第一篇：中教法答案

一：美術教學的特點:美術課屬于學校教育體系中的一個科目，它既有學校教育科目的共性，顯示出自己的獨特個性

1、形象思維的自主性：對一幅作品的理解，即使同一個老師講解，學生也會有不同的理解，對造型也是一樣的，所以教師要因材施教，培養學生的共性

2、腦。手并舉的實踐性：美術學科的特殊性決定美術教學需腦手并用。當領會到素描學習的方法與步驟，需不斷地思考，臨摹寫生，不斷動手總結才能掌握素描的方法和表現能力

3、創造性思維的特殊性：美術課重視注重對此的培養，對學生啟發性去思考，盡可能發揮他們的想象力

4、個體操作與集體教學矛盾性：學生個體美術水平不同，而作為課堂教學的設計應以集體為主，原則上對全班學生都要有統一要求，提醒老師課程安排上，要充分考慮個體差異和集體教學的關系

二：美術教學原則：

1、整體性原則：體現兩方面含義：1教學所承擔的任務具有整體性，即實現學校教育的整體目標培養全面人才，2教學活動本身具有整體性

整體性要求：1實現科學性與思想性的統一科學性是指學生掌握的美術知識必須要正確的科學的，思想性是指合理地對結合材料內容對學生進行思想教育，在思想上應側重審美教育，通過科學的方法讓學生樹立正確審美觀，努力使教學的科學性與審美思想性教育有機結合2、實現傳授美術知識與發展學生智力及培養非認知因素相統一，1教師選擇科學的規范的美術知識，注重知識的質，也保證知識的量，在教學法上引起學生積極探求的興趣，又注意訓練學生的能力，3力求教學方法多樣化，讓學生全面發展多渠道，多形式的接受和加工信息，更好的掌握知識和發展智力相結合起來4抓知識教學的同時，也要注意非只是心理因素的培養，把認知因素和非認知因素的培養密切結合起來，更好地促進學生全面發展

3、實現美術教學諸要素的有機配合，美術教師在教學過程中，必須明確教學任務，精通教材，了解學生，熟悉各種教學方法手段及教學環境，處理各要素間的關系，使教學各要素在具體完成的教學目標的過程中實現有機配合，保證最佳整體效益

二、直觀性原則：這一原則是由美術的造型藝術特點決定的，利于從直覺直覺感知升華到本

質的認識，不僅可以引起學習者極大的興趣，讓他們以更大的激情，投入美術專業的學習中，可以發展學生形象思維和邏輯思維能力

要求：

1、語言表達的形象性，給學生以直觀感受，學生在老師直觀形象的講解啟發下很快就明白了（透視，近大遠小馬路，樹林都匯于一點）

2、直觀教具的創作和運用，范畫，過程范畫，模型幻燈片學生將抽象難懂的知識具體化，形象化，簡單化，有些問題用語言表達不來，但面對直觀性的圖像工具反映便十分簡單清晰-----直觀性的優勢（素描中的5大調子，白色石膏球，聚光燈）

3、示范：最常用最見效的教學方法，學生可以從示范過程中學會模仿，掌握基本方法，再經教師啟發，從而進入自己創作，（水墨畫，毛筆，宣紙性能掌握，需要反復示范，反復實踐

第二篇：中教法復習資料

名詞解釋

角色扮演模式

是指教師有目的地把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，通過各自的表演和體驗，從而產生移情、明理的效果。并在些基礎上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學生效地掌握知識，并將過去的歷史與現實的生活聯系起來，從而使學生的學習成為現實社會生活的了一個組成部分。

歷史知識

所謂歷史知識，是對人類社會過去客觀存在（即歷史的發展過程）的客觀反映。

中學歷史知識是依據課程標準或教學大綱的要求，呈現在歷史教科書上的教學內容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念和歷史規律等。

歷史事實

是客觀存在的歷史現象，具有客觀性和明確性，而學生所學的歷史事實是對歷史現象加工后的產品，是鑒別考證后的歷史現象，是經過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學科的基礎。

