第一篇：多校區辦學模式下學生干部培養的研究大全

多校區辦學模式下學生干部培養的研究

上海師范大學團委內容摘要多校區辦學模式正成為我國高校辦學的主要模式。隨著辦學規模的擴大，對學生活動的開展以及學生干部的培養都造成了一定的影響。由于各校區的地理位置遠近、活動場所、資金以及人員等的不同，相應地對于學生干部的培養也應有所不同。各校區可以根據各自不同的特色，在秉承學校風格的基礎上，有所創新，形成各自的特色活動，并利用多種渠道，全覆蓋地為學生干部提供鍛煉的機會，促進學生干部的成長，同時也促進團學工作的順利開展。關鍵詞學生干部培養　多校區辦學

隨著高等教育體制改革的逐步推進，多校區辦學模式正成為我國高校辦學的主要模式。多校區辦學是一種新的高等教育組織形式，一般是指具有一個獨立法人地位、有至少兩個在地理位置上不相連的校園的大學。僅以上海市各大高校為例，除了上海音樂學院之外，其余高校均存在多校區辦學的狀況。有的高校以學科群落劃分校區，有的按照年級層次劃分校區，有的則交叉混合劃分校區，形成了多樣化的一校多區辦學模式。多校區辦學開拓了教育發展的新空間，優化了教育結構，彌補了教育資源的不足，增加了高校的競爭優勢，同時也帶來了一些新的困難和挑戰。面對多校區辦學的發展趨勢，如何在保持團學工作特色的基礎上，開展豐富多彩的團學活動，塑造良好的校園文化氛圍，更多地發揮學生干部的作用，培養更多的優秀人才，是新時期高校學生工作值得思考的課題。

一、高等學校多校區辦學的現狀上世紀90年代以來，我國高等教育體制改革取得了突破性進展，打破了高校單一的隸屬關系，大學之間進行了大規模實質性合并，形成了一批由多個校區組成的，學科綜合、規模巨大、實力較強的新型多校區大學。這次改革，適應了經濟社會發展和科技進步對高層次人才的要求，有利于增強高校知識創新和培養創新人才的能力，為21世紀高等教育的進一步發展奠定了基礎。同時，這也標志著我國多校區高校格局的真正形成。目前我國高校的多校區管理大致分為三種模式。第一，在核心校區的統一管理下，分校區作為一個或多個學院相對獨立，有各自獨立的體系。每個校區有各自的一整套管理體系，具有相對獨立性。核心校區只是在大政方針上（如學校的發展規劃等）給予指導。該種類型學校一般是學科門類多，統一管理比較困難的綜合性大學。第二，核心校區統一管理，分校區作為其下屬學院所在地。在這種模式下，不論是幾個高校的合并還是單一學校的擴展，最終都融合成一個統一的整體。學校領導層負責制定發展規劃，統籌學科建設，統一規劃教育資源、教學組織及管理等；學院是中間管理層；系是執行實施層。第三，分校區作為部分年級學生所在地，設有專門的管理機構，依照核心校區的統一部署進行管理。一些學校由于發展的需要在原有的校區之外建立一個或幾個新校區。該模式一般是在核心校區直接領導下，進行條塊管理。在分校區設置專門的管理機構對一些日常性的事務進行管理，如學生工作、后勤保障等。不同的多校區管理模式也對學生管理工作產生不同的影響。由于校區增加、規模擴大、人數增多，使學生干部培養的難度也進一步加大。一個學校的學生干部培養必須有統一的組織，統一的管理，統一的要求，同時適應不同校區的特色與風格，這必然增加管理、協調的難度。同時，由于條塊分割及各種主客觀因素的影響，難度會進一步加大。

二、學生干部培養的現狀加強對大學生的科學培養，特別是對學生干部的培養，是高等學校學生工作的重要課題。現在的大學生大多是獨生子女，優越的生活條件和環境，為他們提供了前所未有的成才基礎，但也形成了他們獨特的個性心理特征。他們渴望成才，渴望發展，盼望能夠成就一番事業，因而也就格外注重求學期間綜合素質和能力的培養。他們中的不少人把能當上學生干部不僅看作是一種榮耀，而且看成是提高自身能力的一個有效渠道。學生干部是高校學生工作部門聯系學生的紐帶和橋梁，是學生實現自我管理、自我教育、自我服務的中堅力量，也是教育管理者獲得學生真實信息的重要渠道。學生干部是學生群體中的核心人物，是學生中的先進分子。同時，他們也應當是高校中一支重要的思想政治工作隊伍。

（一）學生干部隊伍中存在的一些問題目前高校學生干部隊伍主流是好的，但也存在著一些不容忽視的問題。一是重視工作忽略學習。有些學生干部學習成績居于中游，不求上進，過分強調工作能力的重要性，把全部精力都放在社會工作上，經常上課時間考慮工作或逃課做工作，嚴重地影響專業的學習，本末倒置。這樣不僅不能很好地開展工作，更不能在同學中樹立威信。二是注重能力忽視品德。有些學生干部認為工作能力是關鍵，理論學習和政治素質的提高并不重要，不能正確處理工作與學習。他們非常重視能力的鍛煉，而忽視了思想品德的重要性和科學理論對實踐工作的指導作用。甚至有個別學生干部拉幫結派、以權謀私；還有一些學生干部能上不能下，工作順利時，熱情高漲，工作挫折時，情緒低落。三是重視名利忽略服務。一些學生干部有貴族化的傾向，擔任干部是為了撈取政治資本，獲取個人的名利。他們不愿當配角，對同學指手畫腳，缺乏腳踏實地的工作精神和為同學服務的觀念。四是注重使用忽略培養。各高校都能充分發揮學生干部的主動性和積極性，學生干部的能力能夠在工作中得到充分的鍛煉和提高，但是學校還缺乏對學生干部進行理論和業務培訓，許多學生干部只能憑借自己的經驗開展工作，工作具有盲目性，此外，由于沒有建立健全的管理條例和獎罰條例，不能及時對學生干部的工作進行總結和考核，從而影響了學生干部的工作積極性和工作效率，也影響了學生工作的質量。五是注重繼承忽略創新。在實際工作中，許多學生干部缺乏創新意識，按部就班、按照上級的指示和往年的經驗做事情，并且工作方法簡單，不能根據新情況，提出新的工作方法，解決新的問題，工作中缺乏應有的闖勁和魄力。

（二）多校區辦學模式對學生干部培養的影響多校區辦學在學校的規模、辦學的兼容性等方面確實有了非常大的突破，也使各大高校的辦學效益、發展道路更加明確。但是各種各樣的問題也隨之而來。如各校區地域上的差別、交流的不便等等，對于學生干部的培養也增加了不小的難度和負面影響。

1、校區分散，學生人數增多，給學生干部培養增加了難度不少多校區辦學的高校規模成倍增加，在校生人數超過了萬人，但隨之而來的學生管理成了一個非常關鍵和棘手的問題。學生人數的增加，使得統籌管理的力度有所下降，對學生干部的管理也帶來了一定的難度。無論是合并而成的多校區大學，還是擴建而成的多校區大學，由于各校區的地理位置遠近、活動場所、資金以及人員等的不同，往往形成校園文化活動舉辦的不均衡，有的校區舉辦的活動質量很高，有的校區差距比較大。于是出現了同是一個大學的學生參與校園文化活動，鍛煉發展自身的機會、過程的不公平。

2、校區的分類功能與學生全面發展需求之間存在矛盾多校區辦學后，各校區之間有不同的分類和分工。有的高校是按照年級來劃分，新生大多進入新建的校區，而高年級和研究生大多在核心校區；有些高校按照專業來劃分，某幾個二級學院或者專業整建制在某個校區；還有些高校采用兩者交叉的劃分標準。但是不管怎樣劃分，都造成了不同的校區在功能上各有不同，因而在教學過程以及各種學生活動和校園文化上，各校區都有各自的特點，同時還造成了各校區在相互交流、溝通上的一些障礙。在這樣的情況下，學生在知識學習、技能鍛煉等方面的發展也受到了一定的限制，與全面發展的需求產生了一定的矛盾。同樣，這對于學生干部的培養和學生干部的全面發展也造成一定的負面影響。

