第一篇：仁義小學畢業班現狀分析及強化措施

仁義小學畢業班現狀分析及強化措施

我校今年六年級有一個班，18名學生，學生整體情況不是太好，后進生較多，為了更好的做好畢業班沖刺工作，把握每個學生的學習狀況，我仔細研究了本班兩個學期的學生成績，并和我中心校的其他六所兄弟學校進行了對比：

通過上述數據分析可看出：各科成績優秀率上學期五科中有兩科高于中心校平均水平，三科略低于中心校平均水平，五年級第二學期各科中，有三科明顯高出中心校平均水平，一科低于中心校平均水平；及格率方面，兩學期九科次中有五科次低于中心校平均水平，并且有明顯差距。通過兩率的分析可看出我校六年級學生狀況存在兩極分化的明顯情況，即優秀學生多，但學困生也多的情況。

從班級班風，即學生的思想、行為方面看，我校六年級學生行為習慣較好，沒有特殊不聽話的孩子，近六年沒有發生郭明顯的不良事件，班級衛生、紀律評比以及班級各項活動的組織開展情況，在全校一直遙遙領先。

通過成績和班風兩方面的分析：我校六年級有兩大提高成績的優勢:

一、良好的班風是提高成績的環境保障；

二、學生成績兩極分化優生相對較多是優生帶學困生的人力資源保障。所以我校本學期畢業班的沖刺工作以下幾方面開展：

一、整體教育思路方面：

1、建立健全班級“互助組”工作制度措施

過去我們也一直實行學習小組管理工作，但僅停留在形式上，沒有形成一套具體的可指導學習小組的制度措施。上學期中心校組織我們從太谷實驗小學學習“導學案”教學法回來，對我的啟示很大，特別是班級學習小組的力量令我震撼。本學期我校在六年級及其他年級開展強化學習小組工作，建立“互助組”。首先是六年級班主任教師綜合分析本班學生成績，以“優生帶中生，優、中生帶學困生”的原則，建立“一優一中兩學困”或“一優兩中一學困”不同形式的四人“互助組”座位按照太谷教研室主任張四寶的做法安排，學習困難的學生坐在好學生前排，方便學困生在學習中請教好學生，四人“互助組”實行好學生負責制，（優生為組長，中生為副組長）負責每天的教師課堂教學中學困生知識點的加固工作。各科教師每天給出相關知識點的競選題型，寫在教師后面的黑板上，學生利用課余時間完成練

習，組長作業各科教師批閱，組行負責檢查各組員作業，組內組長、副組長負責給學困生講清解題思路，以及相關題型的解題方法，幫助學困生掌握知識點。當然“互助組”也要完成常規的記憶背誦檢查工作。

2、注重不定時的“五分鐘”小測驗工作

為配套“互助組”管理工作，各科教師要不定時的進行“五分鐘”小測驗工作，即將課本知識點的相關重點題型，再精選一兩道寫在黑板上，教師監堂讓學生完成解答，教師統一收回批閱，一是為了檢查各小組工作的落實情況，另外可起到重點題型的鞏固練習作用。對完成效果不好的小組，特別是對組長、副組長提出批評，督促其加強落實工作。

3、采用“鼓勵、重用”教育法

針對本班學生思想、行為習慣好，學習成績不太理想的情況，我校本學期采用“鼓勵、重用”教育法，其實和成功教育法和表揚教育法相似，但又有不同之處，這種教育法的好處我深有體會，在我中考前兩個學期，遇到一位好的班主任韓秀珍老師，她是鎮中的一名老數學教師，我那時數學成績相當不理想，但韓老師任命我為班級數學課代表，當時，對于我有兩種深刻的感覺：一是極度驚訝，準確的說是“雷擊”的感覺，我這水平還能當數學課代表；第二種感覺就是“重負”的感覺，當時我就暗暗的想一定要將數學成績搞上去，對得起“數學課代表”這個頭銜，說的更準確點就是對的起韓老師對我的“重用”一學期下來，數學成績聯通其他科成績穩步提高，一年下來中考數學

