第一篇：生物課堂教學中易出現的幾個偏頗1

生物課堂教學中易出現的幾個偏頗 最近有幸參加了市以生物公開課為主的教研活動，感受到了新課程改革以來生物課堂教學發生的巨大變化，教師的觀念新了，教學方式多樣了，教學手段現代化了，學生的思維活躍了，學生的主體地位得到充分體現，但在不同的教師身上也存在一些值得商榷的問題，在此提出，供同仁討論。

1、探究能力的培養

探究實驗是新課程教學的重要內容，通過探究試驗重現科學家科學發現的過程，培養學生科學發現的能力和解決實際問題的能力，是對學生的一種思維方式訓練，在教學中有濫用的現象，在生物教學中并非所有的問題都需要探究，如水分吸收和運輸一節，驗證水分通過導管運輸，此實驗只起到驗證作用，不具備探究的條件，部分教師在教學中也按照探究的一般過程進行教學，使學生落入機械重復、為探究而探究的過程。再如：有些教師讓學生探究植物是通過根吸收水分的，設計實驗是把一組植物的根插入密閉的量筒中，另一組把莖葉部分插入密閉的量筒中，放在陽光下一段時間，插根的一組水分減少的多，從而證明植物是通過根部吸收水分的。此實驗有基礎不當：一是對照實驗的變量選擇不對，有根和無跟是變量，不能把根和葉對照；二是植物吸水的原理是滲透吸水，并非只有通過根部；三是有些教師接著做水分運輸途徑的實驗，直接把莖葉插入紅墨水中，植物照常能吸收水分，直接否定了前面的探究試驗。而種子中含有水分一段，需要要求學生按照探究試驗的完整過程進行，培養學生發現問題解決問

題的能力和解決一般問題的思維方式，并且要啟發學生多種方式解決問題。如設問：除了用試管烘烤之外還有沒有其他方式驗證種子中含有水分？啟發學生動腦思考。并且試驗完成后要啟發學生總結實驗過程的得失，如出現效果不好或其他問題要引導學生尋找原因。

2、從現象到本質

傳統教學中，一般先講解本質再通過實驗加以驗證，這僅僅能使學生明白現象，現代教學更注重啟發學生思維，所以教學中應更多地從現象入手引導學生通過現象總結得出本質，如：由植物的萎蔫現象分析得出水分對植物的作用，一般情況下不要先講解水分的作用再通過萎蔫現象加以驗證。這樣才符合人的心理認知規律。

3、要注意教學中科學的嚴密性

生物學屬自然科學，自然科學需要嚴密性，不能出現科學性錯誤，在把握不準的情況下不要引入教學，同樣對把握不準的知識不要給學生肯定地回答，啟發學生通過網絡或其他途徑尋求答案，同時課前教師要做好充分的準備，通過查閱資料盡量給與準確地回答。如：“樹怕傷皮，不怕空心。”這句話首先是不嚴密的，也是不科學的。樹不怕空心嗎？不怕空心是相對的，空心過渡樹木會折斷。怕傷皮也是相對的，輕微的傷皮對樹木的損傷也是輕微的，割取橡膠不會導致樹木的死亡。再如：幼莖截斷后流出的是什么成份？從莖的哪部分流出的？教參上的答案是從導管流出，主要成分是水分和無機鹽，這個答案對嗎？幼嫩的桑樹枝條截斷后，從上截面流出的白色液體是什么？作為專業的生物教師，對生物科學現象要有基本的判斷。

4、課堂教學各環節的轉換要自然、流暢

課堂教學從引入新科開始就要注意語言的啟發性和邏輯性，通過設疑、答疑，啟發學生思維，循循善誘、步步為營，只有設疑才能解惑，此次優質課評選，個別教師課堂教學各環節過渡生硬，不具有啟發性和邏輯性，反映部分教師備課不充分，或教育理念不到位。

