第一篇：中等職業學校學生讀后感寫作存在的問題及對策

中等職業學校學生讀后感寫作存在的問題及對策(文山民族職業技術學校，李艷，云南 文山663000)

摘要：從當前中等職業學校語文教學實際出發，概述了學生在讀后感寫作中存在的問題，同時也分析了學生對讀后感寫作“望而生畏，教而遠之”的原因．并提出了解決這些問意的方法和要求。

關鍵詞：中等職業學校；讀后感寫作；問題；方法

所謂“讀后感”，顧名思義，就是讀文章后的感想。讓學生寫讀后感，是中等職業學校語文教學中經常應用的課外寫作訓練方式。寫讀后感可以讓學生在學習過程中積累詞句、體會別人的寫作技巧，并從中學會寫作的方法，從而加以應用，并最終提高閱讀理解能力，提高讀書效益，提升寫作能力。在中國傳統的教學中強調學生在 “讀”中體會，所謂“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，目的與我們今天的讓學生寫讀后感相似。下面我結合自己的教學談一談對讀后感教學的認識。

一、中職學生讀后感寫作存在的問題

1．抄襲原文多。無“感”或“感”少。大部分同學只有介紹沒有感受，特別是寫較長篇幅文章的讀后感，寫作的主體部分幾乎是復述原文的故事情節，復述完了，文章就結束了。還有的同學根本不認真讀原著．把圖書館借來的有關這部名著的參考書、背景介紹或是人物分析進行摘抄，之后加進幾句不痛不癢的點評，就成了一篇所謂的“讀后感”．幾乎沒有自己的“感”。

2．無“感”而發，牽強附會。這類文章由于“讀不深，悟不透”，所以一般來說，中心不明確，體會不深刻．沒有緊扣原著，也不聯系自己的生活實際，空話連篇。學生只是介紹文章的內容、藝術特色等，把一些無關緊要的內容勉強地扯在一起，“讀”與“感”、“曉”與“悟”沒有有機的結合。

3．人云亦云，空洞抽象，缺乏新意。學生在閱讀文學作品時往往淺嘗撤止，缺乏深入的思考，再加之知識的局限，因此在讀后感的寫作中不能準確抓住寫作的主題，有的甚至沒有明確的主題，因此入題較慢，主體部分往往展不開，即使勉強寫下去也常常是思路不清晰，泛泛而談。

4．蜻蜒點水，面面俱到，沒有重點。這類文章主要表現為沒有較好地把握原文的精神或主旨，沒有確立好感發的要點，從議論文的角度來說，就是沒有清晰的論點，或者即使有也顯得很空泛、不集中，因此寫得全、雜、亂。

造成上述問題的主要原因，一是學生沒有正確的寫作態度，將讀后感寫作只作為完成老師布置的“任務”；其次就是學生沒有弄清“讀”和“感”的關系；第三就是沒有養成認真閱讀的習慣；第四就是在讀的過程中缺乏必要的思考，寫之前更沒有認真的思考。

二、中職學生讀后感寫作的幾點要求

1．感不離讀，做到讀感結合。我們要求學生首先要重視“讀”，如果沒有對原文的細讀，感就成了無源之水，無本之木。知之深，才能感之深。在具體教學中，我要求學生認真閱讀原文，認真體會文章的字詞句、布局謀篇，搞清寫作的社會背景，弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質，反映了什么樣的社會現象，表達了作者什么思想感情，進而找出作品中哪些章節使人受感動，思考為什么會使人感動等等．搞清了這些問題再構思動筆。

2．準確選擇感受點，做到感想集中。讀后感是讀了一篇文章或一本書以后寫下的感想。由于各自的認識等方面的原因，不同的人從不同的角度思考問題，對同一作品會有不同的感受。例如讀寓言《濫竿充數》，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領悟到沒有真本領蒙混過日子的人早晚要“露餡”，認識到掌握真才實學的重要性；若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因。就可以想到領導者要有實事求是的領

導作風，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆；再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機制．為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯想到改革開放以來，打破“鐵飯碗”．廢除大鍋飯的必要性；當然我們還可以看到，由于長期以來受“中庸”思想的影響，人與人之間講究以“和”為貴，所以沒有人揭發南郭先生，也是其以“混”的原因之一。只要抓住了作品中最令人感動、體會最深的內容，尋到“感悟點”，延伸下去，并展開豐富的聯想，就可以克服讀后感中千篇一律的毛病。

3．聯系實際談感想，做到個性化。聯系自己的生活或思想實際，暢談感受，這是讀后感個性化的重要方法。讀后感的重點在“感”字上，聯系實際談感受，可以使文章內容更為充實，更具有說服力。因此，在讀后感寫作指導中，我們要求學生寫作時要結合現實熱點問題有理論、有實例地展開自己的聯想；要結合自己的思想、學習、生活實際等，寫出自己的心得、感受，發表自己的見解、議論，談出自己所受到的啟發、教育。如《濫竽充數》為題的讀后感，如果我們將這故事與今天的社會現實聯系起來，就不難發現，齊宣王“必三百人”齊奏的弊端，從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機，聯系實際，暢談新人新事新思想，這樣的讀后感才具有時代特色。

