第一篇：歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的必要性

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的必要性

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，對(duì)提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程有著積極的作用。也能使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使歷史課堂教學(xué)變得輕松、愉快。

1.歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師輕松地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)課堂過程，共同領(lǐng)略歷史知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合的魅力。學(xué)生們的探索思維會(huì)讓學(xué)生求知欲增強(qiáng)，有些學(xué)生甚至?xí)趧?chuàng)新過程中超越了教師提供的思維空間。

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合會(huì)極大拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)資源，量力而行。

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力，如篩選能力、歸納能力、比較能力等。通過對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，會(huì)提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與他人聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，共同完成某項(xiàng)作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法。歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)受限于時(shí)間、人員、內(nèi)容的局面，拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力。

2.歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，必然促進(jìn)歷史教師的教育教學(xué)水平不斷提高

網(wǎng)上資源豐富了教師和學(xué)生的歷史知識(shí)，具體分類有古代史、近代史、現(xiàn)代史、軍事史、考古學(xué)、史學(xué)理論、科技史、戰(zhàn)爭(zhēng)史、生活史、博物館與文物、歷史人物、參考資料、藝術(shù)史、地域文化、史學(xué)專家爭(zhēng)鳴等，這些知識(shí)開闊了學(xué)生的視野。通過網(wǎng)站，我們不僅可以下載很多教學(xué)用的圖片和課件，還可以看到一些教學(xué)理論、教學(xué)總結(jié)、試題集錦等內(nèi)容。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，更有利于教師因材施教。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在掌握歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以提高教學(xué)效率。

近年來，在一些硬件建設(shè)比較好的學(xué)校中已經(jīng)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，眾多中青年骨干教師通過自己的學(xué)習(xí)和探索，已掌握了多種工具軟件的使用技術(shù)，一方面，他們開始以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家有效的教學(xué)模式，如英特爾項(xiàng)目新模式。今年暑假期間，筆者參加了教育部師范教育司中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程辦公室組織的英特爾未來教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)，獲益匪淺。如能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、立足于校園網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學(xué)科和與之有密切聯(lián)系的其他學(xué)科的知識(shí)資源，會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，也能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合更有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者、合作者、答疑者。學(xué)生在掌握大量教學(xué)資源和材料的基礎(chǔ)上，主動(dòng)大膽提問，質(zhì)疑現(xiàn)有的史學(xué)觀點(diǎn)，考察教師的知識(shí)面和水平，面對(duì)學(xué)生的“車輪戰(zhàn)”提問，教師無疑會(huì)在某些問題上卡殼，甚至只能說“我暫時(shí)解決不了某某同學(xué)提出的問題。”其實(shí)，這不是什么丑事情，正是教學(xué)相長(zhǎng)的大好契機(jī)。這種培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力，分析問題的能力，教師角色大轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，這必然要求教師不僅應(yīng)具有更加豐富而扎實(shí)的歷史知識(shí)，而且還需要跨學(xué)科知識(shí)，更要領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念，正確引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這無疑是歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的雙重意義，既鍛煉了學(xué)生，又督促了教師。

此外，歷史教師的教育觀念的優(yōu)化和計(jì)算機(jī)水平的提高，為其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反思提供了可能，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和效益。歷史教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，關(guān)注世界上最新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)觀念，這必然促使教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

第二篇：穿越之旅：現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)

穿越之旅：現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)

摘要：在當(dāng)前的新課改中，信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為最主要的議題。現(xiàn)代

信息技術(shù)有著巨大的信息存儲(chǔ)能力，并且集文字、圖像、圖形、音頻等為一體，而歷史包羅萬象，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，資料豐盈。如何將二者整合，備受關(guān)注。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)歷史教學(xué)整合創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺的動(dòng)力。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，而歸根結(jié)底其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中搶占先機(jī)，就必須注重培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才。那么，在我們的基礎(chǔ)教育中，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師和學(xué)生都要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。基于此，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)的整合就勢(shì)在必行。

了解什么是整合，即整合的定義，來自于北京師范大學(xué)教授何克抗所提出的觀點(diǎn)是：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”此定義強(qiáng)調(diào)了整合的方式、過程和目的。

隨著課程教改的深入，關(guān)于整合的內(nèi)涵，有了更為豐富的內(nèi)容。通過一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我明確了在課程中的整合，不應(yīng)單純指的是技術(shù)，手段，同時(shí)也包括各種資源、理念的綜合，它是一個(gè)目標(biāo)性過程。整合的目的是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，其過程中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是一種新型教學(xué)模式的建立。