成績為滿分。另外還有一件小事，就是第二學期時，英語成績相對其他科較弱，在一次交數學本的時候，韓老師給了我一本嶄新的《初中英語中考沖刺》練習題，說是她家有一本多余的練習題，現在仔細想想那本練習題怎么會是她家多余的練習題呢？她給了我，讓我抽時間抓抓英語，拿到那本練習題后我就更加勤奮了，每天早起晚睡中午不睡，大熱的天抽時間平明的完成那本練習題，當然英語成績也逐日提高，中考時各科以優異的成績順利將我推向更高一級的學府——太原師范。所以我校今年六年級鼓勵教師采用“鼓勵、重用”教育法，幫助學困生努力提高成績，當然不一定非用“當課代表和給本書”的做法，可學學當代教育家魏書生的做法“班級事事有人管、物物有人看”讓學生感受到一種“重用”，感受一種來自老師的“鼓勵”，激勵學生更好的完成畢業班復習沖刺工作。

二、具體教育教學組織開展方面

1、教師在備課上下功夫。在利用集體電子備課教學設計的時候，各科教師要做好教學設計的“內化”工作結合我校畢業班學生情況和我校具體的教學方法，在設計上做好批注，特別是“備學生”上下功夫，將教學設計符合我校的“互助組”活動情況，讓課堂真正成為學生互助學習的殿堂。

2、在日常教學中教師還要準備一個“精選題集”的小本子，專門收集、整理緊扣重點知識點和重點的學生所需能力培養方面的精選題型，建立“一知識點、一能力”配套若干題目的模式，在教學中及時應用，課后及時強化學生練習，幫助學生利用悠閑地時間收獲更大的效益。

3、做好月考復習工作。各科教師要把握好教學進度，留出足夠的時間做好復習工作。復習中要突出重點，注意復習工作的條理性，幫助學生考出好的成績，增加學生的學習積極性。每次月考結束，做好學生成績的分析工作，將早自習時間多讓給薄弱學科，促進學生學科成績均衡增長；同時分析每個學生的學科成績，找出弱勢學科，幫學生制定學習方案，并確立“互助組”的工作重點。

4、在學生綜合復習階段，要避免題海戰術，讓教師的“忙碌”放在精整理知識點和精選題上，而不是放在繁重的漫無邊際的批閱練習題工作中。

以上兩大點七小點，今后一段時間對六年級工作的指揮棒。相信經過我校教師、領導的齊心協力，和學生的勤奮努力，本學期將會有出色的成績，為我中心校蒸蒸日上的教育教學工作添上濃墨重彩的一筆。

第二篇：書院小學畢業班的強化措施

書院小學畢業班強化措施

小學教育是整個教育的最基礎階段，是義務教育階段的起點，這個階段學生的成績優劣與否，將為學生的未來發展起著關鍵性作用。而且，對于一個學校、教師來說，學生的成績也是衡量其工作成效的重要指標。因此，在一年的時間內如何提高小學畢業班成績就成了擺在學校、教師面前的一項重任。現就對我校如何抓小學畢業班工作簡要談談。

一、健全機構、加強領導

加強領導，成立了以校長為組長,教導主任為副組長，小學畢業班班主任及科任老師為成員的領導小組：

組 長：陳培林（校長）

副組長：王麗

成 員：程艷霞李彩琴李蕾蕾崔英娜屠愛華

今年我校加強對小畢業班的管理，為了提高村小教學質量，由教學經驗豐富，教學成績突出的教師任教。因此，今年我校的畢業班教師都是在以往工作中做出良好成績的教師，這在師資上為本屆小學畢業成績提高奠定了基礎。

二、嚴格教學常規管理，繼續實行月考制度

1、要求各班結合實際，進一步健全和完善教學常規管理的各項制度，主要從學習、計劃、備課、上課、輔導、作業，考查、分析和總結等方面進行優化控制。備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教法要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。

2、、學校除嚴格按學校紀律每周對畢業班工作常規檢查、考核之外，特別注重畢業班的教學進度、畢業班教師配合情況的了解。要求每個畢業班每月必須召開至少一次有學校領導參加的班級工作會，分析學生情況，了解學生思想動態，以及對學生提出階段性的、有針對性的教育、教學措施。要讓此類會議真正起到作用。

三、加強教研、后勤保障，營造良好學習環境。

1、開好“三個會”。即畢業班教師會、畢業班學生座談會、畢業班家長座談會，讓教師、學生、家長心往一處想，勁往一處使。相互配合、共同完成任務。

2、建立健全畢業班管理制度，確保教學質量。全體教師要充分認識到畢業班工作是學生工作的重中之重，畢業班的教學質量就是學校的生命線，是學校的聲譽。學校向各班下達了目標任務：“優生目標、平均分目標、等等”。科任教師要向班主任交帳，班主任教師要向學校交賬，并實行獎懲兌現。