三、培養學生良好的閱讀習慣

1．嚴格要求學生多讀書讀好書，提高學生品德修養。高爾基說：書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。笛卡爾說：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。雨果說：各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化。腹有詩書氣自華，書卷氣就是通過長期的閱讀形成的，是一種從骨子里散發出來的芝蘭般的 芬芳，沁人心脾，讓人如沐春風，良好的讀書習慣將受益終身。

2．學、思、寫結合，提高學生閱讀、理解、寫作的能力?！安粍庸P墨不讀書”，勤動筆、寫批注、做摘記、擬提綱、寫感想，是鞏固讀書成果、提高作文水平的重要手段。我們要求學生將讀書時的真實感受寫下來，這就是將別人的東西化成自己 的東西。“學而不思則罔”，學習需要思考，讀的過程一定要與思的過程結合，長期堅持寫讀后感就能使學生讀、思、寫都得到訓練和提高。

3．課堂教學與課外閱讀相結合，加強引導，提高閱讀的效益。我們在語文教學中推出了一套學生閱讀教學方案，把各年級教學單元教材篇目和閱讀教學有機地融合到一起，將課堂教學和課外閱讀進行有機整合．開展讀書心得交流，將優秀的讀后感推薦到學校的校報和文學刊物上發表；將影視資料與閱讀相結合、通過圖文并茂的 形式促進學生閱讀。近年來，學校先后購買了影視資料．并把四大名著錄制下來．在周末播放，學生在教室觀看，盡量拉近學生與經典的距離，實現學生與名著近距離接觸；將課外討論與閱讀結合，我們利用閱讀課舉辦“專題討論會”，讓學生從不同的角度發表閱讀的體會，讓學生在交流中體會閱讀的快樂．通過討論，教師們也能切實感受到了學生思維中蘊涵的巨大潛能，從而以更科學的方式去加以引導啟發．為學生們提供更大的個性化閱讀空間。

讀后感寫作，“讀”是前提，“感”是“讀”的升華；“讀”的內容為次，“感”的內容為主；“讀”和“感”必須有機的統一起來。多讓學生寫“讀后感”，能鍛煉學生分析、評價文章的能力，學生只要能做到“善讀”“曉悟”，那他們的閱讀和寫作 水平必能得到提高。

參考文獻：

[1]林良富談教學生活化的實戰與探索[M]寧波出版社

[2]張承明著中外語文教育比較研究[M]昆明：云南教育出版社．

第二篇：初中學生寫作存在的問題及對策

初中學生寫作存在的問題及對策

段考剛結束，通過對語文試卷的評閱，發現學生的作文存在著以下的一些問題：

1、語言貧乏、平淡，語言積累不足。

2、內容空洞，缺少主旨，缺少創作素材。

3、在形式、結構、寫法等諸多方面都缺乏設計與創新不會結構文章，缺乏寫作經驗。

該如何才能更好的提高學生的寫作能力，現將我的一些想法記錄下來，與大家交流交流。

（一）激發興趣，降低要求，克服畏難情緒

明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。

（二）重視語言積累

語言是一切文字創作的基礎，沒有一定的語言積累，就無以談寫作。語言積累的主要途徑是閱讀，古人早有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”之說，杜甫也曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。說明語言積累確實是提高學生寫作能力的基礎。然而初中學生日常閱讀活動情況卻不容樂觀。

在日常教學中我們要要求學生重視語言積累，遇到好詞好段好篇章，要求多讀多背，最好做到分單元、分類型，有計劃、有指導的摘抄和仿寫。例如，老師可以有目的有意識的將一些形容人的語言、動作、神態以及形容環境的詞語集中起來，要求學生自主選擇七八個詞語寫一段話表達一種心情或者一種思想認識。老師要善于抓住契機讓同學們對當天發生的大家都看到的某一事件或者某個場景進行口頭或者筆頭的即時創作。最好做到當場做，當場讀，當場評，讓不會寫的同學通過比較，感受到自己創作的語段的不足之處。因為是大家共同經歷的，很容易看出不足，因為一個個樣板擺在那里，補足的難度小，學生也容易從一個語段上舉一反三，悟出其中的奧妙。同時，寫的好的可以得到激勵，寫的稍差或者不會寫的也不會產生太大的畏難情緒，對于老師來說，這樣的操作簡單易行，可實施性也強。這樣做還有一個最大的好處是可以幫助學生養成觀察生活的好習慣！

