第一篇：中等職業(yè)學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理測(cè)評(píng)和對(duì)策研究

多元化背景下，當(dāng)前中職學(xué)生價(jià)值觀念

出現(xiàn)的新問(wèn)題和德育對(duì)策

----以旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

多元化背景下，當(dāng)前中職學(xué)生價(jià)值觀念出現(xiàn)的新問(wèn)題和德育對(duì)策----

以旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

［摘要］多元文化的時(shí)代背景下，來(lái)自西方文化、中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期所內(nèi)生的大眾文化以及各種有違傳統(tǒng)主流價(jià)值的支流文化形成的多元文化相互激蕩必然對(duì)中職學(xué)生的思想、價(jià)值觀念和心態(tài)形成巨大影響，繼而直接或間接影響學(xué)校德育的內(nèi)容、效果。為此，學(xué)校要主動(dòng)應(yīng)對(duì)多元文化的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變思想適時(shí)改進(jìn)學(xué)校德育工作的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，以最大程度發(fā)揮多元文化沖突的有益作用，限制其有害影響，以提高德育工作實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］多元文化德育新問(wèn)題對(duì)策

21世紀(jì)的世界是一個(gè)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的社會(huì)。全球范圍內(nèi)超越國(guó)界、超越社會(huì)制度、超越意識(shí)形態(tài)的文化和價(jià)值觀念沖突隨之而來(lái)，使我國(guó)社會(huì)呈現(xiàn)出多元文化的格局。在此背景之下，中職學(xué)生的道德觀念、理想信念、價(jià)值取向，也面臨前所未有的新挑戰(zhàn)。

一、多元文化背景下，中職學(xué)生出現(xiàn)的新問(wèn)題

1、價(jià)值觀念取向多元化。人生的價(jià)值觀決定著一個(gè)人的人生態(tài)度和人生軌跡。現(xiàn)今學(xué)生接觸的不僅僅是學(xué)校的書(shū)本文化，還有網(wǎng)絡(luò)文化、電影文化等等。不少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，加之沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，更加容易受到各種社會(huì)因素的影響，產(chǎn)生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，精神空虛，無(wú)所寄托，萎靡不振。因此，在各種社會(huì)價(jià)值取向面前，中職學(xué)生容易選擇偏激的價(jià)值觀，甚至可能會(huì)對(duì)自己以往的正確的價(jià)值觀念產(chǎn)生懷疑，而導(dǎo)致迷茫和消沉。很多學(xué)生甚至把金錢(qián)當(dāng)作衡量人生價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，貪圖享樂(lè)，攀比心重，花錢(qián)大手大腳，缺乏中國(guó)吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。在文化價(jià)值取向方面，現(xiàn)在的中職學(xué)生都是90后，獨(dú)生子女，經(jīng)濟(jì)條件好，想法多，他們不再拘束自己，反而強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性。“非主流”文化的流行就是一個(gè)很好的證明。非主流就是張揚(yáng)個(gè)性、另類(lèi)、非大眾化，不盲從當(dāng)今大眾的潮流，講究符合自己心性的服裝、衣著、言行。

2、在當(dāng)今社會(huì)多元文化的沖擊下,許多學(xué)生自身也陷入了道德困境。許多中職學(xué)生面臨的許多的心理沖突：首先是生活上和精神上獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾，在職業(yè)選擇上的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，人際交往中的閉鎖性和交往需要的矛盾，性成熟與性心理的矛盾，求知欲強(qiáng)與鑒別能力低的矛盾，嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心交織，情緒沖突等等。

3、在行為習(xí)慣上，中職學(xué)生的道德素質(zhì)明顯偏低。雖然我國(guó)中等職業(yè)教育得到了蓬勃的發(fā)展，不少

中職學(xué)生學(xué)會(huì)了許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但是一部分學(xué)生受社會(huì)一些不良因素的影響，德商低，不懂得尊重他人，不懂得如何為人處事。一些學(xué)生是非善惡不分，文明素質(zhì)較低；上課睡覺(jué)或大聲聊天，不懂得尊重老師，不愿意接受老師的批評(píng)教育，愛(ài)頂撞；語(yǔ)言不文明，說(shuō)話(huà)時(shí)臟話(huà)隨口而出；率性而為，從不顧及他人；缺乏誠(chéng)信，抄襲作業(yè)，考試作弊等等。

4、做事缺乏責(zé)任心，自私自利心態(tài)重。眼下缺乏責(zé)任意識(shí)的中職生較為普遍，主要表現(xiàn)在：對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，不珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)家人不負(fù)責(zé)任，不關(guān)心家人，追求享受，愛(ài)慕虛榮；對(duì)他人不負(fù)責(zé)任，自私自利，缺乏寬容心，不懂得贊賞對(duì)方；對(duì)集體不負(fù)責(zé)任，不關(guān)心集體、沒(méi)有集體榮譽(yù)感，不參加集體活動(dòng)，甚至經(jīng)常不做值日等。

另外一些新問(wèn)題在學(xué)生中也存在，大致有：人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、性抑郁、暴力傾向、師生關(guān)系淡漠、脆弱、敏感、辨析力差、自私、自我中心等。這些新問(wèn)題主要集中在學(xué)生的人生觀、世界觀以及相應(yīng)的人生觀、世界觀引發(fā)的不良行為上。

二、多元化背景下，學(xué)校德育的對(duì)策

多樣性是多元文化最突出的特點(diǎn)，多元文化使得許多群體之間價(jià)值規(guī)范、思想觀念乃至行為方式上有許多的差異。因此，在這背景下，學(xué)校的德育工作也就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)校德育重行為規(guī)范輕道德人格，在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)式的、不容置疑的命令口吻已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代德育的要求。相反，樹(shù)立道德人格本位的理念，突出道德選擇的主體性，以人為本才是真正的對(duì)策。

1、轉(zhuǎn)變觀念，兼容并蓄，積極引導(dǎo)

多元文化最突出的特征是多樣性，兼容并蓄是多元文化的發(fā)展方式，共存和融合是多元文化的必然趨勢(shì)，因此，以人為本的德育，作為教師，應(yīng)該潛心研究“學(xué)生文化”，兼容并蓄，積極應(yīng)對(duì)。無(wú)論如何，多元文化的現(xiàn)實(shí)和進(jìn)一步發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的面前。在這一背景下，其提出的問(wèn)題值得我們思考，其中的方法和途徑值得我們探索。19世紀(jì)著名的德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“存在即合理”，對(duì)于任何一種價(jià)值觀，他的流行必然存在一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，不宜全盤(pán)否定，應(yīng)當(dāng)辨證吸收；同時(shí)，任何一種價(jià)值觀都必然會(huì)對(duì)個(gè)人思想和行為造成潛移默化的影響，所以，我們也不宜武斷粗暴地加以對(duì)待，只有寬容，兼容并蓄，教導(dǎo)學(xué)生如何去正確思考，去偽存真才應(yīng)是我們正確的態(tài)度和做法。

