第一篇：現代信息技術與小學語文識字教學的整合

現代信息技術與小學語文識字教學的整合

摘 要：如何讓學生輕松愉快的識字，來提高課堂效率呢？利用信息技術進行教學，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，對提高教學質量起到了重要的作用。同時它使教學內容更充實，課時容量更大，有利于激發孩子識字的興趣，提高識字教學效率。

關鍵詞：信息技術 興趣 效率 正 文：

識字教學是小學低年級語文教學中的重要一環，識字量大，識字難度大，識字教學手段單一使教師無法提高識字的效率，而學生年齡小，自控力差，容易對識字教學產生厭倦，也造成識字效果不佳。現代信息技術把語音、圖像、視聽集成在一起，以達到圖、文、聲并茂的功能，讓單調的課堂變得生動，讓課堂教學靈活多樣，更適合低年級孩子特點。

一、現代信息技術能讓識字教學“活”起來

一個個漢字在小學低年級兒童眼里是死的，要想記住它們只有靠一筆一劃死記，這樣不但難，而且記住了也不會用，真是“事倍而功半”，效果極差。在教學中適當的應用現代信息技術，能使識字教學活起來。例如，我在教學人教版第二冊的識字時，為了讓學生理解象形字的演變過程并掌握這些字，我把與漢字對應的物體用動畫形式表現出來。比如教學“鳥”字，我在屏幕上先出現一只帶翎毛的美麗小鳥，站在橫著的樹枝上，演變過程中，鳥的翎毛變成了“鳥”字上的一撇，鳥頭成了橫折，鳥眼成了點，鳥的身子成了豎折折鉤，鳥所停靠的樹枝成了橫。生動形象，便于學生記憶，更適合低年級學生愛畫畫愛想象的年齡特點，學生都積極進行思考，進行想象，用不同的方法自己記憶更多生字，活躍了氣氛，激活了學生的思維，用活了生字，使識字教學真正活了起來，達到了“事半而功倍”的效果。

二、現代信息輕松突破小學語文識字教學的重點、難點 在教學語文人教版第三冊的識字一時，我遇到了一個難題，這個識字教學中出現了一組最難的區分的形聲字“清晴睛情”怎樣讓學生記住并準確區分這幾個字？尤其是“晴”和“睛”，對高年級學生來說都有一定難度,更何況是小學二年級學生！為此，我首先在一只青蛙肚子上出現了一個“青”字，然后青蛙跳入清澈的小河中河水演變成三點水，并配有青蛙說話點明“清”的讀音，意思同樣，天上紅日演變成日字旁，組成“晴”，青蛙眼睛演變成目字旁，組成“睛”，青蛙吃完害蟲后心里高興，把“心”字演變成豎心旁，組成“情”。由于有聲音的解說，學生很快掌握了這幾個字的音、形、義，并能跟著配音說出三個字的演變過程，接著我用摘蘋果的形式讓學生進行鞏固練習，讓學生牢牢記住這幾個字，并且，我還讓“睛”字目字旁的一橫飛入“睛”字的目字旁，讓學生仔細區分。

現在信息技術的運用讓我很輕松地讓學生攻克了識字教學的重點難點，增大了課堂容量，增添了趣味性，學生學起生字來記得久，記得牢，老師也教得輕松。

三、現代信息技術能展現構字規律，提高識字效果

尋找一條快速識記、提高記憶效率之路是識字教學的核心，其突破點就是找到漢字構字規律，化簡記憶難度。我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。這就決定了漢字的形和義有著十分緊密的聯系，雖然經過了隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但它仍然保留著象形的痕跡。教學中，我們不妨借助現代信息技術追本溯源，將漢字的演變過程做成一個動畫形象地展示出來，從而讓原本枯燥的識記過程變得生動、有趣，使學生樂于學、易于學。

如：在教學“日”、“鳥”等象形字時，可以利用信息技術把它們從形象到抽象的演變過程呈現出來，使原本抽象的漢字變得具體可感，從而激活學生的記憶潛能，在提高識字興趣，有效識記漢字的同時又加強了低年級學生注意力穩定性的培養。