3、師生交流、學生間的交流有缺陷，不利于學生的成長多校區辦學有一個比較突出的問題就是師生之間的交流明顯不夠，也不及時。多校區之間的往返，使得本應留給學生和教師之間的交流時間大大縮短，效率也大大降低。學生學習方面的問題得不到老師及時、有效的指導，這對于學生將來的發展是非常不利的。在多校區辦學的情況下，由于功能定位不同，各校區學生構成單一，特別是新建校區，往往都是低年級學生，這就造成低年級學生與高年級學生之間、不同專業的學生之間接觸不多，交流不足。這種與教師和高年級同學之間情感交流的不足，使學生的許多心理問題與思想問題不易被發現，不利于學生綜合素質的全面提高和健康成長。而對于學生干部而言，在學習和工作中不能得到老師或者高年級同學的有效幫助和指點，也不利于他們的發展。

三、有關對策建議學生干部作為學生群體當中的優秀代表和帶頭人，起著表率的作用。所以對于學生干部的培養和鍛煉也是各大高校非常重視的一項工作，為了向社會輸送更多的優秀人才，學生干部培養模式的探索也越來越引起大家的關注和重視。

（一）在觀念上，要強調學生干部是學習者、服務者、組織者未來教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存?！边@四者都強調了對學生各種實踐能力的培養。我們在培養學生干部的過程中也應該注重這四方面的教育，強調以下觀念：第一，學生干部是學習者。學生干部也是學生，他們最首要的任務就是學習，只有在學習上成為同學們的表率，才能在工作中樹立威信。學生干部在思想品德、工作能力、待人接物、處理問題等方方面面都有很多新的東西要學習，而教師應在學習、工作、生活等多方面給予必要的關心和指導，以促進學生干部更好地成長。擔任學生干部比普通學生有更多的鍛煉機會，但是遇到的困難與機會成正比。作為從事學生工作指導的教師，在安排、布置工作任務時，要把困難想在前面，體貼、關心學生干部。同時要鼓勵學生干部樹立吃苦耐勞的精神，講究方法、效率、有恒心、有決心去解決問題。第二，學生干部是服務者。學生干部也是普通學生，他們沒有特權，和普通同學沒有等級的差別，當干部就是為同學們服務的。作為一位學生干部，就要充分認識自己當干部的價值和自己的職責，以熱誠的工作態度來完成工作任務，這是當好干部的首要前提。從事學生工作的教師，要鼓勵學生干部珍惜鍛煉的機會，以扎實的工作來培養自己的能力；要鼓勵他們通過腳踏實地為同學服務，贏得同學的尊重，不斷提高與同學共處的能力、協調能力、解決問題矛盾的能力；還要鼓勵他們通過創新的工作干出不同于他人的實績，干出自己的風采。第三，學生干部是組織者。學生干部是小組、班級、學校、社團活動的組織者，是學生活動中人際關系的協調者。在學生干部培養上，要由教師主導逐步轉變為引導，有效地提高學生干部的主觀能動性。教師應該準確把握放手、激勵和扶持的度，為學生干部搭建舞臺，并加強崗位培訓，形成有效的動態管理和監督機制，提高學生干部的工作能力。要促進學生干部更好地發揮組織者的作用，把廣大同學團結起來，形成一個團結、健康、奮進、和諧的生活群體。

（二）在實踐上，要積極探索與多校區辦學模式相適應的學生干部培養途徑在多校區辦學模式下，由于各個校區地域位置的不同，其開放性也要相應增強，更加廣泛地與社會發生聯系，為社會提供更多的服務。因而，學生活動也可以與高校所在的社區合作，多渠道、全覆蓋，在尊重高校整體校園文化特色的基礎上，體現校區特點，利用各種有效的社會資源共同為學生干部的成長提供更多的機會和優質資源。此外，大學生之間的互動具有地位平等、面對面為主、選擇對象廣泛等特點，因而多校區高校應增進各校區人員往來，促進不同校區間學生干部之間的交流，為學生干部的培養提供更多的機會。還要充分發揮學生會、學生社團、樓管會等學生干部培養主渠道的作用，促進學生干部能力的提高，實現學生干部培養的目標。近年來，我校團委在學生自主管理方面進行了一些嘗試，在多校區辦學模式下學生干部的培養方面進行了一些探索。針對新校區在遠郊辦學，周邊配套設施不完善，我們發育學生自主管理的新載體，成立了學生班車管理協會、學生伙食民主管理委員會、學生宿舍民主管理委員會、體育場所學生協助管理委員會、教學場所學生協助管理委員會、醫院學生協助管理委員會、圖書館學生協助管理委員會以及“學思湖畔”BBS引導隊等八個學生自主管理組織，形成了大學生的維權服務體系，在學校與學生之間架起一座溝通與服務的橋梁。在工作的過程中，學生干部們積極地參與學校的教學改革、后勤服務管理，通過與各部門的交流、溝通，鍛煉了能力，提高了民主意識，提升了自身素質。

（李真、王穎、唐宇）

領導點評多校區辦學是目前高等教育體制改革的新模式。隨著“科教興國”戰略的逐步深入，多校區辦學模式可以說是社會帶動高校發展、高校促進社會建設的長效機制。多校區建設給學校帶來了發展的機遇與挑戰，其中學生干部的培養工作是一項重要的研究課題，值得共青團組織去深入探索與實踐。文章通過對高校多校區辦學模式下的學生干部培養工作進行分析，提出了一些新的思路，也進行了有益的探索。在新形勢下，只有主動地了解學生的特點，積極地把握培養的方式，才能切實地促進學生干部成長、成才。

