第一篇：現代信息技術與小學語文教學的有效整合2013.12

現代信息技術與小學語文教學的有效整合陳倉區李家崖小學趙曉梅0917—6295396

?在信息時代，我們需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。?以多媒體和網絡為代表的現代信息技術，以其資源的豐富性、內容的集成性、操作的交互性、界面的友好性等等優勢，在小學語文教學中，發揮著越來越重要的作用。將信息技術內容整合到語文教學中去，已成為愈來愈多的國家關注的話題，成為當前我國信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。

那么，如何將信息技術與小學語文教學進行有機整合呢?以下我將從二個方面談談信息技術與小學語文教學有機整合的一些認識和做法：

一、語文教學與信息技術的有效整合已是大勢所趨，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統語文教學難以企及的。

(一)信息技術與激發學生學習欲望的有效整合在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。利用現代信息技術，將學習內容制成課件，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，巧妙、恰當地呈現在學生面前，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，及時提出學習課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

(二)信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中?難、繁、偏、舊?

1的弊端。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好?突出重點?和?突破難點?這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。可是如今利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢。很多課文對于抽象思維較差的學生理解是有一定的難度的，當利用FLASH制作的動畫給學生演示之后，一切便都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀的過程進行宏觀模擬，把宏大的場景作稍微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動。

(三)、信息技術與學生思維能力訓練的有效整合?思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。?①信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即?去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里?的概括能力的提高。此外，我在制作課件中大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈接所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在《愛迪生就媽媽》這篇課文時，由于這篇課文內含極強的物理學知識，為了讓學生真正理解課文內容，教學中應指導學生模仿愛迪生操作的過程進行操作,讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于我校條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我通過自己制作的課件來進行演示，基本上將操作過程還原在課堂上，學生很直觀地感受到當時的情境，有身臨其境的感覺，學生的思維一下子活躍起來，思維的火花得到

碰撞，得到了很好的鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈接結構的電子寫作，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性、創新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。

(四)信息技術與學生知識運用能力的有效整合。

首先，提高學生的素養，關鍵是在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造。語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個?用?字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。一切從學生?學?的實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距;因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的?原動力?。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。

其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。信息技術可從閱讀、寫作、口語交際等幾乎所有方面對學生的實踐活動予以輔助, 使得學生課堂學習達到良好的效果。

二、語文教學由封閉到開放，由以?書?為本到以?人?為本。隨著網絡的不斷普及，計算機已有效的融入了語文課堂。

(一)現代信息技術與漢語拼音教學的整合漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。對于?a、o、e?這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發得標準，對他們來說卻

是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如教師在教?a?這個拼音字母的時候，可以通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發起來再加上一張字母發音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發音、帶讀，引導學生悟出該字母的發音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。因此，在教學過程中善于激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

(二)現代信息技術與識字教學的整合兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音;能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型;能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力;以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。只有著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意的劣勢。因此教師僅僅或者完全依靠現代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。要從根本上改變識字本身的單調、乏味，在教學中集中學生的注意力，調動學生的積極性，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，多種媒體有機組合起來，才能取得最佳的效果。

(三)現代信息技術與朗讀教學的整合。

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重

點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。特別要提到的是朗讀，朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的朗讀能力至少有兩個有效的途徑：

一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。在學語文多媒體教學資源庫中，現行小語教學大綱的絕大多數課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確;學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。

《葡萄溝》、《北京亮起來了》等課文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。教學中我運用信息技術提供的朗讀素材隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意了語速、節奏，尤其是要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，我通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。例如，我在教《秋天的雨》一課時，在課文朗讀環節中，我首先利用教學光盤播放課文范讀，光盤中標準的發音，極具感情的朗讀，深深地打動了學生，將學生完全融入了課文境界當中，學生不由自主地跟讀起來，幾遍下來，大部分學生有了一定的語感。接下來，我關掉播放器，讓學生自己讀，同桌之間相互讀，漸漸地，學生讀的流利了，發音標準了。而且能富有感情的讀。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的?錄音?功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理等。為了達到朗讀的最佳效果，我利用計算機將學生的朗讀錄下來，播放給學生聽，開始學生感到效果不好，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：?啊!我的聲音怎么會是這樣的呢?幾遍下來，學生朗讀地明顯好多了，與教學光盤中的范讀不差上下。生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。在計算機輔助教學的環境下，課堂教學效果明顯提高，有的學生甚至比我還