（三）要求學生注意搜集素材

在教學實踐中,發現不少學生寫文章無話可說，找不到素材，究其原因是由于農村中學生的生活閱歷淺、活動范圍小，交際有限，閱讀的局限性很大。許多學生整日奔波于家和學校兩點一線之間，將主要精力都放在了課內知識的學習上，“兩耳不聞窗外事”，對于與課內知識無關的事一問三不知，寫出來的文章“套文”的現象非常明顯，或“千人一腔”，或脫離生活，內容蒼白乏味。他們缺乏的是大量的課外知識和生活實踐的經驗積累。例如，一寫贊頌母愛的文章，就是“有一天夜里，母親大汗淋漓地背起發了高燒的孩子上醫院”；寫老師，就是“老師餓著肚子冒雨到學生家里為學生補習”。就好像，孩子不生病就不能感受到母愛，老師不給學生補習就不是好老師。

著名文論家劉勰的“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照”之說，開宗明義地說明了材料積累對于寫作的重要性。所謂“巧媳婦難為無米之炊”，媳婦再巧，若沒有相應的烹飪材料也做不成色、香、味俱全的美味佳肴。同樣，我們寫文章，也必須先有材料，例如人、事、物、景。豐富的生活是寫作的源泉。

所以我們在進行課文講解時,要以課文為范本,將課文中的語言、語法、句法和文章結構知識變成學生的寫作素材。此外，我們還應鼓勵學生做生活的有心人，多觀察、多思考，善于發現生活中的真、善、美，領悟生活的真諦。要求學生加大寫作知識的拓展、搜集、積累。搜集素材、積累材料的渠道還有很多,如可以直接收取家庭、學校、社會的人和事，還可以閱讀報刊雜志、名篇佳句、優秀作文和網上資料等，都能開拓思維。接受的角度也不應只限于語言文學角度，還須從體育、藝術、科技等方面廣泛采集。

要解決學生寫作難的問題，應當引導學生有效進行素材的積累，否則，提高學生寫作水平還是一句空談。

（四）引導學生進行有效的寫作經驗積累 作文是創造性的工作,中學生所處的階段決定了他們在學寫作前,需要吸取別人寫作的方法和經驗,即模仿。模仿包括:文章好的句子、段落、篇章、、結構、立意等。學生的摹仿力很強,只要細心指導,仿寫文章也一定會成功。模仿寫作,可為學生寫作文夯實基礎。

在寫作練習中，一般可采用三步走的方法:一是寫少,指不求字數,不限內容,能寫多少就寫多少;二是寫多,至少每周一次;三是鼓勵,教師要對學生作文中的亮點予以鼓勵,激發學生的成就感。具體寫作時,要做到:首先,在寫作文前要讓學生克服畏難情緒、減輕心理壓力,要有事可寫,有話可說;告訴學生寫什么、怎樣寫,如何下筆,樹立學生寫作信心。其次,教師要教會學生怎樣審題、立意、謀篇,怎樣安排結構,怎樣開頭結尾，怎樣選用表達方式等寫作技巧。

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受的真切體驗”，這要求學生作文要說真話、抒真情?！扒檎呶闹洝?，情感是文章的經線，沒有情感或虛情假意的文章是蒼白無力，無法動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸，只有情動于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創造出悲歡離合，品味到酸甜苦辣的紛繁的生活。

當然如果每次作文中出現的立意不健康的文章，根據出現的量判斷是否是共性的問題，然后分別采取單獨交流和集體探討的方式幫助其建立正確的立意方向。作文前多提醒：我們的作文必須合拍于社會心聲，自己要先確立該做什么樣的人、做什么樣的事，作文必須是對社會的美好的人事起鼓勵作用、對社會中丑惡陰暗的一面持批判態度。學作文前先要教會學生如何做人！

綜上所述，提高學生的寫作水平途徑很多。但是，需要教師和學生的共同努力才能完成。

第三篇：中等職業學校學生厭學問題分析-

中職學生厭學問題分析

中等職業學校學生在學習過程中，多數都存在對學習興趣淡漠、厭學現象，嚴重時有部分學生還自動退學。筆者在多年教學實踐中，通過觀察和研究認為主要原因有以下幾個方面：

一、文化基礎薄弱，自我學習能力不強。中等職業學校學生中考時分數都較低，從中考成績上多可以反映出這一層次學生的學習能力是比較弱的。薄弱的文化基礎會給他們的學習帶來一定難度，容易導致學習缺乏學習的主動性和積極性。

二、人生態度比較消極，目標不明確。中等職業學校學生因為在中學一般屬于“差生”、“后進生”是初中學校的“弱勢群體”，很多學生或多或少存在自卑心理。他們的學習態度、人生態度多數比較消極，人生目標、理想不是很明確，少數學生由于受到社會不良風氣的影響，形成了一些不良的價值取向。

三、依賴性強，自我管理能力弱。許多學生家庭條件較為優越。他們從大事到小事，都是父母操心，長期以來習慣于在家聽從父母，在校聽從老師，逐漸形成了對外部管理的依賴，自我管理能力較弱。一旦離開父母進入學校，很多學生自己在處理學習、生活等各個方面問題時，往往會感到茫然，需要得到學校和老師的幫助。

