第一篇：開發校園實驗資源的探索和實踐

開發校園實驗資源的探索和實踐

天臺白鶴中學 王美華

摘要：科學實驗是一種讓學生理解科學知識、鍛煉動手能力的重要學習方式。教師在生物實驗教學時，經常因找不到實驗材料而只能用講解的方式代替科學實驗過程，影響了教學效果和學生的全面發展。根據初中科學教材所編排的生物實驗，開發校園實驗資源，有利于實驗的正常開展和學生創新精神和實踐能力的培養。

關鍵詞：科學實驗實驗資源開發和利用

新的教育理念是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的教育理念還強調“教育要回歸學生的生活世界”，尤其是科學教學，科學來源于生活，最后還要應用于生活。所以科學教育不能只讓學生學會在嘴巴上“說科學”或在頭腦中“思科學”，而要直面學生的現實生活。科學實驗教學正是上述理念的最好載體。但是科學知識是一個動態的發展的知識體系，由于教材有其時間地域的局限性，不可能面面俱到。所以在科學教學中教師經常碰到科學實驗取材難，開展科學探究更難的困境。特別是生物實驗，許多實驗都要用到植物的枝葉、花果等，這些材料在急用時不易找到，校園里的綠化樹木是禁止學生攀折的，而有些物種在校園附近又找不到，也不象物理、化學儀器那樣能夠有計劃地訂購和保存，實驗材料的限制極大地影響了生物實驗的開展。科學實驗是一種讓學生理解科學知識、鍛煉動手能力的重要學習方式。實驗材料既然臨時找不到，我們為何不早作安排，自己種植一些呢？ 環顧校園四周，教學樓前和校園的各個角落都有不少荒地，我就建議學校領導充分挖掘這些荒地的利用價值，在得到學校領導的認同和支持后，科學組的教師很快發動學生開發荒地并在上面種植實驗所需的花木、瓜果、蔬菜等，都想把荒地變成非常寶貴的實驗資源。

一、平整荒地，同時探究不同植物生長所需的環境條件。

校園內的荒地曾被建筑垃圾堆放，雜草叢生，高低不平，大小石塊眾多，我們利用活動課時間，對其進行平整。絕大多數師生都不懂耕種，我們就聘請有種植經驗的家長來校指導，同時介紹作物的栽培季節、技巧和管理的注意事項。土壤的顏色不同，顆粒大小不同，肥沃程度不同，所適合種植的作物也不同。在勞動實踐中，不僅拓展了學生的知識面，還讓學生真正領悟到科學即生活，生活中到處有科學、各行各業都離不開科學知識的道理。極大地鼓舞了學生學科學，用科學的熱情。

二、實驗材料的種植。

仔細分析七至九年級《科學》教材內容所安排的科學探究實驗所需的實驗材料，并根據開辟出來的荒地上土壤的不同性狀把荒地分成4個區，并在七、八年級選了80名學生，分成4個科學興趣小組，分別負責不同的區域，種植不同的植物。

第一區為實驗材料區：種植了天竺葵、蠶豆、洋蔥等，為實驗室的取材和實驗的正常開展提供了物質保障。

第二區為勞動實踐區：種植了仙人掌、蟹爪蘭、女貞、桂花等植物，為七年級學生開展植物的嫁接繁殖實驗作準備。

第三區在校園東南角的圍墻旁蓋了一個暖室，種植一些常見的花卉，為學生學習溫室效應、觀察種子的萌發、探究植物的向性提供學習的場所。

第四區在教學樓前的圍墻邊種植了幾排桃樹和桔樹，當學生在學習花的結構、植物的頂端優勢時，就有了充分發揮想象力、并付諸實踐的機會。

三、實驗資源的利用。

1、校園內有了自己創建的實驗園，解決了以前在做生物實驗時，由于找不到實驗材料而無法開展、只能用講解代替實驗過程的難題。如要驗證植物在陽光下制造淀粉的實驗，我們可以直接到實驗材料區搬幾盆天竺葵、銀邊吊蘭來使用；在學習植物的向觸性時，提到含羞草的復葉受到碰觸時能合攏，以前由于不容易找到含羞草，上課時只能觀看課本的插圖講解，學生都感覺手癢，好想碰碰含羞草的愿望都未能實現，教師在上課時也感覺光憑口說既費勁，課堂氣氛、教學效果又不好，現在學生終于能如愿，上課時教師也輕松了許多；在講到溫室效應時，課前，我們總是先讓學生到暖棚去參觀，讓學生了解暖棚的構造原理等知識，這樣，學生在學習溫室效應時，教師若把溫室效應中涉及二氧化碳的作用和暖棚的塑料膜的作用進行類比，學生理解起來就非常容易，使抽象的問題變得直觀易懂，提高了課堂的教學效率。