讀的好。實踐證明，這種效果比較好。

(四)現代信息技術與作文教學的整合。葉圣陶先生曾經說過：?作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。?因此，小學作文教學必須首先解決的是?寫什么?的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實;離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到?怎么寫?的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現代教育技術在這方面教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而達到傳統教學較難或不能達到的效果。

綜合以上所述現代信息技術已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了?整合?的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優勢的進一步發展。以上二個方面就是我在語文教學中的一點膚淺認識。信息技術與語文教學的整合還有更多的問題需要深入探究，如在運用信息技術的過程中，如何加強師生感情的交流?如何突出語感培養?如何豐富語文的人文性?如何在網絡教學環境中處理好師生關系問題等等，都需要進一步的研究。

第二篇：信息技術與小學語文教學有效整合

《信息技術與小學語文教學有效整合》課題總結

《信息技術與小學語文教學有效整合》這個課題自開展以來，不僅僅是我們課題組教師在信息技術與小學語文教學有效整合方面有一定的研究成果，同時也帶動了更多的語文老師參與其中，共同探討研究，希望能通過信息技術的整合提高課堂效率。下面就本學期開展的課題組工作進行匯報。

一、課題研究需要理論支撐。

任何一個課題研究，需要厚實的理論支持在能得以開展，我們課題組的理論學習途徑廣泛，有的老師參加了園區的PPT或者交互式電子白板等培訓，有的老師充分利用網絡資料給自己充電，也為老師搭建了便捷的橋梁。本學期，共開展了四次理論學習，每次理論學習，課題組老師都能認真學習。第一次的內容是《網絡教學與小學語文學科整合教學模式初探》，范校長說“信息技術與語文教學的整合，不僅提高了學生的興趣，更大大拓展了課堂的容量，提高了教學的實效。在教師的有效指導下，教給學生方法，引導學生主動學習。不過，在實施過程中，務必要弄發揮好教師的主導作用，把握好教材的重難點，引導學生學會學習，不要一味地迎合了學生的興趣而忽略了語文學習的根。”第二次的內容是是《淺談信息技術與小學語文閱讀教學整合》，馬曉英老師說“它的出發點，是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學科，實現整體優化；它最終要解決的是全方位問題，從課程標準到教學內容、從教學方法到考試評價，都要在與信息技術融合中實現改造（不是一般性增補刪改），從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統和教學體系。”第三次的內容是《信息技術與課程整合案例評析及反思》，在誦讀課文片段時，配上音樂，孩子們讀得入情入境，更有感情。這樣的多媒體技術的運用適時恰當，對課堂的教學有很大的幫助。這樣的理論學習著實為今后的課題研究打下了堅實的基礎，使得課題研究能夠更加順利地開展。

二、課題研究需要實踐研討

我們課題組的成員雖然不能經常聚在一起研究，但結合我們教研組的活動，始終在課堂實踐中進行這個課題的研究，平時老師上課普遍使用PPT制作的課件，這也是多媒體手段之一，只要用得恰當，用到點上，就能取得一定的效果。這學期，我們課題組的多位老師參加賽課比賽，都是利用了PPT多媒體教學，老師們準確地掌握了教材的內容，科學正確地制定了教學目標，在課堂上認真有效的貫徹落實。課上，孩子們大膽發言，氣氛融洽，充分利用了多媒體資源，課文插圖的使用，音樂背景的映襯，歌曲的渲染，課外搜集的圖片資料等，將孩子們帶入了一個動人的情感世界，課堂教學效果也比較明顯，充分凸顯了多媒體的教學效果。精巧的教學設計，給全體聽課老師留下了深刻的印象和深深的啟迪。在課堂上，利用信息網絡，查詢并補充介紹了資料，引導學生對夾竹桃韌性的理解不是停留于語言文字的表面，而是引領學生感受作者更為博大的情感世界，讓學生的情感得以升華，內心更為敞亮，精神進一步得到喚醒，讓課堂煥發生命的活力。多媒體的力量在此刻再一次體現。

