教學觀

要認識到教學活動的目的是教給學生學習,而不僅僅是傳授知識的教學過 程,應該是以學生的學習為中心,建立師生合作的、民主的教學環境。

知識和智慧是伴行的,在教知識的同時應給人以智慧,讓學生感受到知識 形成和發展的過程,知識不僅是人類認識世界的結論,同時還是人類認識世界 智慧的結晶。任何把智慧排除在外的知識都是盲目的、片面的,是不可能把人 教聰明的。能力不僅僅是動手能力,應當是“手腦”并用。學習能力是最基本 的能力,我們應當讓學生搶占能力的制高點,在培養能力的基礎上學習知識, 而不是僅僅讓學生強占知識的制高點。

教學中我們必須把教師的“教”轉向學生的“學”,教是為學服務的,因

此我們必須由“教師為中心”轉向以“學生為中心”,調動學生參與教學,教 師由獨奏者變為伴奏者。同時積極創設智力操作活動,教師將有意義的接受性 學習和教師指導下的學生探索性學習結合起來,創設啟發誘導的環境,提供材 料、工具和線索,引導學生觀察、操作、思考,通過自己的活動去探索、發 展。

三、學生觀

承認并尊重每一個學生的發展個性,承認并尊重每一個學生的發展潛能, 要發展和能發展是每一個學生的自我天性, 承認并尊重每個學生發展的差異性, 學生水平不齊,有差異是自然合理的。

學生的成長過程,是潛能的顯發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰 顯與主體性的宏揚;從師生共同活動的角度看,是經驗的共享、視界的融合與 靈魂的感召。教師的教學過程是生命與生命過行信息交流的過程。

教不能用一把尺子來衡量、評判學生,教育不是為了消除差異,而是使學 生各得其所, 各有發展, 同時基礎教育的評價目的是為了創造適合學生的教育, 而不是選拔適合教育的學生。

學習不僅僅是為了求知,更是為了做事。多少年來,我們的教育重視了培 養學生“做題”的能力。做題是虛擬的,做事是真實的。做題很大程度上是一 種智力活動,而做事不僅僅是需要投入智力,還需要投入情感。做事需要的能 力更全面, 做事的過程是對一個人各個方面的檢驗與鍛煉。教師要讓學生把 “做 題”當做一件事來做。

四、人才觀

社會的發展需要多方面的人才,人才應該是多規格、多種類型、多種層次 的觀念。競爭,從一定意義上講是優秀人才的競爭。人才應是在最短的時間內

適應環境,找到自己與社會環境的結合點,而承認自己是強有力的。

按照多元智能理論,人才只有類,而無層。現代的人才既有優點,也有缺 點, 且優秀人才不一定是少數。在優秀人才的培養上, 與其說注重層次的差別, 不如應注重種類的差別, 通過種類差別培養人才, 教師應強調每一個人都有才, 而且都能成才,面向全體,絕不能否定個體,必須從關心個體開始,只有真正 關心個體,才能真正尊重他們的差異,否則談不上面向個體。一個人的發展是 一步一步的,教師應幫助學生在單項上有所突破,從而有助于全面發展。

第十六周 時間:2017年 6月 12日

內容:如何寫好課后小結

大多數教師都非常重視課前準備和課堂設計,而對課后的教學反思與總 結,則往往忽視了。事實上,教師在教完一節課后,對教學過程的設計和實施 進行回顧、總結,將經驗和教訓記錄在教案上,作為完善教案,改進教學效果, 總結經驗和探索規律的依據(即課后小結是非常必要的。寫課后小結能幫助 教師迅速接收反饋信息,找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足,為調 整教學建立可靠依據, 從而促使教學過程不斷優化, 促進教師素質、教學水平、教研能力的不斷提高。

如何寫好課后小結?課后小結應主要記些什么?對此,筆者根據多年的教 學實踐,形成如下認識: 1.記成功之舉。將教學過程中達到預先設計目的的、引起教學共振效應的 做法(如一些形象貼切的比喻、借喻,巧妙的新課導入,留有懸念的結束語, 激活思維的提問等,課堂教學中臨時應變得當的措施,例題、習題簡潔明快 的解法,層次清晰、條理分明的板書,某種數學思想運用的過程或教育學,心 理學中一些原理使用的體會,教法上的創新等等,記錄下來,目的是供以后教 學參考使用,并在此基礎上不斷的改進、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學,也難免有疏漏失誤之處,把這些 課堂教學過程中的“敗筆”,如失敗的演示實驗,處理不當的教學重點和難點, 安排不妥的教學內容,步驟復雜的解題過程,難以欠妥的例習題配置,由于某 種原因挫傷了學生學習的積極性等記錄下來,并對這些原因作深刻的反思、探 究和剖析,使之成為以后在教學應吸取的教訓。

3.記教學機智。課堂教學中,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,師 生思維發展及情感交流的融洽, 往往會因一些偶發事件突然產生靈感。這些 “智 慧的火花”常常“突如其來,不由自主”,突然而去,若不及時利用教學后記 去捕捉,便會稍縱即逝,令人遺憾。