3、認真開展教改教研活動。以教研促質量，以教改促提高。教研組要組織畢業班教師，把近幾年的小學畢業會考試題進行討論、研究。讓各科教師明確會考方向和動態，加強信息收集和整理，及時把握當前的新趨勢、新動向。設計模擬試題，加強應試訓練。

4、做好安全工作。“安全工作無小事”，“責任重于泰山”。學校安全工作責任重大，使命光榮。學校采取了一系列的措施，對師生進行安全教育。提出“安全至上，質量第一”。但是，安全教育是一項系統工程，需

要家庭、社會、學校等方面的協作，須警鐘長鳴，常抓不懈。讓我們（家庭、社會、學校）相互配合，共同努力，營造一個安全、穩定、優美的育人環境。

第三篇：小學畢業班語文現狀分析及主要措施

小學畢業班語文現狀分析及主要措施

一、基本情況分析：

學習態度、情感情況分析：

本屆學生絕大多數學生能正確對待復習考試，感到復習的重要性、緊迫感，能自覺完成復習作業，一小部分學生甚至會為自己增加復習作業。也有相當一部分學生極為被動，在加上平時有較大的缺漏，因此，面對那么多的學習內容會產生厭倦、害怕心理。

二、知識缺漏情況分析：

1、一部分學生的拼音能力相當差，拼讀十分困難。

2、生字的回生率較高，尤其是一些同音字、形近字混淆的現象嚴重。

3、歸類積累詞語、學于致用的自覺性不高，因而，詞匯量貧乏。

4、運用各種修辭手法寫句的能力不強，不準確、不生動，更談不上有新鮮感。

5、眼到、心到，快速閱讀文章的能力還很差。聯系上下文理解詞句的能力更需加強，尤其是理解一些含義深刻的句子更是困難，容易浮于表面。

6、普遍缺乏用心去感悟生活的心思，因此，作文缺乏情感，缺乏個人獨特的體驗。詞匯量少，缺乏精彩、細膩的描繪。

三、復習主要措施：

1、運用各種教學手段和語文實踐活動激發學生的復習興趣，不至于讓他們感到這是在炒冷飯。如：采取分層競賽方法復習詞語，如：詞語大闖關；提前布置復習內容，讓學生圍繞著這些內容自己制定復習要點，出復習練習，第二天，進行小組合作學習，在指名上臺當小老師講課，交流互動。

2、因材施教，對于學習程度較好的學生在引導掌握基礎知識的基礎上，加強閱讀訓練，教給閱讀方法，提高閱讀理解能力，形成綜合能力。而對于程度較差的學生，則重在掌握基礎知識和基本技能，通過反復聽寫，狠抓詞語過關，加強課文背誦，積累語言，培養語感。

3、復習課上充分發揮學生的主體性，閱讀訓練多采取自讀自悟，質疑問難，把學習的主動權交給學生，抓住重點難點，避免重復羅嗦，打擊學生的積極性。

4、作文復習重在加強審題和選材指導，調動學生的生活積累，分類整理寫作材料。加強細節描寫的訓練，激發運用好詞佳句的積極性。鼓勵有創意的表達，鼓勵表達真情實感。

第四篇：畢業班語文現狀分析及措施

畢業班語文現狀分析及措施

上坊小學 賴月娥

畢業班是學校的一個重要窗口，為了能更好地做好畢業班的語文教學工作，提高教學質量，特對我校畢業班語文現狀做了如下分析：

一、班級情況

我班學生共計11人，其中男生5人，女生6人，學生集體榮譽感強，學習氛圍還行，一半同學能主動學習，作業能按時認真完成，有較強的上進心和求知欲，但也有幾個男同學學習不夠自覺努力，貪玩，學習應付了事，作業書寫糊涂。

二、語文學科情況

本班學生共計11人，其中優生有7人，中等生3人，學困生1人。優生占班級總人數64%，學困生占班級總人數9%。

針對本班語文學科存在的情況，特制定措施如下：

1.要提高學生的成績關鍵四要提高后進生的成績。首先要注重、關愛后進生，對他們要一視同仁循、循善誘、耐心輔導，要善于發現他們的閃光點，多激勵他們，幫助他們樹立學習的信心，要激發他們的學習興趣和求知欲。

