第一篇：現代信息技術與小學數學教學有效整合策略

現代信息技術與小學數學教學有效整合策略

【摘 要】21世紀是以信息技術為主導的世紀，信息技術與各個學科教學整合也是現代教學發展的必然趨勢。信息技術為小學數學的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現。本文就結合在小學數學課堂教學中的實踐，談談現代信息技術與小學數學學科整合的幾點策略。

【關鍵詞】信息技術；小學數學課堂教學；整合；策略

現代信息技術的快速發展極大地促進了課堂教學的改革，在小學數學教學改革中，如何將信息技術較好地與課堂教學有機地整合在一起，已成了擺在教師面前的一大課題。在這種背景下，每一位教師面對新穎、先進的現代信息化教育技術，都應從學科的角度來研究如何讓信息技術有機地融入數學學科教學中，這是時代對每一位數學教師提出的現實要求。

一、利用信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣

小學生活潑好動，對于形象生動、色彩鮮艷的物體十分感興趣，容易形成注意。而且兒童學習時的認真程度，取決于對該知識的興趣程度。根據這一特點，在教學中，可以運用信息技術的多媒體功能，為學生創設豐富多彩的教學情境，讓學生感到新異，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，快速進入學習狀態。

二、利用信息技術再現生活場景，幫助學生理解數學知識

數學來源于生活，小學的數學教學更要體現生活性，因此教師要創設一切條件，努力構建生活化的數學課堂。而借助信息技術就可以創設各種生活情境，把生活搬進課堂，使學生體會到所學內容與自己生活中的事情息息相關，認識到“數學源于生活”，能大大調動學生的學習興趣，優化學習內容，促進對知識的理解。例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。

三、利用信息技術展現過程，突破教學重、難點

小學生的很難將注意力長時間的集中在枯燥的學習活動上，運用多媒體課件動態演示不僅可以吸引學生的注意力，還可把知識的形成過程直觀、生動地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。如：教學“三角形內角和”時，為了驗證“三角形內角和是180°”這一條規律，制作了展示剪拼過程的課件。使學生在直觀感知中驗證了猜想，正確的建構了新知，使學生在動手剪拼以后，進一步得到了驗證。從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養了學生的想象能力。

四、利用信息技術實現教學互動，即時反饋，及時評價

傳統的教學活動中，當兒童出現認知錯誤時，教師給予提醒或幫助，有時指導不當，會挫傷孩子的積極性。而信息技術的介入，可以使課堂具有集成性、控制性和交互性，并且可以立即反饋信息。因此，我們可以用悅耳動聽的音樂表示肯定，用啟發激勵的口氣表示否定，面對機器，學生不再有“怕老師”的思想包裹，孩子們消除了心理壓力，提高了求知欲望。而且低年級的小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固練?時思想最易走神，只有不斷地給學生以新的刺激，才能使他們保持注意力。利用信息技術可以使練習內容和形式多樣化，在內容上可以設計具有情景的趣味題，便于操作的游戲題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識、運用知識，及時了解自己的學習狀況，由“被動型”學習轉為“主動型”學習，提高了課堂教學效果。

五、利用信息技術化靜為動，促進學生思維形成通過信息技術的動態演示，化靜為動，可以彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題。在低年級教學中，看圖列算式是重點也是難點。以前教師一般利用掛圖來輔助教學，但靜態的畫面具有一定的抽象性，給學生理解帶來困難。采用動態圖畫演示，即使教師不引導，學生通過觀察事物動態演變的過程，也可以較容易地理解圖意，進而形成思維過程。

六、利用信息技術構建發展平臺，各取所需，因材施教

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。數學教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。然而在大班額教育中，面對數十個發展水平各不相同的學生，教師不可能顧及每個學生的發展。利用信息技術構建的學習的平臺不受時間和空間的束縛，各個層次的學生都可以在平臺上找到自己學習和發展的空間。學有余力的學生可以繼續深化課堂上所學的知識，而對于學習有困難的學生則可以將課堂上沒有及時“消化”的知識利用平臺上的學件反復的多次學習。當然基于網絡的學習的平臺還可以讓師生、生生自由交流，在交流中共同提高。在教學中我們除了利用信息技術輔助教學，還要指導學生利用信息技術進行學習。讓學生不僅獲得數學知識，更重要的是幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，提高他們的思維能力和理解能力，從而培養學生的學習主動性。