5、存在教師提問膚淺的現象

部分教師設疑問答缺乏針對性，表現在大量對全體學生的問答，學生回答不積極，部分學生思維不積極得不到關注。在教室提出問題后，在學生面上回答的同時應提問個別學生，了解學生對知識的實際的理解和掌握狀況，特別是更應該關注思維不積極的學生，集中他們的注意力和學習興趣。

6、提高小組合作學習的實效性

小組合作學習的形式都已基本建立，但實效性還不太高，較浮淺的問題不應讓學生討論，有一定思維密度、較深層次、有討論價值的問題才可讓學生討論，小組合作學習的內涵還沒有真正掌握，把控小組合作學習這種學習方式的能力還不夠強。

7、課堂小結的必要性

一堂課將要完成，要引導學生對學過的知識進行總結，形成知識體系和知識網絡，在學生腦海中形成清晰的知識框架，更有利于學生的理解和掌握。但在現在的課堂上，部分教師在課堂教學將要結束時，僅僅讓學生談談本節課的學習收獲，不深不透，這個過程應是學生自

己構建知識體系的過程，教師加以引導，最終一定要形成體系和網絡，只有這樣才能實現書“越讀越薄”。

8、加強課堂教學中的練習和當堂達標

學生對知識的鞏固一定要通過練習來實現，部分教師注重的教學的情景，忽視了練習和鞏固，課堂教學有兩大目標：一是知識目標，二是能力目標。兩者缺一不可。在切實減輕課業負擔的背景下只能加強當堂達標。從課堂要質量、從課堂要效益。

9、課堂教學要關注全體學生

大部分教師在課堂上自覺不自覺地把注意力集中在少數活躍的同學身上，提問也僅僅是提問幾個舉手的同學，忽視了大部分學生的存在。提問應面向全體學生，特別是注意力不很集中的學生。

總之，課堂教學只有更好沒有最好，只有不斷探索，才能不斷提高，在備課過程中，課堂教學的每一個教學環節，我們要問一句：還有沒有更好的教學方法？在課后反思中，我們要問一句：我這節課那兒做得不好？

第二篇：危房改造中易出現的幾種情況

危房改造中易出現的幾種情況

農村危房改造工程的實施，有效改善了農村困難群眾居住和生活條件，促進了新農村建設步伐，得到了廣大群眾的認可和支持，取得了良好的社會效益，但也存在一些困難和問題：

（一）、生產發展方面

1、農民的主體意識不到位。說起新農村建設，很多農民手舞足蹈。一個勁地感謝中央、感謝黨。潛意識中，建設新農村似乎是上級政府的事，與己無關。對新農村建設期望很高，希望政府出資幫助，自己出資參與建設的積極性不高。

2、留守村民的綜合素質較低。農民外出務工情況普遍，有一定能力和一技之長的青壯年長期在外，老弱病殘及婦女留守現象嚴重。

3、資金來源不足。各級政府雖然加大了對農村危房改造工作的扶持力度，但危房戶本身經濟基礎差，自籌資金難度大，資金的短缺是顯而易見的。一是農民人均收入偏低，加上主要勞動力長期在外，老百姓不愿出錢進行房屋改造。二是政府投資有限。三是村級集體經濟空白，無錢投入。

4、支農資金分散，效益不明顯。民政、教育、水利、農業、交通燈單位部門各管一塊經費，使用上村莊“撒胡椒粉”現象，有些是專項經費，只能專款專用，是支農資金不能集中使用，重點不突出，效益不明顯。

5、農村信貸困難。“三農”資金信貸投放比較分散，戶多面廣額度小；相當一部分農民信用度較低，拖欠嚴重，存在貸款用于消費甚至賭博而不是用于發展生產的情況；銀行（信用社）基于風險，放貸量也有限。