2、嫁接是繁殖植物的重要手段，它既可以保持原有品種的優良特性，還能夠快速繁殖，在農業生產中經常用到。雖然，我校的學生基本都來自農村，但真正操作過嫁接過程的學生幾乎沒有，碰到的機會也很少，有了勞動實踐區，在學習本節內容時，教師在介紹了營養繁殖的操作要點和注意事項后，就讓學生直接到實踐區去活動，進行花卉造型和果樹改良等訓練，非常能吸引學生，激發他們學科學用科學的興趣，能真正發揮科學技術與社會之間的關系，達到學以致用的目的。另外，通過課堂教學與課外活動的結合，通過學生對植物的嫁接及管理，既能鞏固課內所學的知識，更能通過學生對科學的親身實踐，提高學生的科學實踐能力，同時引發學生關注科學技術的興趣。

植物的向性現象，對于農村學生來說，確實是司空見慣的事情。但是，對這些現象真正動腦思考的學生卻少之又少。如今，給他們提供探究的機會，學生們個個興奮不已，從家里帶來了勞動工具、幼苗和化肥，都在自己分到的地里忙碌著，仔細地觀察和記錄幼苗的生長情況，精心呵護他們播下的種子。我想，學生的這種學習熱情、科學態度和對這節知識的理解，只憑教師在課堂上講解，無論講多少遍都不及學生自己動手做一遍。正如一位教育專家說的：“我聽過的，我忘了；我看過的，我記住了；我做過的，我理解了。”所以，作為老師我們應盡可能創設能夠給學生動手、動腦、探究實踐的機會。實踐活動之后，教師要求每組學生上交一篇實踐報告，從中選出寫得較好的幾篇放在宣傳窗上展出，表示對他們努力后的勞動成果的肯定，也起到了示范和表率的作用。有時召開主題班會，讓學生把自己的體驗、感悟進行交流，最終讓學生在傾聽、交流、分享中獲得人生觀、價值觀的教育，達到合作交流意識的培養和自主探究能力的提升。

3、在桃花盛開和桔花飄香的季節，我們種植的果樹，不僅給我們提供了實驗材料，還美化了校園環境，培養了學生創造美、欣賞美的情操，學生有了這些經歷，我想以后再也不用我強調“愛護花草樹木，不得踩踏草坪”之類的話了。我還讓興趣小組的同學摘下部分桃花進行解剖，觀察桃花的結構，并做成標本，保存在儀器室，這樣，當下一屆學生再學習桃

花結構時，就不會只觀察殘缺的桃花模型而“憶桃花”和死記硬背桃花結構了。

四、實驗資源的管理。

四個種植園區分別由對應的科學教師指導各自的興趣小組進行管理，各組內的成員分工合作，輪流負責，給作物澆水、施肥、除草，呵護每一顆種子的萌發、成長、開花、結果，既培養了學生的愛心和責任心，也為學生提供了一個認知生活，體驗生活的平臺，讓他們在與大自然的親密接觸中健康地成長，增長才智，體驗快樂。寒暑假時，就安排住在學校附近的學生值班，避免假期間花木出現凋謝、枯萎現象。

總之，師生共同創建的校園科學實驗資源為學生構建了開放的學習科學知識的環境，提供多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，也為以后科學實驗的正常開展奠定了物質基礎。

校園實驗資源的開發和利用，我們還只是剛剛起步，正處在摸索階段，其間我們收獲過許多的成功和喜悅，也遇到過不少的困難和失敗。當然，我們會不斷地總結經驗，吸取教訓，創建更多的讓學生實驗鍛煉的機會，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 陳佑清.《適應新的發展取向的學習類型多樣化探討》、《課程〃教材〃教法》