——上海師范大學黨委副書記、副校長　蔣威宜

第二篇：和諧理念下多校區大學校園文化建設研究

和諧理念下多校區大學校園文化建設研究

前言

一、研究的緣起

二、幾個概念界定

1、和諧理念

2、文化

3、多校區大學

三、校園文化研究綜述

1、宏觀校園文化研究

2、區域校園文化研究

3、多校區大學校園文化研究

四、研究方法

第一章校園文化建設理論（前言的研究現狀和第一章的研究綜述是否可以合并在一起）

一、校園文化的概念與內涵

1、校園文化的概念

2、校園文化的內涵

二、校園文化建設的基本理論

1、文化管理理論

2、文化圈理論

3、文化交融理論

4、和諧文化理論

第二章多校區大學校園文化的特征與作用

一、我國多校區大學的形成1、形成的幾種途徑

2、多校區大學發展現狀

二、多校區大學校園文化特征

1、多元性

2、統一性

3、排異性

4、融合性

5、可塑性

三、校園文化在多校區辦學中的作用

1、凝聚作用2規范作用3輻射作用

4、協調作用

5、融合作用

6、創新作用

四、多校區大學校園文化建設的優勢和缺陷

第三章多校區大學校園文化建設的時代背景與現實難題

一、多校區大學校園文化建設的時代背景

1、高等教育大眾化背景

2、加強文化建設背景

3、高水平大學建設背景

4、創新人才培養背景

5、構建和諧校園背景

二、多校區大學校園文化建設的現實難題

1、統一管理面臨困境

2、活動組織難度增加

3、文化沖突依然存在4、師生歸屬認同不一

5、訴求差異很難滿足

第四章多校區大學校園文化建設的原則、目標和對策

一、多校區大學校園文化建設的基本原則

1、整合性原則

2、自主性原則

3、公平性原則

4、創新性原則

二、多校區大學校園文化建設的基本目標

1、精神凝聚人心

2、制度保障有力

3、行為規范文明

4、載體豐富高品

5、活動特色鮮明

6、環境整潔優美、校園和諧安定

三、多校區大學校園文化建設的對策性思考

1、整合理念——提升性建設

2、整體規劃——戰略性建設

3、優化資源——效益性建設

4、深度交融——發展性建設

5、分類管理——特色性建設

6、揚優保重——品牌性建設

7、制度創新——長效性建設

8、統籌協調——和諧性建設

第五章案例分析（揚大為例）

第三篇：3+1辦學模式下學生管理對策研究論文

一、“3+1”辦學模式下即將遇到的學生管理問題

在“3+1”模式教學改革的過程中，各個方面都將有巨大改變。面對機遇和挑戰，本文將可預見的問題梳理如下：

（一）身份轉變導致學生的思想波動較大

由于在“3+1”辦學模式下，學生比以往提前離開校園到企業上崗實習實訓，兼具學生和企業員工的雙重身份，在適應工作的同時也面臨雙重壓力。以往在校園中單純的人際關系變為企業中復雜的人事問題，在校園中學業時間安排相對輕松，而到企業之后生產勞動工作非常繁重，管理非常嚴格。這對于多成長于獨生子女家庭的大學生來說，必將產生思想上、生活上的一系列壓力，導致學生容易對人生定位、職業定位產生懷疑、困惑，進而對獨立學院“3+1”辦學模式產生懷疑。

（二）管理主體的缺位導致安全隱患

“3+1”辦學模式教學改革對學校和用人單位來說，都是一種新的嘗試。由于學生到用人單位實習實訓后，大多要住在用人單位所提供的住所，這種情況有可能導致學校輔導員、學生管理部門錯誤地認為學生離開了校園，就不用為學生的安全負責，出現“甩包袱”心理。同時，用人單位則從用工管理角度出發，錯誤地認為自己只用承擔實習生的工作引導、技能教學等任務。雙方的認識誤區很容易導致管理主體的缺位和在外實習生管理難度的增大，進而產生學生在外實習的安全隱患。

（三）管理理念對管理效果的影響不可忽視

在“3+1”辦學模式中，校方和企方既是利益共同體又是矛盾對立方。學校和企業的管理理念和管理方法有很大區別。學校作為培養人才的基地，更多的是從教育的角度出發，高校的核心任務是培養人才、服務社會和教學科研。而企業作為以盈利為最終目標的社會組織，對人員的管理是從效益和效率出發，以利潤和對企業的價值為衡量準則。校企雙方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企雙方對人才進行培養的角度也存在很多不同之處。學校的根本目的是培養全面發展、德才兼備的社會主義建設者和接班人，培養適應社會發展和需求的大學生。而企業考慮的首先是使用人才，如何讓員工發揮最大的潛能、提高工作效率、為企業帶來最大化的價值?？梢?，校企管理理念和用人角度的巨大差異必然會影響“3+1”辦學模式下學生頂崗實習中的學生管理。如果單純地以企業考核員工的模式進行管理，必將弱化學校政治思想工作的效果，導致學生產生逆反情緒，增加管理難度。

（四）利益矛盾使學生頂崗實習的管理實效性降低

在“3+1”辦學模式中，學生進入企業頂崗實習一段時間之后，對崗位的新鮮感逐漸降低，更多的是從事重復而繁重的工作，這時校企合作的利益矛盾也將凸顯出來。企業往往會把學生當作正式員工來安排工作，甚至是當作廉價勞動力來用。學生在經歷繁重的勞動后得到的報酬往往不高，休息時間不夠，這些都會引起學生的不滿從而導致集體罷工等事件。另外，學生在選擇專業的時候往往是抱著對未來的憧憬的，而真實冰冷的企業管理，巨大的工作壓力和微薄的收入導致學生情緒的不安和低落，這些都會使管理實效大大降低。總之，校企雙方的利益沖突很可能導致對上崗實習學生管理實效性的大打折扣。

二、“3+1”辦學模式下的學生管理對策

針對“3+1”辦學模式下學生管理中可能出現的問題，現作出以下管理對策分析：

（一）在學生職業生涯規劃中融入企業文化

目前很多大學的職業生涯規劃課程多是由學校教師講解一些專業前景、求職理論等，多停留在理論層面，學生提不起興趣。在“3+1”辦學模式下，由于學生大四一年要進入企業頂崗實習，所以應該將相應企業對員工的要求、企業文化提前融入到學生大一至大三的學生生活中去，提前讓學生知道自己所要掌握的相應技能要求和企業文化。其次，學院在進行學風建設工程時應將現代企業所倡導的敬業精神、創新理念、安全生產要求、效率優先、服務至上等納入進去，使學生在校三年期間，不間斷地接受這種意識的引導和熏陶，從而使學生成長為更適合社會和企業需要的人才。據調查，貴州民族大學人文科技學院為提高學生的獨立生活能力，從新生抓起，安排新生全部入駐部隊進行全封閉式訓練。另外，在入學教育中加入本專業就業方向、職業引導教育等內容；開設社交禮儀修養、人際交往困境突破等選修課程；邀請企業精英、文化名人來院進行講座。

（二）利用崗前培訓和思想動員使學生盡快轉換角色

在“3+1”辦學模式下，學生進入企業后很難解決的問題就是角色轉換問題。這個難題需要通過上崗前的培訓和思想工作解決。首先，校企雙方聯合召開學生和家長動員大會，將“3+1”辦學模式對學生將來就業的重要意義、對學生素質和專業技能的提升等解釋清楚，消除學生和家長的顧慮；其次，企業需將上崗要求、企業文化、相關制度和企業的發展歷史等告知學生和家長；第三，會后輔導員應對學生進行分類教育，引導學生不僅要完成實習任務，更要從職業規劃、專業發展和自我成長的角度去對待上崗實習經歷，做好不怕吃苦、不怕困難的心理準備，嘗試多從企業角度看待工作，以一個職業人的精神完成工作，幫助學生盡快完成角色轉變。

（三）發揮黨團組織和學生干部在學生上崗實習中的作用

黨團組織和學生干部隊伍一直都是學校管理學生的主力軍，所以在“3+1”辦學模式下，黨團組織和學生干部隊伍更應該發揮巨大的作用。首先，在派去企業實習的學生中建立臨時黨支部和臨時團支部，對實習的學生進行思想管理和生活管理。其次，充分發揮學生干部的作用。學生干部可以在頂崗實習的學生中擔任小組長，開展一些有意義的業余活動，拉近實習學生的距離；加強自我管理，每周由組長向學院輔導員匯報實習進度、學生思想狀態等。

（四）健全各項制度、加強后勤保障

由于“3+1”辦學模式仍處在嘗試階段，各方面制度尚待完善，所以首先要從制度入手，建立健全各項制度，從而更好地保障此項工作的規范運行，規避各類風險。貴州民族大學人文科技學院在實行“3+1”辦學模式后針對實習實訓工作相繼制定了《貴州民族大學人文科技學院學生實習實訓管理規定》《貴州民族大學人文科技學院學生集體實習管理辦法》等管理規定和相應文件，規范實習實訓工作。加強后勤和經費保障。學生上崗實習中的學生管理工作是學院面臨的新情況和新課題，領導應充分重視，將其列入學院整體工作中來。學院應給予此項工作充分的財務預算，用來支付實習指導老師差旅費、企業實習費、上崗前的教育活動開銷等。