（二）組織領導方面

1、領導力量不到位，職責不明。各單位、部門在支農工作中存在不協調不一致的情況，基層領導和干部對新農村建設的具體目標、思路不明確，對建設突破口、建設重點把握不準。

2、基層干部待遇低，積極性不高。村干部一年一般只有兩三千元的補貼，經濟條件差的村，村干部工資拖欠嚴重，甚至有的還要自己墊錢才能開展工作。

3、農村基層組織薄弱。當前農村基層組織戰斗力總的來說過于薄弱，選配一個強有力的基層班子困難較大。一是村農村組干部待遇低。二是年輕有文化的不愿意從事基層工作。三是黨員老化。(三)規劃方面

1、村莊規劃難。多年來，農村的建設可以說是一種隨心所欲，雜亂無序的狀態。對村莊規劃布局，符合大多數人的愿望，但真正實施，困難很多。一是農村建房，特別講究風水。二是農村的土地流轉調換困難。有的人地方占得好，讓給別人怕別人占了便宜。三是左鄰右舍難免有些矛盾，碰到這樣的情況，土地的調換就更加困難。因此，規劃再好，難免會成為一張白紙。

2、危房改造規劃統籌水平低。主要表現在:危房改造建設規劃欠長遠，普遍存在設計規劃要求不高、布局不合理，對農村后續發展論證不足的情況。有些能夠集中建房的沒有集中，有些集中連片建房點沒有規劃，或所做的規劃缺乏科學性、可操作性不強。

（四）房屋改造方面

1、質量保障措施有待進一步加強。農村建筑企業很少，多數危房都是依靠臨工和略懂建筑的周邊勞力來進行改造建設。近幾年來，由于農村鄉鎮有許多年輕人都到沿海和外地打工謀生，余下在農村居住的多數是老人、婦女和兒童。這樣，導致了農村勞力的缺失和勞動力組織困難，再加上建材價格上漲、技術工人嚴重不足等因素對工程進度影響很大。危房改造涉及面太廣，時間進度要求高，在資金和專業技術人員普遍缺乏的情況下，質量控制難以細化，指導農民按圖施工的力度不強，對水泥、沙石、墻磚等原材料的采購、房屋設計、工程檢查驗收等環節缺乏具體措施，對農房建設和配套基礎設施建設未能實施全程跟蹤服務、業務指導和監督管理。這樣，每年改造建房的大市場，僅靠個體的工匠顯然無法應對，同時缺乏有資質的建設單位和建筑技術工人進行施工，在很大程度上影響了建設質量和施工安全。

2、危房改造面積和標準的控制還需進一步加強。按有關文件規定，改造后每戶村民的農房面積標準是40-60㎡，但實際上，普遍存在超面積改造現象，部分農戶追求寬大，不切實際地改造，存在建筑面積“求大”傾向，大大超過了自身的承受能力。危房戶本身經濟基礎差，自籌資金難度大，這樣，大部分建房資金找親戚朋友借，甚至有的借了高利貸，導致還款困難，再一次加劇了貧因現象的普誼存在。

3、危房戶的界定還有待進一步明確。首先，危房的出現具有動態性，一次性排查，分實施存在不科學性，必然有部分危房沒有列入改造計劃;其次，危房改造的對象是困難群眾，要求低保戶、五保戶、殘疾戶、優撫對象優先改造，并且所占比例也有要求。由于部分干部群眾對危房改造對象在認識上存在偏差，將困難群眾危房改造當成是一般的農房改造，對特困對象的危房沒引起高度重視，導致個別特別困難群眾的危房還沒有改造;再次，部分鄉鎮的失地農民戶口整建制轉為城市戶，部分危房戶享受城市低保，他們具有雙重身份，這部分貧困群體的危房是否按農村危房進行改造難以界定，導致這部分困難群眾的危房沒有列入農村危房改造范圍。

第三篇：小學英語課堂教學中易出現的問題及改進措施

小學英語課堂教學中易出現的問題及改進措施

目前，小學英語教學因其開課時間短，師資力量不足，加之兒童有其獨特的身心特點，確實存在不少問題。但是從另一角度看，小學英語猶如一塊未開墾的處女地，只要教師精心耕耘，付出心血與汗水，就一定能創造出累累碩果。