北京：人民教育出版社，2007.3［2］ 曹冬林.《開設生物科技活動課程的研究與實踐》、《教學月刋》 浙江：教學

月刋社2003.10

［3］科學(7～9年級)課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社

第二篇：校外課程資源開發實施方案和實踐活動

校外課程資源開發實施方案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“積極開發并利用校外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”可見，學校高度重視校外資源的開發利用，不僅有利于我們在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統。更重要的是，從基礎教育課程改革與發展的角度對校外資源開發進行研究，不僅拓展了課程理論研究的視野，而且有助于解決我國基礎教育課程改革與發展中的一些深層問題，這就使校外資源的開發顯得尤為重要和緊迫。為此，我們榮成市尋山完小針對重大教育教學問題“校外教育資源開發利用研究”這一課題進行了廣泛而深入地探索。大力開發校外課程資源，讓豐富的社區資源成為小學生校外實踐的重要陣地。因此我們有計劃地進行實施校外課程資源開發。

一、時間合理安排

根據綜合實踐活動每周課時的設置，課型靈活安排，可集中上課，也可分開活動。時間上也合理安排，除課內外，還充分利用課余時間、雙休日、節假日等。以綜合實踐活動為載體，通過多樣化的活動方式進行設計、調研、參觀、訪問、實驗、制作、交流與評價等，滲透五個一工程、親子共成長工程、家長課程學校、朝陽讀書計劃等內容，促成其相互融合，相互整合，達成其研究目標。主要設置了以下幾個階段：

二、深入研究階段

小學綜合實踐活動強調更多的是在活動過程中的各種體驗，而不是追求研究的結果。所以，對活動過程的管理顯得特別重要。研究主要以研究

性學習為重點，以提高解決實際問題的能力為主線，以聯系現實生活，立足課堂為主渠道，以行動研究法為主，遵循邊研究、邊實踐、邊改革的方式，注重思想教育與行為指導相結合法，點面結合法，專家咨詢法，個案積累與總結、理論與實踐結合法等各種方法的相互協調與促進。分析如下：

1、調查研究法。學生、教師、家長聯合參與對校外資源的存在種類、形成、作用、發展、貢獻教育功能等內容進行調查，選擇可融入綜合實踐活動課程的教育因素加以開發利用。

2、體驗研究法。師生親自置身于校外資源中去認識觸摸感受、操作，親自體驗探究、交往和實踐。

3、基地研究法。在校外建立資源基地，使其課程資源與學校教育共享。

4、學科整合研究法。校外資源在為綜合實踐活動課程服務的同時，與相關邊緣學科進行整合，結合不同學科教學內容選用，做到各科教學資源共享。

5、理論與實驗研究法。包括探討校外資源開發的作用和利用等基本理論以及研究的步驟、措施、周期、成果等。

三、研究的步驟

準備階段：2010年3月

研究方案，明確各自研究任務。

實施時間：2010年4月1日-20日 組織與管理者

教師 ： 冷韶君、王海英、岳靜、楊愛華

2、聘請專家擔任課題指導顧問

鄒堅芳 為 哈理工大學為校外輔導員

四、方案的結果落實

對方案實施結果的落實及時收集學生在研究過程中收集到的實物、圖片、音帶等各種資料，以課題組為單位及時歸檔。低中高段的每個階段活動及其設計方案都及時上交歸檔，每個階段結束還及時進行工作總結。對整個綜合實踐活動中各個重要環節，課題組分別用照片、攝像進行了記錄。

“走進哈理工體驗大學生活”實踐活動過程 4月13日下午，我們走進哈理工大學的校園里，這是我們首次走進哈理工大學，在哈理工學校領導的大力支持下和大學生學生會的引領下，親身體驗了大學生活。這是榮成市尋山完小校外資源開發的一個重要內容。

首先與哈理工大學生進行真情交流

4月13日下午2時，榮成市尋山完小開始了為其一周社會實踐活動，、哈理工學院校領導舉行了簡短的歡迎儀式，儀式上，學院領導對各位小朋友的到來表示歡迎。

參觀校園，體驗大學氛圍

4月15日下午，小朋友們在校園16名大學生志愿者的引導下，一起參觀了哈理工的學院校區。一路上，志愿者向他們詳細介紹了學校的相關情況，小朋友們表現出強烈的好奇心與濃厚的興趣，個個爭相詢問，紛紛合影。在學生活動展板前，志愿者結合展板上的圖片耐心地向每一位小朋友解釋校園文化活動，大學的活動深深地吸引了每一位小朋友。當小學生一起走到漢語專業教室門口時，小朋友們爭著跑進教室，有的坐到座位上，有的情不自禁走上講臺說出自己的感受，當了一回“小老師”。

20日上午8點，志愿者們又帶領小朋友參觀了實習車間校，沿著校園內的學院路走，孩子們邊看邊問，志愿者在一旁耐心地講解。之后，孩子們參觀了圖書館、文思亭、體育館、心理咨詢實驗室等。交談之中，小朋友們表達了他們對大學生活的無限向往。