上個(gè)學(xué)期，我班級(jí)有個(gè)男生，迷戀“非主流”文化，留長(zhǎng)發(fā)，穿耳洞，戴耳釘。這是學(xué)校一日常規(guī)管理中所不允許的，曾經(jīng)我也嘗試過(guò)采用強(qiáng)制的手段，效果有限。一次偶然的談心，我了解到他迷戀“非主流”，實(shí)際上是欣賞其中的“張揚(yáng)個(gè)性”的主張，我立即給予以肯定，并認(rèn)為這個(gè)是契機(jī)。我嘗試引導(dǎo)他，啟發(fā)他自己思考“什么是個(gè)性？，它應(yīng)該包含那些因素？”，并且讓他多多觀察身邊的人和班上其他的同學(xué)，他們有什么個(gè)性的地方？一周后，這個(gè)學(xué)生把頭發(fā)修剪了并告訴我，僅有外形的個(gè)性是膚淺的，還應(yīng)該注重個(gè)人修養(yǎng)，有內(nèi)涵。不僅如此，他上課變得主動(dòng)了，也認(rèn)真多了，還主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)的文藝委員，承擔(dān)班級(jí)責(zé)任。

2、構(gòu)建和諧校園文化，發(fā)揮其潛在的規(guī)范性和導(dǎo)向性

校園文化是學(xué)校精神的內(nèi)涵，其中的物質(zhì)文化、制度文化、觀念層的文化有潛在的規(guī)范作用。各個(gè)學(xué)校，尤其是歷史悠久的學(xué)校，它們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中逐步形成了自己的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，這些特點(diǎn)和傳統(tǒng)一旦被創(chuàng)造出來(lái)就會(huì)被歷史地承襲下去，形成為一種環(huán)境氣氛和集體輿論。逐步形成以學(xué)校群體的榮譽(yù)感、自豪感和集體的意志作風(fēng)為主的環(huán)境氛圍和集體輿論，從而以一種無(wú)形的力量對(duì)群體中的每個(gè)成員產(chǎn)生教育作用，以潛在的規(guī)范性影響著每個(gè)成員的行為。多元文化的沖突雖然導(dǎo)致文化選擇的多樣化，但同時(shí)也在一定程度上豐富了我們的校園文化。提倡積極向上的校園文化，使生活在這個(gè)群體中的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為方式，在自覺(jué)或不自覺(jué)中接受這種環(huán)境熏陶；使一些不能適應(yīng)這種環(huán)境要求的人和事，受到群體的批評(píng)甚至譴責(zé)，而改變?cè)瓉?lái)的思想和行為習(xí)慣，培育出各類(lèi)優(yōu)秀人才來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)看，校園文化還具有非強(qiáng)制性的導(dǎo)向作用。

當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，發(fā)展歷史和所處地域環(huán)境不同，校園文化建設(shè)應(yīng)具有自己的個(gè)性。這種“個(gè)性”與職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，就是區(qū)別于其他學(xué)校的最本質(zhì)的東西，這種“個(gè)性”本身也是多元文化的一種體現(xiàn)。學(xué)生易于接受也易于受其影響。

3、建立學(xué)生心理咨詢(xún)制度

針對(duì)許多學(xué)生陷入了道德困境，學(xué)校要建立健全學(xué)生心理教育機(jī)制，開(kāi)設(shè)心理健康課，聘用有資歷的心理咨詢(xún)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期，正規(guī)的心理輔導(dǎo)。每個(gè)班級(jí)里可以設(shè)一個(gè)到兩個(gè)心理委員，追蹤調(diào)查，關(guān)注學(xué)生心理進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)。

4、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，采用多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式

職業(yè)學(xué)校，普遍面臨同一個(gè)問(wèn)題：招收的中職學(xué)生生源質(zhì)量有限，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、能力等方面也存在較大的個(gè)性差異。因此，較之高中，中職學(xué)校的德育手段要更加適應(yīng)文化多元化的發(fā)展，這個(gè)轉(zhuǎn)化不是從理想課程到經(jīng)驗(yàn)課程的線性轉(zhuǎn)化，而是對(duì)生命、文化的面對(duì)，找到生命得以依存的形態(tài)。如果道德教育只是簡(jiǎn)單地從屬于權(quán)威和單一灌輸，極容易引起受教育者道德自主性的泯滅及逆反。所以，在多元文化社會(huì)中，學(xué)校德育要從對(duì)抗走向?qū)υ?huà)，即道德教育不再是唯一地透過(guò)道德教化或說(shuō)教的方式，以塑造學(xué)生的利他主義來(lái)對(duì)抗自然的自利傾向，而是借由對(duì)話(huà)的過(guò)程，發(fā)展出溫馨、真正的關(guān)系，自然地引導(dǎo)學(xué)生相互理解與關(guān)懷。

同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該較普通高中更加多元化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可以加重道德品質(zhì)、技能考評(píng)等元素的比例，提供多種途徑引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

5、充分利用社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行德育教育

情感德育理論主張，學(xué)校德育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)情感陶冶、情感關(guān)懷、情感體驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行道德教育，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的生成和發(fā)展。沒(méi)有情感體驗(yàn)相伴隨的規(guī)范認(rèn)識(shí)是一種僵化的教條，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其對(duì)行為的導(dǎo)向功能，而社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)最好的情感體驗(yàn)與道德體驗(yàn)方式。參加社會(huì)活

動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展團(tuán)體精神意識(shí)，消除以自我為中心的意識(shí)，增加社會(huì)責(zé)任心，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)，參與活動(dòng)能力的培養(yǎng)，以及個(gè)人思想觀念、道德價(jià)值觀的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦各式各樣的社團(tuán)，舉行豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在各種社團(tuán)活動(dòng)中找到自己心靈，受到鼓舞和激勵(lì)。各種適合學(xué)生年齡特征的健康有益的活動(dòng)的開(kāi)展，使德育工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。比如，鼓勵(lì)女生主動(dòng)參加學(xué)校禮儀隊(duì)，通過(guò)參加學(xué)校禮儀隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的實(shí)踐教學(xué)，讓她們學(xué)習(xí)站姿，走姿，讓她們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐理解真正的、積極向上的美，理解團(tuán)結(jié)協(xié)作。

6、重視培養(yǎng)學(xué)生的道德思維能力

在當(dāng)今社會(huì)多元文化的沖擊下,許多學(xué)生自身也陷入了價(jià)值觀念多元化。教師與其代替學(xué)生作價(jià)值判斷，不如設(shè)法提高學(xué)生的價(jià)值判斷力，讓他們自己學(xué)會(huì)運(yùn)用理智做出判斷或決定。重視在道德教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)已成為多元文化社會(huì)中學(xué)校德育改革的普遍趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知培養(yǎng)的道德教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生盲目地接受和無(wú)條件地服從，而是更加重視學(xué)生自己的獨(dú)立思考，讓學(xué)生真正能夠駕馭自己的思想。以實(shí)踐為重點(diǎn)采用德育教學(xué)新手段，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取消了單純的講授和說(shuō)教，代之以給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己解決面臨的各種復(fù)雜的道德問(wèn)題，從而做出明智的選擇。比如，在一次班會(huì)課上，要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，節(jié)約用水。如果僅憑單純的說(shuō)教，效果有限，采用西南旱災(zāi)的案例教學(xué)，效果良好。首先，我讓學(xué)生自己去收集有關(guān)西南旱災(zāi)的圖片和情況，讓他們自己介紹，通過(guò)找資料和介紹，讓他們從感官上了解西南缺水狀況。之后，在班級(jí)體驗(yàn)“缺水一天”活動(dòng)，第二天讓學(xué)生講述自己體驗(yàn)的經(jīng)歷、感受，學(xué)生感同身受，自然對(duì)水珍惜有加。最后，在班級(jí)提倡“低碳用水，關(guān)愛(ài)西南”的活動(dòng)，倡導(dǎo)愛(ài)心，學(xué)生能夠響應(yīng)號(hào)召，主動(dòng)捐款捐物，珍惜用水，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，效果是非常好的。