總之，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和小學數學教學的整合，對于發展學生的“信息素養”和“數學素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的現實意義。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的獨特優勢，并努力整合于數學教學之中，從而開創出課堂教學的新天地。

參考文獻：

[1]薛萍應.多媒體在小學數學教學中的巧用[J].福建基礎教育研究，2010（07）.[2]李明美.小學數學教學中多媒體課件應用的誤區[J].中國教育技術裝備，2011（24）：145.

第二篇：淺議現代信息技術與小學數學教學整合

淺議現代信息技術與小學數學教學整合

信息技術與數學教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。所謂信息技術與小學數學整合就是通過小學數學課把小學數學與信息技術教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教學融為一體。把信息技術作為一門工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率。

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。因此，數學教師必須深入研究如何使用信息技術幫助自己的課堂教學，把信息技術有機地與小學數學教學整合，充分地發揮多媒體技術的優勢，把視、聽、交互功能合眾為一，產生豐富多彩、圖文并茂的學習方式，隨時可以反饋，有利于發揮學生的主體作用，使學生產生強烈的學習欲望。教師應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者?！缎W數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創設、模擬各種與教學內容相適應的情境?！痹跀祵W教學中恰當地運用多媒體技術教學，不僅能把極為抽象化的數學知識進行形象化還能激發學生的學習興趣，突破教學難點；還有利于培養學生的創新能力，提高教學效率。

一、運用信息技術激發學生的濃厚興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，當學生對數學產生濃厚興趣時，也就形成了學生在學習的內動力，這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。信息技術能為學生創造了多種感官的刺激因素，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。

如在教學“最小公倍數”一課時，用課件出示：明明家買了一套新房子，他的爸爸準備用長3dm，寬2dm的墻轉裝飾廚房的墻。如果用這樣的磚鋪一個正方形（用的墻磚都是整塊）你知道這個正方形的邊長可能是多少分米嗎？最小是多少分米呢？這節課以創設生活情境導入新課，把數學融入生活，從而給枯燥的數學增添了色彩，學生和知識間的距離拉近了，學生主動學習的欲望被激發了，學生的思維被啟開了，從而激發了學生的求知欲。《數學課程標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活，現實生活是數學知識產生和應用的不竭源泉，本節課的教學教師把數學知識和生活實際密切聯系，為學生自主研究性的學習提供了一片沃土。具體形象的事物能讓學生激動、興奮，注意力集中。如果在教學課件中插入一段錄像，或讓重點內容閃爍幾下，或具有動畫效果，都可以引起學生高度集中注意力，極大地激發學生學習數學的興趣。在教學四年級下冊《位置與方向》時，可以先播放一段定向運動的錄像，讓學生觀察人物的行動路線，這樣，既能引起學生對分類結果的注意與理解，更能激發學生的學習興趣，以最大的熱情參與到學習中來，起到了意想不到的積極效果。從而達到“課伊始，趣亦生；課已盡，趣猶在”的境界，為今后的數學學習活動奠定了基礎?！芭d趣是最好的老師”，如果我們以此為契機，抓住學生學習心理特征，適時恰當地引起學生的有意注意并持續下去，定會為數學教學增添更多精彩。

二、運用信息技術突破教學重難點

教學重難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。傳統的教學往往在突出教學重點，?突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,?即使如此,學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。在教學中，通過多媒體課件進行教學，創設學生感知的過程，把學生的聽覺、視覺等協同利用起來，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，使其產生興趣，就能很好的集中學生注意力，從而有效地突出重點，突破難點，加深學生對重難點地理解，從而能夠幫學生突破教學難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學《分數與除法》一課時，研究分數與除法的關系時，由于學生在學習分數的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的 就是 張（課件演示）。3張餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節課教學的重點，也是難點。引導學生思考用除法計算，但計算結果對于學生來說不容易理解，這時用多媒體出示：把3塊餅疊在一起，即看成一個整體，平均分成4份，每份是這個整體的1/4，再通過演示，使一個1/4 變成3個1/4 塊，再把3個1/4 塊拼成一個圓餅的3/4（課件演示）。通過學生操作經驗的積累巧妙地突破了本節課的難點。