一、小學生的身心特點及在課堂內容易出現的問題

首先，小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。在教學中我發現百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之四十左右。這個問題是很嚴重的。

其次，小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

二、小學英語課堂教學的基本改進措施

1.注重培養興趣。興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發，有興趣就愛學，就學得好。

2.注重培養語感。小學生學英語重在形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。

因此，鑒于這兩個目標，教師在平時教學中應注重以下方面：

（一）注重情感教學，激發學習欲望。

（二）注重情境教學，營造學習氛圍。

例1： 教學Who's he/she?時出示彩色照片，讓學生分別說出他們是誰，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學生感知兩個問句的不同用法，同時學會回答。

例2： 教學What is it?時，提前讓學生把自家的交通類小玩具帶進課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機等，舉行一個“小型展覽會”，由學生既當參觀者，又當講解員

（三）注重口語教學，培養交際能力。充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。要使學生樂學，為進一步學好英語打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發展特點，并采取有 針對性的措施，才能取得一步步改進提高教學的目的。

第四篇：生物課堂教學中的心得體會

生物課堂教學中的心得體會

課堂教學是學生獲取知識的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學，使生物課堂教學呈現出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學中的幾點心得體會。

一、指導學生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節，也是培養學生自學能力的有效途徑。但是有的同學作筆記不得要領，影響了教學效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學，他們根本不做筆記；還有的同學盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結論。針對這些情況，指導好學生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導學生做好筆記？本人結合教學實踐從如下幾個方面談談指導的方法。

1、質疑問難式。課前要指導學生認真預習，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質疑問難，弄懂后再記筆記上。

2、重點式。要指導學生認真聽講，注重教師的非語言因素，語調，姿勢，從中判斷學習中的重點、難點，并及時記下。

3、茅塞頓開處。有些問題，苦思不得其解，但經老師一點便豁然開朗，這就是千方尋找的答案。要及時記下從不知到知思路轉化過程，尋求解疑求知的規律所在，以開闊自己的思路。

4、隨意記錄異見。對于教師所講授的知識，學生持有意見之處隨時記錄，或者新的發現也要及時記下，特別是有疑而發的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

5、某些問題的矯正思路或答案的記錄。有些知識學生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問題，學生極易混淆，老師要引導學生進行辯錯的練習，交待矯正的全過程，撥正思路，學生要及時把矯正的過程記下來，從而進一步明確是非。

總之，做好課堂筆記，對于促進學生思維，提高課堂教學質量大有裨益。教師在教學中一定要注意做好課堂筆記的指導工作。

二、教學的情境創設要積極、新穎

創設良好的教學情境是提高生物課堂教學實效的重要途徑，所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在教學過程中要根據教學內容、學生實際、教學條件和教學規律合理的選擇情境創設的方式。結合本人的教學過程，認為情境創設應從以下幾個方面入手。

1、通過設問創設情境。就是要創設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或咨文自問自答等。

2、通過電化教學和多媒體教學創設情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段以及師聲關系有突破性變化，能有效的節約時間，增加教學質量，全面的調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發現，相互討論和研究，激發學生的創造思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3、通過討論創設情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據教學內容組織學生進行社會調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導演，有效的控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態，做到有收有放、松而不散。

總之，積極創設教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段，如果教學過程不創設良好的氛圍，不動之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對知識的講述，就會堵死教育者通向學生心靈的大門，達不到預定的教學效果。

三、激發學生學習生物的興趣

好多同學進入中學后對生物的學習很茫然，不知道如何去學，對此教師要盡快改變這種狀況，針對農村的特點，激發學生學習生物的興趣，從培養他們的動手能力和思維能力及學習方法入手，提高他們的成績。

1、建立興趣小組，培養學生能力

我們建立了以學生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分兩個階段。一是開放實驗室。大部分同學都能獨立完成課本中的有關實驗。二是教師利用小組活動時間帶領同學到野外去采集了與課堂教學有關的大量的動植物標本和圖片（攝影小組）。開闊了學生的視野，增強了學生的生物知識和對大自然的熱愛之情。