7、職業(yè)學(xué)校要以就業(yè)促德育

由于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性，中職學(xué)校的德育工作，應(yīng)有所側(cè)重和針對(duì)性。很多中職學(xué)生選擇在畢業(yè)后直接就業(yè)，我們可以通過(guò)加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。我們引導(dǎo)學(xué)生首先要正確估價(jià)自己，對(duì)自己要有一個(gè)實(shí)事求是的客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，選擇適合自己的職業(yè)，規(guī)劃職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。反過(guò)來(lái)，學(xué)生有目標(biāo)，教師要從多方面指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)好知識(shí)，事半功倍。比如，我們?cè)谌雽W(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生去做一個(gè)社會(huì)調(diào)查，調(diào)查與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的企業(yè)，看看他們到底需要什么樣的員工，看看企業(yè)提拔什么樣的人，通過(guò)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的調(diào)查，幫助學(xué)生了解社會(huì)，從就業(yè)需求的角度自我教育，從就業(yè)的目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的思想和行為。這樣的價(jià)值行為規(guī)范往往是變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了德育教育主體的主觀能動(dòng)性。

總之，在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型期中，中專(zhuān)生的思想道德觀念也呈現(xiàn)出多元化傾向，社會(huì)影響積極作用和消極作用并存，中專(zhuān)生受到的是來(lái)自四面八方各種思潮的沖擊，處在一種迷惘、困惑之中，也使中專(zhuān)學(xué)校德育面臨前所未有的新情況和新問(wèn)題，并且因此遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也會(huì)成為教育改革的最好機(jī)遇，中專(zhuān)學(xué)校必須抓住時(shí)機(jī)，改變觀念，建立中專(zhuān)生道德思想生成機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制，為構(gòu)建中專(zhuān)生良性

道德觀而努力。

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“作文難”的原因分析及對(duì)策研究

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“作文難”的原因分析及對(duì)策研究

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),為社會(huì)培養(yǎng)有理想、懂技術(shù)、能操作，肯實(shí)干的應(yīng)用型人才。語(yǔ)文在二期課改和新基礎(chǔ)教育理念的引領(lǐng)下，正進(jìn)行大刀闊斧地改革。語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”——作文教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，“談作色變”已引起了廣大教師的關(guān)注和研究。但研究似乎只停留于作文的技能，如觀察、審題、描寫(xiě)等指導(dǎo)，而忽視了作文作為表達(dá)和交流所包含的情感、興趣、意志等心理成分，從而形成了作文教學(xué)指導(dǎo)低效和學(xué)生的畏難心理。這種狀況嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“作文難”的原因，探討其相應(yīng)的對(duì)策，顯得尤為必要。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“作文難”的原因。

寫(xiě)作不是一種封閉的、孤立的活動(dòng)，而是客觀與主觀互相聯(lián)系，互相交流的過(guò)程。所以“作文難”便體現(xiàn)為主觀與客觀兩方面的原因。這兩種基本原因又是流動(dòng)，交融在一起的，為了分析的方便，我們特對(duì)其進(jìn)行靜止的觀察。

1、客觀原因

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)在原初中就屬學(xué)困生，甚至有不少還屬雙差生。這一類(lèi)學(xué)生，在學(xué)校中，學(xué)習(xí)上得不到老師的關(guān)懷和幫助，寫(xiě)作活動(dòng)和偶爾的寫(xiě)作成績(jī)也得不到老師的贊許與承認(rèn)，永遠(yuǎn)處在“被遺忘的角落”。沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有面批的機(jī)會(huì)，有的只是老師的冷淡和其他同學(xué)的嘲笑。處在這樣的客觀條件下，學(xué)生的寫(xiě)作自尊心必然會(huì)受到壓抑，從而產(chǎn)生欲學(xué)不能的心理狀態(tài)。

2、主觀原因

這些學(xué)生在原初中學(xué)習(xí)階段，一方面是基礎(chǔ)差，底子薄，知識(shí)少，寫(xiě)作時(shí)辭不達(dá)意，文不成句，句不連段，難以構(gòu)筑成一個(gè)整體的系統(tǒng)。另一方面是閱歷淺，視野窄，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事物的思想認(rèn)識(shí)上不去，致使寫(xiě)作的構(gòu)思立意出現(xiàn)偏差和失誤。由于這些自身?xiàng)l件的限制，學(xué)生往往不能達(dá)到老師給定的寫(xiě)作目的，這就必然使他們產(chǎn)生自卑感，總認(rèn)為自己不行，比不上別人，沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)作的構(gòu)思就緊張、失望，自然會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。

主客觀原因的相互交織，其結(jié)果必然會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作上的消極反應(yīng)，對(duì)寫(xiě)作失去興趣。因此，每當(dāng)作文時(shí)，有的學(xué)生是敷衍了事，有的干脆棄不寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，就形成了進(jìn)入中等職業(yè)中學(xué)后的“作文難”的現(xiàn)象。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“作文難”的對(duì)策

1、克服畏難情緒是前提

“作文難”，主要體現(xiàn)為大多學(xué)生一見(jiàn)到作文就害怕。因此，教師應(yīng)該積極采取措施，消除其畏難情緒。例如，可以先在作文課上強(qiáng)調(diào)作文并不難，一開(kāi)始寫(xiě)不好亦屬正常等等。這樣，通過(guò)打預(yù)防針調(diào)整學(xué)生的情緒，使之在思想上先放松下來(lái)，作為精神準(zhǔn)備，然后以切實(shí)可行的措施，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，使學(xué)生真正感到作文并不難。

2、激發(fā)寫(xiě)作興趣是關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)，要改變“作文難”的現(xiàn)象，就必須激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出事兒童的作文豐富多彩的思想、情感和詞語(yǔ)。學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，主動(dòng)寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，久而久之，就會(huì)提高寫(xiě)作水平。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

第一，精心設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力

對(duì)于每一節(jié)作文課，教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，采取多樣化的形式，從學(xué)生感興趣的方面入手，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生從厭惡上作文課到喜歡上作文課。授課的地點(diǎn)，可以從課內(nèi)到課外，走出校門(mén)，以社會(huì)為課堂；授課的方式，可以從單純的老師講到師生共同討論，教學(xué)相長(zhǎng)；授課的內(nèi)容，可以從課本上的訓(xùn)練重點(diǎn)到現(xiàn)實(shí)生活中剛剛發(fā)生的新鮮事等等。學(xué)生有了興趣，才能真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，在作文的實(shí)踐過(guò)程中提高作文能力。

第二、三言?xún)膳模嘟o學(xué)生以鼓勵(lì)