三、優化教學過程，提高課堂教學效率。

利用多媒體技術進行教學，不僅能夠把重點知識、難點內容出示給學生，讓學生學得有目標，學得有信心，達到優化教學過程的目的，而且把更多的知識呈現給學生，加大課堂學習密度，節省許多傳統方法浪費的時間，進而提高課堂教學效率。例如上《統計的初步認識》一課，教師可以播放經過處理的某一電視劇或電影中車水馬龍的場景，或者拍攝一段校門口車流錄像，制成課件，讓學生統計各種車輛在一定的時間內通過鏡頭的總量。這樣可以免去實地調查這一環節，收到事半功倍的效果。再如：在教學認識時間這一課時時，利用多媒體展示一個小朋友的一天的生活，每個時間段小朋友在干什么（起床、吃飯、上課、做操、游戲、寫作業、睡覺等），通過課件的演示，使學生很形象的感受到時間和我們的生活是緊密相關的。在教學1時＝60分時，可通過動態課件演示，時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。最后，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時＝60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。這個教學片段通過運用現代教育媒體達到了最優化的境界，這光靠教師的講解靠傳統的教育媒體是很難在短時間內達到的。

四、運用多媒體技術，拓寬學生的思維空間。

數學知識是從現實中抽象、概括得到的，而兒童的思維則以形象思維為主的。我們只有將一些數學中的抽象知識通過形象生動的動態展示，轉化為學生看的見、摸的著又易于理解的內容，才能便于學生真正掌握并靈活運用。如：我們在教學組合圖形的面積時，利用多媒體計算機能將割補、平移、翻折、變形等各種解題方法均能在電腦中靈活運用,將組合圖形分析個清晰、透徹。再如，在求組合圖形的周長時，看起來長長短短，十分復雜，但只要在電腦中將一些線段稍作平移，學生便會恍然大悟，很快求出答案。學生獲取知識信息的認識過程包括著一系列的思維活動。而教師的主導作用是深入挖掘學生的思維潛力，創設思維情境，促使學生獨立、深刻、靈活、由淺入深地表去探索、去思維，以不斷提高學生的思維水平，讓學生嘗到掌握真知的樂趣。

因此教師在教學中應充分發揮多媒體教學手段的優勢，及時點撥提示，盡可能的使學生產生發散性思維，少走彎路，提高學生理解能力。

五、鞏固練習中的運用效果。

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用多媒體技術制作有針對性的練習課件、系統復習課件來進行課堂教學，效果是非常突出，是傳統方法所無可比擬的。在練習鞏固中，?由于運用多媒體課件教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。它的最大最大優勢在于化被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，再加上生動的畫面，靈活的交互性，使學生把做題當作一中樂趣而樂此不疲，在學生喜聞樂見的情景中系統整理已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，使每一個學生都有收獲。例如《同分母分數加減法》一課的最后，教師可以設計一題游戲題《看誰先到奪紅旗》，讓學生完成。學生學得積極，理解得透徹，激發出了發自內心的學習興趣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。因此，利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發展了思維，培養了能力。

總之，在新課改的浪潮中，只要我們注重現代教育技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的，就是數學教學改革征途上的一大亮點。我們有理由相信，有了現代信息技術的數學教學會更加燦爛！

第三篇：淺談小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合

淺談小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合 甘肅省民勤縣北街小學段珍玲

733399 【摘要】小學英語新課程標準認為，詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“離開了語法很少能夠表達思想，離開詞匯就根本無法表達思想?！弊匀唤虒W法的倡導人特蕾西認為：“詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要?！庇纱丝梢?，詞匯教學是語言教學的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。這就要求我們將現代信息技術運用到英語課堂中來，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，培養學生良好的學習習慣，更有利于學生的后續學習。【關鍵詞】詞匯教學直觀性復現性情景性對比性重復性有效性