而所謂現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，就是指在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)把過去抽象的歷史事實(shí)，通過多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種途徑來獲取歷史信息，運(yùn)用多種感官來感知?dú)v史進(jìn)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、反思?xì)v史、運(yùn)用歷史的能力。

真正意義上的信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，是實(shí)現(xiàn)讓一個(gè)學(xué)生從感知?dú)v史到積累歷史，到理解歷史，發(fā)展歷史思維的過程。這一過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于缺乏直觀、生動(dòng)、真實(shí)的歷史資料輔助，主要以教師課堂講述為主。學(xué)生很難身臨其境、感同身受。這樣造成不易感知?dú)v史，從而很難進(jìn)一步理解歷史。因此在歷史學(xué)習(xí)上，死記硬背成為很多學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。而信息技術(shù)與歷史課程的整合，使得計(jì)算機(jī)為核心的信息技

術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）成為了師生教與學(xué)的工具。它們不僅僅輔助教師教課，更主要的是它們逐漸成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。我們借助這一工具，最終能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建新的教學(xué)模式，如探究性的模式、專題研究性的模式、創(chuàng)新思維性的模式等等。

從現(xiàn)在的中學(xué)課題研究中不難看出：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)已成為我們面臨的一個(gè)問題。而如何在歷史課堂中體現(xiàn)、實(shí)施整合呢？以下結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劚救藢?duì)“信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合”的看法。

從學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論入手，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，通過運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣為目標(biāo)，必須做到四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一． 教師角色的轉(zhuǎn)變

通過信息技術(shù)的使用，使教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生民主參與課堂的和諧氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史的創(chuàng)新思維習(xí)慣創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)教師都應(yīng)盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的情感，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科，學(xué)生把你所教的學(xué)科看作最感興趣的學(xué)科，他們就象向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、輔導(dǎo)者、合作者，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的使命。

歷史《標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。”現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學(xué)中歷史教師以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

二． 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

英國(guó)詩(shī)人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時(shí)間記憶上的一首回旋詩(shī)。”而新編的高中歷史教材就增加了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題，這就要求學(xué)生不僅要了解歷史，感知?dú)v史，還要研究歷史，以史為鑒。但是學(xué)生受地域條件、經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間等因素的限制，對(duì)于一些需要親身實(shí)踐的研究過程無法實(shí)施，尤其是那些地處偏遠(yuǎn)，文化古跡很少的地區(qū)更是如此。而我們通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以打破時(shí)空的界限，更可以加強(qiáng)與其它地區(qū)師生們之間的研究交流。

通過信息技術(shù)的使用，利用信息技術(shù)的特殊功能，刺激學(xué)生的直覺思維和形象思維，使學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。從而激活情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”歷史課堂中的現(xiàn)代建構(gòu)意義下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輔以計(jì)算機(jī)的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中教師要營(yíng)造和諧、開放的氛圍，有意識(shí)地幫助學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、參與討論，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌，這種學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自由和主動(dòng)。

我們?cè)谡痼@之余，更真切地感受到學(xué)科整合的魅力，讓一個(gè)孩子在信息化的講臺(tái)上有了充分發(fā)揮才能的空間，體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

隨著歷史學(xué)科新課改的進(jìn)一步深化，歷史學(xué)科信息化平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著任務(wù)和問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，變過去那種被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探尋未知，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，學(xué)生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學(xué)不足的后顧之憂和某些教材知識(shí)的遺漏，實(shí)施個(gè)性化的教育。

三． 媒體作用的轉(zhuǎn)變

把媒體從原來作為的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。利用信息技術(shù)的形、聲、光、文本等多種信息來表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受領(lǐng)悟歷史知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，形成圖文并茂，聲情同步，動(dòng)靜結(jié)合，豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，可以刺激學(xué)生多種感官，達(dá)到眼、耳、腦、口、手多種感官并用。從而克服思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維，求異思維的情景。

歷史博大精深，史料浩如煙海。而教材所引用的材料不過是大海里的一滴水。如何讓學(xué)生感知一個(gè)豐富的、有血有肉的歷史呢？單憑教師所掌握的那點(diǎn)有限史料，根本無法滿足對(duì)歷史學(xué)科有興趣的學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，也無法很好地實(shí)施教學(xué)。那么充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)就可以改變這一狀況。