如機車空氣制動機自閥(俗稱大閘周圍有七條管路,即總風缸管、撒砂 管、列車制動管、均衡風缸管、聯絡緩解管、作用筒管、給風閥管,由于管路 較多,學生反映不容易記憶。某次講完該內容在引導學生小結、整理時,為書 寫方便,我便使用上面的七個黑體字分別代表了這七條管路。總結完,我默默 地讀著這七個字,突發靈感,瞬即發現了記憶口訣:大閘七管在周圍,總、撒、制、均、緩、作、給。學生為此歡呼,從而把教學推向高潮。

4.記學生見解。課堂教學過程中,學生是學習的主體,他們總會有“智慧 的火花”閃爍,教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解,值得引起 思考的新思路、新方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對 他們也是一種贊賞和鼓勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充

和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可作 為以后豐富教學的養分。總之，寫教學后記貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求，一有所得，及 時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。第十八周 時間：2017 年 6 月 26 日 內容：聽評課的關注點要落在哪里 傳統的聽評課多把目光集中在教師身上，而學生的表現往往被忽視。在 新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時的關注點 也要變化。

一、關注學生的課堂表現 “以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重 點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈 現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的 以下幾種狀態。

1、學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生 能否以飽滿的精神狀態投入學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

2、關注學生是否全員、全程、全身心的參與教與學活動。有經驗的教 師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設法為學生的 參與提供時間和空間。要在課堂上讓學生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組

討論、合作探究的學習方式用起來。要面向全體學生，激發學生的深層思考和 情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的 觀

點和想法。

3、關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽 評課時要關注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。看學生在 學習過程中能否科學合理的進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠 自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流、共同解決問 題。

二、關注教學目標的達成 好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教 學目標要把知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此 在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序 教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都不是可取的。

三、關注課程資源的開發 在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅 憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任 何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現內容泛化 的現象，教材受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科不濃，一節語文 課可能被上成藝術課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。

四、關注教學策略的選擇關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課

堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組 織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何 組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和 激勵性。

1、自主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自 學的內容，教師能否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去 表達；學生能自己做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解 放學生的耳，還能解放學生的腦、口、手。

2、探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記 硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師能否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特 征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更 好。

3、激勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能

否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對 于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。

第三篇：柴胡店鎮中心小學教師跳繩比賽

柴胡店鎮中心小學教師跳繩比賽

活動方案

為了豐富教師們的業余體育活動，提高教師的身體素質，增強教師們的頑強拼搏精神。經學校研究決定，在本周四、周五兩天舉行全體教師跳繩比賽。活動方案如下：

一、比賽時間：周四上午綜合樓各辦公室，下午教學樓東二樓辦公室；周五上午教學樓西一樓辦公室，下午教學樓西二樓辦公室。

二、比賽地點：籃球場。

三、參加人員：全體教師

四、比賽辦法：一分鐘計時跳。每人試跳一次，比賽一次，記最好成績。

五、錄取名次及獎勵辦法：

1、男教師取前10名為一等獎，其余為二等獎。女教師取前15名為一等獎，其余為二等獎。

2、所有教師請按時參加比賽，不按時參加比賽的教師視為自動放棄。

六、賽事組委會：

組長：彭宗偉

裁判：彭宗偉（兼）、孫曉慶、朱坤磊、分數統計：孫曉慶

七、比賽要求

各位老師要積極參加本次活動，嚴格按照比賽程序，積極參與鍛煉和比賽，力爭在比賽中獲得身體精神雙豐收。

八、未盡事宜另行通知 附：參賽表

一、表二

柴胡店鎮中心小學 二零一四年五月

教師跳繩比賽記分表一

組別（）

教師跳繩比賽記分表二

組別（）

第四篇：@鎮中心小學教師承諾書

@鎮中心小學

教 師 承 諾 書

為認真貫徹落實《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教師職業道德行為準則》的有關規定，塑造良好的教師形象，做一名受學生尊敬、讓家長滿意、獲社會好評的人民教師，我承諾如下：

一、嚴格遵守上級各項法律法規及學校規章制度；

二、不有償舉辦補習班、輔導班或從事家教活動；

三、不歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學生；

四、不以工作之便向學生推銷商品、亂收費用、違規強迫學生購買書籍、資料；

五、不向學生和家長索要或變相索要財物；

六、不遲到、早退、曠課，工作時間不隨便外出，不在工作時間打牌下棋、上網玩游戲，大聲喧嘩和閑談，不做與工作無關事；

七、按時上下課、上課時不接打手機，不加重學生課業負擔；

八、不組織學生參加未經批準的各類校外活動及商業性活動；

九、不參與賭博，迷信活動，邪教活動。

以上承諾，保證自覺遵守，如有違犯，愿意接受學校和教育行政主管部門或其他有關部門的處理。

教師（簽字）：____________

@鎮中心小學

2013.03

第五篇：官店鎮中心小學教師競聘上崗量化打分方案

官店鎮中心小學教職工競聘上崗

量化評分方案

為扎實推進教師崗位聘用工作，切實化解崗位聘任工作中出現的多人競聘同一崗位的矛盾和問題，真正體現尊重能力、尊重創造、績效優先和關心老同志等原則，確保公平公正地擇優聘用人員，特制定本方案。