在6月，我們課題組更是組織了一次全校性的《信息技術與課程有效整合——電子白板教學》研討活動，每個年級組的老師都大膽突破，勇于嘗試了這種多媒體教學方式進行教學。我校范偉林副校長身先士卒，執教了示范課。課堂構思巧妙，拉近了學生與原本并不熟悉的內容之間的距離，為學生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，并注重了寫作方法的指導。信息技術在課堂中的巧妙運用能使課堂教學形式新穎，學生思維活躍，相信通過不斷演技，不斷創新，這一新興教學手段定能在今后的教學中發揮更有效的作用，更多地為課堂教學的精彩演繹助一臂之力。信息技術教學課，以生動活潑的形式，充分吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性。豐富的圖片，背景音樂，以及動畫效果，非常符合低年級孩子的心理，切實有效地提高了課堂教學效率。

還有幾位老師，雖然不是我們課題組的成員，但也非常積極地參與了這次活動，取得了很好的效果。青年教師在深入鉆研教材的基礎上，把握語文教學的本質，根據教材特點進行了設計，在一定程度上體現了以人為本的理念。教師在授課過程中不但可以書寫勾畫，還可以對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等動作，激發了學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學的效益。

在這次研討活動之前，我們課題組的信息技術周艾琦老師還組織課題組以及其他老師進行軟件的使用和制作教學，使老師們享受了一頓特別的精神大餐。這次信息技術與課程有效整合研討活動，使我們課題組老師受益匪淺，為我們課題組研究奠定了基礎，指明了方向。

三、課題研究主題研討。

我們課題組本學期開展了三次主題研討活動，由于種種原因，基本上是整合在教研組活動中開展。這三次主題研討活動，目標明確，始終圍繞語文教學進行實踐研究，希望在這樣的主題研討活動中能取得更進一步的研究成果。

第三篇：現代信息技術與農村小學語文教學的有效整合

淺談信息技術在農村小學語文教學中的有效應用

仁懷市三合二小 陳虹羽

[摘要]：

隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統的教學模式。信息技術在教學中的有效運用已經成為一個熱點問題，它成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學中，我合理運用現代教育技術，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎；在課堂教學中，以豐富語文教學形式，提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，創設形象生動的直觀情境，促進學生智力的發展，增進學習效率，培養學生的朗讀能力，培養學生的創新能力。

[正 文]：

隨著課程改革的進行，信息技術在日常教學中的有效應用，改變了傳統的教學模式。信息技術在教學中的有效運用已經成為一個熱點問題，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為學生學習、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。

一、合理運用現代教育技術，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎。

備課是教學的重要環節，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高教學實效的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少。再加上農村孩子見得少。這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。可是，農村小學教師要教多個學科，工作量大。備課手寫麻煩，于是把好多有用的內容省略了。我認為電子教案就可以解決這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網查閱優秀教師的備課。網上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據自己學生的實際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。比如：我在備人教版第八冊語文《和我們一樣享受春天》這課時，就參考利用網上的四種教學設計，備出了適合自己學生的教案。導入用插圖, 學文用投影, 朗讀用錄音, 在學生基本理解課文內容的基礎上, 借助課件, 讓學生體會到戰爭的可怕，和平的重要性，達到了預期的教學目的。運用這樣的方法備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學做好了充分的準備，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

二、在課堂教學中，有效利用現代教育技術，豐富語文教學形式，提高課堂教學效率。

人們獲取知識是通過各種感官將外界信息傳遞給大腦。課堂教學師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借組其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。同時，學生之間相互討論，延長了信息在頭腦中停留的時間，增強了學習的有效性，使學生掌握得更牢。教育心理學告訴我們, 注意力的穩定程度和對象本身的特點有關, 如果注意對象新穎、豐富而又富于變化, 注意力和興趣就比較穩定和持久。因此, 在有效運用現代信息技術教學過程中,學生的注意對象不但有所變化, 而且比較新穎、豐富。這樣就會對學生的各種感官形成刺激, 始終處于積極的情緒中, 激起學生的情感, 讓學生全身心投到特定的意境中。