（五）重視實習學生的心理問題

對于實習實訓的學生，學校和企業都不可忽視對其進行心理輔導并及時發現問題。首先是對各類學生的分類引導，對于家庭困難、人際交往困難、抗壓能力低下等各類學生，輔導員、班主任和實習帶隊教師要有準確的掌握，要做到有備案，經常關心、談話、引導。其次，企業方的管理人員也應對實習實訓學生群體給予思想引導，消解學生適應工作的壓力，及時解釋管理中出現的問題和企業制度等，做到以人為本、關心實習實訓的學生。例如人文科技學院在實施“3+1”辦學模式后，更加注重學生的心理問題，制定并頒發了《貴州民族大學人文科技學院學生心理健康預防與干預三級機制方案（試行）》，建立一級為學院心理咨詢中心、二級為輔導員班主任、三級為心理委員的三級機制，及時反饋并解決實習生的心理問題。

（六）嚴格遴選合作伙伴、明確校企定位

本著對學生、家長和社會負責的態度，學院在遴選實習實訓基地和合作企業時應嚴格考察企業資質和所需崗位是否與學生專業對口，另外還應該考察合作企業對員工的管理是否科學，避免學生進入企業實習后產生自殺、精神失常等惡性的事件。另外，負責教學的部門應提前和企業對接實習次數、實習時間段、實習期間管理方式等，制定出科學合理的具體教學計劃，不可為了實習而忽略了系統的理論學習，也不可安排過多的理論課程而導致學生實習時間縮水。企方在教學計劃安排好之后，應調整好本企業各項工作，保障在規定時間內按規定人數接收計劃實習學生。此外，應明確校企定位。在學生離開校園進入企業實習實訓后，在學生管理上，應明確以企業管理為主、學校管理為輔。所以在實習實訓期間，企業應作為第一責任單位。學校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服務，其次對于接收學生較多的企業，校方應派駐帶隊輔導員協助企業進行管理。

（七）文化融合、互利共贏

校企核心文化雖不同，但在“3+1”辦學模式下仍存在共贏點。企業雖以盈利為目的，但需要學校培養出各類出色的專業人才；學校以培養人才為目的，所以也需要企業作為人才培養的孵化基地。從長遠來看，企業和學校的合作是雙方需求也是人才培養模式大勢所趨。如能從頂層設計、管理理念、校企文化等層面立體多維地推進校企文化融合，必將更有利于高校人才培養模式的創新，有助于獨立學院教育的知行合一。

第四篇：90后學生干部培養模式調研報告

90后學生干部培養模式調研報告

--文法與經濟學院2013年基層團校調研報告

摘要 培養高素質的學生干部隊伍是高校建設的重要內容，是我國現代化建設的需要，是學生成長成才的需要，也是搞好學校教育管理工作的需要，是確保高等教育目標實現的保障之

一。目前學生干部隊伍和學生干部培養機制還存在一系列問題，針對這些問題，高校應該加強對學生干部的教育培訓、實踐鍛煉和學習交流，不斷健全學生干部培養機制，努力培養一批高素質、高水平、高層次、高能力的90后高校學生干部。

一、調研時間

11月16日至11月19日

二、調研對象

文法與經濟學院全體同學

三、調研目的高校學生干部是指在高校各級學生黨團組織、學生會、班委會以及各類學生社團等學生正式群體或組織中擔任管理工作的學生。他們是學生群體中的佼佼者，多為德才兼備或有一定特長的學生，在學生中具有較高的威信，對學生具有直接的感召力和凝聚力，是學生中的骨干力量，在高校的校風和學風建設中起著模范帶頭作用；他們是學校各級組織和學生工作管理職能部門聯系學生的橋梁，在高校教育管理中起著紐帶作用；他們是學校各項教育和管理工作的具體參與者和實施者，在“自我教育、自我管理、自我服務”中發揮著核心作用；他們是先進校園文化的倡導者和推行者，在校園文化建設中是核心力量加強對90后學生干部的培養是我國現代化建設的需要，是學生成長成才的需要，是搞好學校教育管理工作的需要。因此，我院特開展“90后學生干部培養模式調研報告”，旨在調查研究出我院學生對于90后學生干部培養模式的現狀的理解，為我院90后學生干部培養工作打下理論基礎。

四、調研方法

這次調研主要以訪談記錄的形式展開，對同學們反映的一些問題結果進行收集分析。此次共發放訪談記錄表160份，參與調查的同學根據所列問題結合自身情況表達想法及意見，共回收整理訪談記錄表160份。

五、調研成果

此次共發放訪談記錄表160份，調研對象包括國際經濟與貿易、行政管理、法學、勞動與社會保障、社會工作等專業的學生，結合同學們的意見及建議，現將問題結果及調研分析敘述如下。

（一）學生干部本身存在問題

學生干部是學校中一個特殊的群體，他們來源于學生，又不等同于一般學生，高校對學生干部在學習上、工作上提出了更高的要求，希望他們能嚴格要求自己，成為學生中的榜

樣，成為學校育人工作中的重要力量。但在新的形勢下，高校的90后學生干部還存在一些問題，主要表現在：缺乏一定的思想政治素質和政治理論水平，政治敏銳性和洞察力欠缺，缺乏大局觀念；不能正確處理學習與工作的關系，有的學生干部一心撲在工作上，忽視了學業，有的學生干部一心學習，不能完成自己的本職工作；不能深入群眾，不能處理好師生關系和同學關系，工作作風不扎實，服務意識薄弱；存在功利思想，工作責任心和奉獻精神還不夠；集體主義觀念薄弱，團結合作能力欠缺；工作缺乏創新精神，分析和解決實際問題的能力有待提高；心理素質欠缺。所有這些問題都在一定程度上影響學生干部的威信和號召力。這些問題的形成不但與某些學生干部的主觀因素有關，也與當前許多高校缺乏健全完善的學生干部培養機制有關。

（二）90后學生干部培養工作存在的問題

1、對90后學生干部的培養缺少統籌規劃，存在重使用、輕培養的現象

目前高校都高度重視對大學生的培養，在抓好第一課堂教學、學科建設、學風建設等工作的同時，越來越意識到第二課堂也是學生健康成長成才的必修課堂，是對大學生實施素質教育的重要環節。因此，近年來，高校共青團組織積極開展大學生素質拓展計劃，統籌規劃學生的培養工作。然而，在高校學生干部的培養上，還缺乏統籌考慮和系統規劃，存在重使用、輕培養的現象。具體表現為：一是對學生干部的使用培養缺乏長期規劃和長遠打算。部分團干部認為，學生在校時間短暫，把他們辛辛苦苦培養出來了的時候，他們也該畢業了，在培養上下太多工夫不值得。二是在對學生干部的培養方面缺乏必要的專項經費和專職人員的保障，從而很難投入大量的物力、財力、精力用于學生干部的培養。三是對學生干部培養的手段還很薄弱。在許多高校，學生干部的思想政治和道德品質教育工作環節薄弱，對學生干部的思想品德要求僅僅停留在條例文字，較少堅持系統化、長期性、結合實踐的、具有可持續發展觀的思想品德教育工作，從而缺乏確保學生干部堅持“棄小我、取大我”高尚服務意識的基本保障，形成思想渙散的不利局面。在學生干部的工作方法和能力培養方面，則以具有一定工作經驗的老師和學生干部的個體幫帶和經驗傳授及學校內部的短期培訓為主，工作能力提升緩慢。這些都勢必造成90后學生干部的培養不系統、不規范，90后學生干部的積極性無法充分調動。

2、90后學生干部培養機制還不健全，在一定程度上影響了學生干部的發展

由于學生干部的培養工作缺乏統籌規劃，造成學生干部的培養機制還不健全，主要表現在：科學合理的學生干部選拔任用機制還不完善，缺乏公平的競爭環境，使學生干部的選拔工作存在著主觀隨意性，對學生中骨干分子的了解和掌握不夠全面，從而不能各盡其能；缺乏必要的學生干部工作制度，使部分學生機構和組織的工作目的性不強，缺乏實質性活動內容，缺少階段性的活動計劃、活動落實、活動檢查和活動總結等詳細工作安排和個人分工，影響了學生干部的參與熱情，消磨了學生干部的工作激情，也影響了學生干部作用和能力的發揮；缺乏必要的使用培養機制，影響學生干部綜合素質的提升和工作能力的提高；缺乏對

