第一篇：現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史教學(xué)整合的

現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史教學(xué)整合的

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

天津市教研室歷史室現(xiàn)代教育技術(shù)研究小組

為了探索現(xiàn)代信息技術(shù)和歷史教學(xué)整合的基本途徑和一般規(guī)律，為進(jìn)一步的研究與實(shí)驗(yàn)提供參照模式和經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诮蛉A中學(xué)、耀華中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、21中、43中5所學(xué)校的高中二年級(jí)歷史教學(xué)中進(jìn)行了試驗(yàn)研究。下面將我們的研究情況作一介紹。

研究目的：初步探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式。課型：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)。

課題：工業(yè)革命的影響和啟示（高中《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)）。研究理念：

1．用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息功能，開(kāi)發(fā)、選擇、提供較豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研究資源。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的一個(gè)重要特征就是以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其海量信息存儲(chǔ)與共享，為研究性學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)資源。目前，在國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，人們已越來(lái)越重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的資源功能的開(kāi)發(fā)與利用。但網(wǎng)上資源的龐雜，也使研究性學(xué)習(xí)的參與者，尤其使學(xué)生感到無(wú)所適從。本課題嘗試選擇必要的網(wǎng)絡(luò)資源，并與圖書(shū)資料相結(jié)合，開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)站，為學(xué)生提供與研究主題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)研究資源，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與專題性的結(jié)合。

2．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，初步培養(yǎng)學(xué)生自主研究與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要奠定初步的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越被人們認(rèn)可為終身學(xué)習(xí)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且其便利的交互功能，為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的共同實(shí)現(xiàn)提供了必要的支持。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體學(xué)習(xí)者可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員或網(wǎng)上的其他協(xié)作者共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)研究的主題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)的探討，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育對(duì)21世紀(jì)科技發(fā)展與終身學(xué)習(xí)理念的響應(yīng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

3．在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師職能應(yīng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以教師教學(xué)觀念與職能的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｔ诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者。其含義包括：教師和學(xué)生共同圍繞研究主題，進(jìn)行收集信息、分析信息、平等協(xié)作與交流。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式多樣，但又是在教師的組織下有序進(jìn)行的。個(gè)體探究與小組協(xié)作、組際交流與全體研討，在教師的組織下，成為研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中張弛有度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)中，教師還是必不可少的引導(dǎo)者。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是完全主動(dòng)的，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)法刺激他們的求知欲，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或按學(xué)生的需要作一些輔導(dǎo)。總之，教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)模式中，角色趨于多元化。這對(duì)教師的信息能力、研究能力、技術(shù)的運(yùn)用能力和組織調(diào)控能力都提出了更高的要求。

4．歷史學(xué)習(xí)應(yīng)加大和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的力度，提升歷史教育的功能。

歷史知識(shí)不僅具有過(guò)去性，和現(xiàn)實(shí)也有著密切的聯(lián)系。歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，體現(xiàn)歷史科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提升歷史教育的功能。歷史學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)從歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)出發(fā)，確定研究主題，并在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，以學(xué)生親身體驗(yàn)的研究過(guò)程來(lái)體現(xiàn)歷史學(xué)的借鑒作用，使歷史學(xué)習(xí)從“過(guò)去”走向“現(xiàn)實(shí)”，從知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地探究，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)研究主題的意義建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)者自身的思維結(jié)構(gòu)。

實(shí)施策略：

1．以學(xué)習(xí)教科書(shū)工業(yè)革命的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)典論述深化對(duì)工業(yè)革命影響的認(rèn)識(shí)，研究工業(yè)革命的啟示思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)歷史與認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2．注意對(duì)研究課程中時(shí)間維度和方向維度的調(diào)控。提供精選的典型的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)的基本素材，學(xué)生的獨(dú)立研究和教師的組織引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的研究目光和思維活動(dòng)按照合理的方向運(yùn)行，避免時(shí)間和思維的失控，使研究過(guò)程體現(xiàn)定向與自主、發(fā)散思維與輻合思維的辯證統(tǒng)一，達(dá)到研究活動(dòng)的科學(xué)性、有序性和實(shí)效性。