1、有效運用現代教育信息技術，激發學生的學習興趣。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。小學生天真、稚氣, 好奇心強, 喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時, 教師應根據教學內容, 選用適當課件, 配以教師得當的體態、語言,激發學習興趣。、有效運用教育信息技術，創設形象生動的直觀情境。

兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西, 樂于接受各種新的事物。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢, 能有效激發學生主動學習的欲望, 讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。因此, 小學教學要根據兒童的心理特點充分發揮多媒體課件動態感知的優勢, 創設形象生動的直觀情境, 誘發學生猜想、想象和聯想,以開拓學生的思路, 增強學生數學思維的深刻性和靈活性。可見，多媒體的運用既促進了學生對知識的理解，又啟發了學生情感的投入，達到了求知和愉情的雙豐收，優化了課堂效果。一部優秀的教學影片對學生的思想品德的培養會起到促進作用，這些正面效果遠比枯燥的說教要好得多。例如，在教學《小英雄雨來》這篇課文時，我先從網上下載了這部影片，利用學校的多媒體播放給學生看，其效果是非常好的。學生被影片中雨來的機智勇敢深深的感動了。課堂上學生各抒己見，反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據。超出了預期的教學效果。

3、有效運用教育信息技術，可以促進學生智力的發展，增進學習效率。教育教學信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學生學習的刺激強度和頻度，啟發思維，培養能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說教式”上課所不能企及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過多媒體傳授給學生。

4、有效運用教育信息技術的創新效應，培養學生的創新能力。學生的創新思維，利用多媒體技術可以拓寬教學時空, 創設探究性教學情境, 并在情境中提出問題, 揭示矛盾, 引發爭論, 打開學生思路, 激起學生的好奇心和求知欲, 突破學生的定式思維, 有利于學生進行發散思維訓練, 培養創新思維能力。

三、有效運教育信息技術進行“口語交際”教學，以說促寫，提高學生口頭表達能力。

現代技術進入課堂，為學生的說創設了的情境。以指導學生寫“尋找春天”為例，當學生到大自然觀察了春天后，教師很自然地用一句話導入：“同學們，春天已向我們悄悄地走來了,她生機勃勃,清新可愛,你們瞧見了嗎?”頓時,學生紛紛發言.“你們還想看看嗎?”“想!”一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。頓時，教室里安靜下來，陶醉在其中.“呀！怎么有這么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰描述的最美。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

四、有效利用教育信息技術進行課外延伸，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養。課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了。課外延伸是對課文內容的有效補充。農村條件有限，學生不能上網查找資料。在課后，我利用網絡查找了課外補充材料，打印出來，貼在班級的學習園地，讓學生閱讀欣賞。通過完成作業，學生盡情地展示了自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的語文素質。

總之，教育教學信息技術在農村小學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。但是, 我們應該明確多媒體永遠只是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。在小學語文教學中, 運用教育教學信息技術必須把握“適時、適度、適當”的原則, 并以突出學生的學習主體性為軸心, 這樣, 才能發揮其最佳效益。

第四篇：淺談小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合

淺談小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合 甘肅省民勤縣北街小學段珍玲

733399 【摘要】小學英語新課程標準認為，詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“離開了語法很少能夠表達思想，離開詞匯就根本無法表達思想。”自然教學法的倡導人特蕾西認為：“詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。”由此可見，詞匯教學是語言教學的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。這就要求我們將現代信息技術運用到英語課堂中來，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，培養學生良好的學習習慣，更有利于學生的后續學習。【關鍵詞】詞匯教學直觀性復現性情景性對比性重復性有效性