魏書(shū)生先生提出的“三言?xún)膳摹钡慕虒W(xué)法，目的是將表?yè)P(yáng)激勵(lì)機(jī)制引入課堂，同樣，這種方法也適用于作文課的教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的進(jìn)校素質(zhì)一般都不高，所以教師在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的期望值不要太高，在評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，應(yīng)多些鼓勵(lì)，要敢于破格上等級(jí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能從中窺見(jiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值和意義，享受成功的喜悅。對(duì)于佳作，講評(píng)時(shí)要大力表?yè)P(yáng)，并通過(guò)朗讀、刻印或推薦投稿等形式給予鼓勵(lì)；對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)摘掉“有色眼睛”，努力發(fā)掘其作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一兩個(gè)好句子，甚至一個(gè)詞，也可以在班上宣讀；總評(píng)眉批也要謹(jǐn)慎采用措辭，以免對(duì)學(xué)生造成心理傷害。總之，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。這樣就能不斷增長(zhǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心。

第三、以改促寫(xiě)，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位

好文章是改出來(lái)的，葉圣陶先生也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“必須使學(xué)生能自改其文！”所以，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們不僅要重視對(duì)學(xué)生作文方法的指導(dǎo)，更要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法。學(xué)生修改作文的方式有兩種：一是在教師指導(dǎo)下，先自改，由本人對(duì)明顯錯(cuò)誤進(jìn)行修改；二是再進(jìn)行互改，分組讓同學(xué)之間互相批閱。經(jīng)常這樣做有許多好處：（1）學(xué)生當(dāng)教師，能實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值，有興趣，積極性高。（2）可以擴(kuò)大閱讀，開(kāi)闊視野，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。（3）學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一旦糾正過(guò)來(lái)，就會(huì)印象非常深刻，以后一般不會(huì)再犯。

3、多讀、多看，多練是根本

宋代大詩(shī)人陸游曾告誡他的兒子說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”同樣，我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作也需在寫(xiě)作之外狠下功夫，厚打基礎(chǔ)，多讀多看多練，從根本上解決“作文難”的問(wèn)題。

俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，便不可能有習(xí)作的沖動(dòng)。而作文的“米”從何來(lái)？我們認(rèn)為從觀察中來(lái)，從閱讀中來(lái)，只有勤觀察，多閱讀，才能發(fā)現(xiàn)生活中的“可寫(xiě)點(diǎn)”，才能為寫(xiě)作積累大量的素材。

有了下鍋的米，要煮一鍋香噴噴的米飯，還必須掌握水量水候等。同理，有了素材，要改變“作文難”的現(xiàn)象，還必須勤寫(xiě)多練掌握方法才行。演說(shuō)家口若懸河的口才是練出來(lái)的，雜技演員精彩的臺(tái)上一分鐘是練出來(lái)的。同樣，我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的作文水平也只有多練才能提高。只有多寫(xiě)多練，學(xué)生才能提高遣詞造句的能力；才能提高審題立意的能力；才能提高把握結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的能力；才能豐富自己的語(yǔ)言，增強(qiáng)表達(dá)效果；才能由量變引起質(zhì)變，逐步提高自己的作文水平，使作文不再成為一件難事。

4、習(xí)作體裁和內(nèi)容求開(kāi)放

要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達(dá)到的寫(xiě)作目標(biāo)，淡化文體意識(shí)。諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因?yàn)槭恰白远ā钡模裟繕?biāo)含有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種：一是可讓學(xué)生從不同角度寫(xiě)。從多角度認(rèn)識(shí)和表達(dá)，如“校園”，可寫(xiě)校園的景色宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤耕耘等。二是多寫(xiě)想象作文，培養(yǎng)思維的敏捷性的獨(dú)創(chuàng)性。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫(xiě)想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。

1、讀詞想象。給學(xué)生一組詞語(yǔ)，例如：“嘩嘩、嗡嗡、喳喳、沙沙、哈哈”這樣一組看似毫

無(wú)關(guān)聯(lián)的象聲詞，讓形式自由想象構(gòu)思出完整的情節(jié)。

2、看圖想象。給學(xué)生展示一組或幾組畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)想象，構(gòu)思出完整的故事。

3、聽(tīng)音想象。讓學(xué)生欣賞一段音樂(lè)，邊聽(tīng)邊寫(xiě)出自己的想象和感受。

4、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。

5、拓展想象。給學(xué)生一篇文章，讓學(xué)生將文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開(kāi)生面，續(xù)出新格局；或者對(duì)一些童話(huà)和寓言故事進(jìn)行拓展想象，想象出更豐富多彩的結(jié)尾。

6、憧憬想象。即讓學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活，美好理想等進(jìn)行想象。如《未來(lái)的學(xué)校》、《我的明天》等相關(guān)的習(xí)作練習(xí)。

7、探索想象。讓學(xué)生以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽想象如讓學(xué)生寫(xiě)研究小報(bào)告、實(shí)驗(yàn)小論文等。

4、評(píng)價(jià)求開(kāi)放

目前的作文教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼的心理，這與教師在評(píng)價(jià)中慣用的“糾謬法”——羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評(píng)，會(huì)使人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時(shí)有一句鼓勵(lì)的話(huà)，或者找到習(xí)作中的一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么情緒狀態(tài)就會(huì)提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。具體做法是：

1、珍視習(xí)作“亮點(diǎn)”，張揚(yáng)個(gè)性體驗(yàn)。讓學(xué)生在開(kāi)放的評(píng)價(jià)中，多角度、多層次地從內(nèi)容、形式、表達(dá)、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點(diǎn)”，大到選材、立意，小到優(yōu)美的詞句段落等，均可確定為“亮點(diǎn)”對(duì)象，鼓勵(lì)多多益善。然后展示“亮點(diǎn)”，一個(gè)人的付出，總希望得到別人的肯定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣渴望自己的創(chuàng)造勞動(dòng)能得到他人的珍視和賞識(shí)。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，教師組織學(xué)生以同桌、小組、全班等形式，讓評(píng)價(jià)者將習(xí)作中的“亮點(diǎn)”有聲有色地讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)出“亮”在何處。拓展“亮點(diǎn)”，如果評(píng)價(jià)在充分肯定并使其拓展，那么不僅能鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性化的題目、個(gè)性化內(nèi)容、個(gè)性化形式、個(gè)性化觀點(diǎn)、個(gè)性化語(yǔ)言的文章來(lái)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性潛能也得到有效開(kāi)發(fā)。

2、改革作文評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生做人。“做人——作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)也要改革，朝著”以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人“的方向改革，作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如：談心式評(píng)語(yǔ)、詢(xún)問(wèn)式評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)、激情式評(píng)語(yǔ)等，這些評(píng)語(yǔ)的共性是尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著眼于做人的引導(dǎo)，立足于寫(xiě)作心態(tài)的矯正和師生情感交流，使學(xué)生在”隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的生動(dòng)評(píng)語(yǔ)中提高寫(xiě)作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)。

通過(guò)以上對(duì)策，學(xué)生的作文興趣和作文能力均有了很大的提高。因此，從心理學(xué)角度疏導(dǎo)學(xué)生的作文畏難心理的方法也是行之有效的。總而言之，我們的作文教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、延續(xù)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種想寫(xiě)的沖動(dòng)。一旦學(xué)生能以情入文，那么學(xué)生都會(huì)變得能寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)作文了。