又如：教學燕子的“燕”時，我使用多媒體先出現一只可愛的小燕子，使學生感知燕子的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，領會篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開列在口字兩旁的是燕子的翅膀及四點底是燕子的尾巴。通過現代信息技術的使用，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易的聯想起“燕”字的寫法，達到提高記憶效果的目的。

因為形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結合的方法造出來的字。在形聲字教學中要注意利用多媒體揭示形聲字的規律，使學生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。如教學第三冊《歸類識字

（一）4》中的“牙——鴉、蚜”，我先在計算機上出示“牙”，讓學生齊讀，再出示生字的拼音ya（一聲）,讓學生齊讀，爾后出現生字“鴉”，告訴學生這是“烏鴉”的“鴉”，同時在旁邊出示一只烏鴉。然后，再度出現生字拼音ya（一聲），讓學生齊讀，并出現生字“蚜”，告訴學生這是“蚜蟲”的“蚜”，同時在旁邊出示一條蚜蟲。在學生認識了這兩個字后，教師再啟發學生思考：為什么前者是“鳥”字旁，而后者是“蟲”字旁呢？學生通過看多媒體課件很快就知道了，“鳥”和“蟲”表示字義，是形旁，“牙”表示字的讀音，是聲旁。通過使用現代信息技術使漢字的形和義的關系顯而易見，讓學生一目了然，從而提高識字的質量。

四、現代信息技術能保證小學生寫字質量

正確的執筆姿勢是學生寫好字的前提條件。如何落實“三個一”呢？根據小學生的年齡特點，我采用了直觀教學法，通過現代信息技術繪制了正確的執筆姿勢圖，從各個側面加以演示，配合錄音介紹，學生看得清楚，聽得明白，做得正確。另一方面，我又利用多媒體出示寫字的幾種常見的錯誤姿勢圖，設置疑問：他們的姿勢正確嗎？為什么？然后組織學生討論和交流，啟發學生自己發現問題，自己糾正和補充錯誤的或片面的認識。經過大家充分的討論和協商，每個學生都牢固地掌握了正確的書寫姿勢，自然而然地養成了良好的學習習慣。

低年級學生剛開始寫字，老師的示范和評點尤為重要。利用實物投影儀指導學生書寫，學生既可以清楚地看到老師的握筆姿勢，又可以看到老師是如何起筆、運筆、提按轉折的，這樣，寫字教學的指導顯得具體化、清晰化。同時，實物投影儀還可以把有代表性的學生作業投影出來，讓全班學生一起評一評、議一議。學生能直觀地看到自己所寫的字的缺點，明白問題所在，并且在與優秀作業的對照中，產生一種“我要寫好字”的緊迫感。

在進行漢字筆順教學時，我運用現代信息技術在田字格中書寫范字，動畫演示相關漢字的筆畫筆順，反復演示重要筆畫在田字格中所占的位置，讓學生仔細觀察，提高知覺的精確性，使學生對漢字各部件在田字格中所占的比例有了感性認識。然后讓學生在練習本上仿寫，并且把自己仿寫的字和范字進行比較，力求精益求精。這樣，不僅提高了學生的寫字技能，而且在相關的背景下鍛煉和發展了兒童對事物的辨別、比較能力。

五、識字教學中現代信息技術的使用要適度

現代信息技術的使用，將有利于克服識字教學的重點與難點，對于激發學生的識字興趣，提高學生的識字效率，促進其自主識字有著不容忽視的作用。但在識字教學中不可濫用，有人把整個教學故事化，會分散低年級兒童的課堂注意力，使識字教學的教學目標不明確。適當運用現代信息技術才能使這種先進的教學手段為己所用，更彰顯它的優勢。