四、學校課程設置不當。過分重視學科體系，理論過深，忽視了專業理論知識與實際操作的問題，使學生覺得所學與所做沒有聯系，學習起來興趣索然，無法達到預期的教學效果。

五、教師教學方法不當。教學不吸引學生，教學中教師只起主導作用，忽略了教學過程的主體是學生。

六、學校管理及班級管理較差。學校實行的是以強制式管理為主的管理方法，從而壓抑學生的個性，忽略學生的尊嚴，無視了學生的情感。

中等職業學校學生出現厭學現象，給教學影響越來越大，許多學生上課看小說、講話，伏臺睡覺，嚴重的班級還只有幾個學生聽課，教師講課無法達到預期效果。學生出現厭學問題也需要我們進行分析研究，尋找調整及改進方法，筆者認為應從以下幾個方面進行：

一、關注學習模式差異，改進教學方法

每一個人天生就擅長某一種學習類型，視覺學習、聽覺學習、動覺學習，從教學實踐來看，中等職業學校學生大多數是動覺學習者，由于傳統教學中只注重視覺學習和聽覺學習，造成中職學生學習成績不良，對學習缺乏自信心。所以，我們應從學習模式差異中改變我們的教學方法，教學中應注重學生個性發展，給學生提供更多參與動覺機會，課堂教學中應有一半時間讓學生自主活動，讓學生通過動眼、動口、動腦、動手參與教學過程?？梢詣撛O機會讓學生解答、討論、練習或通過互換讓學生當“小老師”等方法。進行動覺學習，使學生主動探索、積極思考，變被動學習為主動學習，在專業技能教學中，應以學生為中心，讓學生在做中學、學中做、邊做邊學、自學自做或互相學的形式。讓每一個學生都參與技能操作的實踐中。例如電動機維修技能教學中我們按標準要求，讓學生從易到難進行每一個單元技能訓練，邊學邊做，學生在不斷做過程中學會了修理電動機。

二、改變評價機制，讓學生有成功體驗

心理學研究表明，在多數情況下，提高學習動機的最好方法是讓學生取得好成績，有經常性成功體驗。對就讀中職學生如果仍用考試成績來評價學生，很多學生勢必永無出頭之日。中職學校采用理論考試成績評價學生，并不能反映學生全面發展情況。所以建立合理的評價機制，讓學生有成功體驗，樹立學習生活的自信和勇氣就顯得尤為重要。應以“技能+操行”方法考核學生，根據中職特點理論教學考核可實行閉卷、開卷結合，筆試、口試兼用形式。通常在每一技能課題（或分課題）操作完畢后，都要進行量化考核并記錄學生平時考核成績，及時反饋給學生做出適當評價。賞識學生進步，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的態度肯定一種強化方式，可以更好地激起學生積極學習動機。為使學生有成功體驗，專業技能教學應充分考慮學生基礎差異讓不同難度的問題、習題，由不同層次學生解答，最大限度內使各種層次學生有參與機會。也可以通過開展各種技能比賽，開展各種知識問題競賽等活動使學生嘗試到學有所成的感覺。

三、以就業為導向、設置課程和內容

傳統課程設置是一種以學科為中心模式。這種模式大、齊、全，過份重視學科體系，理論過深，學生難學，改變方法是以就業為導向，設置教學課程及內容。專業基礎理論知識應遵循“必需夠用”的原則，對理論過深實用性不強的內容應以刪除。為避免相關課程內容相應重復，教學活動密切相關課程可以

融為一體。應根據學生具體情況與就業市場需求開發相關內容增加生產一線應用知識和技術，可以跨專業選修課程，讓學生依據興趣愛好選擇相關專業學習。培養以本專業為主，其他專業為輔的一專多能型技術人才，此外應關注學生職業發展，多對學生進行職業規劃指導，讓學生不要盲目亂選專業學習。

四、賞識學生進步，幫助學生正確認識自己

常識學生的基礎是熱愛學生、尊重學生。熱愛學生，首先表現為對學生普遍關注和期望。應堅信學生天性都是好的，只要正確引導都要成為各方面人才，要用發展的眼光看待學生。盡量發現和發掘學生的優點，盡量擇其優點表揚肯定學生，而且應盡量在公開場合表揚學生，經常這樣做，會讓學生感覺受到重視，感覺得到關心，并逐漸發現自我價值，事實證明，學生的行為一旦受到有利的肯定，就會處處自覺維護。經常賞識他們，學生就會逐漸變得自信、自尊，就會逐漸變得上進、自強，就會逐漸變得積極向上，就能正確地認識自己甚至超越自己。筆者在做班主任的時候，曾用賞識學生進步方法轉變了多名差生，這說明關心學生、發掘和贊揚學生的優點，是轉變學生正確認識自己的方法。