學生干部的考核激勵機制，學生干部的考核制度不清晰、不透明、不公開、不完善，影響學生工作熱情和工作效率的提高，影響學生干部的群眾基礎建設；缺乏對學生干部的監督制約機制，在學生干部行使權力的過程中，沒有形成完善的組織監督、普通同學監督、自我監督、干部間互相監督的制度，沒有形成一個全方位、強有力的監督網絡，這勢必影響學生干部表率作用的發揮，影響普通學生對學生干部的工作信賴?？傃灾?，學生干部培養機制的不健全，勢必影響學生干部的發展。

3、傳統的學生干部培養方式難以適應學生的新特點、新變化

傳統的學生干部培養方式主要是舉辦團干部培訓班，但是培訓班的內容往往不能做到與時俱進，沒有結合學生干部發展的需求，沒有根據當代大學生的特點、學生工作規律和學生干部成長的規律做出科學合理的安排。培訓內容和形式的單一使培訓效果甚微，缺乏吸引力，更難以適應學生的新特點和新變化，學生干部往往將這種培訓班當作走過場

針對以上問題，同學們提出了自己的看法的建議，他們的建議有以下幾點:

（一）、加強學生干部的教育培訓，提高學生干部的業務素質

開展教育培訓是高校提高學生干部綜合素質的重要途徑。首先，要明確學生干部的培訓目標就是要培養一批高素質、高能力、富有創造性的復合型的學生干部，使企具備良好的政治素質、道德修養、身心素質、創新精神、實踐能力、語言表達能力、團結協作能力、組織協調能力等；二是要制定學生干部的培訓規劃，結合時代特征、學生特點和學校實際，明確今后學生干部培養的主要任務和途徑；三是堅持以團校為基礎的規范化培養模式，并根據形勢發展的需要不斷創新培訓內容、培訓方式，使團校的培訓工作能符合學生特點、滿足學生干部成長發展的需求，做到與時俱進、科學合理。比如：團校培訓不能成為一項短期工作，而應充分利用雙休日和假期開展教學；培訓方式既要有課堂教學環節，還可以有實踐教育環節、素質拓展訓練環節、導師指導環節、掛職實習環節、專題研究環節等，其中，課堂教學的內容可涉及國際形勢、政治理論、管理學、心理學、黨史黨建、團史團建、青年工作、社會學、公文寫作等方面，實踐教育的內容主要有公益實踐、主題實踐等活動，素質拓展訓練的內容主要是通過游戲的方式訓練學生干部的團結協作能力、社交能力、表達能力以及培養學生干部的創新思維，導師指導主要是通過為學生干部配備黨政領導、專家學者作為導師，對學生干部進行言傳身教；掛職實習則是利用假期，組織學生干部到政府等相關單位進行實習，提高實際工作能力；專題研究則是讓學生開展課題研究工作，提高學生的調研能力。

（二）、注重學生干部的實踐鍛煉，提高學生干部的工作能力

實踐育人一直是共青團的工作特色。通過組織學生干部參加科技文化衛生“三下鄉”實

踐活動，可以讓學生干部進一步了解國情、認識社會；通過組織學生干部參加志愿者服務活動，可以增強學生干部的服務意識和奉獻精神。同時，學生干部的崗位本身就是一種實踐鍛煉，他們通過擔任社會工作，參與學校學生工作，可以有更多的機會錘煉自己，并在組織活動、開展工作中，培養自己的組織協調能力、語言表達能力、團結協作能力等，提升自身的政治素質、道德修養等綜合素質。因此在對學生干部進行培養的過程中，應多放手讓學生干部在各項活動中積極組織或參與，讓他們在各種實踐平臺上提高自身素質、鍛煉自身能力。

（三）、健全學生干部的培養機制，保障學生干部的成長與發展

高校應不斷建立和完善與其培養目標相銜接、與高校學生干部成長成才相適應的高校學生干部培養機制。將學生干部的選拔、任命、培訓、管理、考核、舉薦等有機結合起來，制定學生干部的管理條例，為學生干部的培養創造更好的制度環境。

一是建立健全科學民主的學生干部選任機制。學生干部的選任工作是一個重點，也是在學生中爭議最多的工作，因此建立一套科學民主的學生干部選任機制是非常必要的。有了完善的民主選任機制，讓廣大學生參與其中，把政治素質好、品學兼優、組織領導能力較強的學生選拔到學生干部崗位上，能讓學生們更加理解、支持和配合學生干部的工作，也能使學生干部產生強烈的使命感和責任感,調動學生干部的工作積極性，進而提高學生的滿意度，提高學生工作的效率。

二是建立健全監督機制。加強對學生干部的教育、監督和管理，可嘗試建立學生干部的監督管理機構，主要開展兩方面的工作，一是開展學生干部的選任、培訓、考評和舉薦工作，二是對學生干部進行監督，接受來自學生干部內部和普通學生的投訴和建議，并及時解決學生干部中存在的問題，從而利于學生干部之間的團結，也利于學生干部和廣大學生之間的團結，同時，也將有利于學生干部的成長和學生工作的順利開展。

三是建立健全考核激勵機制。制定并運用科學的評價方法對學生干部的表現和綜合素質進行評價，對政治立場堅定、工作成績顯著、綜合素質全面、群眾基礎較好的學生干部要予以獎勵，同時積極爭取學校黨政的支持，對表現特別突出的學生干部骨干，在推優入黨、推薦免試研究生和推薦就業等方面給予一定傾斜，對參加培訓后考核合格的學生干部，要頒發培訓證書，提高他們的就業競爭力。

四是建立健全保障機制。加大對高校學生干部培養的人力、物力、財力投入，設立學生干部培養的專項經費，切實為學生干部的全面成才提供保障。

（四）、加強學生干部的學習交流，確保學生干部培養的可持續發展

加強學生干部的學習交流，有助于學生干部取長補短、拓寬視野、增進友誼、共同進步。因此，學生干部的培養還需注重校內學生干部之間的交流以及和校外學生干部、學生領袖之

間的交流。校內學生干部之間的交流可通過定期組織座談會、學生干部工作沙龍以及利用信息技術在網上開辟學生干部工作交流區或建立學生干部工作交流QQ群等方式開展；和校外學生干部間的學習交流，則要充分發揮高校學生干部在中外青年交流中的重要作用，加強學生干部和各國學生干部、學生領袖的聯系，定期組織優秀的學生干部與國外優秀青年學生領袖進行交流。

六、調研總結

跨世紀的高校學生干部是新世紀建設有中國特色社會主義的生力軍，肩負著黨的寄托和民族的希望。我們應該重視學生干部的培養，及時發現并研究解決新形勢下學生干部培養中出現的新問題，努力為社會主義現代化建設輸送更多更好的合格人才。我們相信，高校大學生干部在新的世紀里一定能肩負起為實現中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任。

第五篇：新時期中學家長學校辦學模式研究

《新時期中學家長學校辦學模式研究》

課題研究結題報告

山西省運城市臨猗縣第二中學

我校課題——《新時期中學家長學校辦學模式研究》，是2012年經教育部批準的國家級“十一五”規劃立項課題，屬于德育類。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

初中生的家庭教育問題已不容忽視。學校教育、社會教育、家庭教育三個方面共同影響孩子的身心發展，而其中的家庭教育更直接影響孩子身心的健康發展。目前，專制型、溺愛型、放任型的家長教育十分普遍，違反了正確的家庭教育原則。據調查由于家庭教育的失誤與不當造成的需幫助的學生占到62.8%。正確引導家長幫助青少年學生健康成長，使他們全面發展，是一個關系到我國教育發展方向的重大問題。已經到了刻不容緩的地步。