首先，利用網(wǎng)上資源教師可以大大豐富自己的歷史知識(shí)，還可以學(xué)到很多歷史教學(xué)的方法，下載很多教學(xué)用的圖片和課件。網(wǎng)上的資源雖不能說應(yīng)有盡有，但可以說極為豐富。

其次，眾多的網(wǎng)站為教師提供了個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修的空間，也為學(xué)生課余了解歷史提供了豐富的資源，學(xué)生可以自己的興趣愛好，自主學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。

四． 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的口授式邏輯分析過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過口授和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和建構(gòu)過程來獲取知識(shí)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)突破時(shí)空界限，大大拓展思維空間，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的目的。

簡(jiǎn)單的說，歷史就是過去客觀存在的事實(shí)，它不可能再現(xiàn)、重演。那么，我們學(xué)習(xí)它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往忽視這一方面的展現(xiàn)，把生動(dòng)有趣的歷史變成干巴巴的講述，使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用多媒體信息手段，可以改變這一狀況，實(shí)施再現(xiàn)式教學(xué)。

多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，實(shí)現(xiàn)更為逼真的問題情景，讓學(xué)生在其中認(rèn)知?dú)v史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。學(xué)生既可以帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進(jìn)行思考，達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的目的。同時(shí)多媒體還具有快捷、方便的特點(diǎn)，選用典型的史料，當(dāng)堂突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。再者采用多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量板書時(shí)間，同時(shí)容納大量史料，做到知識(shí)重點(diǎn)清晰，從而擴(kuò)大了課堂的信息容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。這些都是傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不能比擬的。而現(xiàn)在各個(gè)音像出版社出版的各種歷史記錄片、歷史題材的電影為我們提供了豐富的教學(xué)資源。我們教師只要認(rèn)真地加以收集、整理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動(dòng)的歷史“大觀園”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們深切地感受到現(xiàn)代教育信息技術(shù)是歷史教學(xué)不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，可以超越教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的激情。它給學(xué)生展示了知識(shí)的廣闊空間，教會(huì)學(xué)生在現(xiàn)代信息爆炸的社會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。它利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以大量的圖文、聲音、影像生動(dòng)地再現(xiàn)了過去的歷史，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)過程“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的特點(diǎn)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使抽象的道德認(rèn)知生動(dòng)地、主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生心靈，傳承民族之魂。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們還看到由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的學(xué)科，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的水平往往影響學(xué)科整合的成效。這就要求歷史教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自覺地提高自己的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)廣度和理論素養(yǎng)。另外現(xiàn)有初中學(xué)校的計(jì)算機(jī)室還沒有配備多媒體設(shè)備，這也局限了學(xué)科間整合的進(jìn)一步發(fā)展。我們相信，隨著新課改的理念逐步進(jìn)入我們的課堂中，溶入到我們的教學(xué)思想中，落實(shí)到我們的教學(xué)行為中，這些軟硬件達(dá)到了，我們會(huì)看到在新課改的學(xué)科整合領(lǐng)域又會(huì)煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

我們?cè)诮虒W(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人。培養(yǎng)什么？正如我們素質(zhì)教育目標(biāo)明確指出的，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)，把信息技

術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施和重要途徑。可見，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以站在21世紀(jì)的高度，我們?cè)谡现幸嵘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

如今，歷史教學(xué)越來越注重學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的信息功能，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇各渠道的學(xué)習(xí)研究資源。通過打破了時(shí)空限制的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了主動(dòng)性。

在平時(shí)較常規(guī)的教學(xué)中，要做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，更多的是一種教學(xué)理念的貫徹。在課上更多體現(xiàn)在師生交流和互動(dòng)上。例如，教師結(jié)合多媒體的演示文稿，以生動(dòng)的文字、圖片及音像資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、大膽合理的想象等，這能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的歷史課堂上，學(xué)生們的思維特別活躍，他們往往能提出很多老師意想不到的問題。這僅僅是學(xué)習(xí)的開始，但這正是我們所希望的教學(xué)效果，也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開始。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合，不再局限于表面的技術(shù)層面，它已經(jīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才真正地、逐步地落到了實(shí)處。我們歷史學(xué)科在如此大潮流的趨勢(shì)下，更應(yīng)該結(jié)合自身不可再現(xiàn)的、綜合性的特點(diǎn)，利用各種資源、技術(shù)，貫徹各種新理念，來整合“歷史”教育，來優(yōu)化歷史課堂，使歷史學(xué)科教育真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要學(xué)科和渠道。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