五、班級管理應實行柔性管理模式

學校是育人的場所，作為學生遵守各種規章制度是天經地義的。但是如果一味的加強剛性的約束力，可能會使學生的發展論為“空論”?，F在教育是創新教育，要求學生有充分的“自由”空間，充分發揮其創造性，當然，如果過多地強調學生的自由度，則極有可能使健全的制度蛻變化為“擺放”。在以上兩種管理模式學生都有可能產生厭學現象，所以管理的關鍵應是消除一管就死，一放就亂的現象。中等職業學校學生一般自律性較差，經常出現“大錯不犯小錯不斷”的現象。這要求班主任和教師懂得批評方式，先找出對方優點肯定好的一面后再批評學生，而且應在重在“評”，指出被批評者錯在哪里又指出其為什么錯，這樣被批評后才能誠懇接受批評并自覺改正錯誤。注意“評”要漸進說理，在解決問題時，從“人有臉，樹有皮”的人之常情入手，發揮寓批評于表揚之中的訓誡技巧，游刃有余地化解“批評多了傷人心，批評少了不頂事”的難題。班級管理的另一方面是要使班集體形成良好的班風，盡管每一個學生思想特點各不相同，但有一點是共同的，就是希望班集體有榮譽感是相同的。所以班主任應注意讓每一個學生把握好自己，維護班集體，還要發揮學生個性特長和愛好，開展各種活動，讓班集體有一個凝聚力、吸引力，只有這樣學生才不會發生厭學問題。

總之，只要我們投身于職業教育事業的廣大教師本著愛崗敬業、奉獻職教的精神，在日常工作中不斷思考、總結、實踐、創新，對我們的學生多一些耐心和愛心，相信“沒有不好的學生，只有教不好的老師”這句話，在工作中不斷提高自己，我們肯定也能夠在職業教育工作的平凡崗位上做出不平凡的業績來。

第四篇：淺談中等職業學校生源問題及對策

淺談中等職業學校生源問題及對策

來源：中國論文下載中心 [ 10-07-25 09:38:00 ] 作者：張前友 編輯：studa20

摘要:本文從中等職業學校面臨的生源現狀出發在分析其原因的基礎上提出了解決中等職業學校生源問題的具體對策，探討中等職業教育的發展前景。

關鍵詞:中等職業學校;生源;問題;對策

一、中等職業學校生源不足的原因分析

(一)生源質量對學校生源的影響

筆者通過平時觀察和談話得知，我校就有相當一部分學生自我意識較強，根本沒有從未來職業去要求、認識自己，思想素質、行為習慣都較差，不能正確對待同學之間的矛盾，喜歡用打架的方式解決問題。另外還有經常的抽煙、賭博、沉迷于網絡游戲、談戀愛等現象。學生的種種表現和行為極大損毀了學校的聲譽，從而使得招生更加困難。職校就在這種“生源差——招差生——生源差的困境中惡性循環。

（二）落后的教育觀念的影響

一些人思想僵化、守舊。鄙視職業技術教育，認為只有接受過高等教育的洗禮才是受人尊重的人才，瞧不起普通勞動者。所以許多家長與學生寧愿花大價錢擠在普通高中擁擠狹窄的教室里，也不愿接受中等職業教育。而職業學校為了多招生，他們利用家長希望學生上大學的心里，高舉“對口升學”的招牌。誠然對口升學是學校招生的一大亮點，可導致的結果，若沒有“對口升學”學校就根本招不到生，最后步入死胡同。比如開縣職業教育中心的“農學專業”在2007年以前由于“對口升學”這條路子辦得很是紅火，然而，自從2007年開始取消“對口升學”，該專業的生源就一落千丈。

（三）就業難導致學校可信度差

我國目前就業形勢嚴峻，一方面企業招工盲目要求高學歷，使許多中職畢業生難以找到工作。另一方面由于職業學校自身的辦學條件差、生源差，從而導致辦學質量差，所培養的學生無法達到企業的用人標準，無法上崗。此外，還有部分學生就業時專業不對口，比如計算機專業的學生安排在電子廠或機械廠等，造成社會反響差。還有部分中職畢業生是不能擺正自己的位置，在求職中“眼高手低”。在擇業時一旦達不成他們及家長的心愿，便認為是學校沒有能力。甚至詆毀學校，最終不相信職校。

（四）中職學校本身存在的問題

1學校管理者思想觀念陳舊，缺乏競爭意識

長期以來，部分學校領導注重嚴格教育教學管理，重視改善辦學條件，加大教師隊伍培養的力度，強化學校內部管理機制，卻忽視了對外的宣傳工作，認為“酒好不怕巷子深”，在職業學校普遍出現生源荒時還沒有足夠地認識到問題的嚴重性，當其他職校通過各種方式打出宣傳招式時，而這些學校卻沒有很好地宣傳學校的特色和優勢，致使招生被動，生源大減。