第三篇：肇慶市商業(yè)旅游中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生操行管理制度

肇慶市商業(yè)旅游中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生操行管理制度

第一部分 學(xué)生操行評(píng)定辦法操行評(píng)定是德育考核的重要內(nèi)容，根據(jù)[德育大綱]和[職業(yè)學(xué)校操行評(píng)定意見(jiàn)]的要求，以[學(xué)生日常行為規(guī)范]為依據(jù)，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本評(píng)定辦法，以便于量化管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生操行管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

一、評(píng)定內(nèi)容：學(xué)生日常品德行為的檢查、考核和評(píng)價(jià)，操行評(píng)定的內(nèi)容分為基本和附加兩部分。基本部分有政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)勞動(dòng)態(tài)度、遵紀(jì)守法、生活作風(fēng)五個(gè)方面。附加部分是以學(xué)生具體的行為和表現(xiàn)為內(nèi)容，包括在校期間的學(xué)習(xí)、生活、工作、紀(jì)律等各方面，主要由在“個(gè)人操行評(píng)定記錄表”中的項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)。

二、評(píng)定形式：采用個(gè)人操行學(xué)期評(píng)定的形式，把評(píng)定內(nèi)容量化成“個(gè)人操行評(píng)定記錄表”，以月為單位由班團(tuán)干部在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行記錄、考核和評(píng)價(jià)，在教室固定的公布欄上記錄公布，學(xué)期末由班主任根據(jù)最后的月總分進(jìn)行總評(píng)并作出操行評(píng)語(yǔ)，操行分不及格的由班主任考核后送學(xué)生科核準(zhǔn)經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)為操行不及格。

三、評(píng)定辦法：

（一）基本部分（基本分75分）：

1、評(píng)定內(nèi)容：（1）、政治思想方面

堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針政策，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)，關(guān)心國(guó)家大事和時(shí)事政治。能辯別是非，自覺(jué)抵制不良思想的侵蝕，有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，上進(jìn)心強(qiáng)。（2）、道德品質(zhì)方面

遵守社會(huì)公德，文明禮貌，行為高尚，語(yǔ)言美，誠(chéng)實(shí)守信，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，謙虛謹(jǐn)慎，關(guān)心集體，不貪小便宜，認(rèn)真上好德育課。（3）、學(xué)習(xí)勞動(dòng)態(tài)度方面

熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，目的明確，態(tài)度端正，勤奮好學(xué)。遵守課堂紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，上好自習(xí)課。積極思考，銳意創(chuàng)新，積極參加第二課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。熱愛(ài)勞動(dòng)，做好值日并完成勞動(dòng)任務(wù)，遵守實(shí)習(xí)操作規(guī)程，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。（4）、遵紀(jì)守法方面

遵守國(guó)家法令和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)維護(hù)公共秩序。敢于同壞人壞事作斗爭(zhēng)，有正義感。嚴(yán)于律已，組織觀念強(qiáng)，自覺(jué)遵守考勤制度。（5）、生活作風(fēng)方面

艱苦樸素，生活勤儉；愛(ài)護(hù)公物，節(jié)約水電。講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)；儀表端莊，居室整潔，沒(méi)有不良的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。積極鍛煉身體，堅(jiān)持出操按時(shí)作息，上好體育課，積極參加文娛體育活動(dòng)。

2、評(píng)定方法：每學(xué)期初由班主任根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，一般情況下認(rèn)定學(xué)生操行分起點(diǎn)為80分，即操行表現(xiàn)為優(yōu)，作為基本分；在“個(gè)人操行評(píng)定記錄表1”項(xiàng)目中為首月的“基本分80分”。

（二）附加部分（在“個(gè)人操行評(píng)定記錄表”中由加分項(xiàng)與減分項(xiàng)構(gòu)成）

1、加分項(xiàng)（在“個(gè)人操行評(píng)定記錄表”中的加分項(xiàng)項(xiàng)目體現(xiàn)為以下方面）：(1)一學(xué)期全勤；

(2)擔(dān)任社會(huì)工作（如團(tuán)委、學(xué)生會(huì)干部、班團(tuán)干部、廣播員等）積極負(fù)責(zé)；(3)積極為班、學(xué)校辦黑板報(bào)、刊物等，以及為上列工作積極投稿；(4)參加全校性的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，受表?yè)P(yáng)或獲獎(jiǎng)；(5)平時(shí)在某方面表現(xiàn)突出，受學(xué)校表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；

(6)樂(lè)于助人和積極為集體、學(xué)校、社會(huì)熱情工作，成績(jī)突出；(7)拾金不昧，見(jiàn)義勇為，敢于同壞人壞事作斗爭(zhēng)；(8)受老師、班主任和學(xué)生科特別表?yè)P(yáng)；(9)有發(fā)明創(chuàng)造、重大貢獻(xiàn)的；

(10)在省市或各種校際競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；(11)班主任、學(xué)生科認(rèn)為應(yīng)加分的其它事項(xiàng)；

2、減分項(xiàng)（在“個(gè)人操行評(píng)定記錄表”中的減分項(xiàng)項(xiàng)目體現(xiàn)為以下方面）：(1)屬于考勤范圍的遲到、早退、事假、曠課（缺勤）；(2)不按規(guī)定使用胸卡、校服；(3)內(nèi)務(wù)衛(wèi)生不及格；

(4)休息時(shí)間喧嘩吵鬧、進(jìn)行打球等活動(dòng)影響他人休息；(5)在學(xué)生宿舍內(nèi)違反用電制度；

(6)穿拖鞋、背心進(jìn)課室、升旗、開(kāi)會(huì)以及其它共公場(chǎng)所；(7)學(xué)生干部和宿舍、課室值日生不負(fù)責(zé)任；(8)浪費(fèi)糧食、水電，不按時(shí)關(guān)燈；(9)違反食堂就餐規(guī)定；

(10)破壞或損壞公物；撕學(xué)校貼出有關(guān)決定、通告、通知等公告；(11)被教職工或?qū)W校批評(píng)；

(12)抽煙、酗酒、偷看黃色書(shū)刊錄像、賭博、偷竊、打麻雀、談戀愛(ài)；(13)考試作弊；

(14)儀容儀表不符合規(guī)定；

(15)上課、日晚自修、早操、升旗、集會(huì)紀(jì)律差；

(16)違反其他規(guī)章制度以及班主任或?qū)W生科認(rèn)為應(yīng)扣分的其它事項(xiàng)。

3、加減分項(xiàng)的分值在“個(gè)人操行評(píng)定記錄表”中規(guī)定。

4、附“個(gè)人操行評(píng)定記錄表”使用說(shuō)明：

(1)該表是用于具體操作“學(xué)生操行評(píng)定辦法”，對(duì)學(xué)生的個(gè)人操行進(jìn)行量化管理的重要依據(jù)。

(2)、該表由班主任指定學(xué)生干部（一般為團(tuán)支書(shū)）負(fù)責(zé)記錄并一式兩份，一份在每學(xué)期末由班主任作出總評(píng)后交學(xué)生科存底，另一份應(yīng)在教室張貼公布。

(3)、當(dāng)學(xué)生有加減分多項(xiàng)表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)將各項(xiàng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行疊加，同項(xiàng)重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)將該項(xiàng)進(jìn)行累計(jì)。

(4)、嚴(yán)重違紀(jì)受學(xué)校通報(bào)批評(píng)和行政處分的，按其處分等級(jí)減分，同一行為不重復(fù)扣分，通報(bào)批評(píng)減10-20分,警告處分減30-35分，記過(guò)處分減40分，留校察看處分減50分。