2.“如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合” 《中國(guó)教育報(bào)》

3.《信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》

4.歷史《標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：淺談歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

淺談歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第三中學(xué)

林碧中

摘要：近年來，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了令世人矚目的豐碩成果。但我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育事業(yè)還存在諸多不能適應(yīng)時(shí)代要求和國(guó)民素質(zhì)教育的問題，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步加強(qiáng)。新課改開啟了當(dāng)今歷史教學(xué)改革的嶄新篇章，這既是充滿希望的，又是富于挑戰(zhàn)性的。新時(shí)期的信息技術(shù)作為一種新式教學(xué)手段結(jié)合歷史教學(xué)的自身特點(diǎn)，正越來越密切地融合到歷史課程教學(xué)當(dāng)中，前所未有地發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。本文詳細(xì)介紹了什么是歷史教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，進(jìn)行整合的必要性和現(xiàn)實(shí)意義有哪些，最后針對(duì)目前實(shí)際歷史教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中存在的一些誤區(qū)和缺陷進(jìn)行深入探討，力求找到解決方案。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史教學(xué) 整合

一、什么是信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合

新世紀(jì)以來信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅使人們的生活得到極大的豐富和便利，還在教育事業(yè)上展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力。歷史所講述的是關(guān)于人類社會(huì)過去的事情，學(xué)習(xí)歷史的目的是通曉過去，啟發(fā)未來，它具有時(shí)間性、客觀性和科學(xué)性等特點(diǎn)。歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師在講授歷史課程的時(shí)候，不宜天馬行空地添加過多的渲染色彩。怎樣才能既保證歷史的客觀性和嚴(yán)肅性的同時(shí)，又可以生動(dòng)、明晰地把各種繁雜的歷史事件和人物有條理地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生滿懷熱情地主動(dòng)投入到歷史這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中？對(duì)于此，新課標(biāo)中就明確提到“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間”。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合幫助人們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。所謂信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合就是指：以歷史教學(xué)新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，結(jié)合歷史教學(xué)的自身特點(diǎn)，大力地提倡并發(fā)展信息技術(shù)在歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用。關(guān)鍵在于教師充分理解信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的地位并熟練掌握信息技術(shù)的相關(guān)操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生以更為科學(xué)有效的方式來進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。這種整合并不只是各種數(shù)字媒體的簡(jiǎn)單疊加，而是要將各個(gè)部分經(jīng)過優(yōu)化、重構(gòu)，有機(jī)結(jié)合起來，以整體層面的效果為判斷依據(jù)，發(fā)揮一加一大于二的作用。

二、信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合包括哪些含義

1、多媒體資源與認(rèn)知過程的整合

多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，而且易于取得。在講課的過程中，通過加入一些圖片，聲音，視頻以及flash動(dòng)畫等元素，更能幫助學(xué)生從視聽感等多角度快速準(zhǔn)確地理解所描述的某一歷史事件或人物。過去的歷史教學(xué)工作中，由于知識(shí)體系抽象，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)很容易主觀臆斷而產(chǎn)生的一些對(duì)歷史知識(shí)的理解偏差。現(xiàn)在多媒體的介入使得歷史知識(shí)更為形象化、具體化，相比于單純的文字描述，圖像信息能更好的吸引學(xué)生的注意力并長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在腦海當(dāng)中。在播放多媒體資料的時(shí)候，老師要注意把握好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的停頓，對(duì)課程當(dāng)中的重點(diǎn)疑難點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展性的講解或概括性的總結(jié)，還要注意保留一定的時(shí)間讓學(xué)生完全消化本環(huán)節(jié)的知識(shí)再開展下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。比如在講授《抗日根據(jù)地的建設(shè)》時(shí)，通過數(shù)字和影像資料直觀地展示出當(dāng)時(shí)的抗戰(zhàn)局勢(shì)，為學(xué)生建立起一個(gè)認(rèn)知的環(huán)

境；播放一些經(jīng)典抗戰(zhàn)電影的片段，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)形勢(shì)的艱苦性和緊迫性，從而推理出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)建立抗日根據(jù)地，發(fā)動(dòng)和依靠人民群眾，實(shí)行了廣泛深入的人民戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。通過展示根據(jù)地的軍民組成和軍民互助合力勞作的圖片，展示出根據(jù)地軍民在抗戰(zhàn)的最艱苦階段，進(jìn)行轟轟烈烈的“自己動(dòng)手，豐衣足食”的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生真切地理解大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)為鞏固根據(jù)地人民抗日政權(quán)，渡過嚴(yán)重困難，支持?jǐn)澈箝L(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。最終不僅讓學(xué)生對(duì)抗日根據(jù)地的建設(shè)那段歷史有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還從中強(qiáng)烈地感受到了中國(guó)人民抗擊日寇保衛(wèi)家園的堅(jiān)定信念，接受了一次愛國(guó)主義教育的洗禮。、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