（二）課題研究的意義和價值

家庭教育作為大教育系統的組成部分，是一門藝術，如何做合格的父母，如何提高父母的自身素質，如何培養一個心理健康的、為社會所需的人才，是為人父母者需要不斷學習和思考的。

目前我國的家庭教育存在著許多問題。許多家庭往往只重視子女的身體健康，而忽視子女的心理健康；家庭教育簡單化，削弱了學校正面教育的力量；一些家長受教育程度不高，其獨生子女的心理狀況存在著一定扭曲等等。這些已制約著初中學生心理的健康發展。所以，1

不少孩子因為家庭問題離家出走、打架、泡網吧等。家庭心理教育已成為新時期家庭一個難點和重點，也成為基礎教育的當務之急。

因此，我們認為家庭教育勢在必行，而家長學校是提高家長教育素質和教育能力的一個良好的平臺。因此，我校結合教育理論，在實踐的基礎上開始了初中家長學校新型模式的研究。在調查研究的基礎上，設計了課題方案，2012年1月申報立項課題，2012年3月獲得“立項”批準。

（三）核心概念界定

家長學校：家長學校是以學生家長為對象，以提高家長素質為中心，傳授家庭教育科學知識和方法，培養合格家長，提高家庭教育質量的業余學校。

家長學校管理：是指家長學校的組織管理、家長學校的教學和活動管理。

辦學實踐：主要指家長學校圍繞研究目標有計劃有系統開展的教育教學活動。

家校多元化聯合教學模式：是指以家校聯合為指導思想，以促進學生健康發展為目標，以家庭知識教育講座和專題家長會為主要手段，另設有課堂教學開放日、家訪接待日增進家長和學校的聯系；成立了家長委員會，協助學校開展校外教育工作；搞好家訪工作，指導家長搞好家庭教育。其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網上家訪、專題家訪。

二、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標：

1、探索出一套家長與學校聯合辦學，多個層面、多種形式提高家長教育素質，適合初中發展、能實際運作的家長學校辦學模式。

2、形成有效的操作策略：通過實踐和研究，我們要研究出一套適合農村家長學校辦學的操作策略。

3、通過家長學校模式的探索，成功提高家長素質，促進家校合作，成功培育人才。

（二）、課題研究的內容：首先是創立并實施初中家長學校新模式，其次是研究與修訂家長學校新模式，然后進行資料整合，找出經驗和不足，為其他家長學校的研究提供參考依據。

三、研究的方法

依據本課題為應用性研究的性質，決定主要采用行動研究法，配合以調查訪問法、文獻資料法、比較法和經驗總結法等進行綜合研究。

1、行動研究法。本課題研究初中家庭教育，涉及教育觀念的轉變、學校辦學宗旨的確立、家長的家教觀念變革等等。因此，為了順利開展研究工作，我們選用了行動研究法。即針對本課題研究的狀態以及研究過程中所需要解決的重要問題，采用以事實證明、以行動佐證的方法，將研究工作步步推進。

2、調查訪問法：為摸清學生心理狀況，我們對學生以及學生家庭進行了書面問卷調查。通過調查訪問，我們了解了目前家庭教育的現狀，從中發現目前農村家庭教育中存在的一些問題，使得研究工作具有針對性和成效性。

3、文獻資料法：結合實際情況進行研究工作。在開展研究工作的近兩年中，《中國教育報》、《人民教育》、《心理學報》，還有一些教育理論專著：《我是這樣和家長溝通的》，《家庭與學校的聯系》，《如何成功地與家長合作》，《獨生子女的幸福未來》《淺談學生行為規范的養成教育》，《中小學家校溝通障礙分析及對策研究》，《初中生心理學》等文獻都成為我們研究工作的參考資料。

4、比較法。對家長學校的學員不同階段的學習效果進行問卷測試，并將家長到學校學習前后的家教能力水平進行縱向比較，通過比較，我們能夠正確把握研究方向，隨時調整研究思路。

5、經驗總結法。我們要求教師把每次活動的開展情況都做了詳細記錄，再結合自己的學習反思，經過提煉和整合，形成典型案例和論文，并以此形成和完善了家長學校的辦學模式。

四、課題研究思路

我們查閱了與本課題相關的大量資料，并對本校家長教育狀況進行了實際調查，分析了實際存在的問題，找到了自己的研究思路：先是理論學習、調查分析、確立目標；然后實踐運行，適時修訂，研討分析，構建模式；最后深入研究，優化模式。

研究程序和方法

（1）以問卷和座談的方式調查家庭教育的基本狀況和存在誤區。（2）分析家庭教育的情況，確定課題及課題小組。

（3）搜集家長學校的相關資料和文獻，學習并研究其課題的目的、意義和理論根據。

（4）根據現狀，制定課題研究計劃和實施方案。（5）舉行開題儀式，具體布置工作。（6）研討實驗，分析記錄。

（7）總結成果，撰寫實驗報告、論文、典型實驗案例和論文編輯成冊。

（8）結題，請專家驗收。

五、課題研究過程

第一階段：準備籌劃階段（2011年9月——2012年1月）

2011年為了申報課題，我們做了以下幾個方面的工作：

1、統一對申報課題主題的認識。2011年5月，在課題申報階段，我校召開了政教處、班主任代表、教師代表會議，共同探討新時期我校面臨的教育困惑。大家覺得家庭教育存在著許多問題，如何才能構建一個平臺，讓家長和老師們聯合起來，共同把孩子們培養成心理健康的、社會所需的人才呢？大家暢所欲言，學生健康成長的背景因素、家庭教育、心理教育等詞匯被不斷提出，據此，經過歸納、總結，又結合我校的特色，確定了《關于構建初中家長學校新型模式的研究》課題雛形誕生。

2、組織課題組。2011年9月，根據研究工作需要，確定了研究人員。楊建兵副校長常年擔任政教工作，曾參加過省級課題的研究，被推選為課題組組長。李麗主任主管學校政教工作，經常和家長打交道，業務和管理能力很強，負責組織實施。王婷和張稀奇老師是學校的心理輔導老師，王冰潔和李虹是學校的模范班主任，閆文麗是縣級 5

骨干教師，李志剛、毛俊周年輕精通電腦和網絡，具有很強的責任心，潘秀英、米婷都曾在授課比賽中獲獎。他們是一群具有較強的理論水平和科研能力的研究隊伍，均有多篇論文在各級各類雜志發表，同時他們也具有很強的實踐能力和管理能力，教育管理、班級管理水平有目共睹。

3、研究課題的目的和意義。課題組成立后，我們利用教研活動時間組織課題組成員學習了家長學校的任務、職責、目的、意義等相關資料，并討論了當前家庭教育中存在的常見問題。老師們提高了對家長學校的理論認識，但對家長和學生們的存在的問題還是不很清楚。于是，我們決定對當前我們學校家庭教育的情況做一次調研。

4、問卷調查分析。2011年10月，由張稀奇老師執筆，根據我們想了解的內容，設計了一次問卷調查。本次問卷調查對象為初二年級中三個班級115 名學生的家長。結果顯示：本校家長的總體素質還比較低，導致家庭文化氛圍不夠；許多家長對孩子的前程沒有遠大目標，導致孩子上進心不強，各方面能力發展一般化；家長對子女的健康和學習成績關注過多，而對品德及其他方面比較忽視；家長對于學校的教育指導要求很迫切，家長都希望自己的孩子能成才，但是在教育方法上感到很無奈。

5、家長會聽辯論證。期中考試過后，我們學校像以前一樣召開了以班為單位的家長會，我們課題組成員對初二5個班的家長會進行了旁聽和口頭調研，因為我們課題組有6個人是初二的課任老師，和家長交流比較方便。我們了解到：普通的家長會已不能滿足家長的需 6