參考文獻：

1、全日制義務教育《語文課程標準》北京師范大學出版社

2、《小學語文教學參考》2008年第4期

第二篇：淺談現代信息技術與小學語文教學的整合

淺談現代信息技術與小學語文教學的整合

一、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的教育理念

談整合，首先在理念上應該明確以下幾點：

1.整合的界定。一般的整合多是指二者操作或設計上的結合。這里的整合，是指現代信息技術與小學語文教學二者的最優組合，揚二者之長，補二者之短。融二者為一個不可分的整體。主要作為工具手段存在的現代信息技術，以計算機多媒體技術為主，與其它信息技術多種媒體共同發揮作用，但靈魂仍是教學設計本身，計算機起輔助作用，以展示傳統教學無法實現或很難實現的教學任務。整合不僅僅是信息技術與小學語文課堂教學的結合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學中的所有問題，而是從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。整合的目的在于突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，要求展示事物變化過程，刺激學生探求知識的欲望，引發學生主動、積極、創新的思維，從而促進學生主動、和諧地發展。

2.整合的效果評定。計算機技術在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術與課堂教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現學生自主、合作、探究的學習方式，應留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發現創造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發展。

3.整合的關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。我們在以學生為中心的網絡化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發、引導作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環節若要取得比較理想的學習效果，提高課堂教學的效率，都離不開教師創造性的教學設計。

4.整合的實施我們要提倡民主的課堂教學氛圍，力爭做到五個允許：錯了允許重答，答得不完整可以補充，不同意見允許爭辯，不明白的問題允許即時交流，允許對教師的觀點說“不”。在平等、民主、寬松的學習環境中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識，以幫助學生形成有利于其發展的學習方式。

二、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的初步方法

1.教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則。比如＊＊老師在上小學二年級的《葡萄溝》這節課時，體現的教學目標與教學原則就非常明確，即通過看課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結合，把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與。以激發學生的興趣，讓學生了解葡萄干與葡萄的關系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。這節課的設計就找準了現代教育技術與小學語文課堂教學的最佳結合點，通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學設計的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮與特別，會讓學生受益終身。

3．課件形象直觀地演繹教材重難點。在《蝙蝠和雷達》一課中，我們就曾大膽借用多媒體的直觀性讓學生感受到仿生學在人們日常生活中的廣泛運用。首先運用多媒體展示飛機在藍天飛翔，并配上小鳥飛翔的情景再配上適宜的音樂，不僅為學習本課創設了一個直觀的場景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關系埋下伏筆。然后我們在課件中展現各種仿生學的例子，最后又提示仿生學的新領域運用的一些最新成果，完成了全課的首尾響應，更重要的是完成了從生活到知識、能力再回到生活的過程，實現了從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。同時也讓學生在本課的操作過程中，其團體的協作精神得到培養。

《蝙蝠和雷達》一課的教學也體現了新課標精神的一個重要觀念??在教給學生基本知識的同時，必須關注其個性、習慣、興趣、態度、意志、觀念、價值觀的培養等。

實際上從以上教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優勢的進一步發展。

三、現代信息技術與小學語文教學整合應注意的問題。

1.現代信息技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。

興趣是最好的教師是學習的前提和保證。對于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如有位教師在教“a”這個拼音字母的時候，就通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發起來再加上一張字母發音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發音、帶讀，引導學生悟出該字母的發音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。因此，在教學過程中善于激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

此外充分利用ＣＡＩ多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時，還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。

２.現代信息技術與識字教學的整合

兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。

在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。只有著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。

相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意的劣勢。因此教師僅僅或者完全依靠現代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。要從根本上改變識字本身的單調、乏味，在教學中集中學生的注意力，調動學生的積極性，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，多種媒體有機組合起來，才能取得最佳的效果。

2.現代信息技術與閱讀教學的整合。

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。

閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

４.現代信息技術與作文教學的整合

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”因此，小學作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過ＣＡＩ多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。

學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現代教育技術在這方面教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用ＣＡＩ多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