雖然多媒體輔助教學(xué)具有使用簡(jiǎn)便和內(nèi)容豐富的優(yōu)點(diǎn)，尤其是它的動(dòng)態(tài)演示功能很有效果，但將信息技術(shù)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)是非常不可取的。因?yàn)闅v史教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)只不過是教學(xué)的輔助手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師鞭辟入里的分析，幽默詼諧的例證，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。比如，在課堂上展示古代銅錢實(shí)物，并讓學(xué)生模仿一段古人進(jìn)行商品交易的小品，寓教于樂的同時(shí)取得了很好的效果。所以，在歷史教學(xué)中，不能一味地唯信息化是從，要根據(jù)實(shí)際需要，靈活整合信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

三、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1、借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

中學(xué)生出于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們往往會(huì)對(duì)感興趣的東西表現(xiàn)出極大的熱情。信息技術(shù)自身具有創(chuàng)新、先進(jìn)的特征，在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)使歷史知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的新奇體驗(yàn)，一定會(huì)吸引學(xué)生的目光。一旦學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，就由以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

2、輕松化解教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

歷史的時(shí)間性特點(diǎn)就是指它所講述的都是關(guān)于過去的事情。對(duì)于大多沒有什么閱歷的學(xué)生來說，時(shí)間、空間、政治經(jīng)濟(jì)文化背景的巨大差異使他們?cè)诶斫饽承┏梢驈?fù)雜的歷史事件時(shí)難以理清頭緒。借助信息技術(shù)的手段，將該歷史事件的特定背景逐一羅列出來，并輔以重要人物的簡(jiǎn)介，通過圖片，動(dòng)態(tài)影像的展示變引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，并在自己理解的基礎(chǔ)上得出對(duì)該歷史事件的評(píng)價(jià)或總結(jié)。只有這樣，課程才能看得透、記得牢。歷史教材通常內(nèi)容繁雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)不很系統(tǒng)化，所以往往造成教師在課堂上板書辛苦，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，沒有消化知識(shí)的時(shí)間，對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解。采用信息化教學(xué)后，老師可以在課下就提前將多媒體課件準(zhǔn)備好，如此在課堂上教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能把歷史教材的內(nèi)容清晰條理地把更多的內(nèi)容展示出來，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間。

3、多維感官刺激加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，視聽并用的學(xué)習(xí)方法可以加快人們接受新知識(shí)的速度。相比于傳統(tǒng)的授課手段，信息技術(shù)通過圖像、聲音、文字多角度全方位地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的感官氛圍，極大地促進(jìn)了知識(shí)的形象化，使學(xué)生自覺進(jìn)入眼、腦、手、耳協(xié)調(diào)一致的高效率學(xué)習(xí)模式，達(dá)到加快理解速度、鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

四、整合過程中需要注意的問題

1、多媒體課件的制作要避免內(nèi)容臃腫、結(jié)構(gòu)雜亂的情況。教師在制作多媒體課件時(shí)，要在保證涵蓋整個(gè)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，授課過

程中做到有的放矢，對(duì)輔助性的背景介紹要一帶而過，對(duì)重難點(diǎn)要深入講解；如果片面地追求課件內(nèi)容的充足，而不其質(zhì)量加以控制，那么信息技術(shù)的應(yīng)用不僅在本質(zhì)上無法改變填鴨式的教學(xué)模式，還變本加厲地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)給他們帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)過多地分散他們的注意力。這就要求學(xué)生在課堂上一定要把握住課程的主脈，合理地控制自己的好奇心，跟隨老師的講課節(jié)奏。