3．組織研究聯(lián)合體，提高研究水平和規(guī)模效應(yīng)。本課題研究確定具備技術(shù)條件和研究基礎(chǔ)的5所學(xué)校承擔(dān)試驗(yàn)研究的實(shí)施工作，在市、區(qū)教研室和有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織配合下，全體實(shí)驗(yàn)研究人員統(tǒng)一研究、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一試驗(yàn)，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。在教學(xué)實(shí)施中，各試驗(yàn)校在統(tǒng)一的試驗(yàn)框架內(nèi)，根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，自主安排具體的形式和內(nèi)容，以達(dá)到原則性和靈活性。共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在教師的幫助下，使學(xué)生深刻理解工業(yè)革命的影響，并進(jìn)一步研究給我們帶來(lái)的啟示。2．初步訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和研究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。3．通過(guò)對(duì)工業(yè)革命啟示的初步研究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技的發(fā)展提出的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，樹(shù)立責(zé)任感和使命感。

網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)：

本課題研究嘗試創(chuàng)建主題網(wǎng)站，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的基本功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的提供和網(wǎng)上交互空間的支持。網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)制基本采用了Frontpage、dreamweaver、ASP、lanstar等工作平臺(tái)，力圖在現(xiàn)有技術(shù)條件下，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)潛能，為研究性學(xué)習(xí)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐途徑。

網(wǎng)頁(yè)的制作過(guò)程中，各校之間相互觀摩。交流了初級(jí)成品，五校的最終網(wǎng)頁(yè)既具有信息的兼容性，形式和功能又各具特色。

基本程序：

1．教師概要說(shuō)明學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容、方法及步驟。

課程開(kāi)始，教師向?qū)W生概要說(shuō)明學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容、方法、步驟及網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)與使用方法，組織學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)。研究過(guò)程。

2．深化對(duì)“工業(yè)革命的影響”的理解。

這一環(huán)節(jié)，是在學(xué)習(xí)教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)的交互功能，參考經(jīng)典論述，通過(guò)討論交流，深化對(duì)“工業(yè)革命的影響”的理解。在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表、交流自己或小組的初步見(jiàn)解，再進(jìn)一步從網(wǎng)絡(luò)資源中查找相關(guān)的論述，來(lái)補(bǔ)充、完善自己的觀點(diǎn)，最后通過(guò)研討和教師的歸納總結(jié)，達(dá)成對(duì)工業(yè)革命影響的基本共識(shí)。本環(huán)節(jié)旨在學(xué)習(xí)教科書(shū)對(duì)“工業(yè)革命的影響”分析、概括的基礎(chǔ)上，參考經(jīng)典論述，開(kāi)闊思路，進(jìn)一步深刻理解這一內(nèi)容，并為下一步對(duì)“工業(yè)革命的啟示”的研究做好鋪墊。

3．“工業(yè)革命的啟示”的研究。

這一環(huán)節(jié)是本課的核心內(nèi)容，其主要目的是把目光由歷史轉(zhuǎn)向我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的使命感，將知識(shí)、能力、思想教育熔于一爐。基本程序是：

（1）確定研究方向和題目。由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出“啟示”點(diǎn)在網(wǎng)上交流，由教師進(jìn)行歸納。學(xué)生提出的“啟示”大體包括以下幾個(gè)方面：①“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”和科教興國(guó)戰(zhàn)略。②工業(yè)革命和創(chuàng)新。③從“東方從屬于西方”看現(xiàn)代科技發(fā)展提出的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。④城市化和環(huán)境污染。⑤從工業(yè)革命看我國(guó)的改革開(kāi)放和西部開(kāi)發(fā)。③經(jīng)濟(jì)全球化和WTO，等等。教師從網(wǎng)上瀏覽學(xué)生提出的研究題目，加以歸納。

（2）小組研討。分組選題，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。分組選題可以按坐位分組選題，也可以按選題分組。學(xué)生各自根據(jù)研究題目，在網(wǎng)上選讀有關(guān)材料，形成自己的見(jiàn)解，并在網(wǎng)上發(fā)布，經(jīng)過(guò)組內(nèi)研討形成小組結(jié)論。