魏爾金斯精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯量是制約英語學習效率的最重要因素。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。以學生的興趣作為開展課堂教學的出發點和切入點，來創設學生感興趣的教學環境。利用豐富的網絡資源拓展課內知識至課外知識，充分發揮人機互動。英語課程與信息技術的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。隨著新課標的全面實施，學校多媒體硬件設施的全面推廣使用，為更好的提高英語課堂效率，幫助學生積累更多的英語詞匯，我們將現代信息技術運用到英語課堂中來，從根本上改變教師教、學生學的傳統的教學方式，培養學生良好的學習習慣，這使得如何做好英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合成為了新時期教師所面臨的一大難題。現在我結合自己的教學實踐，從以下幾個方面淺談小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題 沒有體現詞匯教學的多維性特點

目前我們的詞匯教學中，忽視了讀音準確性的教學。由于小學生好動，聽覺還未發育完善，很多小學生對單詞發音的模仿都存在著一定的問題，例如，錯把cake/keik/念成/kek/,而把red/red/錯念成/reid/;漏發了單詞末尾的輔音；發不準th////的兩種發音等等。語法教學如蜻蜓點水，一帶而過，導致學生不能正確地運用詞匯組句表達。高段的詞匯教學忽視了直觀性

在低段，教師還是重視單詞教學的直觀性，但到了高段，詞匯多了，有些還是詞組，教師就忽視了詞匯教學的直觀性，有時候就直接把單詞或詞組寫在黑板上，并在旁邊直接附上漢語意思。這樣很容易導致學生不用英語思維，成了“啞巴英語”。無論是在低段還是高段，學生的形象思維比較發達，抽象思維還未完全發展起來。因此，教師應當形象直觀的教授詞匯，讓學生看物見景地學習詞匯。詞匯缺少復現性

小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此，這就要求教師要重視學生的遺忘現象，利用各種手段，增加單詞的復現率，科學、合理地組織復習。

不重視詞匯教學的層次性

在小學階段，雖然要求學生掌握的詞匯量不大，但小學生學得快，忘得也快。每個新的知識點，都有理解、消化和鞏固的過程。但老師們往往在教學中太“心強”，急于求成，要求學生書上的內容都能掌握，單詞要會讀寫，課文要能背誦，使得老師教得累，學生也學得苦。

二、小學英語詞匯教學與現代信息技術的有效整合

（一）直觀性

小學英語教材大都是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。在小學英語詞匯教學中我們可以設計各種各樣的語言環境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現出來，帶領學生置身其中，吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使學生運用英語把客觀事物聯系起來。而多媒體課件正是能通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，將課堂教學引入了一個新的境界。這對英語的詞匯教學也同樣有積極的影響。比如，我在教授外研版五年級英語上Module 9Unit 1 Are you feeling sad?中的形容詞sad，angry，happy，bored時，我用多媒體制作成色彩鮮艷的笑臉（happy高興的）、哭臉（sad難過的）、發怒（angry）和無聊（bored）的幻燈圖片。再輔助于讓學生做這幾種表情，自己摸摸自己的各種表情的臉，這都符合小學生好奇心強、興趣濃厚和形象思維較發達的特點，充分調動了學生多種感官的參與，使抽象的形容詞變得具體。讓他們在看得見、聽得到，摸得著的教學過程中學習單詞，發展思維，培養能力，刺激記憶，效果很好。

（二）情境性

詞匯的教學不是孤立的，應做到詞不離句，句不離段，設置情景，借助上下文來教授詞匯。根據教材的內容，千方百計地創設語言環境，使學生置身于一定的語言情境之中，并生動活潑地進行多種語言練習，始終貫徹聽、說、做的原則，以適應小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽覺靈敏等特點。在情景中教單詞，不但可幫助學生理解詞義、加強記憶，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用。使教學有聲有色，有動有靜，有層次感，有愉快感，引導學生記住語言知識。例如，我在教授新標準英語三起第七冊Module 9 Unit 2Unit 2 Do you want to go to Guilin?時，利用課件展示一張桂林山水的圖片，并和學生互動 T: What is it?Ss: It is Guilin.T: Do you want to go to Guilin?Ss: Yes, I do./No, I don’t.并依次展示長城圖片，香港圖片、昆明哈爾濱等圖片，讓學生熟悉短文中的地點并了解它們的特色。而且在真實語境中進行練習應用并進行對話Do you want to go to...？這樣的直觀教學優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，集中注意力，形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，加深了學生對重點句型want to go to...的印象。又如：在新授動物類詞匯時，我把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’s this? It’s a cat.反復幾次，學生不僅掌握了動物類單詞拼讀，理解了詞義，還鞏固復習了What’s?？It’s?的句型。老師適時地給他們獎勵，豎起大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。也使得教學氣氛非?；钴S，學生的學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中學習、復習和運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