2學校專業設置與市場需求不完全吻合。

隨著經濟結構和產業結構不斷調整，社會經濟結構的多層次要求職業教育具有多層次性。而實際上，許多中職教育層次結構不盡合理，缺少對勞動力市場需求狀況的準確把握，培養目標過分規范化、單一化，學校專業設置過窄，降低了學生對社會的適應能力，難以適應經濟體制的轉軌，從而造成學校培養的畢業生與社會需求脫節。

3師資力量不能完全滿足職業教育的需要

一些職業學校教師的學歷層次不高，專業不對口，部分教師由教文化課改教專業課，從教期間很少參與實踐技能訓練，專業知識并不扎實，知識陳舊，觀念落后，不懂現代化教育手段，從而在一定程度上影響教學質量。而新引進的大學畢業生雖然專業知識扎實，但實際教學經驗欠缺。此外，由于近年來學校招生難，生源差，教師對職業學校發展無信心，不安心工作，于是，人才外流現象較為嚴重。這種師資隊伍的匱乏和不穩定是導致生源不足的又一原因。

二、中等職業學校生源不足的對策

（一）提高對中職教育的認識

教育觀念的轉變是教育改革的先導，也是發展職業教育的先導。教育行政管理部門要加大對職業教育的宣傳力度，要使大家明白我國人口多，人人都上大學是不現實的，要培養正確的人才觀，“三百六十行，行行出狀元”。通過各種形式面向社會宣傳“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”，樹立新的人才觀。除了加強政策宣傳轉變觀念，我們還可以通過各種方式加強宣傳力度，例如組織各地開展中職招生宣傳。利用電視臺、報紙等新聞媒體的專題訪談，向社會廣泛宣傳職業教育的重要性，組織優秀畢業生進行巡回演講，讓社會各界人士明白“技能在身，百業可為”，從而增強中等職業學校招生的吸引力。

（二）改革辦學模式，滿足市場及學生需求

長期以來，中職教育實行長學制模式。筆者認為長學制模式不利于對勞動力市場的變化作出靈敏的反應；不利于學生的全面發展，不能適應現有經濟及勞動者本人對文化基礎知識的需求；不利于提高中職的教學質量；也不符合學生、家長較高層次的教育消費需求。因此，改革現有辦學模式勢在必行。近幾年來，大部分中職學校在搞好畢業生跟蹤調查和社會人才需求基礎上，大膽沖破辦學方向單一，培養層次過窄的弊端，多渠道、多層次，全方位靈活辦學。重慶市開縣職業教育中心的辦學模式就是一個很好的例證，該校在校學生達四千六百余人，形成了融五年制大專、中高級技工、職業高中、成人中專和中短期培訓為一體的多層次辦學格局。如 “2+1”模式；“3+2”模式；“1+1+1”模式。

（三）規范招生政策

每年三月至五月是職校爭搶生源的高峰時間，各校紛紛利用報刊、電視、媒體宣傳等手段拉攏生源，更有甚者不惜利用請初中學校領導吃飯，送慰問金給畢業生班主任等不正當手段達到爭搶生源的目的。大部分職校內部出臺了所謂“送一名學生，給若干獎金”的做法，鼓勵初中班主任送生。這樣一來，許多老師便盯上了這一筆投資少、見效快、收益高的好買賣。于是他們不再全身心的投入教育，最終導致學生素質跟不上。上述情況有關部門應該管管，嚴令禁止招生的惡性競爭，阻止回扣事件的發生，按嚴格的程序錄取學生。

（四）加強實習基地建設，突出實踐性教學環節

中等職業學校的學生踏入社會后，用人單位往往不在對其進行培訓，要求畢業生直接上崗。因此學生在校期間就必須接受實踐性教學，模擬各崗位的操作。作為培養學生技能水平、動手能力的實踐性教學環節在職業學校就顯得尤為重要。當然這些都必須有完善的實習基地，較強的實習設備為基礎。

（五）建設一支相對穩定的“雙師型”師資隊伍

1“雙師型”教師的內涵。

“雙師型”教師是指具備良好的師德修養、教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實際操作能力的持有“雙證”(即教師資格證、行業技能等級證)的專業教師。明確雙師型教師的基本條件，使“雙師型”教師培養工作有一個明確的目標。

“雙師型“教師除具備教師的基本能力和素質外，在能力和素養方面還有特殊要求:一是行業職業道德。“雙師型”教師除熟悉并遵守職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。二是行業職業素質?！半p師型”教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力。三是組織管理能力?！半p師型”教師要懂得企業行業管理規律，具備指導學生參與企業行業管理的能力。四是協調交往能力?！半p師型”教師要自覺按照競爭規律、價值規律辦事，具有教強的交往協調能力。五是創新能力?！半p師型”教師要善于接受新信息、新知識、新觀念，主動適應變化的新形勢，具有良好的創新精神。