一、組織機構

本次崗位聘用量化評分工作由官店鎮崗位聘用工作領導小組負責開展，具體組成人員如下：

組 長：曾凡仲 副組長：王勁松 袁齊先

成 員：陸云峰 周 虎 陸國俊 劉遠超 賈 遜 萬明貴

云長遠 程曉瓊 田井林 任 耀

二、適用對象

在本次競聘上崗工作出現多人競聘同一崗位的教師。

三、評分標準

（一）量化評分計分采用百分制，實行加分5分封頂的辦法。各項分值最高為本項的封頂分(保留一位小數)。

（二）具體項目及評份細則

1、教、工齡（10分）：以市人事局確認的工資套改年限為依據，按0.5分/年計算（教齡、工齡不重復計算，10分封頂）。

2、學歷學位（5分）：研究生及以上學歷5分；學士學位加本科學歷4分，僅本科學歷3分，專科2分，中專（師、技）1.5分，高中及以下1分。

3、資格（5分）：以現持最高專業技術任職資格為準，按取得一年得0.5分計算。

4、兼職（6分）：以近三年為計算年限，兼任校級正職每年2分；副職每年1.8分；中層正職每年1.5分，副職每年1.2分；班主任每年1分；年級主任每年1.5分，教研組長、社團負責人每年1分（兼職兩項及以上的只計得分最高

項，不重復計算）。

5、考核（12分）：近三年考核，優秀一次計4分，合格一次計3分，基本合格（新參加工作教師不定等次）計2分，不合格計0分。

6、考勤（9分）：近三年來，每學年出滿勤計3分，遲到、早退一次扣0.5分，事假一天扣0.5分，病假一天扣0.2分，曠工一天扣1分，特殊事假、公假不扣分，以學期滿勤分為標準，扣完為止。

7、工作量（15分）：近三年來，每學期工作（課程）達到滿工作量計2.5分，一學期按18周計算，不足工作量每周少1課時扣0.1分，以此類推，以學期為單位扣完為止（具體工作量標準以中學測算為準）。

8、教學質量（14分）：以近三年學年測試為計算內容，按優秀等次計4分，合格等計3分，較差等次計2分的標準計算（所任班科三分之二以上在全鎮名列前茅為優秀等次，所任班科三分之二以上在全鎮掛末為較差等次）。

9、經驗交流加分（4分）：近三年來發表與教育教學、科研有關學術著作、論文。

（1）學術著作：在有國家正式書刊號獨著出版的書籍，國家級4分，省級3分，市級2分，縣區級1分，合作撰寫第一、二、三（及以后）作者分別按標準分的70%、50%、30%認定計分。

（2）論文發表、獲獎、交流按以下標準計分：國家級發表計4分，省級3分，市級別2分，縣級1分。

10、業績獎勵（10分）：近三年來教師本人受各級表彰的綜合獎或單項獎、完成課題研究、輔導學生獲獎、上示范課等，按以下標準計分。

（1）綜合獎國家級計5分，省級綜合獎4分，市級綜合獎3分，縣區級2分，鎮級計1分。（注：綜合獎指黨委、政府或教育行政部門表彰的勞動模范優秀教師、優秀德育工作者、先進工作者、優秀班主任、優秀共產黨員等）

（2）個人業務競賽獲獎國家級計5分，省級計4分，市級計3分，縣級計2分,鎮級計1分。

11、民主測評分（10分）：按所任教學校教師師測試占30%，所任教班級學生測評占30%，官店鎮崗位聘用工作領導小組測評占40%的標準計算。

12、輪崗支教加分（5分）：在2005年8月至2010年7月之間，主動申請到官店鎮中學、官店鎮中心小學以外學校輪崗支教的，直接加獎勵分2分，并按每支教1年加1分的標準計算（強制支教人員不加分）；在2010年9月至今，主動申請到官店鎮中學、官店鎮中心小學、玉皇小學、田灣小學、沙壩小學、景山小學、里師九年制學校以外學校輪崗支教的，直接加獎勵分2分，并按每支教1年加1分的標準計算（強制支教人員不加分）。

四、相關要求

1、教工齡、資格、兼職、教學質量、考核、輪崗支教等項計分以官店中學提供依據為準。

2、考勤、工作量等項計分以任課學校提供資料為準。

3、學歷、經驗交流加分、業績獎勵由教師個人提供證件或文件作為加分依據。

五、補充說明

1、各種年限的終算時間以2010年11月30日為準。

2、各種以上以下年份均含本年份時間，各種年限均以整周年認定計算（對年對月）。

習水縣官店鎮中心小學

二0一一年六月二十四日