感受深刻，立志成才

雖然幾天的體驗活動結束了，但是我們的友誼之帆才剛剛啟航。臨行

前，鄧琳小朋友紅著眼睛把其中的一名志愿者拉到一旁，塞給她一張浸滿淚水的小紙條，上面寫著“大姐姐，這幾天來謝謝你們，你們以后一定要來我家”。五二班的馬巧同學對其中的一名志愿者：“大學的教室真漂亮，又大又干凈，我下次還想來。”問起兩天體驗大學生活的感受，張新悅小朋友低頭想了一會兒，很認真地說：“大學真漂亮，我要好好學習，以后也要上大學！”從他們的肺腑之言中，我們深深感受到他們對大學生活的向往和對知識的渴求。我們相信無論我們相隔多遠，只要我們將這個活動繼續開展下去，這份感情一定會日久彌堅。

校外課程資源開發

“走進哈理工 體驗大學生活”

實踐活動

尋山完小

第三篇：校外課程資源開發實施方案和實踐活動

校外課程資源開發實施方案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“積極開發并利用校外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。”可見，學校高度重視校外資源的開發利用，不僅有利于我們在課程觀念和行為層面上的根本性變革，也是基礎教育課程改革和實施不可或缺的支撐系統。更重要的是，從基礎教育課程改革與發展的角度對校外資源開發進行研究，不僅拓展了課程理論研究的視野，而且有助于解決我國基礎教育課程改革與發展中的一些深層問題，這就使校外資源的開發顯得尤為重要和緊迫。為此，我們結合學校實際開發校外課程資源，讓豐富的社區資源成為小學生校外實踐的重要陣地。因此我們有計劃地進行實施校外課程資源開發。

一、時間合理安排

根據綜合實踐活動每周課時的設置，課型靈活安排，可集中上課，也可分開活動。時間上也合理安排，除課內外，還充分利用課余時間、雙休日、節假日等。1

以綜合實踐活動為載體，通過多樣化的活動方式進行設計、調研、參觀、訪問、實驗、制作、交流與評價等，滲透親子共成長工程、家長課程學校等內容，促成其相互融合，相互整合，達成其研究目標。

二、研究方法

小學綜合實踐活動強調更多的是在活動過程中的各種體驗，而不是追求研究的結果。所以，對活動過程的管理顯得特別重要。研究主要以研究性學習為重點，以提高解決實際問題的能力為主線，以聯系現實生活，立足課堂為主渠道，以行動研究法為主，遵循邊研究、邊實踐、邊改革的方式，注重思想教育與行為指導相結合法，點面結合法，專家咨詢法，個案積累與總結、理論與實踐結合法等各種方法的相互協調與促進。分析如下：

1、調查研究法。學生、教師、家長聯合參與對校外資源的存在種類、形成、作用、發展、貢獻教育功能等內容進行調查，選擇可融入綜合實踐活動課程的教育因素加以開發利用。

2、體驗研究法。師生親自置身于校外資源中去認

識觸摸感受、操作，親自體驗探究、交往和實踐。

3、基地研究法。在校外建立資源基地，使其課程資源與學校教育共享。

三、研究的步驟

準備階段：2010年9月，研究方案，明確各自研究任務。

實施時間：2010年10月-12月的星期天和假期 組織與管理者 ：各班班主任

四、活動內容：

1、在教室的帶領下到養殖廠參觀

2、到社區打掃衛生

3、到社區街道等調查錯別字

五、具體活動步驟：

1、向學生、家長闡述開展本項活動的目的和意義，召開家長會，爭取家長的支持與認同；

2、組織實施：組織實施過程中，強調進行安全教育，杜絕安全事故和責任事故的發生，還強調保護花草樹木愛護環境。

3、學生利用星期天和節假日時間到大街小巷調查

錯別字，記錄下來并加以糾正

六、方案的結果落實

活動總結評比：

1舉行參觀游覽寫話展覽

2舉行錯別字大搜集展覽

對方案實施結果的落實及時收集學生在研究過程中收集到的實物、圖片、音帶等各種資料，以課題組為單位及時歸檔。低中高段的每個階段活動及其設計方案都及時上交歸檔，每個階段結束還及時進行工作總結，多優勝者給予一定的表揚和物質獎勵。對整個綜合實踐活動中各個重要環節，課題組分別用照片進行記錄。