主要參考資料

1、郝克明《關于大力發展職業教育的幾個問題》，《教育研究》2000年9期。

2、蔣乃平《職業學校生源憂思錄》，《職業與職業》1999年11期。

3、杜屏《職業中學生源困難的原因及對策》，《云南師范大學學報》2000年4月。

4、劉春生《21世紀需要中等職業教育》，《天津教育報》2001年8月。

5、盧雙盈《.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設》[[J].長春:職業技術教育(教科版)，2005,(10)。

第五篇：中等職業學校教師隊伍的問題與對策

中等職業學校教師隊伍的問題與對策

“興教之道在于師”，教師乃教育之本，學校教育教學質量的提高關鍵在教師。教師素質是決定學校教育教學質量的先決條件。職業學校更是如此，要提高職業學校的教育教學質量，就要大力打造人才培養工程，建立一支能夠適應教育發展、市場經濟發展的專業課教師團隊。筆者通過對本地區中等職業學校專業教師隊伍建設的調研，“一斑窺全豹”，歸納出當前中等職業學校專業教師隊伍建設存在的問題并提出解決這些問題的對策。

一、當前中等職業學校教師隊伍存在的主要問題 隨著國家新的發展戰略任務的提出，隨著經濟的快速發展，職業教育改革與發展的不斷深化，職業學校教師隊伍問題日益突出，已經成為制約經濟和社會發展的瓶頸。調查表明，中等職業學校大都是文化課教師偏多，專業課教師奇缺，隊伍存在著師資嚴重不足、結構尚不合理、管理機制不健全等問題，加之現有的培訓體系不完善，教師培訓花錢多，收益不多，培訓學校大專院校多，培訓內容與教師的實際水平有差距，這在一定程度上制約了中等職業學校教師隊伍建設的健康發展。具體地講，存在著以下幾個明顯的問題。

（一）教師數量不足。

由于受人員編制和人頭經費的制約，影響了學校教師

隊伍的建設和教育教學工作的開展。教師工作十分繁重，為滿足教學需要，近幾年也招調了一些老師，但大多數都是高中、中專的文化理論課教師，其知識水平和操作技能的培養，需要一個過程，最起碼有一個培訓階段，才能適應教學。調查表明，此現象在全國各地均不同程度存在。

（二）結構尚不合理。

一是部分學校教師不合格學歷比例較大，部分學校及培訓機構不注重教師的學歷教育，聘請教師時沒考慮其學歷，有的教師僅相當中專學歷，有的根本就沒有教師資格證，部分學校聘請了多名退休教師，他們甚至就是學校班子成員。二是由于辦學面向市場，不斷調整專業設置，專業教師短缺，尤其是計算機技術及應用、機械、電子等業的專業教師十公緊缺。三是部分教師缺少必要的專業實踐經驗和必要的專業技能，“雙師型”教師比例低。同時，中職教育教師外出培訓的機會很少，甚至難以找到培訓單位，這不能不說是影響中職教育質量的一個重大問題。調查表明，有的學校達到一半的專業課教師沒有進行過系統的職業教育學習，有40%的專業課教師專業實踐技能水平較低。

（三）改革亟待深化。

一是教師參加其它系列專業技術職稱資格評審困難，影響學校“雙師型”隊伍建設。二是從企業單位引進的優秀人才擔任教師，受到學歷、教師資格、職稱、編制等方面的限

制，其待遇不能提高，在一定程度上影響了他們從教的積極性。三是目前學校收入分配仍然存在著平均主義思想，干好干壞一個樣，獎懲機制沒有真正落到實處。

（四）缺乏政策支持。

在調查中發現，一些地方和部門的領導對職業教師資隊伍建設工作缺乏足夠的認識。職業教師資隊伍建設的管理體制還存在多頭管理、職能交叉、職責不清的問題，需要進一步理順。職教師資培養和培訓經費還無正常和穩定的來源。從整體上看，職教師資隊伍建設工作缺乏必要的政策支持。

（五）培訓體系不完善。

大部分中職學校還沒有形成一整套具有職教特色的培養培訓模式和規范化的管理辦法。許多學校的基地實驗設備陳舊，實習場地不足，影響教師實踐教學能力的提高。現有基地的整體功能發揮不夠，整體資源利用不足。真正能起示范作用的基地還不多。從全國來看，職業教育師資培養培訓和繼續教育的體系尚未形成。

（六）心理健康堪憂。

調查顯示：有54.4%的中等職業學校教師存在心理問題，主要原因一是隨著就業競爭的日趨激烈，社會、家庭及學生本人對學歷的追求也越來越高。由此帶來“普高熱、中職冷”。一般文化課成績比較好的實踐畢業生都愿意選擇升入普通