總之，現代信息技術與小學語文課堂教學整合的設計核心是立足于人的發展，不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好的發展為中心。不能出現人灌或機灌，更不能是”人灌加機灌”，加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐。同時注意與傳統教學有機結合，二者相得益彰，對傳統教學積累起來的優良傳統作法予以繼承，對傳統教學資源加以充分利用，以降低教學成本，提高教學的效益。同時不斷提高小學語文教師的現代信息素養，以適應21世紀對語文教學發展的需要。政府應加大投入，改善教學硬件，補充教學素材資源，讓教學硬、軟件資源充分利用，為學生的發展提供更好的教育機會和條件。

現代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去，使小學語文教學的發展能適應時代的要求，充分整合各種有用的資源，發揮母語教學的優勢，與時俱進，促進學生有個性的、全面的發展，完成好黨和國家賦予我們的神圣使命。

第三篇：小學語文教學現代信息技術論文

小學語文教學現代信息技術

一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念

觀念是行勸的向導，有什么樣的教學觀念就會直接產生什么樣的教學行為。在傳統教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統教學的滿堂人灌變為現代教學的滿堂電灌，只是披上了現代化教學的外衣，并沒有本質上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。

（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效 在制作課件或收集信息時，要體現學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發展區，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。

（二）運用時要處理好突發事件，促進課堂生成 學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發生的情況，總會發生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現對現代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現一些突發事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調整，當堂創作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態生成之中，實現預設與生成的統一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發展與自我展現的舞臺。

二、適當放慢教學節奏，在師生、生生之間展開互動探究 現代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發展。為此，在運用現代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現師生的共同參與與互動探究，真正實現以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發現的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據學生的掌握情況來調整教學節奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現教學容量與密度的增大，實現教學效益的最大化。

三、與傳統教學手段有機結合，共同為教學服務 不可否認，現代信息技術具有傳統教學手段所不具備的重要優勢，現代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態的知識動態化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現代信息技術的這種優勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優質課的準備，清一色的現代信息技術，沒有現代信息技術就無法上課，甚至是不用現代信息技術而采用傳統教學手段的教學與優質課與新課改沒有任何聯系。這是在這種錯誤的認識下將傳統教學手段推向了現代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現代信息技術與傳統教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”也就是說教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現代信息技術與傳統的教學手段都是平等的，都有著各自的優點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發揮其優勢；只有理性認識，科學運用，將現代信息技術與傳統教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發揮各自的優勢，實現優勢的強大聯盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現有效教學。

四、結語 總之，運用現代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現有效教學的重要手段。這是挑戰，更是機遇，我們要迎接挑戰，抓住機遇，在繼承中發展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。

第四篇：淺談現代信息技術與小學品德課教學

淺談現代信息技術與小學品德課教學

【摘 要】現代信息技術與小學的《品德與生活》課的教學密不可分，在品德與生活課中應用現代信息技術能激發學生學習興趣，符合學生的心理發展規律，能有效地提高學生的認知水平，幫助學生建構知識，能有效地引導學生體驗生活，能有效地形成品德教育合力。

【關鍵詞】現代信息技術 品德與生活 教學

教育部頒布了《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準》課程標準強調品德課要突出創新精神、時代精神，在教學方法上要增強針對性、實效性、主動性，提出“有條件的學校，應利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段的現代化。不難看出，現代教學發展是一種必然趨勢，由于利用多媒體手段進行教學，能夠優化課堂教學結構，充分調動學生的各種感官，因此可使抽象、深奧的教學內容直觀化、形象化，提高學生的學習效率。《品德與生活》新課程標準中提出：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個部分，它們是共同存在于兒童的生活中。因此，教育活動必須使兒童真實、持久的發展。實踐證明，在品德與生活教學中利用多媒體能把大量的知識信息，科學、快速有效地傳輸給學生，引導學生增強形象感受能力，激發學習興趣，從而全面提高品德與生活教學的實效性。