魏爾金斯精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯量是制約英語學習效率的最重要因素。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。以學生的興趣作為開展課堂教學的出發點和切入點，來創設學生感興趣的教學環境。利用豐富的網絡資源拓展課內知識至課外知識，充分發揮人機互動。英語課程與信息技術的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。隨著新課標的全面實施，學校多媒體硬件設施的全面推廣使用，為更好的提高英語課堂效率，幫助學生積累更多的英語詞匯，我們將現代信息技術運用到英語課堂中來，從根本上改變教師教、學生學的傳統的教學方式，培養學生良好的學習習慣，這使得如何做好英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合成為了新時期教師所面臨的一大難題。現在我結合自己的教學實踐，從以下幾個方面淺談小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題 沒有體現詞匯教學的多維性特點

目前我們的詞匯教學中，忽視了讀音準確性的教學。由于小學生好動，聽覺還未發育完善，很多小學生對單詞發音的模仿都存在著一定的問題，例如，錯把cake/keik/念成/kek/,而把red/red/錯念成/reid/;漏發了單詞末尾的輔音；發不準th////的兩種發音等等。語法教學如蜻蜓點水，一帶而過，導致學生不能正確地運用詞匯組句表達。高段的詞匯教學忽視了直觀性

在低段，教師還是重視單詞教學的直觀性，但到了高段，詞匯多了，有些還是詞組，教師就忽視了詞匯教學的直觀性，有時候就直接把單詞或詞組寫在黑板上，并在旁邊直接附上漢語意思。這樣很容易導致學生不用英語思維，成了“啞巴英語”。無論是在低段還是高段，學生的形象思維比較發達，抽象思維還未完全發展起來。因此，教師應當形象直觀的教授詞匯，讓學生看物見景地學習詞匯。詞匯缺少復現性

小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此，這就要求教師要重視學生的遺忘現象，利用各種手段，增加單詞的復現率，科學、合理地組織復習。

不重視詞匯教學的層次性

在小學階段，雖然要求學生掌握的詞匯量不大，但小學生學得快，忘得也快。每個新的知識點，都有理解、消化和鞏固的過程。但老師們往往在教學中太“心強”，急于求成，要求學生書上的內容都能掌握，單詞要會讀寫，課文要能背誦，使得老師教得累，學生也學得苦。

二、小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合

（一）直觀性

小學英語教材大都是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。在小學英語詞匯教學中我們可以設計各種各樣的語言環境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現出來，帶領學生置身其中，吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使學生運用英語把客觀事物聯系起來。而多媒體課件正是能通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，將課堂教學引入了一個新的境界。這對英語的詞匯教學也同樣有積極的影響。比如，我在教授外研版五年級英語上Module 9Unit 1 Are you feeling sad?中的形容詞sad，angry，happy，bored時，我用多媒體制作成色彩鮮艷的笑臉（happy高興的）、哭臉（sad難過的）、發怒（angry）和無聊（bored）的幻燈圖片。再輔助于讓學生做這幾種表情，自己摸摸自己的各種表情的臉，這都符合小學生好奇心強、興趣濃厚和形象思維較發達的特點，充分調動了學生多種感官的參與，使抽象的形容詞變得具體。讓他們在看得見、聽得到，摸得著的教學過程中學習單詞，發展思維，培養能力，刺激記憶，效果很好。

（二）情境性

詞匯的教學不是孤立的，應做到詞不離句，句不離段，設置情景，借助上下文來教授詞匯。根據教材的內容，千方百計地創設語言環境，使學生置身于一定的語言情境之中，并生動活潑地進行多種語言練習，始終貫徹聽、說、做的原則，以適應小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽覺靈敏等特點。在情景中教單詞，不但可幫助學生理解詞義、加強記憶，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用。使教學有聲有色，有動有靜，有層次感，有愉快感，引導學生記住語言知識。例如，我在教授新標準英語三起第七冊Module 9 Unit 2Unit 2 Do you want to go to Guilin?時，利用課件展示一張桂林山水的圖片，并和學生互動 T: What is it?Ss: It is Guilin.T: Do you want to go to Guilin?Ss: Yes, I do./No, I don’t.并依次展示長城圖片，香港圖片、昆明哈爾濱等圖片，讓學生熟悉短文中的地點并了解它們的特色。而且在真實語境中進行練習應用并進行對話Do you want to go to...？這樣的直觀教學優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，集中注意力，形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，加深了學生對重點句型want to go to...的印象。又如：在新授動物類詞匯時，我把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’s this? It’s a cat.反復幾次，學生不僅掌握了動物類單詞拼讀，理解了詞義，還鞏固復習了What’s?？It’s?的句型。老師適時地給他們獎勵，豎起大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。也使得教學氣氛非常活躍，學生的學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中學習、復習和運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