5、表中有規(guī)定幅度的加減分項(xiàng)的分值由班主任確定或由班主任委托團(tuán)干部確定，沒(méi)有規(guī)定的加減分項(xiàng)由學(xué)生科確定。

6、表中減分項(xiàng)及其分值與創(chuàng)“文明班”活動(dòng)的“文明班活動(dòng)檢查評(píng)分表”中的“個(gè)人扣分”相對(duì)應(yīng)。

7、事假、遲到、早退、曠課、缺勤按每節(jié)計(jì)算，升旗、早操按一節(jié)課計(jì)算，晚自修按兩節(jié)課計(jì)算，集會(huì)按實(shí)際時(shí)間折算；全勤、社會(huì)工作、學(xué)習(xí)認(rèn)真等項(xiàng)目按每月一次計(jì)算，參加活動(dòng)、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、好人好事、為班爭(zhēng)光、衛(wèi)生勞動(dòng)、校服胸卡、值日內(nèi)務(wù)、晚歸吵鬧、早操態(tài)度等項(xiàng)目按每次計(jì)算。

（三）、計(jì)算方法

1、第一個(gè)月操行總分=基本分（80分）+加分—扣分；第二個(gè)月總分=上月操行總分+加分—扣分；如此類(lèi)推。

2、每月操行總分滿(mǎn)分為100分，超過(guò)100分按100分計(jì)算。

3、學(xué)期操行總評(píng)。它是學(xué)期末由班主任根據(jù)最后的月操行總分進(jìn)行最后考核后作出的總評(píng)，把分值轉(zhuǎn)化成等級(jí)（優(yōu)-80分以上，良-75~89分，及格60~74，不及格59分以下）。分值不及格的由班主任考核后送學(xué)生科核準(zhǔn)經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)為操行不及格。

4、學(xué)的操行評(píng)定。它應(yīng)以第二學(xué)期的操行評(píng)定為主，并權(quán)衡第一學(xué)期的操行評(píng)定；它應(yīng)在第二學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)，分值不及格的由班主任考核后送學(xué)生科核準(zhǔn)經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)為操行不及格。

四、操行評(píng)語(yǔ)

1、操行評(píng)語(yǔ)是班主任在操行等級(jí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，全面、客觀地對(duì)學(xué)生操行作出的評(píng)價(jià)。在評(píng)語(yǔ)中要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，努力方向，對(duì)受到表彰的，其主要事跡、表彰情況應(yīng)寫(xiě)在評(píng)語(yǔ)中，對(duì)犯有錯(cuò)誤受到學(xué)校行政處分的，其主要錯(cuò)誤和處分也應(yīng)如實(shí)寫(xiě)在評(píng)語(yǔ)中。

2、操行評(píng)語(yǔ)與評(píng)定等級(jí)通過(guò)“家庭報(bào)告書(shū)”告知學(xué)生家長(zhǎng)，并存入學(xué)生個(gè)人檔案。第二部分 學(xué)生操行處理辦法操行是對(duì)學(xué)生道德品德考核的一項(xiàng)主要指標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都要爭(zhēng)取優(yōu)良的操行，對(duì)操行不及格的學(xué)生，應(yīng)區(qū)別情況作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

一、操行作為評(píng)定“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“文明學(xué)生”等個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的重要條件，學(xué)校對(duì)操行優(yōu)良的學(xué)生優(yōu)先推薦就業(yè)。

二、對(duì)操行不及格的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)廣東省教育部門(mén)頒布的《德育大綱》有關(guān)精神，作出如下處理規(guī)定：

1、第一學(xué)期操行不及格者，給予警告處分，加入學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)并參加必要的公益勞動(dòng)。

2、學(xué)年操行不及格者，除按上列第一條規(guī)定處理外，非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生，允許其隨班就讀繼續(xù)考察，但是學(xué)生家長(zhǎng)及其個(gè)人必須與學(xué)校簽定“隨班就讀協(xié)議”，學(xué)生保證在校期間遵守學(xué)校規(guī)章制度。畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)學(xué)年操行評(píng)定為不及格者，不發(fā)畢業(yè)證書(shū)，只發(fā)給肄業(yè)證書(shū)，待工作一年之后，由用人單位作出鑒定，表現(xiàn)優(yōu)良者，再補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書(shū)。（憑單位鑒定，介紹信和本人身份證到學(xué)校補(bǔ)領(lǐng)。）

3、凡連續(xù)兩個(gè)學(xué)年操行評(píng)定均不及格者令其退學(xué)。

4、與學(xué)校簽定“隨班就讀協(xié)議”的學(xué)生，簽定后違反協(xié)議的，按協(xié)議規(guī)定的事項(xiàng)處理。

5、由于操行不及格受到處分的，不再扣受處分的操行分。

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校模具設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革研究

中職院校模具制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革探討

摘要：對(duì)我校的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的必要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上敘述了改革模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本思路，確立了改革教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、以職業(yè)能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)與制造；核心能力；整合；

前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的制造業(yè)發(fā)生了根本性的變革。傳統(tǒng)的制造技術(shù)被現(xiàn)代制造技術(shù)所取代。在先進(jìn)制造技術(shù)中，模具成形技術(shù)以得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。模具技術(shù)水平的高低反映了一個(gè)國(guó)家制造業(yè)的能力和工業(yè)發(fā)達(dá)的程度。而我國(guó)目前模具工業(yè)的發(fā)展不僅要靠高學(xué)歷人才的研究與開(kāi)發(fā)，也要靠廣大一線勞動(dòng)者的應(yīng)用與操作，而培養(yǎng)一大批技術(shù)應(yīng)用型中等專(zhuān)門(mén)人才和技術(shù)操作者，正是中等職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁貸和義不容辭的責(zé)任。

面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)如何作好模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)建設(shè)，以適應(yīng)市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的操作技能和技術(shù)服務(wù)能力為出發(fā)點(diǎn)，以定位于模具專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群在新技術(shù)新工藝方面對(duì)畢業(yè)生能力的要求。真正把中職學(xué)校發(fā)展成為國(guó)家級(jí)職業(yè)技能人才培訓(xùn)基地，這是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。一．模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的必要性

高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用為中專(zhuān)學(xué)校數(shù)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)的拓寬和發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)模具加工與設(shè)計(jì)人才提出了越來(lái)越高的數(shù)量和質(zhì)量要求。面對(duì)企業(yè)的用工需求及模具技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，及我們對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研反饋上來(lái)的信息。發(fā)現(xiàn)我們?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在以下幾方面：(一)原教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案基本上未脫離學(xué)科型教學(xué)體系，現(xiàn)以不適應(yīng)企業(yè)對(duì)中職院校畢業(yè)生的能力要求。

從整個(gè)原專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃看，課程相互獨(dú)立，課程門(mén)數(shù)較多，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透融合在一起；從知識(shí)方面看，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程后，因不能及時(shí)與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識(shí)接軌，在專(zhuān)業(yè)教育階段很難形成綜合應(yīng)用能力；從能力方面看，原有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃難以對(duì)模具行業(yè)所需高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，技能操作體現(xiàn)不明顯。