（三）重復性

根據艾賓浩斯（Ebbinghaus,Hermann）的遺忘曲線規律：遺忘的進程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘得比較快，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次的反復就可以熟記在心,而后逐漸變慢。因此，在小學英語詞匯教學中，針對人類識記的規律，針對小學生記憶力好，但學得快也忘得快的特點，教師在教完識記單詞后，要“趁熱打鐵”、盡早復習。讓學生的單詞有計劃、系統地復現在教學活動中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。例如，老師通過多媒體的幫助，可以把每個單元的單詞用多媒體做成powerpoint，每節課開始之前讓學生讀。一開始看著英語讀，讓學生先認識這些單詞，然后再譯成漢語。再看著漢語說英語。這樣交叉讀，單詞復現率明顯提高，達到了通過重復提高記憶單詞效率的作用。教師可以利用了多媒體及時并以多樣性的方式向學生展示單詞，這樣多種語境下的練習使得學生的記憶更加牢固且持久。

（四）對比性

根據神經系統的對稱規律，當兩種性質不同的語言材料同時出現時，會促進大腦皮層的相互誘導，強化記憶痕跡，活躍思維活動。而小學英語中大量的詞匯都有與其意義相對應的詞，如對應詞：father-mother,white-black;近義詞：much-many,good,well；反義詞：big-small,heavy-light;;同音詞：sun-son,hour-our等等。所以，我們可以運用多媒體通過對比教授英語詞匯。比如，我們可以制作一些直觀、形象的圖片等來學習大小、方圓等。有效性

詞匯教學一方面要與語音教學、語法教學、課文教學、句型教學和情景教學相結合，另一方面要在聽、說、讀、寫四項技能中體現出來，充分利用這些教學活動來精講多練，鞏固記憶，使學生在大量的實踐活動中掌握、運用英語單詞。教師在運用多媒體教詞匯時，必須圍繞呈現單詞-操練鞏固-復習單詞的步驟開展。為了詞匯教學的有效性，我們應當遵循四原則五方面。四原則：1.多媒體技術只是起到輔助教學的作用；2.運用多媒體要充分鉆研教材；3.體現教學目標；4.制作多媒體課件要簡潔、易操作，突出直觀性、趣味性。五方面：1.興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙；2.語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎；3.寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性；4.妙用語境，突出詞匯教學的整體性；5.以舊聯新，形成網絡式詞匯教學?？傊?，多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效在渲染氣氛，創設美景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。我們要充分地發揮這些優勢，使其從以下四方面輔助英語教學,使小學英語詞匯教學與現代信息技術有效整合：1.利用多媒體組織課堂教學；2.利用多媒體創設情境，提高學生的求異，洞察能力，激發學生的學習興趣；3.利用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象；4.利用多媒體展現情景，提高口語表達能力。

【參考文獻】

1.《小學英語新課程教學策略》

新思考網《如何提高小學英語詞匯教學的有效性》

3.小學英語閱讀與研究網《淺談多媒體在小學英語故事教學中的運用》

第四篇：現代信息技術與小學數學教學整合案例

高艷榮

信息技術與小學數學教學整合，促進了教學內容呈現方式的變革，促進了學生學習方式的變革，促進了教師教學方式的變革，促進了師生互動方式的變革。

如果按信息技術類型及主要使用者分類，可將教學方式大致分成4類：教師演示為主型、學生應用工具軟件為主型、學生應用網絡學習為主型、學生在虛擬環境中學習為主型。

（1）教師演示為主型。這種以教師使用信息技術為主的演示型教學方式是在現有教學方式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示，學生一般通過大屏幕觀看。