（三）重復性

根據艾賓浩斯（Ebbinghaus,Hermann）的遺忘曲線規律：遺忘的進程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘得比較快，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次的反復就可以熟記在心,而后逐漸變慢。因此，在小學英語詞匯教學中，針對人類識記的規律，針對小學生記憶力好，但學得快也忘得快的特點，教師在教完識記單詞后，要“趁熱打鐵”、盡早復習。讓學生的單詞有計劃、系統地復現在教學活動中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。例如，老師通過多媒體的幫助，可以把每個單元的單詞用多媒體做成powerpoint，每節課開始之前讓學生讀。一開始看著英語讀，讓學生先認識這些單詞，然后再譯成漢語。再看著漢語說英語。這樣交叉讀，單詞復現率明顯提高，達到了通過重復提高記憶單詞效率的作用。教師可以利用了多媒體及時并以多樣性的方式向學生展示單詞，這樣多種語境下的練習使得學生的記憶更加牢固且持久。

（四）對比性

根據神經系統的對稱規律，當兩種性質不同的語言材料同時出現時，會促進大腦皮層的相互誘導，強化記憶痕跡，活躍思維活動。而小學英語中大量的詞匯都有與其意義相對應的詞，如對應詞：father-mother,white-black;近義詞：much-many,good,well；反義詞：big-small,heavy-light;;同音詞：sun-son,hour-our等等。所以，我們可以運用多媒體通過對比教授英語詞匯。比如，我們可以制作一些直觀、形象的圖片等來學習大小、方圓等。有效性

詞匯教學一方面要與語音教學、語法教學、課文教學、句型教學和情景教學相結合，另一方面要在聽、說、讀、寫四項技能中體現出來，充分利用這些教學活動來精講多練，鞏固記憶，使學生在大量的實踐活動中掌握、運用英語單詞。教師在運用多媒體教詞匯時，必須圍繞呈現單詞-操練鞏固-復習單詞的步驟開展。為了詞匯教學的有效性，我們應當遵循四原則五方面。四原則：1.多媒體技術只是起到輔助教學的作用；2.運用多媒體要充分鉆研教材；3.體現教學目標；4.制作多媒體課件要簡潔、易操作，突出直觀性、趣味性。五方面：1.興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙；2.語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎；3.寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性；4.妙用語境，突出詞匯教學的整體性；5.以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。總之，多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效在渲染氣氛，創設美景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。我們要充分地發揮這些優勢，使其從以下四方面輔助英語教學,使小學英語詞匯教學與現代信息技術有效整合：1.利用多媒體組織課堂教學；2.利用多媒體創設情境，提高學生的求異，洞察能力，激發學生的學習興趣；3.利用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象；4.利用多媒體展現情景，提高口語表達能力。

【參考文獻】

1.《小學英語新課程教學策略》

新思考網《如何提高小學英語詞匯教學的有效性》

3.小學英語閱讀與研究網《淺談多媒體在小學英語故事教學中的運用》

第五篇：淺談現代信息技術與小學語文教學的整合

淺談現代信息技術與小學語文教學的整合

一、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的教育理念

談整合，首先在理念上應該明確以下幾點：

1.整合的界定。一般的整合多是指二者操作或設計上的結合。這里的整合，是指現代信息技術與小學語文教學二者的最優組合，揚二者之長，補二者之短。融二者為一個不可分的整體。主要作為工具手段存在的現代信息技術，以計算機多媒體技術為主，與其它信息技術多種媒體共同發揮作用，但靈魂仍是教學設計本身，計算機起輔助作用，以展示傳統教學無法實現或很難實現的教學任務。整合不僅僅是信息技術與小學語文課堂教學的結合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題，而是從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，要求展示事物變化過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進學生主動、和諧地發展。