原教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是模具設(shè)計(jì)及車(chē)間技術(shù)管理人員。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào) 1 整，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，模具行業(yè)加工技術(shù)發(fā)生了巨大變化，中專(zhuān)畢業(yè)生在模具加工行業(yè)中的作用也從以前的模具設(shè)計(jì)及技術(shù)管理工作，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖菑氖潞?jiǎn)單設(shè)計(jì)、加工、維修、調(diào)試、組裝等一線崗位工作。(二)原模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)習(xí)差。

模具教學(xué)計(jì)劃安排不能完全按照傳統(tǒng)的大專(zhuān)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行。它采用的課程模式是“三段式”，它是以學(xué)科為中心，輔以實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)，這樣就失去了中職院校以能力為本位的特點(diǎn)。而模具技術(shù)教學(xué)有它的科學(xué)性、靈活性、發(fā)展性、實(shí)踐性。我們模具專(zhuān)業(yè)到第四學(xué)期理論及專(zhuān)業(yè)主干課程已基本講完，可是教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有具體安排學(xué)生機(jī)加工實(shí)習(xí)，都要等到第五學(xué)期實(shí)習(xí)，這從理論和實(shí)際的結(jié)合上是及不合理，缺乏科學(xué)性。這樣就造成大量的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程聽(tīng)不懂、枯燥無(wú)味、不重視、有些學(xué)生甚至放棄。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)加工基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，必須要合理的參加機(jī)械加工實(shí)習(xí)。而且實(shí)習(xí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課要合在一起講，只有在此基礎(chǔ)上教師才容易教，學(xué)生也容易學(xué)，這樣也能做到事半功倍的效果。(三)課程設(shè)置內(nèi)容及部分教材陳舊。

教材是教學(xué)的依據(jù)，選好教材是上好課的前提。如在講《數(shù)控機(jī)床》課中伺服系統(tǒng)內(nèi)容的時(shí)候，書(shū)上還是以介紹步進(jìn)電機(jī)的原理和應(yīng)用為主，對(duì)于目前廣泛采用的交流伺服電機(jī)及控制系統(tǒng)的介紹相對(duì)少。再比如在講到CNC控制系統(tǒng)操作面板這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，書(shū)上講的內(nèi)容以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合生產(chǎn)、實(shí)際的需要。當(dāng)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)的教材普遍存在著發(fā)展速度快、更新周期短的特點(diǎn)，要使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生能滿(mǎn)足當(dāng)今科技發(fā)展的需要，必須在原有專(zhuān)業(yè)課程體系中注入新的內(nèi)容，以保證畢業(yè)生從業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展的后勁。

另外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于“模具設(shè)計(jì)與制造”技術(shù)中，以及模具加工中普遍采用CNC機(jī)床、CAD/CAM技術(shù)，原有教材對(duì)新技術(shù)、新工藝應(yīng)用能力的培養(yǎng)已顯得不足，難以形成學(xué)生對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用能力。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，可能普遍會(huì)感到所學(xué)知識(shí)難以與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。因此，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃改革勢(shì)在必行。二．改革模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本思路

模具技術(shù)人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展的步伐。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求除具備綜合文化素質(zhì)外，更多的是會(huì)使用現(xiàn)代化的加工設(shè)備以及具備轉(zhuǎn)崗應(yīng)變能力。模具教學(xué)計(jì)劃改革的指導(dǎo)思想是：突破“學(xué)科體系”舊的傳統(tǒng)體系，建立理論與實(shí) 踐、知識(shí)與能力、專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)相交互的教學(xué)體系。(一)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，構(gòu)建能力本位的課程體系

現(xiàn)在企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不是過(guò)去單一的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，而是上升到一種理念的競(jìng)爭(zhēng)。針對(duì)我們提出的教學(xué)課程改革，我們只有樹(shù)立全新的理念，我們的專(zhuān)業(yè)才有可持續(xù)性發(fā)展。

構(gòu)筑中等職業(yè)學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，優(yōu)化技術(shù)理論知識(shí)。基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，技術(shù)理論知識(shí)適用而簡(jiǎn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要專(zhuān)而精，針對(duì)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面和視野要拓寬。要構(gòu)建知識(shí)與能力和技能培養(yǎng)之間的“接口”，使畢業(yè)生能真正適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全新的課程體系結(jié)構(gòu)。

(二)以培養(yǎng)核心能力為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)要以技術(shù)應(yīng)用為主線，突出實(shí)用性實(shí)踐技能。這樣，就改變了原理論課和實(shí)習(xí)課的比例。那么，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)多們專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整體優(yōu)化：例如將機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)輔助繪圖(AutoCAD)及公差與技術(shù)測(cè)量整合，課程名稱(chēng)為《機(jī)械制圖及CAD》，課程目標(biāo)突出 培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代化技術(shù)手段的繪圖能力；將數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程、數(shù)控原理及數(shù)控工藝內(nèi)容整合為《模具數(shù)控技術(shù)》，目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工的基本能力。同時(shí)，依據(jù)自己特點(diǎn)，我們要加大校本教材的開(kāi)發(fā)。(三)改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，實(shí)施模塊式教學(xué)單元。

根據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和綜合素質(zhì)為目的、以能力為本位的指導(dǎo)思想來(lái)組織實(shí)施新的教學(xué)方案，具體分前后兩段具體實(shí)施：前段采用行業(yè)知識(shí)“寬口徑”的培養(yǎng)模式；后段則針對(duì)就業(yè)崗位群體和學(xué)生的具體素質(zhì)，采用專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施采用模塊式教學(xué)單元，將基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，使之相互滲透，推行綜合化課程，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位操作技能。(四)合理安排實(shí)習(xí)教學(xué)

只有合理安排實(shí)踐教學(xué)，使理論和實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，才能最終實(shí)現(xiàn)我們以崗位職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，對(duì)技術(shù)工人的職業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)提出了新的更高要求，中職院校應(yīng)突出學(xué)生綜合素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

總之，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須緊跟先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的步伐，必須不斷進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程體系不斷的進(jìn)行更新，才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

1． 關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學(xué)改革的調(diào)研報(bào)告

2． 機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)研究與開(kāi)發(fā)報(bào)告

第五篇：對(duì)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能鑒定

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考核內(nèi)容陳舊應(yīng)做到試題更新實(shí)時(shí)化從1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)問(wèn)世時(shí)的龐然大物，到現(xiàn)如今小巧的筆記本電腦，不難看出，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異。而現(xiàn)行的“計(jì)算機(jī)操作工”的部分考核內(nèi)容過(guò)于陳舊，與市場(chǎng)上實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)之間有著相當(dāng)?shù)牟罹唷１热纾瑪?shù)據(jù)庫(kù)軟件，早已進(jìn)入了ORACLE、的時(shí)代，所謂FOXBASE也只能在某些教科書(shū)上能夠見(jiàn)到，VF在現(xiàn)實(shí)編程中也已不多見(jiàn)，可我們的技能鑒定考試依然保留著這方面的內(nèi)容。再如，二進(jìn)制、十進(jìn)制之間的手工換算，這種知識(shí)在計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)高度人性化的今天，對(duì)于“計(jì)算機(jī)操作工”還有必要掌握嗎?與此相反，計(jì)算機(jī)的信息安全問(wèn)題越來(lái)越突出，如何保障計(jì)算機(jī)信息的安全應(yīng)該是所有計(jì)算機(jī)操作人員所必須要掌握的，而這部分內(nèi)容在技能鑒定考試內(nèi)容中并沒(méi)有太多具體體現(xiàn)。