（3）班級(jí)研討。在教師的組織下，各組代表口頭發(fā)表研究結(jié)果，全班同學(xué)展開(kāi)討論。討論過(guò)程中教師既以平等的身份參與，也隨時(shí)對(duì)討論進(jìn)程加以調(diào)控。

4．教師總結(jié)。

教師的總結(jié)包括：對(duì)工業(yè)革命影響和啟示的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度和成果作出評(píng)價(jià)；對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究給予提示。教師的總結(jié)應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性、激勵(lì)性、開(kāi)放性。

幾點(diǎn)思考：

1．關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的兩種界定和本課的歸屬。

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一個(gè)組成部分。研究性學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分，從廣義上理解，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中；從狹義上理解，研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動(dòng)探究意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以學(xué)生主體參與為途徑，以問(wèn)題的探究為核心的一種新型課程。

本課以對(duì)研究性學(xué)習(xí)的廣義理解為基礎(chǔ)，探討學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)模式。這種模式與學(xué)科課程融合在一起，將研究性學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科課程中。從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開(kāi)展單一或綜合的研究。研究的主題往往來(lái)源于學(xué)科教學(xué)中學(xué)生感興趣或希望深人了解的問(wèn)題。當(dāng)然在研究中有時(shí)也不可避免地超出本學(xué)科范圍，形成幾個(gè)學(xué)科的綜合（或與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合）。實(shí)施形式往往以專題研究為主，如本課所選擇的“工業(yè)革命的影響與啟示”，就是在歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，選擇學(xué)生希望深入探討，并與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的研究課題。

2．“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值取向。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)，利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的大信息量的存儲(chǔ)與共享功能、便利的交互功能，以研究主題為核心，以網(wǎng)絡(luò)為探究與協(xié)作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與能力。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、自主探究與合作的態(tài)度與能力，從學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探尋促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。

3．“研究性學(xué)習(xí)”的基本程序和常規(guī)課堂教學(xué)的矛盾及處理。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性。同時(shí)又要適當(dāng)、有效地與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)的基本程序上，以研究主題為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教與學(xué)的活動(dòng)形式、內(nèi)容、時(shí)間的安排均不同于常規(guī)課堂教學(xué)。本課題研究嘗試突破常規(guī)教學(xué)的時(shí)間限制，把網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)時(shí)間初步定為90分鐘。在教學(xué)形式上，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從研究主題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、充分合作，在教師的組織下，嘗試實(shí)現(xiàn)個(gè)體探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

4．“研究性學(xué)習(xí)”與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的基本點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息處理和傳輸?shù)难附荨㈦p向或多向交互的便利、資源（包括靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源）的豐富和及時(shí)的更新能力、使用者的平等、超越時(shí)空等特點(diǎn)，都可為研究性學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持，并在這種技術(shù)支持下，促使教和學(xué)的觀念、方式發(fā)生變革，使研究性學(xué)習(xí)的參與者在更為廣闊、豐富的領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

5．研究課題的指向。本課選擇了“工業(yè)革命的影響與啟示”為研究性學(xué)習(xí)的主題，從研究方向上強(qiáng)調(diào)深人理解工業(yè)革命的影響，并從中探討工業(yè)革命影響帶來(lái)的啟示。這是一個(gè)歷史專題研究，目標(biāo)是希望通過(guò)學(xué)生的自主探究與合作協(xié)商，對(duì)研究主題形成一定的認(rèn)識(shí)，并在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。主題的選擇以高中《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容為依托，注重學(xué)科性與綜合性的結(jié)合。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)與研究過(guò)程、研究成果的多樣化，并切合高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6．傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我們注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法。手段的有機(jī)結(jié)合，避免“技術(shù)萬(wàn)能觀”。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息與資源共享功能、便捷的多向交互方式，都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能實(shí)現(xiàn)的。在本課的實(shí)踐中，我們嘗試師生共建主題網(wǎng)站，為網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)與研究提供充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，并以資源的課堂瀏覽與使用為依托，進(jìn)行網(wǎng)上多元交流和面對(duì)面的語(yǔ)言交流，在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同內(nèi)容選擇最適合的交流與學(xué)習(xí)方式，以期發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的最優(yōu)功效。