要，學習一般和上游的家長和我們說得最多的一句話就是“我的孩子成績不好，老師多費心?！倍煽儾缓玫募议L沉默不語，生怕老師們說出孩子淘氣或不學習一類的話，面子上掛不住。我們也和部分家長具體的談了孩子目前存在的問題，怎么才能讓他們都健康成長，讓家長不再傷心呢？怎么才能和家長聯合起來，共同教育我們的孩子呢？

家長會后，我們把各班家長會記錄的問題進行了分類整理，覺得家長們在教育孩子方面很需要具體的方法指導，因為家長們普遍反映初中的孩子不常和家長交流了，有什么事寧愿和同學說也不和他們說，也不知道怎么引導孩子，根據這種情況，我們初步確定了我們家長學校的辦學模式應該多層次、多渠道、多種方法結合，才能適合復雜的家庭狀況，起到實際的指導作用。

6、研討和撰寫課題實施方案。2011年11月，由楊建兵和李麗執筆制定了課題實施方案，然后全體組員進行了審議、修改。我們對收集到的信息進行了分析、整理，落實了人員的具體分工。

7、舉行觀摩課，制定出勤制度。

11月16日，米婷老師為初二的部分家長上了一節觀摩課，指導家長如何和孩子交流，如何增強初二學生的自信心。觀摩課后，家長反映老師講的都是家長想聽的心里話，很具體、很實用，但是有很多家長沒時間來，有的聽了回去就忘了，要是講的內容有資料就好了。有的說，什么時候再講，提前告訴一聲。根據這種情況，我們制訂了上課時間表、出勤制度，印發了相關的學習資料。

8、開題報告會。2011年12月26日，在我校三樓會議室，由楊 7

建兵副校長主持召開了開題報告會。縣教育局關工委弋全珠主任親臨指導，鄒文強校長出席了會議，全體組員都準時參加了會議。弋主任對課題實施計劃討論稿提出了具體論證意見。這不僅使課題組成員在理論上搞清楚了家長學校的概念及其重要性，而且對課題研究的目標和內容有了進一步的認識，也懂得了課題研究的方法和步驟，最終形成了融集體智慧為一體的課題研究計劃書。

第二階段：家長學校新模式的創立與實施階段（2012年1月——2013年6月）

1、舉辦家庭教育講座。2012年3月10日上午9點，在3樓多媒體教室，王婷老師針對初二年級家長舉辦了專題家庭教育講座，講座的題目是《如何幫助孩子克服心理上的四大誤區》，王老師以談話的方式向家長們提供了育子方法和技巧，增強了家長們的教育意識，增強了家長的教育技能。講座之后，我們走訪了幾家到會的家庭，征求了家長們的意見和建議，發現多數家長認為：一個是時間寶貴，二是聽不聽也沒什么，只要孩子好好學、別出事就行了。我們覺得，要培養一個品學兼優的好孩子真的不容易，家長怎么可能沒時間呢？也可能是老師和家長還沒有真正的溝通吧？于是，我們調整思路，為家長們安排了一次課堂教學開放日和一次親子活動。

2、課堂教學開放日。課堂教學開放日就是讓家長在規定的某一天隨便聽課，聽課完畢后要填寫聽課意見表。我們把2012年3月25日設為開放日。“開放日”活動起到了四個促進作用。一是促進了教師課堂教學水平的提高。每當“開放日”到來之時，每一個教師都要 8

認真鉆研教材，設計教案，都想在家長面前匯報一下自己的教學技藝，提高自己。二是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。家長在課堂上看到自己的孩子活潑主動地學習，都非常高興。三是促進了學生主動地學習?！伴_放日”活動振作了孩子們的精神，激起了努力學習的情趣，課堂上，人人積極思考，大膽地回答老師的問題，課堂氣氛活躍。四是促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化?！伴_放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解，尊重和關心。

3、召開專題家長會。4月9日，在多媒體教室，我們針對本學段學生出現的心理問題對家長進行專題輔導。家長會由李麗主任和王冰潔老師組織，楊建兵副校長講了初二下不同層次的學生常出現的問題和相應的應對措施，各科老師介紹了不同科目輔導孩子的具體方法。

4、家長學校信息反饋。針對開展的活動，我們利用星期天，做了一次書面調研。調研結果顯示：父母普遍與孩子的交流和相處的時間與機會變少了，從而導致家長與孩子之間的關系變得淡??；每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，大部分都用在了做家務、看電視、參加娛樂等活動上。現階段的家校聯系工作主要是由學校、老師承擔；家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態；而且家庭教育與學校教育協調不夠，效果還不夠理想。

5、撰寫中期研究報告。我們根據家長學校的信息反饋，總結經驗，創建了“家校多元化聯合教學”的新模式，撰寫了中期研究報告。

第三階段（2012年9月—2013年10月）家長學校新模式的研究與修訂階段

2012年9月，新學期開始，這一階段我們主要做了以下幾方面的工作：

1、制定計劃和目標。9月20日，我們總結了上一階段研究成就和不足，制訂了本階段的計劃和目標。

2、家長學校新、舊模式對比研究。9月30日，我們把查閱到的周邊家長學校的相關資料進行了對比研究，對我校家長學校新模式進行了研討論證，在以家庭知識教育講座和專題家長會為主要手段的基礎上，保留了教學活動開放日活動，增加了家訪接待日，成立了家長委員會，印發了家校聯系卡。決定今后對個別家教方式與方法不當的家庭進行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育，其中的家訪形式可采取電話家訪、網上家訪或專題家訪。決定邀請上學期優秀家長學員授課，真正體現了家校聯合教學的優勢。

3、邀請優秀家長學員授課。10月20日，家長學校邀請上學期優秀家長學員王紅琴和楊秉公授課，給家長們介紹自己的教子經驗。他們以實際的事例，真情的話語讓在做的40多位家長如身臨其境，感觸良多。個體戶張萍說：“真沒想到人家教孩子還真有法，我要是以前也這么做就好了?！?/p>

4、課堂教學開放日活動。11月11日，我們再次進行了課堂教學開放日活動。有60多名家長進了課堂，聽了10名老師的課，收取聽課意見50多份，家長反應良好。

5、舉辦專題家長會。11月22日，我們再次召開了專題家長會，針對近階段初三學生心理問題和寒假輔導問題進行商議。

6、評選優秀家長學員。根據本學期家長學員學習情況，老師和家長委員會成員共同評選了優秀家長學員，增強了家長的成功意識和參與意識。

7、根據課題調研情況，對家長學校新模式進行修訂。在這一階段，各課題組成員齊心協力，共同營造了“家校多元化聯合教學模式”。通過這一階段的活動，使每一個家長都明確：家長要努力營造上進、開明的良好的家庭環境，給孩子提供安全的心靈港灣，更好地促進孩子的健康成長。

第四階段：課題資料匯總階段（2013年10月——2013年11月）

1、進一步完善“家校多元化聯合辦學模式”，鑒定子課題研究成果，撰寫實驗報告和論文。這是課題的結題階段，2013年11月1日，課題組召開會議，要求各課題組成員抓緊時間收集、匯總研究資料，為課題結題作充分準備。2、11月7日，進行家長課堂教學開放日活動。有80多名家長進了課堂，聽了12名老師的課，收取聽課意見75多份，家長們反映：能看到自己孩子課堂上積極地回答問題，能聽到老師那么專業而認真的授課，心里踏實。3、11月15日，召開課題組成員和家長委員會委員會議，就家校新模式的優勢和不足共同磋商，尋找出適合于各層次家庭的教育方法。

4、資料匯總。11月20日，課題組第一次資料匯總，課題組成員把各自負責的專題材料和相關的反思和論文進行匯總、討論，對課題進行修訂。5、11月23日，評選第三期優秀家長學員，并頒發獲獎證書。6、11月25日，撰寫課題結題報告，12月，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