一、現代信息技術能激發學生學習《品德與生活》的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，而聲形色兼具的多媒體教學技術，則是激發興趣最佳切入點。低年級的孩子無意注意仍占據主導地隹，多媒體課件大多電影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步動靜結合的教學環境中，使孩子仿佛置身于一個充滿樂趣的“知識樂園”。例如，在教學《認識朋友》這課時，我在課的開頭，充分利用多媒體中的一段錄像，內容是“今天我們班來了三位朋友，大家想認識嗎？”播放，激發學生的興趣，直觀圖中兒童大方的表現和自信的言語做示范，明白怎么把自己介紹給大家認識。

二、運用現代信息技術整合品德課符合學生的心理發展規律

兒童心理學研究表明：小學生的思維形成以形象思維為主，其在感知、表象、意志、情感等諸方面有與其自身年齡特征相適應的心理規律，利用電教媒體能最 1 大限度地將形象(形、光、色)傳輸呈現在學生面前，正是適應了少年兒童兒理發展規律和小學品德與生活形成規律，為提高品德與生活課堂教學效益提供了可能。例如，在教學《認識好朋友》這一課中，利用課開頭的一段多媒體，以多媒體教學的聲形并茂的表現去抓住孩子自我表現的心理，激發了學生想和多媒體中的孩子一樣大膽表現，讓學生勇敢大方地上臺，介紹給大家認識，從而達到以認識他的目的，創設了實踐場地，讓每位學生自主活動，激發學生學習熱情，自主體驗、自我感悟，讓教學從而達到高潮，真正符合學生的心理發展規律。

三、運用現代信息技術，能有效地提高學生的認知水平

多媒體承載并傳遞的教學信息能同時作用于人的視覺、聽覺兩種感官，引起刺激，它具有直觀性。鮮明的圖像與生動的語言、語音、語調的有機配合，這種配合的默契創造出一種新的環境氛圍，不僅使所需傳遞的信息充分表達，而且更有利于學習者處于積極的學習狀態，促進對信息的接受、理解和記憶。因此，在教學中，如果能充分發揮其優勢，利用多媒體軟件進行系列演示或片斷演示，可以有效解決重點和難點。例如，在教學《認識好朋友》一課，教師利用多媒體中的《還是好朋友》為輔助教學，其內容是兩個小朋友先吵架了，后來和好了，看完后小組討論，說說兩個小朋友為什么吵架？，朋友之間又應該怎么做？引導學生通過直觀、鮮明的圖像與生動的語言、語調的多媒體聯系實際，想像其中的原因，這一方面是在幫助兩個小朋友找原因。另一方面，又讓學生明白朋友之間應該快樂相處。從實踐中看出：在學習中，眼和耳最有效；多種感官并用，學習效率最高，多媒體教學使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果都大大提高，電教媒體的合理和有效地應用，充分調動了學生視覺、聽覺等器官，達到多種感官并用的教學效果，教師在課前根據教學內容精心設計與制作相應的電教軟件(投影片、錄音、錄像帶、課件)，用較短的時間，真實的畫面，提高學生認識能力和水平，從而更好更快地達到教學目標。

四、運用現代信息技術，能有效地幫助學生構建知識

建構主義學習理論告訴我們“知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中借助他人(教師與學生)的幫助，通過意義建構的方式而獲得。”在教學中，運用多媒體計算機把書本的信息通過視聽手段有聲有色，有靜有動地再現于學生眼前，更能使學生獲得如見其人，如臨其境的藝術感受，從而幫助學生認 2 識生活、了解世界，幫助學生明辨是非。例如，在教學《認識好朋友》一課時，播放多媒體《找朋友》歌曲，觀看學生與教師在一起玩耍的影像，讓學生在真實感人的畫面再現下，使學生產生了情感上的共鳴，再現和老師、朋友在一起的快樂。教育心理學家研究表明，小學生的思維發展由具體的形象思維、向抽象的邏輯思維，這一心理發展過程，而在這課教學中，我充分利用了錄像這一電教手段，具體形象地反映出來，這就把客觀現實形象展現在學生眼前，讓學生自己在事實中歸納和發現真理。這些是在教學中僅憑老師講述是難以達到如此效果的。