7．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)關(guān)系的處理。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的關(guān)系需要重新定位。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交互功能，使學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的發(fā)揮。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識(shí)權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，與學(xué)生一起探討研究主題，并及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

8．學(xué)習(xí)資源的效用。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的研究性學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源的有效利用是本次研究課題的關(guān)鍵之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們探討了學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的選擇與瀏覽時(shí)間的關(guān)系，嘗試以醒目的顏色提示學(xué)生重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，從而提高網(wǎng)上測(cè)覽的效率。在學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的選擇上，基本體現(xiàn)圍繞研究主題，而又較為寬泛地組織內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)。探討提供充實(shí)的資源基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的選擇盡可能符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在網(wǎng)絡(luò)帶寬允許的條件下，通過(guò)鏈接相關(guān)同站，為有進(jìn)一步研究需要的學(xué)生開(kāi)辟更為廣闊的研究性學(xué)習(xí)空間。

（摘自《歷史教學(xué)》2002.1）

第二篇：歷史教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

歷史教學(xué)中如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在初中歷史教學(xué)中,信息技術(shù)以其高質(zhì)高效`、生動(dòng)直觀等優(yōu)勢(shì),受到廣大教師與學(xué)生的喜愛(ài),與此同時(shí),信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)由平面到立體,教學(xué)方法由單一到多維,極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在此我們來(lái)探討一下信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的正確運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)歷史的描述大多是通過(guò)粉筆、黑板進(jìn)行的。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動(dòng)的演示，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)；從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“激疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然明顯提高。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》、《中國(guó)命運(yùn)的決戰(zhàn)》、《開(kāi)國(guó)大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場(chǎng)景，有的是三維動(dòng)畫(huà)，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”等章節(jié)的課堂教學(xué)，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動(dòng)傳神的歷史畫(huà)面，行之有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的注意力，通過(guò)精彩的畫(huà)面，讓學(xué)生走入了過(guò)去的時(shí)光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時(shí)教師再適當(dāng)旁白，巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生為了尋求答案則會(huì)出現(xiàn)議論、看書(shū)、思考的活躍場(chǎng)面，這樣可以取得很好的教學(xué)效果。

二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生容易感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，加上歷史課中重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，有時(shí)單靠教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生理解起來(lái)也很費(fèi)力。在這樣的情況下，如果適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，便能使學(xué)生耳聞目睹，既可增加生動(dòng)感，又容易突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。比如，在分析作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步標(biāo)志的農(nóng)具時(shí)，教師可編輯有關(guān)的影視錄像片，內(nèi)容反映戰(zhàn)國(guó)、漢、三國(guó)時(shí)期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對(duì)比，經(jīng)過(guò)多媒體材料畫(huà)面的選擇、畫(huà)外音的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很容易掌握科技的發(fā)展過(guò)程，辨別各種成果間的異同，特別對(duì)唐代的繁榮就會(huì)有較深的理解。

當(dāng)然在教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用也同樣存在著一些問(wèn)題。將多媒體運(yùn)用到歷史課中，本來(lái)是為了利用現(xiàn)代化的手段來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育單

一、過(guò)于抽象化的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的進(jìn)行素質(zhì)教育。但是目前在使用多媒體教學(xué)中存在著過(guò)分講究形式，盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的趨勢(shì)。如一些課時(shí)根本不需要運(yùn)用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問(wèn)題的，但有些教師卻花費(fèi)大量的時(shí)間用于制作無(wú)大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時(shí)尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)中加入許多相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用電腦來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生容易形成 “走馬觀花”“看熱鬧”的學(xué)習(xí)方式。因此，把握好多媒體教學(xué)的這個(gè)“度”也非常重要。

第三篇：穿越之旅：現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)

穿越之旅：現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)

摘要：在當(dāng)前的新課改中，信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為最主要的議題。現(xiàn)代

信息技術(shù)有著巨大的信息存儲(chǔ)能力，并且集文字、圖像、圖形、音頻等為一體，而歷史包羅萬(wàn)象，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，資料豐盈。如何將二者整合，備受關(guān)注。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)歷史教學(xué)整合創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺的動(dòng)力。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，而歸根結(jié)底其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中搶占先機(jī)，就必須注重培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才。那么，在我們的基礎(chǔ)教育中，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師和學(xué)生都要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。基于此，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)的整合就勢(shì)在必行。