7、本階段獲獎論文有：楊建兵副校長的《淺談農村初中生心理素質的培養》、張稀奇老師的《陽光總在風雨后》、李麗主任的《改善家庭教育環境，培養孩子健康心理》、米婷老師的《淺談中小學心理健康教育存在的問題與對策》等。

六、研究的成果

經過兩年多的課題研究，我們以家長學校這校中之校為載體作了大膽嘗試，看到了一些較好的現象，取得了初步成效。

（一）課題研究構建了“家校多元化聯合教學”的教育模式

1、通過家庭知識講座和面詢方式，培訓家長，使家長形成新型的教育理念

舉辦家長教育講座，每學期兩期，以分析學生心理、家庭教育誤區、傳播先進的教育方式及方法等為主要內容，給學生和家長提供客觀認識事物的各種觀念、角度和方法，對家長進行培訓，加強了家長對孩子在想什么、做什么的了解和理解，詳細、具體地指導家長如何與孩子共同成長，促進親子溝通及合作，拉近親子間感情，使家長能夠為孩子創設和提供良好的學習、生活、成長氛圍，家庭教育講座受 12

到了家長、教師和學生的普遍歡迎。

2．開展課堂教學開放日活動。這是學校開展多元化家庭教育的又一內容。學校每學期都要舉辦教育教學開放日活動。聽課完畢后要填寫聽課意見表。“開放日”活動起到了四個促進作用。一是促進了教師課堂教學水平的提高。二是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。三是促進了學生主動地學習。四是促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化?！伴_放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，增強了相互之間的了解，尊重和關心，出現了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做“三好學生”的可喜局面。

3、通過專題家長會，實現“家校聯合”

學校近年來的每一次家長會都確立一個主題，或就學生某個階段或某個共性問題請老師做專題報告；或請或優秀家長現身說法，實現了家長和學校的真正聯合，也促進了家長與教師的積極溝通。家長會同時將學生學業情況分學科向家長做詳細匯報，加強家長對學生的了解和有針對地指導。如我校設計了《學生情況階段匯報表》，彌補以往老師全班性匯報的局限性。家長會前任課老師只需要很短時間用打“∨”方式對全班學生作一次評價。家長會上家長收到這份表格，每位家長就可以很清晰的了解孩子在校的基本情況。回去后與孩子的交流就比較有針對性，可以幫助孩子分析成績優異和偏差的原因，便于孩子矯正不良習慣，避免了以往挨了老師批評回家盲目打罵孩子的情況。專題家長會架起了家長與老師溝通的橋梁，在最大程度上達成了家校合作，家長與老師的互助配合。

4、成立家長委員會。我們成立了家長委員會，選舉一些熱心教育事業，有一定教育經驗的人選作為家委會委員。主要職責是：組織家長共同研究學生中存在的問題；反映家長對學校教育工作的意見和建議；協助學校開展校外教育工作；溝通家長和學校的關系；為學校的教育活動創造有利條件；宣傳學校的辦學思想，明確學校的辦學思路。溝通家長與學校的聯系，并參與班級管理，協助班主任搞好班級管理工作。

5、搞好家訪工作。這是家校多元化聯合教學的一種輔助形式。班主任或任課教師就針對學習有困難，心理有障礙，缺乏良好行為習慣的學生，或對個別家教方式與方法不當的家庭進行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育，其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網上家訪、專題家訪。

6、評選優秀家長學員，鼓勵家長參與各種有關家庭教育方面的講座及活動。積極鼓勵和支持家長參與學校組織的教育活動；鼓勵家長把自己成功的家庭教育經驗介紹給大家，使他們認識到教育不僅僅是社會的事、學校的事，同等重要的還有家長。只有家長、學校、社會三者結合起來，發揮各自的作用，孩子才會健康地成長，才會在學到豐富知識的同時，擁有健全的體魄、良好的人格、健康的心靈。

（二）課題研究促進了初中學生的心理發展，為學生的健康成長起到了積極的推動作用。

課題研究以來，學生的獨立能力和自信心得到了充分的發展，并在各方面都表現出了良好的態勢。僅以2012來看，學生在各學 14

科競賽中再次創佳績，物理、數學、英語競賽中，我校學生不僅奪得了全縣最高分，而且一等獎獲獎人數也位居臨猗縣第一；而在藝術、體育也不斷創佳績：何曉珊輔導的學生美術作品作品《歷史不會忘記》在24屆中小學藝術節中獲二等獎；楊華老師組織的合唱藝術節中獲一等獎，初三中考體育成績全縣第一名。

（三）課題研究促進了教師的科研能力和實踐能力的提高 參加課題實踐的教師撰寫教學論文共24篇，其中楊建兵同志的《淺談中學家校教育合力的建設》獲中國教育學會國家級二等獎；李麗同志撰寫的《中小學家長會新模式的實踐探索》發表在《中國教師學刊》上；王冰潔同志《談家長會的多元化創新》發表在《現代教師》上；米婷同志撰寫的《如何提高家教課堂的實效性》獲省級一等獎；王婷同志撰寫的論文《讓學校與家庭的零距離接觸》在運城市中小學信息技術與其他學科整合的論文評選中獲三等獎，李虹同志撰寫的《初中家長學校情況調查》獲得縣論文一等獎，張稀奇老師撰寫的《讓家長委員會架起家校聯系的橋梁》獲縣一等獎等等。

（四）課題研究促進了學校辦學特色的形成

我校在2010年開始就已經進行學生心理健康教育，開設了心理咨詢中心。通過本課題的研究，使心理教育覆蓋到了家庭教育方面，為學校教育增添了無窮的后勁。同時通過家長這一群體，使社會認同“心理教育”，并在社會上產生深刻的影響。使我校成績再上了一個新臺階，被群眾譽為最滿意的學校。

五、研究的結論和反思

（一）結論

1、研究表明：舉辦家長學校，進行家庭教育講座，提供家庭教育方法和技巧，是提高家長家庭教育的有效途徑。

2、研究表明：家庭教育是一項長期的系統工程，它包括家長的素養、家庭經濟條件、家長的社會地位、家庭幸福觀等等，而且還隨時代發展而發展，它更是一項復雜工程，需要社會的合力才能完成。

3、研究表明：家校多元化聯合辦學模式是適應本地初中的一種辦學模式，它以多樣化的教學形式實現了家校聯合，對提高和完善家庭教育能力起到了良好的促進作用。

（二）反思

1、家庭教育不是幾次家長會、幾個家長培訓就可以敷衍了事的。它需要扎扎實實來做，而且還要做好。這就需要學校的教育工作者抱著一種為教育奉獻的精神，堅持不懈，才可以真正做到。

2、改變長期以來的家教觀念和以往家長擔當的角色。傳統的家教觀念不是一朝一夕形成的。要想徹底改變家庭的教育理念，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的。這需要全社會動員，形成一種氛圍，一種家長與孩子共同成長的氛圍。

3、呼吁家長具體情況具體分析。有些家長在教育自己孩子的過程中，容易生搬硬套，總認為別人說的都是好的，最后結果卻成了邯鄲學步。我們呼吁家長應根據自己家庭的實際情況，參考他人意見，在實踐中形成適合自己孩子的家教方式。

4、我們的研究還處于初級探索階段，很多想法、做法都不夠成 16

熟。我們家長學校的效果還不能優化所有家庭，總有些學生和家長我們照顧不到。

我們的課題研究經過兩年的努力，雖然取得了一些成績，但還有待進一步完善，家長學校還將繼續辦下去，并且要越辦越好。我們將把現有的研究成果運用到辦學實踐中去，不斷探索研究，爭取拓展一片學校與家庭、社會相互合作，共同致力于教育的新天地。

參考文獻：

1、“建立學校、家庭、社會三結合教育網絡” 作者 張晶www.xmsonger.net

2、“如何著力提高家長素質”中國教育先鋒網