教學內容優化

一是刪除枝節內容，保留主干部分，突出學科的基礎知識、核心知識、骨干知識。二是合理調整原有知識的組織形式，使之系統化、結構化、層次化。優化教學內容的本質就是提高學習內容的質量。

教學內容過程化

教學內容過程化，就是教師將教科書內容轉化為教學內容時，必須對教科書內容進行過程化的加工，即進一步揭示知識產生的背景與知識發生、發展的過程，使學生深入了解知識產生的來龍去脈，深刻認識知識本質、順序與聯系，同時運用相應的策略對此進行探討和分析，幫助學生構建知識體系。

教學方法

教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

探究教學法

即是學生在教師引導下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導學生對有關問題探索發現，就能調動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態，主動獲取知識，從而促進智力的發展。教師創設問題情境—引導學生閱讀、質疑、討論、歸納、交流、驗證—小結或練習。

備課

實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。

教學反思

教學反思就是指教學活動后的反思，即教師在上完一節歷史課后，對該節歷史課教學任務的完成情況、存在問題及教學后的心得體會進行記錄，對教學設計及實施進行總結，將成功的經驗和失敗的教訓記錄在教案上，以利于日后教學的借鑒，促進教學水平不斷改進和提高，同時這也是終身備課的需要。教學反思重在尋找教學預設與教學效果的差異所在；尋找自己教學與他人評價的結合點；尋找教學效果與重新教學設計的生長點；尋找新設計的可行性與學生能力發展的融合點。

說課

一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，按照教學要

求，依據課程標準、教育理論，對教學內容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創造性 設計和闡述的一種教研形式。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

評課

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。

板書

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。其作用在于長時間地向學生傳遞信息，利于學生記憶，具有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。

圖畫式板書

它是根據教學內容顯現出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內在聯系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內在關系顯現得淋漓盡致，能有效的激發學生的學習興趣，促進抽象思維能力的發展

上課

上課通常是指教師根據課程標準的要求，按照固定的課表，在規定時間內（一般是40分鐘或45分鐘），對一個班級的學生，采取各種不同的教學方法，完成一堂課的教學任務的過程。它是一個學校教學工作的基本組織形式。

過渡

即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學內容的章（課）與章（課）、節與節、章與節、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉換銜接在一起的一種教學技能。過渡旨在體現教師上課的內在邏輯，促進學生思維連貫地學習新授課內容。

教師風格

教師風格是指教師在教學過程中表現出來的具有獨特個性的教學特征。它是教師教學特色，職業信念、教學觀念、知識素養、工作能力和個性特點等在教學過程中的綜合體現。教學風格體現的是教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征。風格往往是內在形象的表現。

課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源，新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。新課程認為：課程資源既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。

鄉土教材

主要指為地區課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學科來說，就是地方史教科書。內容不需太多，但必須有特色。其目的就是要使學生在學習整體歷史課程的同時對家鄉有更深入了解；以弘揚當地的歷史和文化、提高當地整體的人文素質水平。

多媒體教學

多媒體教學是指利用計算機等技術，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化教學效果的一種教學手段。

教育實習

教育實習是師范院校學生在掌握一定專業基礎知識的前提下，到基礎學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。

簡答題

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現了哪些新的發展趨勢？

★ 各種教法的優化組合將是改革的主旋律；

★ 建立與各套教材配套的教學方法體系是新的實驗課題； ★ 常規教學方法將常用常新，推陳出新； ★ 現代化教學手段將發揮更積極的作用；

★ 農村地區中學歷史教學方法改革將是解決的重點問題。

2、按照歷史教學的新理念，如何轉變教學評價？

★ 就評價功能而言：歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發展。

★ 如對學生來講：不僅要考查學生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關注學生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態度與價值觀的形成。

★ 從教學評價主體來看。歷史教學評價中被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價，實現評價主體的多元化。如把學生、家長、管理者也作為評價的主體。