2．培養學生良好的學習習慣。a能自覺復習功課，認真預習新課，（交給學生預習方法，提出預習要求）按時完成作業。b“一年之計在于春，一天之計在于晨”，要培養學生養成良好的晨讀習慣，學生一到學校便能自覺進教室認真晨讀。C養成認真思考，獨立完成作業的習慣。只要是自己獨立思考的作業，即使

錯了，也比抄襲的作業強。

3．針對本班學生作文常會出現偏題或離題現象，要多引導他們抓住關鍵的題眼審題，看清題目要求。另外，為了更好地拓展學生的寫作范圍，教育學生要做生活的有心人，多留心觀察周圍的事物，把生活中的新發現、新感受及時寫下來。

4.課后，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時復習所學的知識。認真、及時批改學生的作業，對差生作業盡量做到面批。

5.勞逸結合，特別是開足體育課，即可讓學生鍛煉身體，又可以讓學生在緊張的學習之余得到更好的放松。

5．組成學習小組。本班共11人，可組合成3個學習小組。優差生均衡搭配。每個小組選出一個組長負責。這樣就可以在學習上、良好習慣上讓好生帶動差生。3個小組間還可以進行競賽，看看哪個小組學習進步大，成績優異。

6．平時注重向別的老師學習，積極參加備課組的集體備課和教研組的各種教研活動，以此豐富個人的教學經驗。

7.在教學過程中，要面向全體學生，根據學生不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，杜絕以往簡單的“一刀切”的做法。據本班的實際情況精心設計作業。

8.要注重拓展學生的知識面，積極為學生推薦好書。引導他們積極閱讀課外書籍，養成良好的自主閱讀的習慣，善于從課外書籍中汲取知識的營養。2014.3

第五篇：小學語文教學現狀分析及思考

小學語文發展現狀分析

當今教育改革的焦點集中于教學改革，而教學改革的熱點則集中于課堂教學創新。毫無疑問，課堂教學這一關鍵環節是有效提升教育教學質量的明智、有效的選擇和捷徑，當然的成為了教學改革的切入點和突破口。于是，正視當前小學課堂教學現狀，推動課堂教學改革創新就擺在了每一個教育工作者的面前。

在以往的教學模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習大容量和時間加汗水的辦法，不可否認的培養了大批人才。但固有的教學觀念，一成不變的教學模式，最終形成了當前我校語文課堂教學的現狀。

現狀一：教學模式陳舊，教學方法單一。

大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導致教師講述多，啟發少，多元交流更少；講知識多而講規律少，講學習方法更少；全班統一學習的機會多而全班個人獨立學習的機會少；學生接受學習機會多而表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學任務為目標，而不顧及教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。隨意性大，當堂達標的課不多，大多留有很重的學習任務在課外，造成

了課業負擔重上加重，居高不下，積重難返。

現狀二：教學思想落后，課堂氣氛沉悶。

教學思想設計時為學生的“學會”考慮得多，為學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯系與編織，難以形成知識網絡；學科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發散思維和靈活的應用。多數的教師授課缺乏藝術性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學生的精神始終處于松懈狀態，思維難以緊張運行，學習效率低下。有的教師要求嚴，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學生心理過分緊張、壓抑，學習狀態不佳。

現狀三：準備不充分，教學過程脫離主題。

教師對教學效果缺乏細致科學的統計和分析，后來的教學也就無的放矢，無方可補，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進行學情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內容，不能顧及學生的實際，這種教學的盲目性導致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學生自學完全能夠掌握的內容。由于教師不認真備課或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學生寶貴的學習時間就是因為教師教學的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干

啥？

現狀四：現代化教學手段的應用在大多數學校依然空白。

我們當前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應用比較現代教學手段的更是寥若晨星。當然個中原因，師資培訓跟不上，教學資源不健全，但現代化教學手段運用不力則是鐵板釘釘的事實。總之，我們的教學還在以滿堂灌、機械運作，重復勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強度，慢節奏，超負荷的低效高耗階段。

我們在平常的聽課中發現不少教師在教學活動中有以下幾種不當的角色表現：教師充當了學生學習的領導者，我要你學什么你就學什么，完全忽視了學生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學生自主學習的時間和空間；不注重學生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標理解不全面，把握不住學習目標······

教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學生的學習原本就是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的個體參與教學活動的始終。21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環境。教師如何引導學生廣泛地利用這些資源學好語文，提高語文素養，促進語文