3、教學(xué)過程中切忌過分依賴于信息技術(shù)。信息技術(shù)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但如果過度地依賴信息技術(shù)，而放棄對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用，就很難實(shí)現(xiàn)使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的初衷。說到底，信息技術(shù)僅僅是作為一種優(yōu)化教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還在于信息技術(shù)的駕馭者，即授課老師所能發(fā)揮的主導(dǎo)作用。如果在教學(xué)過程中缺失了人的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)就成了照本宣科的機(jī)械復(fù)制過程。授課老師通過不斷的實(shí)踐和摸索，總結(jié)出一套將信息技術(shù)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的新方法，比如開展分組討論、角色扮演、歷史知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生全身心地參與到歷史學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮各自的想象力和主動(dòng)性，最終由老師進(jìn)行概括點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成正確的共識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1] 何克拉.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革.電化教育研究, 1999(1).[2] 杜芳.對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的反思[J].電化教育研究，2007，（4）.[3] 鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合的模型與方法.中國(guó)電化教育研究, 2003(9).[4] 彭偉國(guó),張文蘭.信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析.中國(guó)教育信息化.基礎(chǔ)教育, 2009(2).

第四篇：信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)時(shí)代，知識(shí)不斷更新，單純的知識(shí)儲(chǔ)備型人才已難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。特別是歷史教師，由于歷史作為記載過去的學(xué)科，時(shí)間久遠(yuǎn)，理解史實(shí)有些困難，這就需要教師給學(xué)生提供直觀的素材，感知?dú)v史；同時(shí)利用學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇，容易被新鮮事務(wù)所吸引的天性，使這項(xiàng)技術(shù)和正確的教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高課堂教學(xué)效率。其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

一、信息技術(shù)在歷史教學(xué)的重要作用

1、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)就是過去性，學(xué)歷史的都知道一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動(dòng)畫、文物圖片、地圖等，營(yíng)造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

例如在執(zhí)教《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，營(yíng)造出一種近似真實(shí)的歷史情境，消除了學(xué)生和這段歷史的時(shí)空距離，很快被這種情境所吸引，融進(jìn)了這段歷史當(dāng)中。

2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學(xué)中，對(duì)基本史實(shí)和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識(shí)、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，然后制作成多媒體課件來組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，大大拓寬學(xué)生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實(shí)時(shí)材料集中，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，從而達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，大大地提高歷史課堂教學(xué)效率。

3、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識(shí)，知道一些表面現(xiàn)象，而在于通過資料、證據(jù)和推理、形成綜合、分析、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識(shí)，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

二、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 既然信息技術(shù)在歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮如此大的作用，在平時(shí)歷史教學(xué)中，我們有必要充分利用這種現(xiàn)代化手段，來使我們的歷史課更加生動(dòng)、高效。下面我以《戊戌變法》一節(jié)課為例來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1、形象導(dǎo)入本課，明確教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)設(shè)計(jì)的有的放矢。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是戊戌變法的內(nèi)容及意義。教學(xué)難點(diǎn)是如何評(píng)價(jià)戊戌變法。上課時(shí)先播放《中國(guó)近現(xiàn)代史》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開始到失敗的過程，以及變法的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生邊瀏覽課件邊重點(diǎn)分析戊戍變法的內(nèi)容，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點(diǎn)、學(xué)說，而且適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法，通過學(xué)生的討論、發(fā)言，形成對(duì)戊戍變法的正確的認(rèn)識(shí)。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下制作的課件能高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂效率

2、充分利用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)剖析歷史事件。

變法內(nèi)容和意義是教學(xué)重點(diǎn)，為此，我設(shè)計(jì)了“歸類措施表”，把變法內(nèi)容分為4個(gè)方面，16項(xiàng)措施，以多媒體形式展示出來。然后讓學(xué)生分析這些措施會(huì)對(duì)誰有利、對(duì)誰有害，再引導(dǎo)學(xué)生把變法的意義歸納為“三個(gè)有利于”：有利于資產(chǎn)階級(jí)參政，有利于中國(guó)資本主義的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。

對(duì)本節(jié)難點(diǎn)“如何評(píng)價(jià)戊戍變法”這一問題，薈萃各派具有代表的觀點(diǎn)，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫(kù)，以便讓學(xué)生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學(xué)生形成自己的一得之見。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些資料提煉出自己獨(dú)特的見解，向教科書、權(quán)威挑戰(zhàn)。結(jié)果真是“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂教學(xué)的氣氛異常活躍，學(xué)生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計(jì)和想象。所以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只給材料、不給結(jié)論的信息方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判精神，是大有裨益的。