★ 評價的方法看：新課程改革倡導評價方法多樣化。如對學生進行評價時，除了紙筆考試、還可以采用個人代表作品檔案法、課堂觀察和行為記錄法、活動法、學生自我評價法等。

3、在歷史教學中如何培養學生的歷史理解能力？

★ 講清基本的歷史概念

★ 讓學生了解基本的史學理論

★ 引導學生將各科知識融會貫通

★ 將前后的知識聯系起來

★ 引導學生突破歷史思維定勢

4、如何在歷史教學中進行情感教學？

★ 創設課堂情境：歷史情境教學的特點就是以多種教學情境，激發學生的學習興趣，如實物情境、音樂渲染、表演情境、生活情境的展現。

★ 用形象誘發情感：教師情感的流露能喚起學生的愛與恨，苦與樂。

用聲調來渲染：教師用語言藝術來渲染情感，聲調對傳播情感起著至關重要的作用。★ 用體態語言強化情感：體態語言是一種無聲語言，是人們表情的外部流露，包括面部表情、語言表情、身段表情等。

5、簡述優化教學內容的具體目標。

★ 主題化：我們每上一節課都應該有個教學主題，通過這個主題把其他知識串起來。★ 集約化：歷史教師必須把歷史學科的基本結構和學科知識體系的核心知識作為教學內容的主體，使之成為學生識記、理解、運用的重點，并使之釋放最大教育能量。

★ 結構化：抓住若干歷史基本主題，按照歷史知識的內在聯系，對歷史知識進行優化組合，使之序列化、系統化、整體化。★ 層次化：歷史知識的掌握是分層次的。從認識歷史的表象，到歷史的概念、歷史概念體系，進而認識歷史發展的規律，這就是學生認識歷史的客觀過程。新課程改革在教學目標中把歷史進行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。

★ 理性化：盡可能把歷史知識上升到理性認識的高度，提煉觀點，概括結論是其基本要求。★ 方法化：一是體現一般的思維方法，如，分析、綜合、比較、概括的分析方法；二是要體現歷史學科獨特的思維方法。

6、如何進行歷史教學內容的布局調整？

★ 認真研究重點、難點、疑點、知識點。★ 聯系實際，適當調整教科書順序。★ 加強知識間的相互聯系。★ 變化多樣，給學生全新的認識。★ 對教科書進行深化、擴展。

7、常用的歷史教學方法有哪些？

參考答案一

一、師生認識歷史方法系統

這一系統包括講授法、談話法和演示法。其功能是著重在掌握歷史系統知識和歷史基礎理論。

二、師生實踐學習歷史的方法系統

這一系統包括學習指導法、參觀法、微型研究法、練習法等。其作用主要在于通過實踐、練習，影響學生的行為方式和技能。

三、師生評價歷史學習的方法系統。

這一系統包括激勵法、陶冶法、欣賞法和檢查、評價法。其功能著重在價值判斷和情感方面。

四、師生交往學習活動系統。

這一系統主要包括交往指導法、小組討論法和班集體討論法。其主要作用在于培養集體探討能力和表達能力。參考答案二

1、講授式教學法

2、自學式教學法

3、探究教學法

4、歷史比較教學法

5、練習式教學法。

6、嘗試教學法。

7、歷史圖示法

8、歷史情境教學法

9、歷史目標教學法

10、多媒體教學法

8、什么是教學方法？教學方法的選擇應遵循哪些原則？

對教學方法的定義，不同國家具有不同的觀點，我國教學論育專家的定義為：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

總得說來，定義為：教學方法是為實現教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教學原則

★ 教學的目的性原則 ★ 理論與實際結合的原則

★ 直觀性與發展歷史思維結合的原則 ★ 高要求與量力性相結合的原則 ★ 情感性原則

★ 面向全體與因材施教結合的原則 ★ 教學向自學過渡的原則

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

★ 備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動。

★ 備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案。★ 備課是對教學資源開發、整合與利用的過程 ★ 備課是對學生的研究與關注 ★ 備課是教師再學習的過程