了解什么是整合，即整合的定義，來(lái)自于北京師范大學(xué)教授何克抗所提出的觀點(diǎn)是：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”此定義強(qiáng)調(diào)了整合的方式、過(guò)程和目的。

隨著課程教改的深入，關(guān)于整合的內(nèi)涵，有了更為豐富的內(nèi)容。通過(guò)一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我明確了在課程中的整合，不應(yīng)單純指的是技術(shù)，手段，同時(shí)也包括各種資源、理念的綜合，它是一個(gè)目標(biāo)性過(guò)程。整合的目的是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，其過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是一種新型教學(xué)模式的建立。

而所謂現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，就是指在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)把過(guò)去抽象的歷史事實(shí)，通過(guò)多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)獲取歷史信息，運(yùn)用多種感官來(lái)感知?dú)v史進(jìn)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、反思?xì)v史、運(yùn)用歷史的能力。

真正意義上的信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，是實(shí)現(xiàn)讓一個(gè)學(xué)生從感知?dú)v史到積累歷史，到理解歷史，發(fā)展歷史思維的過(guò)程。這一過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于缺乏直觀、生動(dòng)、真實(shí)的歷史資料輔助，主要以教師課堂講述為主。學(xué)生很難身臨其境、感同身受。這樣造成不易感知?dú)v史，從而很難進(jìn)一步理解歷史。因此在歷史學(xué)習(xí)上，死記硬背成為很多學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。而信息技術(shù)與歷史課程的整合，使得計(jì)算機(jī)為核心的信息技

術(shù)（不管是多媒體還是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）成為了師生教與學(xué)的工具。它們不僅僅輔助教師教課，更主要的是它們逐漸成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。我們借助這一工具，最終能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建新的教學(xué)模式，如探究性的模式、專題研究性的模式、創(chuàng)新思維性的模式等等。

從現(xiàn)在的中學(xué)課題研究中不難看出：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)已成為我們面臨的一個(gè)問(wèn)題。而如何在歷史課堂中體現(xiàn)、實(shí)施整合呢？以下結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劚救藢?duì)“信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合”的看法。

從學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論入手，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣為目標(biāo)，必須做到四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一． 教師角色的轉(zhuǎn)變

通過(guò)信息技術(shù)的使用，使教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生民主參與課堂的和諧氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史的創(chuàng)新思維習(xí)慣創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)教師都應(yīng)盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的情感，使他們?nèi)朊缘乜釔?ài)這門(mén)學(xué)科，學(xué)生把你所教的學(xué)科看作最感興趣的學(xué)科，他們就象向往幸福一樣幻想著在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、輔導(dǎo)者、合作者，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的使命。

歷史《標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過(guò)文化機(jī)構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問(wèn)和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。”現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能和資料檢索能力，就可以通過(guò)各種網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學(xué)中歷史教師以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，可以充分利用各種信息資源，來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

二． 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

英國(guó)詩(shī)人雪萊曾這樣寫(xiě)道：“歷史，是刻在時(shí)間記憶上的一首回旋詩(shī)。”而新編的高中歷史教材就增加了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題，這就要求學(xué)生不僅要了解歷史，感知?dú)v史，還要研究歷史，以史為鑒。但是學(xué)生受地域條件、經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間等因素的限制，對(duì)于一些需要親身實(shí)踐的研究過(guò)程無(wú)法實(shí)施，尤其是那些地處偏遠(yuǎn)，文化古跡很少的地區(qū)更是如此。而我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以打破時(shí)空的界限，更可以加強(qiáng)與其它地區(qū)師生們之間的研究交流。

通過(guò)信息技術(shù)的使用，利用信息技術(shù)的特殊功能，刺激學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。從而激活情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”歷史課堂中的現(xiàn)代建構(gòu)意義下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輔以計(jì)算機(jī)的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中教師要營(yíng)造和諧、開(kāi)放的氛圍，有意識(shí)地幫助學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、參與討論，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌，這種學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自由和主動(dòng)。

我們?cè)谡痼@之余，更真切地感受到學(xué)科整合的魅力，讓一個(gè)孩子在信息化的講臺(tái)上有了充分發(fā)揮才能的空間，體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