五、運用現代信息技術，能有效地引導學生體驗生活

實踐證明，生活化教學是提高品德與生活教育實效性的有效途徑。由于小學生知識積累少，生活經驗不足，有些內容教學要善于聯系學生的生活實際，選用學生所熟知事例，以舊有的知識為基礎，借助記憶形象，幫助學生建立表象，因此，利用多媒體進行教學是展示形象的捷徑，是讓學生獲得體驗的有效手段，是引導學生發揮想象的關鍵。例如，在教學《認識好朋友》一課時，觀看完錄像后，學生自由發言，有的說：朋友不應該只是看短處，應發現朋友的長處，多夸夸朋友，和睦相處等。根據學生回答出示點擊多媒體夸朋友的情境使學生再現生活，聯系生活發揮想象，使學生明白怎樣與朋友快樂相處。

六、運用現代信息技術能有效地形成品德教育合力

小學品德與生活課教學僅限于課堂四十分鐘是不能達到教育目標的，學生存在于社會生活中，特別是當今信息時代，傳遞信息手段先進，他們要受學校、家庭、社會多方面的影響，因此必須按系統方法采取學校、家庭、社會相結合的綜合教育方法來加強對學生的思想教育。這種教育如果能利用電教媒體等多種手段，拓展品德與生活課的課堂教學，并延伸到家庭和社會，才能達到預期的教育效果。例如，在教學《認識好朋友》一課中，在多媒體感染下，激發學生想認識朋友的學習熱情，抓住學生這一熱情，讓學生進行活動——動手制作名片，引導學生再現社會上的一些名片，然后用多種方法制作自己的名片，多種形式表現自己的名片，可以是在紙上設計，也可以是布貼、葉貼??培養學生動手動腦的能力，用自己富有創意的方式去表達你的交友心意，從而延續了課堂，讓學生利用這一方式回到學校、家庭、社會，讓課堂與學校、家庭、社會有機結合，真正達到教學目的。

總之，應用現代信息技術改革小學品德與生活課，提高品德與生活課實效性是適應當前素質教育發展的需要。利用多種媒體傳遞教育信息，能改變小學品德與生活教學的封閉狀態，適應當代小學生的心理特點和信息時代的環境，學生的視野、學生的思想，也不再是被禁錮在小小的課本與教室空間里，它不僅能充分發揮學生學習的主觀能動性，還更好地使學生會做人、成為德才兼備的接班人。也能讓任課教師，在品德與生活的教學中輕松地達到了寓教于樂，出色地完成品德與生活的教學任務，使學生的綜合素質得到全面的培養，所以，運用多媒體教學來改革小學品德與生活課的教學，切實提高品德與生活教學的實效性是值得我們進行不斷探究的。

當然，恰當地將現代信息技術運用到品德與生活教學中并非易事，作為品德課教學的組織者──廣大品德課教師，要勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，使品德課教學在多媒體的支持下如添雙翼，以達到最佳效果。【參考文獻】

［1］林立山 《初中思想政治課與多媒體教學》［J］.中小學教學研究，［2］郭紅

多媒體環境下的品德教學［EB/OL］

第五篇：信息技術與小學低年級語文識字教學整合研究

“信息技術與小學低年級語文識字教學整合研究”子課題研 究 計 劃

一、本課題中關鍵性概念的定義

整合“是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教學內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機和網絡，以便更好地完成課程目標。

二、問題提出的背景及其意義

本課題的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技術應該作為教學過程的要素之一來研究。

現代教育媒體，特別是信息技術進入教學，在教師、學生和教材這三個要素中，加入了一個新的要素：教育媒體。現代信息技術對傳統教學的影響，無紙化辦公等現代化手段的應用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會對于識字尤其是寫字教學的要求產生影響。

2．識字、寫字教學仍是小學語文教學的改革重點。

各地多年的實踐研究證明，作為識字教學的黃金時期，低年級學生的識字量將直接決定隨后的閱讀教學的質量。但傳統識字教學往往耗費了大量的時間卻未能獲得識字量的突破，導致閱讀教學的質量大受影響。目前，以上海等地為主的識字教學流派提出了”先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。“的觀點，已被越來越多的人所接受，成為當前國內識字教學改革的一種趨勢，持這種觀點的人認為：”素質教育就是要解決學生主動發展的問題，要主動發展，就必須會自學。會自學，取決于閱讀能力“。