（2）學生應用工具軟件學習為主型。這種以學生使用信息技術工具軟件為主的學習方式。這是信息技術與教學整合后的新“亮點”，也是正在研究和實踐的主要教學方式。

（3）學生應用網絡學習為主型。網絡化教學方式是指充分利用現代信息網，通過實時傳遞文字、聲音、圖形、動畫、影像、電子課件和教師板書等教學要素，使師生進行雙向視聽、生生之間協作學習、共同探究，充分共享教育資源，真正做到了充分滿足個性化的學習要求。網絡化教學方式的特點在于它可以讓學生在學習過程中獲取多層次、全方位的信息資源；可以使教學活動時時開放，學生可根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度；可以隨時與教師、同學探討問題，進行交流。

（4）學生在虛擬環境中學習為主型。虛擬現實技術是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環境，使用者利用傳感設備，或鍵盤、鼠標等設備進入虛擬空間，成為虛擬環境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，在一種身臨其境的環境中進行學習、研究、探索、體驗的教學結構形式。

目前我們的數學教學中多數還是以教師演示為主，隨著現代信息技術的不斷發展和教師制作技術的日趨成熟，教師制作的課件日趨完美，越來越好地在教學中發揮重要作用。

也有一些教師開始嘗試指導學生使用信息技術工具軟件上機操作進行學習，并逐步向引導學生應用網絡進行學習的目標努力。

“方向與位置”一課的課件。

學生在學習這部分內容之前，已經認識了東、西、南、北和東北、西北、東南、西南八個方向，給定一個方向會辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在方向；會看簡單的路線圖；還學會了用量角器測量角度。在此基礎上，將確定方向、測量角度和按給定的比例計算出實際距離等結合起來，使之能夠更加準確全面地表述物體所在的方位，即能夠看圖說出某個物體在參照物的哪個方向偏多少度以及與參照物之間的距離。這樣的結合，對于學生來說具有一定的難度。

本課教學設計是在學習例題之后的一節練習課，是對相關知識的綜合運用，學生是在機房通過上機操作進行學習的。

教學流程

看圖識別方向 計算實際距離 綜合應用

談話、創設情境 提出問題 綜合運用知識解決問題

識別8個方向 根據給定比例測量計算距離 觀察（獎勵 套圈）操作

進一步識別方向并估測度數 解決問題 設計、介紹心目中的游樂園（項目、方位）

（一）創設情境，識別8個方向

1．首先創設情境：幾個小朋友想去游樂園玩，約好在游樂園門口集合，可是他們現在不太清楚游樂園在什么方向，你能做個向導幫幫他們嗎？ 2．出示課件：8個同學出現在游樂園不同的方位，說出游樂園在什么方向。

（二）出示游樂項目課件，說出各個游樂項目所在的 方位

大門的正北方向有哪些游樂項目？觀覽車的正南方向有什么項目？ 旋轉木馬的東北方向有哪些游樂項目？

（三）“激流勇進”和“快艇”都在“旋轉木馬”的東北方向，為了更準確地說出所在位置，需要測量度數。

估計一下“激流勇進”和“快艇”在“旋轉木馬”的東北方向約多少度。然后利用電腦課件中的量角器進行測量。

（“激流勇進”在東偏北40°，“快艇”在東偏北60°）再看看“旋轉木馬”的西偏北30°是什么游樂項目？ “旋轉木馬”的西偏南45°是什么游樂項目？

（四）運用按比例計算實際距離的知識解決問題

1．提出問題：王朋想玩跳傘，小麗想玩過山車，比比誰先到達地點？要解決這個問題需要知道什么條件？（速度、路程）2．出示信息

有關速度：小麗2米/每秒，王朋3米/每秒 有關路程：圖上1厘米代表實際距離10米。將圖印在紙上讓學生用尺子進行實際測量 3．解決問題

（四）綜合應用（綜合運用有關方向、度數與實際距離的知識解決問題）1． 解決第一個問題（觀察為主）

（1）提出問題：他們9個人分散活動1小時后，約好到觀覽車的西偏南45°大約120米遠的一個游樂項目去玩，你知道他們要一起玩什么游戲嗎？猜中有獎。2．套圈游戲（運用數對表示位置）問：現在被套住的小動物在什么位置？ 你能套住位置在（3，5）的小動物嗎？ 它是什么動物？說說你是怎么找到的？