2.整合的效果評定。計算機技術在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術與課堂教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現學生自主、合作、探究的學習方式，應留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發現創造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發展。

3.整合的關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。我們在以學生為中心的網絡化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發、引導作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環節若要取得比較理想的學習效果，提高課堂教學的效率，都離不開教師創造性的教學設計。

4.整合的實施我們要提倡民主的課堂教學氛圍，力爭做到五個允許：錯了允許重答，答得不完整可以補充，不同意見允許爭辯，不明白的問題允許即時交流，允許對教師的觀點說“不”。在平等、民主、寬松的學習環境中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識，以幫助學生形成有利于其發展的學習方式。

二、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的初步方法

1.教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則。比如＊＊老師在上小學二年級的《葡萄溝》這節課時，體現的教學目標與教學原則就非常明確，即通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結合，把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與。以激發學生的興趣，讓學生了解葡萄干與葡萄的關系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。這節課的設計就找準了現代教育技術與小學語文課堂教學的最佳結合點，通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學設計的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮與特別，會讓學生受益終身。

3．課件形象直觀地演繹教材重難點。在《蝙蝠和雷達》一課中，我們就曾大膽借用多媒體的直觀性讓學生感受到仿生學在人們日常生活中的廣泛運用。首先運用多媒體展示飛機在藍天飛翔，并配上小鳥飛翔的情景再配上適宜的音樂，不僅為學習本課創設了一個直觀的場景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關系埋下伏筆。然后我們在課件中展現各種仿生學的例子，最后又提示仿生學的新領域運用的一些最新成果，完成了全課的首尾響應，更重要的是完成了從生活到知識、能力再回到生活的過程，實現了從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。同時也讓學生在本課的操作過程中，其團體的協作精神得到培養。

《蝙蝠和雷達》一課的教學也體現了新課標精神的一個重要觀念??在教給學生基本知識的同時，必須關注其個性、習慣、興趣、態度、意志、觀念、價值觀的培養等。

實際上從以上教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優勢的進一步發展。

三、現代信息技術與小學語文教學整合應注意的問題。

1.現代信息技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。

興趣是最好的教師是學習的前提和保證。對于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如有位教師在教“a”這個拼音字母的時候，就通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發起來再加上一張字母發音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發音、帶讀，引導學生悟出該字母的發音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。因此，在教學過程中善于激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

此外充分利用ＣＡＩ多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時，還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。

２.現代信息技術與識字教學的整合

兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。

在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。只有著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。

相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意的劣勢。因此教師僅僅或者完全依靠現代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。要從根本上改變識字本身的單調、乏味，在教學中集中學生的注意力，調動學生的積極性，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，多種媒體有機組合起來，才能取得最佳的效果。

2.現代信息技術與閱讀教學的整合。

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。

閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

４.現代信息技術與作文教學的整合

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”因此，小學作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過ＣＡＩ多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。

學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現代教育技術在這方面教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用ＣＡＩ多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

總之，現代信息技術與小學語文課堂教學整合的設計核心是立足于人的發展，不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好的發展為中心。不能出現人灌或機灌，更不能是”人灌加機灌”，加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐。同時注意與傳統教學有機結合，二者相得益彰，對傳統教學積累起來的優良傳統作法予以繼承，對傳統教學資源加以充分利用，以降低教學成本，提高教學的效益。同時不斷提高小學語文教師的現代信息素養，以適應21世紀對語文教學發展的需要。政府應加大投入，改善教學硬件，補充教學素材資源，讓教學硬、軟件資源充分利用，為學生的發展提供更好的教育機會和條件。

現代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去，使小學語文教學的發展能適應時代的要求，充分整合各種有用的資源，發揮母語教學的優勢，與時俱進，促進學生有個性的、全面的發展，完成好黨和國家賦予我們的神圣使命。