第四篇：摘要版盲校課程資源開發的探索與實踐

盲校課程資源開發的探索與實踐

崔曉霞*

（山東濰坊 261021）

［摘要］ 本文立足豐富課程資源對提升盲生綜合素質的意義，從盲生缺陷補償課程的開發，與社會的交流融合，校園文化的熏陶，學校特色項目的挖掘，資源教室的建設等方面闡述了盲校課程資源開發的途徑與措施。

［關鍵詞］ 盲校 課程資源 開發 途徑措施

一、問題提出的背景

2007年2月《盲校義務教育課程設置實驗方案》頒布實施，新課程設置方案開宗明義的點出：以促進視力殘疾學生全面發展，尊重個性發展，開發各種潛能，補償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應現代生活需要為總的培養目標。新方案提出了更高的課程實施培養目標，這一目標的實現必須有賴于豐富實用的課程資源做支撐。合理開發和利用課程資源是促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障，同時也為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。隨著新課程理念的不斷深化，課程資源的開發和利用越來越受到重視，學校和教師成為課程資源開發的重要力量。順應時勢，我校在課程資源的開發和利用方面進行了初步的探索，并取得良好效果。

二、解決問題的途徑與措施

（一）加強盲生缺陷補償校本課程的開發與利用

《盲校義務教育課程設置實驗方案》提出，在課程設置上除普校開設的全部課程外，增設綜合康復、定向行走、社會適應等視覺缺陷補償課程。新課程設置方案為盲校課程改革與建設提供了框架與原則。學校高度重視盲生缺陷補償校本課程的開發，將校本課程開發列入學校“十一五”發展規劃。成立以校長為組長，業務骨干為成員的課程研發小組，學校給予充分的資金保證與專家引領支持。從急需解決的盲生生活與生存能力培養為切入口，加強校本課程的研發與教學。經過課程研發小組近兩年的努力，《盲生生活指導與環境適應》一、二、三冊已全部編輯成冊，并在09年市教科院組織的校本課程展評中獲得一等獎。本套校本課程根據盲生實際，將成長發展需要轉變為一個個課程資源，分年級進行全方位的生活、生存技能訓練，提高了教學的系統性和實效性，有效促進了盲生生活、生存能力與社會適應能力的發展。隨著首套校本課程的成功開發與經驗積累，學校將不斷開發 定向行走、綜合康復等盲生缺陷補償課程。合理設置國家課程與校本課程的比例，把校本課程開發與教學緊密結合起來，定期進行校本課程的實施評估，并不斷修訂完善，真正構建立體的課程體系，為實現我們的培養目標奠定強有力的基礎。

（二）加強盲生與社會的交流與融合

把視力殘疾學生培養成自強自立適應社會的有用人才是我校秉承的辦學宗旨。學校積極搭建平臺，采取“請進來，走出去”的方式開展學生與社會的融合實踐活動。學校與濰城區北關小學建立了聯誼關系，教師互相到對方學校進行了參觀和研討交流，兩校學生經常利用節假日開展文體活動和一對一交流。與濰坊學院音樂系建立了長期的義務幫教關系，大學生利用周末教學生學習樂器，開展文體活動。濰坊學院德育基地在學校掛牌，在學院同學們的帶領下，盲生們走進各個景點，感受世界的美好。學校成立了由20多名按摩專業學生組成的志愿者服務隊，利用周末和假期走進社區、敬老院、福利院開展義務按摩，提供力所能及的服務。邀請社會成功殘疾人士到學校做勵志報告，激勵視障學生在攀爬中點燃生命的光彩。學校組織百名盲生在市府廣場展示了定向行走訓練的成果，向社會昭示盲人走向社會、融入社會、服務社會的信心和勇氣。在與社會的交流融合中，學校把教育教學由課堂向課外延伸，由校內向校外拓展，尋求到了豐富的課程資源。