3、發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，模擬歷史情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段講解貫穿全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)模擬歷史劇：一是康有為與頑固派的論戰(zhàn)。讓學(xué)生自己表演，并適時(shí)用投影儀顯示論戰(zhàn)時(shí)的插圖，使學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時(shí)論戰(zhàn)的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過表演，學(xué)生不僅重溫了這段歷史，而且對(duì)袁世凱的性格有了一定的了解，認(rèn)識(shí)到袁世凱的陰險(xiǎn)狡詐，為以后講解袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)作了鋪墊。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)列表歸納分析（戊戌變法的內(nèi)容對(duì)誰有利）、一個(gè)材料分析（光緒頒布詔書的真正含義）和一個(gè)關(guān)于愛國(guó)主義（譚嗣同自愿犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主角，再配合信息技術(shù)的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化課堂教學(xué).使學(xué)生以趣激情，寓知于樂，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識(shí)的海洋中遨游之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

姓名 ：

李世銀

學(xué)科 ：

歷

史

職務(wù) :

職稱 ：中學(xué)一級(jí)教師

單位 ：湖北省宣恩縣長(zhǎng)潭中學(xué)

手機(jī) ：***

地址：湖北省宣恩縣長(zhǎng)潭中學(xué)

郵編 ：445504

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

摘要：近年來教育教學(xué)的現(xiàn)代化越來越受到人們的關(guān)注，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了廣闊的空間，也對(duì)我們今天的教與學(xué)產(chǎn)生了極大影響。在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，一直是我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是目前教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。本文擬就信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用及運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 信息技術(shù) 多媒體

眾所周知，20世紀(jì)中期以來，信息技術(shù)在人類的生產(chǎn)生活中得到了廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。目前信息技術(shù)已對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響。歷史，包羅萬象，它涵蓋了人類社會(huì)生活的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教等諸多方面，農(nóng)村中學(xué)在歷史教學(xué)中如運(yùn)用信息技術(shù)所負(fù)載的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，則有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，在此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐擬談以下兩個(gè)方面的看法。

方面一：關(guān)于信息技術(shù)的運(yùn)用的積極影響

關(guān)于信息技術(shù)的運(yùn)用的積極影響，我主要談以下三點(diǎn)內(nèi)容：

第一、信息技術(shù)的運(yùn)用有利于歷史課程資源開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不容置疑，歷史是開放性的課程，它應(yīng)該力求改變過分依賴教科書的舊局面，那么，教師自主開發(fā)課程資源就顯得尤為重要。信息技術(shù)本身具有速度快、信息廣、檢索簡(jiǎn)捷、使用方便、內(nèi)容質(zhì)量高等優(yōu)勢(shì)，極大地豐富了現(xiàn)代教育教學(xué)資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學(xué)生的興趣，還可能因?yàn)榕c實(shí)際情況不吻合而使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)生疑。而網(wǎng)絡(luò)就解決了這一問題，它有利于教師篩選并鏈接相關(guān)背景，也有利于圖文并茂地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維。例如：赤壁之戰(zhàn)、紅軍長(zhǎng)征、三大戰(zhàn)役、開國(guó)大典、美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)等教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體幻燈片就可以給學(xué)生以視覺、聽覺的強(qiáng)烈刺激，這將有效地增強(qiáng)所授知識(shí)的生動(dòng)性、真實(shí)性，給學(xué)生留下難以磨滅的印象，從而更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓我們享有了空前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)雖然不可重復(fù)歷史，但可再現(xiàn)歷史情境。我們利用影視資料、文物圖片、地圖影像等就可以顯示某個(gè)歷史時(shí)期或歷史事件、人物形象等內(nèi)容，這樣我們就為歷史教學(xué)營(yíng)造出了生動(dòng)形象、聲像圖文清晰的歷史“場(chǎng)”，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內(nèi)心情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)中教師要盡可能多采用信息技術(shù)平臺(tái)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，刺激其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

第二、信息技術(shù)的運(yùn)用有利于優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史知識(shí)不僅很豐富，還具有很強(qiáng)的綜合性。我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)就要注意這一特點(diǎn)，對(duì)基本史實(shí)的落實(shí)和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識(shí)、歷史事件、基本概念等，我們可分專題到有關(guān)網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織有效的課堂教學(xué)。制作多媒體課件不僅能將大量的歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生，還能開闊學(xué)生視野，而且在說明歷史事件、基本概念、有關(guān)史實(shí)時(shí)，做到材料集中，簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，從而達(dá)成大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，從而使歷史課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，歷史教學(xué)效果得到提高。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用可增強(qiáng)歷史的可信性，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，又可啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。也能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要利用它使聲像并茂的歷史場(chǎng)面多次再現(xiàn)，打造出歷史課堂的歷史氛圍，同時(shí)也有利于滲透德育和美育，陶冶同學(xué)們的情操。網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)力豐富，信息直觀性強(qiáng)，能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這將極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾。以古巴比倫文明、古埃及文明、古印度文明等這些教學(xué)內(nèi)容為例，歷史久遠(yuǎn)，屬于世界古代史范疇，教材對(duì)它們的講述又偏向綱要性，且缺乏易于理解的解釋性文字，這就極易造成學(xué)生難以理解，教師也難以要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握并運(yùn)用之。因此，我們學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)很有必要，因?yàn)樗苤覀兲岣邭v史課堂效率。