學生分組：兩名同學一組，一人指定位置一人套，一人套一人說套的動物所在的位置）

3．解決第二個問題（動手操作）

玩過套圈，小麗他們要去游樂園里的一個涼亭吃午飯，看看你們的圖紙上有涼亭嗎？（沒有）如果涼亭在旋轉木 馬的東偏北50°、40米遠的地方，你能在圖上找到涼亭的位置嗎？ 請你用小圖標貼出來。（利用鼠標拖動）4．設計心目中的游樂園

（1）打開課件2，試著自己設計。（2）學生展示和介紹設計成果，要求清楚 地表述游樂園里各個游樂項目的方位。

這節課，充分運用現代信息技術創設問題情景，使學生主動地融入問題中，學生可以在計算機上自由點擊，隨意拖動，教師也可以隨時將學生的學習成果切換到大屏幕上，與全體學生交流，受到了學生的歡迎，同時也收到了良好的學習效果。目前，我們在引導學生利用網絡平臺進行學習方面還缺少實踐，但這是我們的努力方向。幫助學生掌握利用網絡進行學習的本領，可以為學生更廣泛的學習創造條件。隨著信息技術的不斷發展和學校軟、硬件設施的不斷完善，我們的網絡教學一定會越來越普遍，我們一定會看到更多的利用網絡進行學習的成功的課堂教學實踐，讓我們共同為此努力。

第五篇：現代信息技術與小學數學教學整合案例

現代信息技術與小學數學教學整合案例

現代信息技術與小學數學教學整合案例信息技術與小學數學教學整合，促進了教學內容呈現方式的變革，促進了學生學習方式的變革，促進了教師教學方式的變革，促進了師生互動方式的變革。如果按信息技術類型及主要使用者分類，可將教學方式大致分成4類：教師演示為主型、學生應用工具軟件為主型、學生應用網絡學習為主型、學生在虛擬環境中學習為主型。

（1）教師演示為主型。這種以教師使用信息技術為主的演示型教學方式是在現有教學方式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示，學生一般通過大屏幕觀看。

（2）學生應用工具軟件學習為主型。這種以學生使用信息技術工具軟件為主的學習方式。這是信息技術與教學整合后的新“亮點”，也是正在研究和實踐的主要教學方式。

（3）學生應用網絡學習為主型。網絡化教學方式是指充分利用現代信息網，通過實時傳遞文字、聲音、圖形、動畫、影像、電子課件和教師板書等教學要素，使師生進行雙向視聽、生生之間協作學習、共同探究，充分共享教育資源，真正做到了充分滿足個性化的學習要求。網絡化教學方式的特點在于它可以讓學生在學習過程中獲取多層次、全方位的信息資源；可以使教學活動時時開放，學生可根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度；可以隨時與教師、同學探討問題，進行交流。

（4）學生在虛擬環境中學習為主型。虛擬現實技術是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術，生成三維逼真的虛擬環境，使用者利用傳感設備，或鍵盤、鼠標等設備進入虛擬空間，成為虛擬環境的一員，進行實時交互，感知和操作虛擬世界中的各種對象，在一種身臨其境的環境中進行學習、研究、探索、體驗的教學結構形式。

目前我們的數學教學中多數還是以教師演示為主，隨著現代信息技術的不斷發展和教師制作技術的日趨成熟，教師制作的課件日趨完美，越來越好地在教學中發揮重要作用。

也有一些教師開始嘗試指導學生使用信息技術工具軟件上機操作進行學習，并逐步向引導學生應用網絡進行學習的目標努力。

下面為大家介紹 “方向與位置”一課的課件。

學生在學習這部分內容之前，已經認識了東、西、南、北和東北、西北、東南、西南八個方向，給定一個方向會辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在方向；會看簡單的路線圖；還學會了用量角器測量角度。