誠(chéng)然，我國(guó)的職業(yè)技能鑒定考試屬于以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)作為參照系進(jìn)行解釋的標(biāo)準(zhǔn)參照考試模式Ⅲ，加之職業(yè)的分類(lèi)細(xì)化和職業(yè)資格證書(shū)制度的標(biāo)準(zhǔn)參照化，使得此類(lèi)考試存在著一些先天弊端，故此，我們應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，及時(shí)調(diào)整“計(jì)算機(jī)操作工”的培養(yǎng)目標(biāo)與試題標(biāo)準(zhǔn)。

加大試題的開(kāi)發(fā)力度，保證其時(shí)常更新(包括陳舊試題的剔除與新知識(shí)的補(bǔ)充)，力求考試能體現(xiàn)考生對(duì)當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)的掌握程度。

試卷設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)有序，使考核的內(nèi)容有相應(yīng)的覆蓋面，力圖接近社會(huì)需求實(shí)際。

事實(shí)證明，試題的更新速度，直接影響著考生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，陳舊的試題只會(huì)讓學(xué)生掌握落后的技術(shù)。如果試題能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，則考生拿到的職業(yè)資格證書(shū)，才會(huì)更有說(shuō)服力，才能使技能鑒定工作更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

考核模式單一應(yīng)實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)自動(dòng)化嘲職業(yè)技能鑒定分為知識(shí)要求考試和操作技能考核兩部分。知識(shí)要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場(chǎng)操作加工典型工件、生產(chǎn)作業(yè)項(xiàng)目、模擬操作等方式進(jìn)行。計(jì)分一般采用百分制，兩部分成績(jī)都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。相應(yīng)的，知識(shí)要求考試和操作技能考核均由具有一定資質(zhì)的考評(píng)員進(jìn)行人工計(jì)分評(píng)價(jià)。其實(shí)，對(duì)于高度自動(dòng)化的計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，“計(jì)算機(jī)操作工”的鑒定考核完全可以采用“無(wú)紙化考試”的方式，由考生在計(jì)算機(jī)上操作完成試題，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分。實(shí)際上，現(xiàn)在很多的計(jì)算機(jī)資格考試大多采用了這種形式來(lái)進(jìn)行。

知識(shí)考試。作為典型的應(yīng)用型考試，重點(diǎn)考察的應(yīng)該是考生的實(shí)際動(dòng)手能力，所以，對(duì)于“知識(shí)考試”中的非理論知識(shí)，就應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行上機(jī)考試；而對(duì)于計(jì)算機(jī)操作中的一些基本理論知識(shí)的考核可以筆試，也可以完全使用計(jì)算機(jī)來(lái)代替紙質(zhì)試卷，讓考生在計(jì)算機(jī)上完成知識(shí)考試。這樣做有四點(diǎn)好處。(1)可以通過(guò)軟件來(lái)隨機(jī)設(shè)置題目順序，避免了試題的雷同，從客觀上保證了考試的公正性。(2)可以將理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的考核放在一起同時(shí)進(jìn)行，有利于理論和實(shí)際操作的相互印證。(3)可以通過(guò)軟件自動(dòng)閱卷，減少了考評(píng)員的工作量和錯(cuò)判、漏判的機(jī)率。

為考生創(chuàng)造了開(kāi)放的考試環(huán)境，避免死記硬背。

操作技能考核。現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)操作技能考核是上機(jī)完成的，但從計(jì)算機(jī)操作的特點(diǎn)來(lái)看，也應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行考慮改進(jìn)。(1)要精心設(shè)計(jì)題目，充分考慮到問(wèn)題的真實(shí)性和情境性。加強(qiáng)考試內(nèi)容與實(shí)際生活、計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，用真實(shí)的任務(wù)去衡量考生的計(jì)算機(jī)操作水平。(2)考試要體現(xiàn)開(kāi)放性原則，不能強(qiáng)求考生必須使用某一種方法。只要考生能獨(dú)立完成題目要求，達(dá)到操作目的即可。比如說(shuō)，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫(kù)”的考試時(shí)，不必要求考生必須使用命令行方式來(lái)完成操作，如果考生能使用菜單等方式達(dá)到題目的最終要求，也表示考生掌握了該知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)該判給相應(yīng)的分值。(3)盡可能地開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的考試軟件，考生在線答題，答完題后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)判分、提交分?jǐn)?shù)。

這樣一來(lái)，知識(shí)考試和操作技能考核就能實(shí)現(xiàn)全面機(jī)考，保證了考試效率。

工種細(xì)化不夠可采用考核內(nèi)容模塊化隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域已越來(lái)越廣，技術(shù)分支也越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)。可以說(shuō)，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作人員的基本要求有著明顯的不同。如教師要求掌握課件制作、行政管理人員要求掌握信息管理、美術(shù)工作者需要多媒體制作等等。用工單位和工作者本身希望能在通用的基礎(chǔ)上針對(duì)自己的行業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行考試，比如側(cè)重于美術(shù)的崗位一般不需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù)的。也就是說(shuō)，不同行業(yè)對(duì)“計(jì)算機(jī)操作工”有著不同的要求。拿到“計(jì)算機(jī)操作工”的職業(yè)資格證書(shū)，只會(huì)打字、排版等這些已經(jīng)不算技術(shù)的基本操作。顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的定位，如果將考核內(nèi)容模塊化就可以很好地解決這一問(wèn)題。

考核內(nèi)容可以分為必考模塊與選考模塊兩大部分。必考模塊以現(xiàn)行“計(jì)算機(jī)操作工”考核內(nèi)容為主，包括原筆試內(nèi)容、漢字錄入、字處理等基本的通用操作。選考模塊可根據(jù)不同崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作工的不同要求來(lái)設(shè)置考核模塊，比如，數(shù)據(jù)處理(電子表格或數(shù)據(jù)庫(kù))、輔助設(shè)計(jì)、圖形處理、網(wǎng)絡(luò)管理、基本硬件維護(hù)、信息管理等多個(gè)平行模塊。參加鑒定人員必須進(jìn)行必考模塊的考試，并由考生根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需要來(lái)選擇一個(gè)或幾個(gè)選考模塊。各模塊成績(jī)均合格后，方能拿到職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)上也應(yīng)注明持證者參加了哪些模塊的考試，以方便用人單位進(jìn)行參考。

相信這樣將會(huì)更符合社會(huì)的實(shí)際需求，職業(yè)資格證書(shū)的含金量也會(huì)大幅度上升。還可以考慮增設(shè)職業(yè)資格證書(shū)的有效期限。

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展非常迅速，13新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)更是如此，如果我們還用幾年前的標(biāo)準(zhǔn)或幾年內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)一直不變的話(huà)，就很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而有效期限的設(shè)定就在一定程度上保證了持證者對(duì)自身知識(shí)更新的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)總之，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面。無(wú)論是用人單位還是工作者個(gè)人，都急需一個(gè)權(quán)威、實(shí)用的職業(yè)資格證書(shū)來(lái)證明工作者的實(shí)際應(yīng)用能力。“計(jì)算機(jī)操作工”的技能鑒定若能加快一點(diǎn)步伐，真正順應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際需求，相信對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人都將是一件好事。