2、制定學習計劃，進行針對性輔導

“親其師，才能信其道”。教師應不失時機的主動接近學生；搞清知識上的差距，幫助其制定學習計劃，并加強學習方法的指導，利用課余時間補差糾錯，進行針對性的輔導，鼓勵他們提出問題，培養他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學生的基礎上，做好基礎知識和基本技能的補習和落實，以增強學生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個環節

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學生，精選教法，潛心鉆研教材。找準每一節課的重點、難點。注意每節課與前后知識的連貫性，精心設計練習題和每堂課的板書設計，在備課中體現出對后進生的轉化，分析每一位同學的情況，看他們在本節課中可以回答哪些問題，真正做到顧及全部。

2、上課時要充分體現教師為主導學生為主體，把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生唱主角。教師只是針對性的指導。在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。讓學生分組討論，質疑問難，在討論中把重點難點解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結。課后小結是常規教學工作不可缺少的一個重要環節。每上完一節課，都要把這節課的經驗和教訓記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經驗、失誤之處以及教學感悟等及時地記錄下來，并且要持之以恒，也就要及時、經常、全面的做好課后小結，在此基礎上不斷提高自己的教學水平。

第五篇：青年教師教學中易出現的不足及建議

青年教師教學中易出現的不足及建議

青年教師教學中易出現的不足及建議 動物遺傳與繁殖學系

馬 恒 東

最近幾年大批青年教師走上講臺, 擔當著越來越多的教學任務。青年教師教學水平的提高對全校教學質量的影響是很大的, 目前新教師在教育學知識或專業知識方面不夠了解、扎實的情況還一定程度地存在,而教學水平也只能是不斷總結、逐步錘煉的過程。因此在教學中難免存在某些不足, 本文以原動物基礎科學教研室近兩年試講研討等記錄為背景材料, 參考某些文章, 從自己幾年來的鉆研體會出發試圖予以分析討論, 以期與青年同行們交流。

一般所指的“教學”實際上只是完整教學過程的一環, 全過程為六大環節: 明確教學目標、分析教學任務、確定;學生原有水平、教學設計(含教材選擇)、教學及評定, 下面擬從任務與對象, 內容安排、講課概論、表達評定五個方面進行歸納討論。1 關于任務和對象

教學不是僅指知識的簡單傳遞,而是通過教師的創造性工作,把學校根據該專業培養目標和教育規律確定的課程任務在學生中實現的復雜過程。各專業的教學目標與教學任務是不同的, 即使內容相似, 在章節安排上也會各有側重。因此不問專業為何, 以不變應萬變的方法是不負責任的, 也不會取得較好的效果。青年教師在接受任務時應該向任務下達部門(教務處、成教部)、學生所屬院部了解該專業的總體培養計劃, 明確本門課程的地位及前后銜接課程的學期、學時安排情況, 并主動征求他們對本門課程的要求與建議。

教學是教師主導性與學生主體性的統一。“教”應以“學”為出發點和歸宿。教學質量要看學生“獲得”了多少, 而不是教師“給予”了多少。學生的基礎與態度是影響學習效果的重要因素, 青年教師應該事先把握好這些情況。比如有位老師給職教班上課,很費心思地講了幾章,生怕學生基礎太差、理解不了。可是后來了解的情況是學生在職業高中已學過初步的內容,這位老師講得太簡單了,學生聽著沒勁。此事對這位老師觸動很大。不了解基礎,講授深了淺了都只能是事倍功半。因此,事先向學生的班主任、院教務秘書、前期課課任老師及學生本身了解他們的基礎和學習態度是明智的。做好了這些調查研究工作, 心里就比較有數了。2 關于教學內容的準備 2.1 備課