（三）著力校園文化對盲生潛移默化的熏陶與教育

優秀的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力，它能激勵、引導學生的思想行為，是學校一筆巨大的教育資源。學校重視發揮校園文化的育人功能，大力加強校園文化建設，形成了鮮明的校訓、校歌、校風、學風，激勵著全體學生樂觀進取，奮勇前進。注重發揮學校環境對學生的熏陶影響，加強走廊文化建設，確立文化主題，力求讓每一面墻壁會說話。在綠色生態校園建設中，開辟園中盲道，搭建木亭，讓視力殘疾的孩子們能夠親手觸摸他們看不見的花草樹木，在校園的各個角落里添置了造型音箱，課余時間孩子們無論身在何處，都能聽到悠揚舒緩的背景音樂，感受生活的美好，在看似隨意中對盲生形成了積極的心理影響。引領學生利用課余時間拔草、澆水、打掃衛生，自覺呵護每一片花草樹木，在行動中體驗和享受關愛生命的意義和快樂，發揮了綠色文化良好的育人功能。加強班級文化的建設，由班主任及學生自己確定班風、班規，自己布置教室等，師生之間互助協作把班級建成快樂成長的樂園。班級文化建設中，開展的“盲生感恩征文、文明班級展評、班級之星評選、班歌詠唱比賽、學生成長錦言”等一系列活動，張揚了學生個性，塑造了學生健全人格。在公寓文化建設中，通過開展學生宿舍個性化命名，爭創“星級”宿舍，爭當“小管家”等活動，培養了盲生的自理能力和良好的衛生、生活習慣。青春期教育、心 理教育、禮儀教育等專題教育活動，為學生的成長導航引路。舉行歌詠、器樂、跳繩、呼啦圈等比賽活動，在多元的展示中，讓每一位學生體驗成功，體驗收獲，體驗生活的樂趣，走向自信。學校各個層面文化建設的成果時時處處滋潤學生心靈，成為引領學生的健康發展的有利課程資源。

（四）挖掘學校特色項目中蘊含的獨特課程資源

濰坊盲校女子門球隊自1999年組建以來,先后10次代表山東省隊參加全國比賽，共獲得4個冠軍，4個亞軍，2個季軍的好成績。在08年北京殘奧會上，以我校體育教師王金琴為教練員，我校學生王瑞雪、范菲菲、林姍為國家隊主力隊員的中國女子盲人門球隊，在比賽中獲得殘奧會亞軍。盲人門球成為我校最大的亮點和特色。學校在為這一項目取得的輝煌戰績而驕傲的同時，更看重這一項目所折射出來的文化與精神。學校注重挖掘盲人門球活動的人文精神，在活動中培養學生“競爭、堅韌、合作、拼搏、進取”的精神。注重培育盲人門球文化，門球隊載譽歸來，邀請教練員介紹比賽情況，讓優秀隊員作精彩報告，激勵師生奮發進取。學校開辟了“門球特色專欄”，通過櫥窗、版面、媒體等宣傳陣地，介紹盲人門球知識，張貼教練員、運動員活動圖片，弘揚盲人門球比賽精神，營造濃郁的門球文化氛圍，使其成為激勵盲生的鮮活教材。門球隊“超越殘疾，自強不息，頑強拼搏”的精神，已深深融入到全校學生的心中，成為激勵學生成長的不竭動力。

（五）完善教學設施拓寬盲生學習渠道。

為滿足每一位特殊學生的教育發展需要，學校不斷改善辦學條件，投資近100萬元，成立了家政室、盲人微機室、語音室、實驗室、中醫標本室、綜合康復訓練室，購置大量樂器、體育器械，安裝了國內最先進的語言文字轉換器等，先進豐富的教育教學設施為學生提供了廣闊的課程資源。

三、取得的效果

學校多途徑、多維度課程資源的開發和有效利用，拓寬了對盲生的教育內容與教育空間，改變了師生教與學的方式，真正構建起了立體豐滿的課程體系。在這一課程體系實施下，盲生的各種潛能得到開發，他們的生活能力、社會適應能力、心理承受力、意志品質等都有極大的提升，提高了盲生的綜合素質，增強了盲生面對未來的信心和勇氣，為促進盲生的全面發展，一生幸福奠定了堅實的基礎。

四、思考與建議

1、課程資源的開發最終是為學生服務的，這是課程資源開發的重要導向，學校要從盲生的實際需要和興趣愛好出發，才能真正開發出促進盲生全面發展的有效課程資源。

2、課程資源的開發和利用更有待于全體教職工對新課程理念的理解與執行，扎實推進新課程改革，切實轉變教師的教育理念與教學行為，才能主動從課堂到課外不斷尋求豐富的課程資源，擴展學生學習的渠道和內容。

3、學生素質的提升與全面發展，更需要構建高效的課堂教學，創新常規教學管理模式，構建教學評價新機制，引領教師從教材這一最大的課程中挖掘出豐富的教育資源，仍是盲校教學改革的當務之急。