在此基礎上，將確定方向、測量角度和按給定的比例計算出實際距離等結合起來，使之能夠更加準確全面地表述物體所在的方位，即能夠看圖說出某個物體在參照物的哪個方向偏多少度以及與參照物之間的距離。這樣的結合，對于學生來說具有一定的難度。本課教學設計是在學習例題之后的一節練習課，是對相關知識的綜合運用，學生是在機房通過上機操作進行學習的。教學流程 看圖識別方向 計算實際距離 綜合應用

談話、創設情境 提出問題 綜合運用知識解決問題 識別8個方向 根據給定比例測量計算距離 觀察獎勵 套圈）操作

進一步識別方向并估測度數 解決問題 設計、介紹心目中的游樂園（項目、方位）

（一）創設情境，識別8個方向

1．首先創設情境：幾個小朋友想去游樂園玩，約好在游樂園門口集合，可是他們現在不太清楚游樂園在什么方向，你能做個向導幫幫他們嗎？

2．出示課件：8個同學出現在游樂園不同的方位，說出游樂園在什么方向

（二）出示游樂項目課件，說出各個游樂項目所在的 方位

大門的正北方向有哪些游樂項目？觀覽車的正南方向有什么項目？ 旋轉木馬的東北方向有哪些游樂項目？

（三）“激流勇進”和“快艇”都在“旋轉木馬”的東北方向，為了更準確地說出所在位置，需要測量度數。先估算，再測量

估計一下“激流勇進”和“快艇”在“旋轉木馬”的東北方向約多少度。

然后利用電腦課件中的量角器進行測量。（“激流勇進”在東偏北40°，“快艇”在東偏北60°）再看看“旋轉木馬”的西偏北30°是什么游樂項目？ “旋轉木馬”的西偏南45°是什么游樂項目？

（四）運用按比例計算實際距離的知識解決問題

1．提出問題：王朋想玩跳傘，小麗想玩過山車，比比誰先到達地點？要解決這個問題需要知道什么條件？（速度、路程）2．出示信息

有關速度：小麗2米/每秒，王朋3米/每秒 有關路程：圖上1厘米代表實際距離10米。將圖印在紙上讓學生用尺子進行實際測量 3．解決問題

（四）綜合應用（綜合運用有關方向、度數與實際距離的知識解決問題）

1． 解決第一個問題（觀察為主）

（1）提出問題：他們9個人分散活動1小時后，約好到觀覽車的西偏南45°大約120米遠的一個游樂項目去玩，你知道他們要一起玩什么游戲嗎？猜中有獎。

2．套圈游戲（運用數對表示位置）問：現在被套住的小動物在什么位置？ 你能套住位置在（3，5）的小動物嗎？ 它是什么動物？說說你是怎么找到的？

學生分組：兩名同學一組，一人指定位置一人套，一人套一人說套的動物所在的位置）

3．解決第二個問題（動手操作）

玩過套圈，小麗他們要去游樂園里的一個涼亭吃午飯，看看你們的圖紙上有涼亭嗎？（沒有）如果涼亭在旋轉木 馬的東偏北50°、40米遠的地方，你能在圖上找到涼亭的位置嗎？

請你用小圖標貼出來。（利用鼠標拖動）4．設計心目中的游樂園

（1）打開課件2，試著自己設計。（2）學生展示和介紹設計成果，要求清楚 地表述游樂園里各個游樂項目的方位。

這節課，充分運用現代信息技術創設問題情景，使學生主動地融入問題中，學生可以在計算機上自由點擊，隨意拖動，教師也可以隨時將學生的學習成果切換到大屏幕上，與全體學生交流，受到了學生的歡迎，同時也收到了良好的學習效果。

目前，我們在引導學生利用網絡平臺進行學習方面還缺少實踐，但這是我們的努力方向。幫助學生掌握利用網絡進行學習的本領，可以為學生更廣泛的學習創造條件。隨著信息技術的不斷發展和學校軟、硬件設施的不斷完善，我們的網絡教學一定會越來越普遍，我們一定會看到更多的利用網絡進行學習的成功的課堂教學實踐，讓我們共同為此努力。