備課可分為遠期備課----平時鉆研閱讀充實提高, 和近期備課----接任務后上課前的準備。教學內容的準備, 首先是選擇范圍、深度、詳略適當的教材。教材合用,教與學都要省不少勁；若無合適教材,可指定一本系統精練的提綱式參考書或內容詳盡的高一層次的教材為參考書。教材的不同情況決定了教學內容安排的詳略。如沒有合適的教材, 講授基本概念時就要用記錄速度, 使學生記筆記不感吃力。青年教師要全面理解掌握教學大綱(國家有關部門、學校或教研室制定)；熟悉教材或指定參考書的體系與內容, 并且要參閱不同類型的相應教材參考書乃至專業雜志。只有這樣才能逐漸達到高屋建瓴, 靈活運用教材、使自己立于不敗之地的程度。知一講一,現炒現買是經不住學生提問的“三板斧”的。2.2 要重視講稿的準備

相對來講,青年教師理論知識不太扎實熟悉,教學經驗缺乏, 因此講稿一定要認真而詳盡。從講授內容上怎樣由淺入深地引入概念, 怎樣分散難點、突出重點,怎樣舉出恰當的例子,怎樣開頭,怎樣結尾,怎樣聯系實際,以及何時板書,何時用記錄速度講, 何時提問, 何時出示、講解什么掛圖、標本等等,都要詳盡地考慮到、安排好。尤其要注意的是,內容上要堅持“少而精”的原則,不要貪多,多了說不細講不透、學生弄不懂而“欠下債”,會影響其后的聽講效果。不要輕易引入新概念,無關緊要的概念可化解成一般的說法,必須引入的一定要將前因后果說清楚,使學生聽明白。另一個是舉例要準確、清楚, 忌諱那些看似生動、實際亂扯、離題甚遠,華而不實的東西。講稿寫好后最好請老教師過目, 以得到指導,也便于課程組、系把好質量關。

2.3 時間安排要得當,并做到心中有數

大到每個章節講多少學時(詳盡填寫教學日歷), 每個學時講多少內容, 小到一個概念、一張掛圖如何講解都要有個設計。如果經常是內容講完了沒到下課時間, 或緊趕慢趕到下課鈴響還留下尾巴, 效果都會不好的。為了合理安排掌握時間和熟悉一下內容、講法可以自己或找幾個人進行試講。課程開始前一般應把教案寫好, 至少要提前準備好一周的內容。上課前一天要準備好掛圖等教具并熟悉一下內容, 臨上講臺前最好再順一下提綱及重點, 這樣就可以胸有成竹地走上講臺了。3 關于講課概論

一個好的教師應能使學生聽起課來很有興趣, 注意力集中, 不感到緊張費力, 上完課覺得很有啟發收獲, 并盼著下次聽講。達到這一步是很不容易的。這需要對學生對教育事業充滿愛心, 需要精通本專業知識及不斷錘煉教學藝術。作為青年教師, 初登講臺應先注意好以下幾個問題: 3.1 建立良好的第一印象、壓得住堂并始終領導課堂

壓不住堂的老師往往有衣著不整、專業不精、上下課不守時, 態度過分隨便, 放任自流或動輒埋怨、訓斥學生等不當表現。年輕教師必須從第一次上講臺時就注意維護人民教師的良好形象。只有這樣, 才可能有良好的開端。教師應是課堂的主導,要保持課堂的嚴肅性,并且要根據學生的反應, 調整進度快慢、內容結束的早遲。講稿安排是基礎, 課堂又要靈活、能動地掌握。

3.2 從學生著想,給學生以適應時間

新上一門課, 學生對該門課的規律體系, 對任課教師的口音、講課方式等等都需要一個過程才能適應。因此一門課開始幾次的進度要稍慢些,講授要詳細些,待學生們習慣后可以適當加快進度。如果一開始就趕進度, 學生會應接不暇、甚至產生抵觸情緒, 講課就已失敗了一半。3.3 要讓學生了解教師的思路