3． 整合是一種行之有效的改革措施。

教學改革中，一個突出的問題，是時間與要求的矛盾，加強素質教育，減輕學生負擔，需要提高各門課程的教學效率，減少一些教學環節上所花的時間。所以，有關教育部門已經明確規定，漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首等知識不作為考試要求。在應試教育的影響下，不列入考試的內容，往往被忽視，或在教學中被馬虎地帶過。

加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據研究所中一些小學進行過”集中識字“教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在中高年級學生中產生錯別字量加大的問題。

因此，如何花較少的時間，讓學生對于語文教學的一些基礎要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個新的課題了。為此，利用現代化的教學手段，和原有教學手段有機地結合，來解決這一矛盾，就是整合思想的基本出發點。

采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結合“研究。小學語文課堂教學，從最初的強調模式到如今的兼容并蓄、博采眾長，走的也是一種整合的道路。

總之，課題組選擇”信息技術與小學語文教學整合研究“，一方面希望從實踐和理論兩個方面，研究”信息技術“這一新的教學要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經驗和開發成果，進一步為識字教學的各個流派服務，進行另外一種意義上的整合。

三、研究對象及研究方法淵泉第二小學一年級（1）班。文獻資料法、行動研究法

四、課題目標及主要內容

㈠研究目標：

⒈繼續探索計算機輔助小學語文識字、寫字教學的模式，包括演示型的，操作型的，基于網絡的。

⒉進一步開發識字、寫字學習軟件，加強軟件智能化，并更適用于個別化教學。⒊研究信息技術與小學語文教學整合的結合點。

⒋探索信息技術與小學語文教學整合的操作方式。

㈡研究內容：

⒈研究小學語文教學中教師、學生、教材與計算機（網絡、軟件）等之間的關系。⒉在語文課外閱讀教學和部分計算機操作技能的整合上，嘗試編寫教材”閱讀練習學電腦“，并進行教學實驗和實踐。

⒊繼續開發和完善”漢字工具箱“，并推廣使用，使之成為小學語文教學中的有力工具。

⒋在識字、寫字教學部分，嘗試編寫教材”識字、寫字用電腦（輔助）“并進行教學實驗和實踐。

⒌進行錯別字的理論和教學分析，并提出對策和實踐，尤其是利用信息技術的對策。

⒍研究信息技術在小學生個別化識字寫字學習方面的作用。

三、問題提出的背景及其意義

本課題的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技術應該作為教學過程的要素之一來研究。

現代教育媒體，特別是信息技術進入教學，在教師、學生和教材這三個要素中，加入了一個新的要素：教育媒體。現代信息技術對傳統教學的影響，無紙化辦公等現代化手段的應用，漢字鍵盤輸入，尤其是手寫輸入和語音輸入等，會對于識字尤其是寫字教學的要求產生影響。

2．識字、寫字教學仍是小學語文教學的改革重點。

各地多年的實踐研究證明，作為識字教學的黃金時期，低年級學生的識字量將直

接決定隨后的閱讀教學的質量。但傳統識字教學往往耗費了大量的時間卻未能獲得識字量的突破，導致閱讀教學的質量大受影響。目前，以上海等地為主的識字教學流派提出了”先識后讀，識寫分離，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。“的觀點，已被越來越多的人所接受，成為當前國內識字教學改革的一種趨勢，持這種觀點的人認為：”素質教育就是要解決學生主動發展的問題，要主動發展，就必須會自學。會自學，取決于閱讀能力“。

3． 整合是一種行之有效的改革措施。

教學改革中，一個突出的問題，是時間與要求的矛盾，加強素質教育，減輕學生負擔，需要提高各門課程的教學效率，減少一些教學環節上所花的時間。所以，有關教育部門已經明確規定，漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首等知識不作為考試要求。在應試教育的影響下，不列入考試的內容，往往被忽視，或在教學中被馬虎地帶過。