個性發展是個值得探討的問題。

新課程明確指出“學習是學生的主體性行為，不應以教師作為主體來代替學生的實踐。”新課程標準推行了多年，我覺得小學語文教學仍有不少值商榷的問題。

一、小語教學中值得思考的幾個問題

1、把握不住學習目標。

就以閱讀為例吧！有的老師在進行閱讀教學時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節課先是學生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學生已經讀得很好了，教師還在變著花樣讓學生讀，硬要讓學生讀出感情來。這樣，學生的感情不僅沒有讀出來，就連讀的是什么也不知道了。

2、課堂教學活動中，提問無目標。

學生還沒讀懂課文，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒，漏洞百出的“獨特體驗”。或者，課本上清清楚楚的問題還在不停地追問，似乎課堂熱鬧、學生學習積極性上來了，但只著皮毛，不得要領。

3、教師仍然固守傳統應試教育模式。

一切均圍繞考試轉，教學的目的就是考試，教學的內容就是考試的內容。所以，學生成了考試的機器，試卷上的分數主宰了一切。

4、不敢當第一個“吃螃蟹”的人。

許多教師總認為，改革是有風險的，嘗試是會面臨失敗的。所以，就算是引用了一些先進的教學手段，但都是為了應付領導的檢查，在平時的教學過程中，任然固守自封，濤聲依舊。他們對新課標持懷疑，認為“高效課堂”的時效比不上以往的教育模式。

二、小學語文課堂教學中教師的角色定位。

面臨以上的不足，教師應及時加以改正。教師如何來把握語文教學呢？培養學生個性化的行為，使其具有獨特的態度，加深對新課標的理解呢？我認為應注意以下幾點：

1、課堂教學中教師應當是組織者。

在課堂教學中，教師應是學生學習的組織者、引導者，應充分把握好收與放的度。當學生在自主學習的過程中走進誤區時，教師就應當適時點撥，給予一定的提示，恰當地發揮自己的組織功能。對于教學的重點部分，教師一定要抓住契機，發動全體學生參與討論，深入體會，不要蜻蜓點水，一帶而過。

2、課堂教學中教師應充分掌握學習目標。

教學中既要充分體現高效課堂的活躍性，又要注意不要脫離主題；既要要解放學生的“嘴巴”，給學生充分展示的機會，讓學生充分地、自主地、獨立地學習，激發學生的閱讀情趣，又要突出學習目標和重點。

3、改變傳統觀念。

我們不再是教學的主體，學生才是學習的真正主人。只有讓

學生學會自主學習的能力，在學習中充分發揮自己的個性特長，才能培養成適合現代社會發展的新型人才。

4、勇于嘗試，敢于創新。

課堂教學中應引導學生獨立思考，自主學習。思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，烏申斯基曾說過：“想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”教學中發現：用于眼睛注視時間少，用于思維的時間多。因此解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生按老師的思路一直走下去，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導學生邊學邊想，在實踐中學會獨立思考，自主地尋找問題的答案，獨特地對課文的內容（包括字、詞、句、段、篇等方面）進行細細品味，體現其個性特點。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐等個人特點，其思維的角度、感受，體會是不會一樣的。教師要在學生個性發揮的前提下，提出問題，培育學生各自的思維，激發學生的理性思考。

課堂教學中要引導學生交流，學生在個性化學習中，由于心智水平、認識經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學生一味地談感悟感悟，學生在這種不交流的情況下，感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準確的角色定位，不能因為強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中 的首席”，忘了主導。

其實，好的講解是能促進學生的自學自悟，教師應該發揮主導作用，主動設置各種環節，積極引導學生開展“個性化”的交流活動，教師只有在學生自學自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培養學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言、發展語言，才能有利于培養學生的思維，發展學生的個性。

5、課堂教學中要引導學生尊重文本。

學習盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應。由于小學生的知識水平，理解能力，生活環境的差異，學生對文本闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反應。對于小學生來說不可能想怎么樣學習就怎么學習，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強調學生讀書的同時，更要強調尊重文本的客觀性，尊重課文的背景、人文、現實。當然學生在大量的個性化學習行為的支持下，閱讀教學將肯定會從立足文本向超越文本發展，所謂教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教師有意識地在鑒賞上，在空白處，在批判教材中，在延伸課文內容里讓學生超越文本，體現個性。只有這樣，才能真正實現學生與文本的對話，提高學生的語文素養，達到小學語文教學之目的。