隨著歷史學(xué)科新課改的進(jìn)一步深化，歷史學(xué)科信息化平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，變過(guò)去那種被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探尋未知，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化，學(xué)生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學(xué)不足的后顧之憂和某些教材知識(shí)的遺漏，實(shí)施個(gè)性化的教育。

三． 媒體作用的轉(zhuǎn)變

把媒體從原來(lái)作為的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。利用信息技術(shù)的形、聲、光、文本等多種信息來(lái)表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受領(lǐng)悟歷史知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，形成圖文并茂，聲情同步，動(dòng)靜結(jié)合，豐富多彩的教學(xué)場(chǎng)景，可以刺激學(xué)生多種感官，達(dá)到眼、耳、腦、口、手多種感官并用。從而克服思維定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維，求異思維的情景。

歷史博大精深，史料浩如煙海。而教材所引用的材料不過(guò)是大海里的一滴水。如何讓學(xué)生感知一個(gè)豐富的、有血有肉的歷史呢？單憑教師所掌握的那點(diǎn)有限史料，根本無(wú)法滿足對(duì)歷史學(xué)科有興趣的學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，也無(wú)法很好地實(shí)施教學(xué)。那么充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)就可以改變這一狀況。

首先，利用網(wǎng)上資源教師可以大大豐富自己的歷史知識(shí)，還可以學(xué)到很多歷史教學(xué)的方法，下載很多教學(xué)用的圖片和課件。網(wǎng)上的資源雖不能說(shuō)應(yīng)有盡有，但可以說(shuō)極為豐富。

其次，眾多的網(wǎng)站為教師提供了個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修的空間，也為學(xué)生課余了解歷史提供了豐富的資源，學(xué)生可以自己的興趣愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)，以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。

四． 教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的口授式邏輯分析過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)口授和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題和建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)突破時(shí)空界限，大大拓展思維空間，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的目的。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，歷史就是過(guò)去客觀存在的事實(shí)，它不可能再現(xiàn)、重演。那么，我們學(xué)習(xí)它、研究它只能通過(guò)歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往忽視這一方面的展現(xiàn)，把生動(dòng)有趣的歷史變成干巴巴的講述，使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，逐漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用多媒體信息手段，可以改變這一狀況，實(shí)施再現(xiàn)式教學(xué)。

多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，實(shí)現(xiàn)更為逼真的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在其中認(rèn)知?dú)v史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。學(xué)生既可以帶著問(wèn)題去看精心剪輯過(guò)的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過(guò)錄像、圖片引出問(wèn)題進(jìn)行思考，達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的。同時(shí)多媒體還具有快捷、方便的特點(diǎn)，選用典型的史料，當(dāng)堂突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。再者采用多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量板書(shū)時(shí)間，同時(shí)容納大量史料，做到知識(shí)重點(diǎn)清晰，從而擴(kuò)大了課堂的信息容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。這些都是傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不能比擬的。而現(xiàn)在各個(gè)音像出版社出版的各種歷史記錄片、歷史題材的電影為我們提供了豐富的教學(xué)資源。我們教師只要認(rèn)真地加以收集、整理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動(dòng)的歷史“大觀園”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們深切地感受到現(xiàn)代教育信息技術(shù)是歷史教學(xué)不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材的基礎(chǔ)上，可以超越教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的激情。它給學(xué)生展示了知識(shí)的廣闊空間，教會(huì)學(xué)生在現(xiàn)代信息爆炸的社會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。它利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以大量的圖文、聲音、影像生動(dòng)地再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，利用學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的特點(diǎn)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使抽象的道德認(rèn)知生動(dòng)地、主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生心靈，傳承民族之魂。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們還看到由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷更新的學(xué)科，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的水平往往影響學(xué)科整合的成效。這就要求歷史教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷自覺(jué)地提高自己的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)廣度和理論素養(yǎng)。另外現(xiàn)有初中學(xué)校的計(jì)算機(jī)室還沒(méi)有配備多媒體設(shè)備，這也局限了學(xué)科間整合的進(jìn)一步發(fā)展。我們相信，隨著新課改的理念逐步進(jìn)入我們的課堂中，溶入到我們的教學(xué)思想中，落實(shí)到我們的教學(xué)行為中，這些軟硬件達(dá)到了，我們會(huì)看到在新課改的學(xué)科整合領(lǐng)域又會(huì)煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