第三、信息技術(shù)的運(yùn)用有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。這就要求教師構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、可操作性的、以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，要旗幟鮮明地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在課堂教學(xué)的積極參與中提高自身綜合能力，開發(fā)個(gè)性潛能和創(chuàng)新思維。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的也不在于單純記憶一些歷史知識(shí)，了解一些表面現(xiàn)象，而在于透過歷史現(xiàn)象、分析歷史資料、推敲歷史證據(jù)，形成綜合、分析、甚至運(yùn)用史料的能力，形成辨證思維和有效的批判意識(shí)，樹立唯物、科學(xué)的歷史觀。這種能力的培養(yǎng)，僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而信息技術(shù)的運(yùn)用就為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了有利條件。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)之下，學(xué)生和老師有了平等享受參考知識(shí)的地位，在正常的課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)貫徹研究性學(xué)習(xí)，在師生的共同參與下，既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。具體到歷史學(xué)科，信息技術(shù)以其信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)點(diǎn)被越來越多的歷史教師所青睞。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使久遠(yuǎn)陌生的歷史人物形象化，使紛繁復(fù)雜的歷史事件趣味化，使深?yuàn)W難懂的歷史哲理明晰化。這些特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結(jié)能力。歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段踐行時(shí)有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運(yùn)用則能更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。它能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高昂興奮狀態(tài)，能有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。再加之教師的循循善誘和適時(shí)點(diǎn)撥，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺(tái)，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力必然會(huì)得到步步提升。方面

二、實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

運(yùn)用信息技術(shù)于歷史教學(xué)中，需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的當(dāng)代，教師使用信息技術(shù)的積極性和實(shí)踐能力是最關(guān)鍵因素。從目前的情況看，大多教師都支持在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，但教師在信息技術(shù)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能卻是參差不齊。加之信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)課程、教材、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估等都會(huì)產(chǎn)生重要影響，特別是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來了很大沖擊。所以有必要在此談?wù)勗跉v史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

第一、明確運(yùn)用信息技術(shù)目的。任何教學(xué)手段和方法，都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目的服務(wù)的，使用信息技術(shù)也不例外。我們不是單純地為使用新技術(shù)而使用，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要進(jìn)行通盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，怎樣為整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。特別是要考慮到運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效，對(duì)他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到怎樣的作用。值得提醒的是信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)更有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第二、要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。無論是課件的設(shè)計(jì)，還是教案的設(shè)計(jì)，都要做好事先的準(zhǔn)備，把設(shè)計(jì)工作做得科學(xué)而合理。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮到實(shí)用性原則，還要考慮到實(shí)際操作時(shí)所用的時(shí)間，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里呈現(xiàn)有效的信息。另外，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要分散。我們應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行多媒體教學(xué)組織活動(dòng)，只有這樣才能提高信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的實(shí)效性。

第三、綜合運(yùn)用多種方法促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)。如果只是一味地使用某種電教手段，如用一節(jié)課的大部分時(shí)間播放影視，那對(duì)學(xué)生實(shí)際上也是一種被動(dòng)灌輸。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講述法、討論法、比較法、圖表法、朗讀法等有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而體現(xiàn)出整體的功效。另外，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂師生互動(dòng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

第四、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能因信息技術(shù)的運(yùn)用而削弱，更不能被取代。其實(shí)，技術(shù)越是先進(jìn)，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，還要能夠駕馭這些技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。就教學(xué)理論而言，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生、教材、教具、教師等因素，教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)于歷史教學(xué)，更要注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

一言以蔽之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，注意運(yùn)用過程中可能出現(xiàn)的問題，既有利于歷史課程資源開發(fā)，有利于拓寬學(xué)生視野并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，提高中學(xué)歷史教學(xué)的課堂效率。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是大勢(shì)所趨，我們歷史教師足可有所作為。

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