高中，為將來考大學做準備。而在比較發達的省市，初中畢業的學生，只要愿意，都有機會進入中等職業學校學習。以致中等職業學校生素質量明顯下降。進入中等職業學校的學生，不僅文化基礎差，而且行為道德發展有問題的學生比例越來越高，所謂“雙差生”在中等職業學校并不少見。中等職業學校教師的教育教學工作難度增大，教師在教育教學過程中不僅要考慮到教學對象的文化基礎與接受能力，而且還要投入大量的時間與精力解決學生的厭學情緒、違規行為及其突發事件。中等職業學校的教師(尤其是班主任)就像消防隊員，時刻處在應激狀態。二是我國中等職業教育即將進入“嚴冬”。生源萎縮，生源的質量與數量嚴重下滑，學校規?？s小、教師資源過剩。一些缺少實力與競爭力的學校與個人勢必遭遇生存與發展的嚴峻挑戰。不少教師反映，如今職校教師這個飯碗確實是越來越不好端了；一會兒搞全員聘任制，一會兒搞教師資格認定，一會兒搞學歷達標，成為“雙師型”教師，一會兒搞末位淘汰制。而在崗中職教師工作負擔重，大部分缺少進修與提高的機會，勢必造成教師發展壓力的增加。

（七）教育教學觀念陳舊。

目前中職教師中大多數不是高等職業技術師范院校培養的，教育理論背景相對缺乏。由于長期受傳統觀念的影響，對能力本位的中職教育模式理解不深，部分教師教育教學觀

念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐技能不強，對中職學校按教育規律培養合格人才造成了極不利的影響。

二、中等職業學校專業教師隊伍建設的基本對策

中等職業教育在我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的進程中，在全面建設小康社會，在培養同現代化要求相適應的數以億計高素質勞動者和專業技術人才中，具有基礎性和全局性的重要作用。發展中等職業教育的關鍵在于建設一支數量充足、結構合理的高素質專業化教師隊伍。

（一）加快學歷提升教育步伐。

目前，中等職業學校專業教師的學歷達標率仍然很低，只占64%，部分地區和學校還低于這個比例。教育主管部門和學校應該把中職學校教師學歷提升教育與基礎教育學校同等對待。這就要求教育主管部門嚴把教師入口關，從鄉鎮選拔文化課教師學歷必須在本科以上，從大專院校新招專業課教師學歷必須在專科以上。同時，在時間和經費上給予必要的支持，讓廣大教師充公利用各種機會加強學習，采取函授、遠程教育、自學等形式，努力提高學歷水平。

（二）提高“雙師型”教師比例。

近幾年來，中等職業學校教師技能培訓，“雙師型”教師隊伍逐步擴大，但存在著極不均衡的現象，發達地區的“雙師型”教師隊伍比例大于落后地區，城市比例高于農村比例。何提高“雙師型”教師比例，筆者認為，一是要加快“文化

課教師專業化、專業課教師技師化”的培訓步伐，采用“師帶徒”“結對子”等形式，加大“雙師型”教師培訓力度。二是要加大送出去學、請進來教、坐下來練的培訓力度。學校要定期選送專業教師參加國家級、省級培訓，到大專院校或企業實習，提高教師的專業技能。要從大專院校、企業聘請專業教師進課堂，面對面指導師生。同時，學校還要建立校本培訓制度，建立獎懲機制，為專業教師提供培訓環境，讓教師有時間、有空間、有保障地進行自我培訓。

（三）以科研促教師快速成長。

中職學校應該根據自身特色，結合專業實際，加大教育科研的力度，以促進教師成長。學校應針對現有師資的實際，有計劃組織開展一年一度的“三課”（常規課、研究課、示范課）達標活動，提高課堂教學質量。每學期開展一次教研月活動，全校所有教師上1節公開課，由學生和備課組評分，分成好、中、差三等，并實施相應的津貼補償。同時，學校應該緊密結合專業設置，大力開展科研活動，組織教師開展課題研究活動，開發校本教材，鼓勵教師主編或參編中職教材，鼓勵教師發表論文。

（四）建立完善培訓制度。

學校應該針對實際，制定教師隊伍建設規劃和實施辦法，對教師培訓作出明確的規定，既兼顧整體，又考慮個體；既突出重點，又抓好全面。學校要建立專業教師到企業實踐

制度，專業教師每兩年安排兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用制度，面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。

（五）深化人事制度改革。

通過深化人事分配制度，加強學校內部管理，優化教師結構。中職學校應推行教職工全員聘任制，在定崗、定編、定責、定員的基礎上，實行競爭上崗、雙向選擇、擇優任用，清退長期不在崗人員。在分配制度改革上，在目前教師工資水平還不高的現實情況下，要真正打破大鍋飯，加大獎勵工資的比例，對教師定崗、定責、定報酬，績酬掛鉤，優績優酬，將福利待遇向教學一線骨干教師傾斜，用較高的待遇留住教師優勢資源。對教學效果差，學生反響大的教師、服務質量差、出現安全事故的教職工實行限期試崗。二是采取優惠政策引進骨干專業急需教師，到大專院校招聘應屆畢業生，并給予優惠政策，年終予以獎勵。三是要適當引進專業教師，可在校外聘請有一線生產經驗的人員作為專業教師。同時，加強骨干教師隊伍的培養，要制定骨干教師管理辦法，骨干教師科研考核制度等。