有的青年教師認為讓學生了解“梗概”后就會不注意聽；有的不屑于讓學生了解,認為學生只需要被動地接受,這就難免造成填鴨式教學, 不利于啟發學生思維, 調動學生學習積極性。青年教師首先應講好一堂生動有趣、富有啟發性的“緒言課”, 以起到激發學生求知欲和明確學習目的、方法的作用；其次每章每堂講解前應提示該章的主要內容、重點難點及教學安排, 使學生有個整體印象；在復習前面知識和提示下次內容時,可提出問題(設問、提問)引發學生先動腦筋；遇到枯燥無味,晦澀難懂內容, 可采取討論、劃塊解決等啟發式教學方式, 有時會起到意想不到的效果。但教師應對設問的答案很清楚才行。

如果能在上理論課之前系統帶一下本課程全部實驗是大有好處的,經過講實驗課的初始鍛煉,講理論課就有基礎了。關于課堂表達

講課首先要會用講稿,照著念效果較差,完全脫稿、任意發揮也不合適。對青年教師來講, 起碼應記清楚提綱；出于慎重, 概念、數據是可以也應該看講稿的。

課堂講授主要通過聽覺和視覺進行,應避免單調重復的刺激,以免引起疲勞。聽覺就是指接收老師發出的聲音。要求發音規范清晰、準確明白、速度適當。要注意口音,避免口頭語。速度,應該象播音員廣播新聞時的速度；重要內容要有重復, 要求記筆記的應更慢些；同時生僻字、新名詞、重要詞語以及外文應在黑板上寫出來, 以補聽覺之不足。視覺是對板書、掛圖、模型及教師動作等的反應。板書是學生接收信息的重要來源之一,青年教師要避免板書字跡太潦草或不規范(別、白、錯字及自造簡化字、代號)、版面布局不合理、零亂無規律,需學生記錄的卻很快擦掉等。可以將黑板分成左右兩部分,左側列標題提綱,保持清晰的層次和條理；右側供臨時性展開講解,可隨講隨擦,這樣學生聽課、記筆記都很方便。繪圖時可使用彩色粉筆, 以學生能看清楚為好。掛圖及模型都要考慮出示和使用時間。一般講掛圖應講時再打開, 以免學生過早抄掛圖而不注意聽講；而模型可稍早些出示, 以引起學生興趣。使用時均應先交待表頭或圖題, 讓學生看得懂了再講內容, 否則前后左右都分不清,講解也是徒勞無功的。另外教師的舉止也要講究,避免教鞭或手臂亂揮亂舞、引起聽者反感。講課中尤其要注意的是學生的反應。“教”是以“學”為目的和歸宿的。不僅備課時要了解學生的基礎和態度, 講課過程中觀察學生的情緒、反映也是很重要的。要根據這些現象作出判斷, 并在講課中不斷調整糾正。實際上, 掌握課堂上學生的反應也屬于廣義的“評定”范疇。5 關于評定

評定是對學生課堂反應觀察的放大和延伸。評定有多種形式, 常見的有課間交談、課代表及學生反映,查看筆記、提問、作業、實驗報告、階段測驗、中期檢查、結業考試(考試評定請參閱校《教學簡報》第 54期)等。教師可根據情況選擇使用,以能了解到準確詳細的情況, 而又不增加學生負擔為度。青年教師新任課或任新課要安排總學時5%以內的評定學時為宜,可安排在前1/

4、1/2和結束時。為此在編制教學日歷時要考慮機動學時。通過檢查評定可以不斷地找出差距、總結經驗, 對于一個熱愛教育、勤于鉆研的青年教師, 這樣日積月累下去一定會獲得教學的成功,錘煉出出色的教學藝術。青年教師要敢于以 “優秀教學成果獎”為近期目標,踏實地前進。

有人用一個字總結教育的真諦----愛。是的, 有了對學生的熱愛、對教育事業的熱愛,就能激勵我們不斷地鉆研業務、了解學生、改進教學、提高質量,在學校的幫助、老教師的輔導下,青年教師會很快地成長起來,肩負起歷史和現實賦予的重任。