* 作者簡介 崔曉霞，山東省濰坊盲童學校中學一級教師。

（聯系地址：山東省濰坊市濰城區友愛路2219號濰坊盲童學校 崔曉霞，郵編：261021，聯系電話：***）

The Research and Practice about Curriculum Resources Development in School

for the Blind Cui Xiaoxia(Weifang School for the Blind Children,Shandong,261021)Abstract：Based on the significance of enhancing the overall quality of blind students by richness of curriculum resources, this article discusses the ways and measures about curriculum resources development of the School for the Blind, from development of defect compensation program for the blind, to the communication and integration, education of campus culture, the excavation of characteristic projects, construction of resources classroom and other aspects.Keywords: the School for the Blind, curriculum resources, development, ways and measures

第五篇：《綜合實踐活動課程資源開發與實驗研究》課題總結報告

《綜合實踐活動課程資源開發與實驗研究》

美術科課題研究結題報告

酒都高中林正雄

一、課題提出

隨著社會經濟的發展，當今社會需要全方位高素質人才，所以國家提出要從應試教育向素質教育的轉變，故近幾年來在高中開設美術課程，但是在高考的影響下，社會、家長、學校領導和學生都不重視美術課，而且我校的學生大多源于農村，美術基礎相當低，加上課業負擔較重，美術教育在高中階段，就是一個薄弱環節。在這種復雜因素的環境中，如何高中美術教學中，讓學生個性發展、審美能力、綜合能力，得到提高和良性發展顯得尤為重要，最終達到提高學生人文素養的目的。那么科學的、切合實際的、易于操作的且能收到良好的課堂教學方法，就值得我們探究。

二、課題研究的意義

高中美術課程是藝術與人文形相統一的課程，所以在教學中要將傳授藝術知識與培養學生人文素養有機結合是非常正確的教學思想。但是，多年來美術教育一致延續著以技能為主的傳統教學模式，學生個性發展、審美能力、綜合能力的提高不能得到良性發展。所以，如何在高中美術教學中提高學生美術素養，是值得我們思考的問題。本課題的研究就是為了改變美術教育的單一性，提高學生的綜合素質和能力。所以說，本課題對于提高學生人文素養，培養全面發展的社會人才具有重要意義的課題。

三、課題研究的理論依據

1、教育哲學

教育哲學從根本上說是研究教育領域中的“價值”問題的一門學科。因此教育哲學的有關理論，是本課題研究的方向性原則和重要依據。

2、現代學習理論

建構主義學習理論為建構有利于培養學生人文素養的新教學模式提供了理論依據。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環境在交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環境的推動表現為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經驗、思維方式和情感品質等制約，在對信息的內部加工上表現為獨立性和創造性。

3、新課程的理念

新課程背景下的美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣成為持久的情感態度。

四、課題研究的目標

1.培養高中生美術欣賞評鑒賞興趣，提高欣賞教鑒賞堂質量，為全面提高學生的素質服務。

2.促進高中生美術領域的全面發展，以及應用語言、文字、繪畫等方式表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣。從而上升到內化為學生生活中自發的審美狀態，滿足學生綜合發展的需要。