我們?cè)诮虒W(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人。培養(yǎng)什么？正如我們素質(zhì)教育目標(biāo)明確指出的，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)，把信息技

術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施和重要途徑。可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實(shí)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以站在21世紀(jì)的高度，我們?cè)谡现幸嵘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

如今，歷史教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的信息功能，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇各渠道的學(xué)習(xí)研究資源。通過(guò)打破了時(shí)空限制的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了主動(dòng)性。

在平時(shí)較常規(guī)的教學(xué)中，要做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，更多的是一種教學(xué)理念的貫徹。在課上更多體現(xiàn)在師生交流和互動(dòng)上。例如，教師結(jié)合多媒體的演示文稿，以生動(dòng)的文字、圖片及音像資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、大膽合理的想象等，這能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的歷史課堂上，學(xué)生們的思維特別活躍，他們往往能提出很多老師意想不到的問(wèn)題。這僅僅是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，但這正是我們所希望的教學(xué)效果，也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)始。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合，不再局限于表面的技術(shù)層面，它已經(jīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才真正地、逐步地落到了實(shí)處。我們歷史學(xué)科在如此大潮流的趨勢(shì)下，更應(yīng)該結(jié)合自身不可再現(xiàn)的、綜合性的特點(diǎn)，利用各種資源、技術(shù)，貫徹各種新理念，來(lái)整合“歷史”教育，來(lái)優(yōu)化歷史課堂，使歷史學(xué)科教育真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要學(xué)科和渠道。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

2.“如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)整合” 《中國(guó)教育報(bào)》

3.《信息技術(shù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》

4.歷史《標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性

大連市第二十九中學(xué)

董丹

新課程下課堂教學(xué)注重調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)媒體積極作用的同時(shí)，要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示大量的歷史圖片、動(dòng)畫(huà)、歷史影片，擴(kuò)大課堂的信息容量，從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《明朝君主專制空前加強(qiáng)》一課時(shí)，我首播放一段在網(wǎng)上下載的《鳳陽(yáng)花鼓》：“說(shuō)鳳陽(yáng)，道鳳陽(yáng)，鳳陽(yáng)是個(gè)好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。??”我問(wèn)學(xué)生唱詞中的朱皇帝指誰(shuí)？他建立了什么朝代？由此引入學(xué)習(xí)明朝的歷史。這樣導(dǎo)課可以引起了同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，為本課的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，先播放一首學(xué)生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開(kāi)辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過(guò)程。聽(tīng)完后，教師提問(wèn)學(xué)生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的什么事情？當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對(duì)這種情況，中國(guó)共產(chǎn)黨采取了哪些措施？以此引入教學(xué)。又如學(xué)習(xí)《破解彩陶之迷》這一活動(dòng)課時(shí)，首先演示一段有趣的動(dòng)畫(huà)“女?huà)z摶土造人”吸引學(xué)生興趣，引入本課對(duì)陶文化進(jìn)行探究。然后播放一段有關(guān)彩陶的歷史資料片，請(qǐng)學(xué)生捕捉其中重要的歷史信息，了解彩陶產(chǎn)生年代、用途，談欣賞這些彩陶的感受。之后帶著“破解彩陶奧秘”的興趣與愿望進(jìn)行合作探究，共同解讀四件具有代表性的彩陶文物。學(xué)生觀察并描述彩陶的造型、圖案、顏色，猜測(cè)彩陶在當(dāng)時(shí)的用途，給它起個(gè)生動(dòng)、形象的名字，由彩陶文物進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，在合作探究過(guò)程中整理活動(dòng)記錄。在探究學(xué)習(xí)中，可以感知遠(yuǎn)古先民的生活與情感，感知遠(yuǎn)古豐富多彩的歷史畫(huà)面，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的想象力及對(duì)藝術(shù)美的欣賞能力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變”內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問(wèn)端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國(guó)民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過(guò)思考，就很容易回答上述問(wèn)題，弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時(shí)，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴(yán)；內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，裝飾精致；工程堅(jiān)固耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒(méi)有機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來(lái)的？學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。