素質教育的口號已經喊了很多年，但是，在貧困山區卻是舉

步維艱。我們認為，實施素質教育和新課程標準的絆腳石主要歸結于山區的落后。首先是教師素質有待于進一步提高，其次是教育評價體系應該變革，評價的模式太過于單一，也阻礙和禁錮了新課程標準的落實。

現實表明，改變當前課堂教學的現狀，是當務之急，運用創新教育教學理念，實施創新教學策略是改革當前課堂教學現狀的比較實際和有效的途徑。

回顧建國以來教育的發展歷程，說到底就是“教師中心”“學科中心”“課堂中心”這三中心占統治地位。這種教育思想的直接目的是讓學生掌握更多的知識，教學的基本模式是傳授式，是先生講學生聽，先生念學生記，先生做學生仿。概括起來講，以三中心為代表的教育思想和傳授式教學有三大弊端：一是高投入低產出，教學效率低下。二是教師機械的教，學生被動的學，很難完成教學任務。三是教學內容封閉。

隨著社會經濟的發展，特別是信息時代的到來，知識經濟初露端倪，“三中心”教育思想已經無奈地走到了生命的盡頭，即使有茍延殘喘的，已經失去了它賴以生存的社會和經濟基礎，到了非改革不可的時候了。要消除以上弊端，最根本的一點就是以課堂教學創新為核心，讓學生成為學習的主人。

課堂教學創新是培養學生創新精神與實踐能力的主陣地，基本出發點是創設和諧、寬松、民主的教學環境，營造自主學習，主動發展的教學氛圍，有計劃、有目的的規范組織各種教學活動，使學生得以能動的、自主的創新性地發展。

對策一：變“被動接受”為“主動學習”是本質

努力探索創新教學的方法、路子，力求變“接受性學習”為“創新性學習”，促進學生創新精神和創新能力地大大提高。打破傳統課堂教學模式，建立重自學能力和創新能力的教學模式，是當前急需解決的問題。我們結合教學實踐和經驗，初步構建了“四段六步”創新性多維互動教學模式，即“自學——探討——訓練——創新”四段式和“導入目標——學前指導——自學質疑——互教促學——鞏固訓練——應用創新”六個步驟。這種教學程序主張把學習活動貫穿在整個課堂教學之中，“先學后教”或“先練后導”，這樣的教學把學生的學作為教學的首要環節，真正把學生的自學活動和創新發展置于一種突出的位置，切實體現了學生的主體地位。

對策二：建立動態有效的創新課堂教學模式

一般的教學模式是在一定教學理論指導下，由教學系統的諸個要素，在一定時空中形成的教學實踐活動結構。它的外在表現形式是教學程序，然而機械套用教學程序卻不是教學模式的要求，教學模式要求在應用教學程序時，從實際出發，在先進教學理論指導下，具體情況具體分析。教學模式又三個層次構成：一是理論指導，如教學原則；二是操作程序和師生活動形式；三是策略和方法。

我們提倡建立的創新教學模式暫包含以下五類：

1、接受性教學模式。創新教育不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎，要改變單向傳授，被動低效為多維互動、主動高效。

2、主體性教學模式。凡重視學生在教學過程中主體地位的體現，重視激發和調動學生學習積極性，促進學生個性和諧發展的教學模式，都可以納入創新模式范疇。

3、活動教學模式。從活動入手，借助活動來展開教學過程，讓學生在活動中學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生各方面能力綜合發展的模式。

4、問題探究教學模式。問題是思維的起點，問題探究教學模式從提供背景，發現問題，解決問題，交流成果等幾個方面來組織和實施教學。

5、互動交往教學模式。它把教學活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往，溝通活動，是一種動態發展的教與學交互影響和交互活動的過程。總的來說，構建創新課堂教學模式是解決當前傳統教學模式和教學現狀的最有效的途徑。鼓勵廣大教師創造性地改革當前課堂教學模式，是當前基礎教育改革工作的重中之重。

對策三：突出三大策略地實踐運用

創新理念下的課堂教學應是：自主學習、相互討論、合作，并在實踐中論證所得結論，在老師引導下可以討論，老師是學生學習知識的組織者，是學生掌握知識的引導者，是學生提高學習

效率的合作者。

如今，學校內涵發展和新課程標準的進一步落實，相信會給我們全體教師指明工作的方向和努力的目標。隨著改革的不斷深入，相信我們的語文基礎教育的明天會更好！