五、課題研究的主要內容

第一、把握美術教材本身內涵，通過深入分析教材，對教材內容進行創造性處理，加強審

美能力的培養，結合各學科教材特點從以下幾方面進行了研究：美術鑒賞知識的綜合，鑒賞能力的綜合，教學教法的綜合，學生學法的綜合等。

第二、充分挖掘本地美術文化資源，設計鑒賞美術教育活動。挖掘地方文化中的美術資源，關注社區的環境、歷史文化是美術教育聯系生活的重要方面。

第三、探索美術鑒賞與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高

六、課題研究的方法

參觀調查法 網上資料查詢法 觀察法

七、課題研究的步驟和過程

1、準備階段2008年9月——2008年10月

學習與本課題有關的國內外教育理論，搜集、分析、篩選國內外有關創新、實踐的情報資料，包括理論研究與操作經驗。

總結、提煉有關本課題的經驗。

2、實施課題計劃階段 2008年10月——2009年2月

通過調查分析，研究學生人文素養教育在課堂教學中存在的影響因素。

篩選、提煉已有的實際操作經驗，研制高中美術欣賞教學中人文素養培育的環境、方法與策略，且在實踐中進行實證研究。

組織課題組進行實施后的調查，繼續在實踐中不斷調整課題計劃進行實驗。

3、分析總結，撰寫報告階段2009年3月——2009年5月

綜合分析美術欣賞教學中人文素養培育的實踐研究成效，做好課題研究全過程的總結，撰寫《高中美術教學如何提高學生人文素養》課題報告。

八、課題研究的結果及分析

高中美術欣賞教學要發揮培育學生人文素養的功能，就必須貫徹以美術教育為主體，輔之以跨文化藝術欣賞能力、審美能力培養的理念。

一、高度重視對美術作品的鑒賞，從作品中挖掘人文精神的內涵。

美術是人文學科的重要內容，高中美術課程中收集了大量古今中外的美術作品，凝聚的人文精神是極為豐富的。我們將美術作品根據教學需要進行分類梳理，依據作品人文內涵的側重，從人的理想道德、民族情感等方面進行整理挖掘。例如中外不同時期的作品進行比較，在比較中學生會深切感受到時代特色，人文內涵。如董希文《開國大典》從作品誕生之初到后來三易其稿，充分證明了我國文化大革命那個特殊時期的社會特色。

二、以美術作品為切入點，以畫家的經歷故事為內容進行精神教育。

不同歷史時期，不同國度的畫家都有其不同凡響的經歷，在許多畫家的生平中折射出非常燦爛的人生光芒。他們不僅將偉大的作品留于后人，也以其自己的行為為后人做出了光輝的榜樣。畫家都表現出對自己祖國的高度責任感，這一切都是對學生進行人文教育的好內容，在教學中用以上生動的例子教育學生要樹立正確的價值觀、人生觀。美術作品中有許多有代表性的作品，如徐悲鴻是中外聞名的繪畫大師，他的內容豐富形式多樣的美術作品展示出了他豐富的人生經歷和深厚的民族情感，同時反映出作品所處時代特色。所有藝術作品都不是孤立存在的，深度了解作品必然結合作者及時代背景，當我們全面了解作品時，我們收獲的不僅是藝術作品的美，我們還受到了一次次記憶深刻的精神情感教育。

三、挖掘本地藝術資源，擴大學生視野。

琉璃河，是一塊美麗的土地，而且歷史悠久，商周遺址博物館就是最好的歷史見證。為此我讓學生利用節假日，去參觀感受我們身邊豐富的資源，提高他們熱愛家鄉審美意識。本學期3月份，我在學校的支持下，帶領高一（3）班學生參觀了琉璃河商周遺址。參觀前我在課堂上為學生做了充分的知識儲備，參觀過程中學生在講解員的介紹下有目的地觀察學習，參觀后請同學們做調查問卷寫感受，同學們都感受到了收獲到了許多課堂內無法得到的知識。

例如直觀感受到商周時期的青銅器、漆器作品的精美；了解了古代藝術作品不是憑空出世，都是在特定的歷史時期產生的作品，因而分析美術作品要結合其社會歷史背景才能深度理解作品等。

四、探索美術鑒賞與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高

美術與社會、美術與歷史、美術與文學、美術與生活、美術與人類、美術與設計等，通過這類美術活動，讓學生了解美術學科與其他學科的差異與聯系、美術與社會的聯系，鑒賞解決與美術有關的問題。教學中將學科課程和審美教育的教學內容融為一體實現綜合效應，在體現知識的科學性和系統性的基礎上，加強美術教育。在高中美術鑒賞《西方現代繪畫》一課中，在欣賞雷諾阿作品《伊蕾娜.卡昂.達威爾小姐畫像》時，為讓學生體會作品中亞麻色頭發少女那“ 雙眸凝冷似無言”的藝術美感，我結合德彪西的音樂《亞麻色頭發的少女》和：蘇格蘭民歌同名詩歌“是誰坐在盛開的苜蓿花叢中，自清晨起就在放聲歌唱?那是一位有著亞麻色頭發的少女,她的櫻桃般的嘴唇美妙無雙。在夏日明朗的陽光下，云雀的歌聲在回蕩，愛情在她的心中發芽滋長。” 通過繪畫、音樂、詩歌同步欣賞，雷諾阿這幅充滿著光明和色彩的作品深深地進入了學生的內心世界，學生們既理解了作品，又感受到藝術之美，同時又得到了很好的審美享受。

九、研究存在的問題與設想

該課題有待于進一步研究。課題的理論問題如：如何處理好美育和美術教育以及其它學科教學的基本關系問題等。

總之，美術教育作為發展人的精神世界和智慧世界的學科，是最具有人文性和綜合性的人類活動之一，在今后的工作中，我們會更加努力進行探索，提高學生綜合素質，引導學生全面發展。