如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來(lái)侵略》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動(dòng)，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛(ài)國(guó)主義情感的強(qiáng)烈感染。

在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握著這樣幾個(gè)原則：一是以探究問(wèn)題為目的；二是以思維訓(xùn)練為核心；三是以學(xué)生“自主、合作學(xué)習(xí)”為形成；四是以史料運(yùn)用為條件；五是以教師引導(dǎo)為助力；六是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合。通過(guò)對(duì)歷史的了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，研究解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、流暢性、批判性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高課堂實(shí)效性。

第五篇：歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的必要性

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的必要性

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，對(duì)提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有著積極的作用。也能使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使歷史課堂教學(xué)變得輕松、愉快。

1.歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師輕松地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)課堂過(guò)程，共同領(lǐng)略歷史知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合的魅力。學(xué)生們的探索思維會(huì)讓學(xué)生求知欲增強(qiáng)，有些學(xué)生甚至?xí)趧?chuàng)新過(guò)程中超越了教師提供的思維空間。

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合會(huì)極大拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學(xué)生可以根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)資源，量力而行。

歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力，如篩選能力、歸納能力、比較能力等。通過(guò)對(duì)原始材料的閱讀、分析、運(yùn)用，會(huì)提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，共同完成某項(xiàng)作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法。歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)受限于時(shí)間、人員、內(nèi)容的局面，拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力。

2.歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合，必然促進(jìn)歷史教師的教育教學(xué)水平不斷提高

網(wǎng)上資源豐富了教師和學(xué)生的歷史知識(shí)，具體分類有古代史、近代史、現(xiàn)代史、軍事史、考古學(xué)、史學(xué)理論、科技史、戰(zhàn)爭(zhēng)史、生活史、博物館與文物、歷史人物、參考資料、藝術(shù)史、地域文化、史學(xué)專家爭(zhēng)鳴等，這些知識(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野。通過(guò)網(wǎng)站，我們不僅可以下載很多教學(xué)用的圖片和課件，還可以看到一些教學(xué)理論、教學(xué)總結(jié)、試題集錦等內(nèi)容。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，更有利于教師因材施教。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在掌握歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以提高教學(xué)效率。

近年來(lái)，在一些硬件建設(shè)比較好的學(xué)校中已經(jīng)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，眾多中青年骨干教師通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探索，已掌握了多種工具軟件的使用技術(shù)，一方面，他們開(kāi)始以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家有效的教學(xué)模式，如英特爾項(xiàng)目新模式。今年暑假期間，筆者參加了教育部師范教育司中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程辦公室組織的英特爾未來(lái)教育核心課程項(xiàng)目培訓(xùn)，獲益匪淺。如能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、立足于校園網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學(xué)科和與之有密切聯(lián)系的其他學(xué)科的知識(shí)資源，會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，也能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合更有利于學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者、合作者、答疑者。學(xué)生在掌握大量教學(xué)資源和材料的基礎(chǔ)上，主動(dòng)大膽提問(wèn)，質(zhì)疑現(xiàn)有的史學(xué)觀點(diǎn)，考察教師的知識(shí)面和水平，面對(duì)學(xué)生的“車輪戰(zhàn)”提問(wèn)，教師無(wú)疑會(huì)在某些問(wèn)題上卡殼，甚至只能說(shuō)“我暫時(shí)解決不了某某同學(xué)提出的問(wèn)題。”其實(shí)，這不是什么丑事情，正是教學(xué)相長(zhǎng)的大好契機(jī)。這種培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題的能力，教師角色大轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，這必然要求教師不僅應(yīng)具有更加豐富而扎實(shí)的歷史知識(shí)，而且還需要跨學(xué)科知識(shí)，更要領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合的雙重意義，既鍛煉了學(xué)生，又督促了教師。

此外，歷史教師的教育觀念的優(yōu)化和計(jì)算機(jī)水平的提高，為其對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行反思提供了可能，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和效益。歷史教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，關(guān)注世界上最新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)觀念，這必然促使教師教育教學(xué)水平的不斷提高。