加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據研究所中一些小學進行過”集中識字“教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在中高年級學生中產生錯別字量加大的問題。

因此，如何花較少的時間，讓學生對于語文教學的一些基礎要素：筆畫筆順，漢語拼音掌握得比較牢固，就是一個新的課題了。為此，利用現代化的教學手段，和原有教學手段有機地結合，來解決這一矛盾，就是整合思想的基本出發點。

采用整合性的研究思路，已成為許多重要課題廣為采用的方式，其中影響比較廣的便是”四結合“研究。小學語文課堂教學，從最初的強調模式到如今的兼容并蓄、博采眾長，走的也是一種整合的道路。

總之，課題組選擇”信息技術與小學語文教學整合研究“，一方面希望從實踐和理論兩個方面，研究”信息技術“這一新的教學要素如何與其它三要素整合，并得出我們的回答；另一方面，利用我們已有的經驗和開發成果，進一步為識字教學的各個流派服務，進行另外一種意義上的整合。

三、研究對象及研究方法淵泉第二小學一年級（1）班。文獻資料法、行動研究法

五、研究對象及其實施要點

⒈開發軟件和進行實驗要遵循的原則：操作簡捷，要低投入、易普及、易培訓、易推廣。

⒉利用本研究所的開發的軟件優勢，推廣”學生寫字輸入法“和”學生拼音輸入法“，將識字寫字教學的要求融入到漢字輸入中去。達到在解決漢字輸入的同時，鞏固和提高學生對漢語拼音和漢字筆畫筆順的國家規范的掌握。

⒊配合國內其他的識字教學流派，完善我們的軟件，使之真正在國內識字寫字教學中趕到應有的作用。

⒋加強交流，加強研討。

六、改革及研究進程的安排

⒈第一階段：2001/9-2002/2 申報準備階段

⒉第二階段：2002/2-2002/8 初步實施階段

⑴開始使用”閱讀練習學電腦“教材的實驗，該教材定位是語文課外活動課，開始實施實驗，確定實驗教師、實驗班，⑵”識字、寫字用電腦“進入編寫實驗資料階段：第一步編寫與江蘇語文教學相配合的資料。在個別學校進行”學生寫字輸入法“和”學生拼音輸入法“的實驗。

⑶識字寫字教學”日常化“的進一步推廣和深化。

⑷識字、寫字教學進一步進行操作型、網絡型的實驗，開出多堂有價值的實驗課。并且，提高原有的演示型的軟件的質量。

⑸2002年，在一定的實驗學校中進行漢字輸入法比較的實驗，進行錯別字問題的調查研究。

⒊第三階段：2002/9-2003/9

⑴進一步完善”閱讀練習學電腦“教材。

⑵”識字寫字用電腦“材料進入實驗階段。

⑶進行階段小結，出一批成果。

七、預期的成果

A.專著 B.論文 C.研究報告 D.軟件

八、課題的經費保障

目前，課題組成員單位有一個固定的研究機構：中國教育學會下屬的”全國寫字研究中心“的”多媒體識字寫字教學研究所"。該研究所目前主要成員單位有六所學校，包括一所高校和五所小學，其中絕大部分是江蘇省實驗小學。這些學校的領導都十分重視教學科研，并且有領導教學科研的經驗。有一大批在教學第一線工作，又有教學科研實踐經驗的教師。并在多年的合作中，形成了一支經過磨合，具有合作精神的教學科研隊伍。

研究所經費由各成員單位提供，經費有保證。研究所的日常工作正常有序，且有專人負責

九、參考文獻：

⒈全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）中華人民共和國教育部制訂

⒉關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）

⒊《識字教育科學化與小學語文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學出版社出版

⒋《小學識字教學研究》 佟樂泉/張一清 著 廣東教育出版社出版

⒌《小學語文教學新視野》 汪潮 著 杭州大學出版社出版