10、簡述備課的基本要求。

★ 教學目標制定要準確

★ 內容選擇要合理

★ 作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵 ★ 要全面了解學生水平

★ 學法制定要恰當，切合學生實際

★ 教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善 ★ 問題設計要精當 ★ 教學細節要周密安排 ★ 教具和課件準備要充分 ★ 練習設計要精當

11、簡述教后記的基本內容。

教后記的內容主要包括六種內容

記成功做法，記失敗之處，記教學機智，記學生問題，記學生見解，記學習心得。

12、簡述說課的要求。

★ 說教材——教材的分析與處理 ★ 說學生——分析教學對象

★ 說教法、學法—選擇教學方法與手段 ★ 說教學程序—分析教學過程設計 ★ 說效果—進行課后的教學反思

13、試述導入新課的功能和要求。

功能

★ 激發學生的歷史學習興趣和求知欲望（為什么學）★ 承前啟后，起過渡作用（學什么）★ 啟發學生的思維，引領學生探究（怎樣學）要求

★ 導入的問題要準確 ★ 簡潔明快、切入主題 ★ 不單純追求興趣性 ★ 不牽強附會 ★ 生動感人不呆板

14、有效提問的技巧有哪些？

★ 考慮學生知識基礎，把握好所提問題的難度水平★ 類型多樣，提出適合不同認知水平的各種類型問題 ★ 設置坡度，提問要面向全體學生，因人施問 ★ 耐心細致，控制等待時間，留給學生思考余地 ★ 充分鼓勵，對學生的回答予以恰當的評價

15、簡述歷史教學中結束技能的作用。

★ 鞏固強化作用 ★ 過渡銜接作用

★ 加強認識、深化主題作用 ★ 挖掘潛力、培養能力作用 ★ 內外溝通、立疑開拓作用

16、如何在歷史教學中把握課堂教學的節奏？

在45分鐘之內，學生的生理心理狀態分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律。根據45分鐘之內學生生理心理狀態的起伏發展規律，每一堂課應重視以下幾個時段的設計。

★ 起始時區，大約5分鐘時間。這5分鐘是引導學生進入學習角色時區。

★ 興奮時區，大約15分 鐘時間。教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界。★ 調試時區，大約5分鐘時間。教師必須對學生進行調適，幫助學生度過疲勞波谷區。★ 回歸時區，大約15分鐘時間。教師應當因勢利導，再次把教學推向新的高潮。★ 終極時區，大約5分鐘時間。這是課堂教學中的總結回應時區，教師應當加大信息量，加快語速，強化情緒，總結新課，圓滿完成任務。

17、提高教學質量的關鍵在于提高教師素質。試述中學歷史教師必備的素質。

第一，相關的專業知識和系統的教育知識。作為一名教師，首先要有深厚的專業基礎知識，寬廣的文化修養以及豐富的教育理論知識，同時不斷調整自己的教學方法和教學技巧。第二，要有敬業精神和道德修養。要求教師有高度的事業心和責任感，以身作則，為人民教育事業獻身精神。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對待不同的學生要一視同仁。

第三，教育能力素質。教師除了具備現代人的基本能力，還必須具備完成教學任務的特殊能力，如教學語言能力，課堂組織與管理能力等。

第四，自我進步意識和開發意識。如教師要樹立終身學習的觀念。

論述題

1、請結合歷史教學改革的發展趨勢，論述歷史教學的新理念。

從歷史教學改革的發展趨勢來看，歷史教學新理念包括歷史教學目標、教學過程、教學手段和教學評價幾個方面。教學目標

要樹立以人為本，以學生發展為本的觀念。改變過去那種知識傳授、培養能力、思想教育的觀念。過程與方法

新課程改革特別強調了教學過程與方法，新課程強調的教學中師生互相交往與互動，實現共同發展。在教學過程中，教師與學生都是教學主體，在整個教學過程中，教師與學生在人格上都是平等的。教學手段

新課程改革的一個突出特點就是提倡大力推進信息技術在教學中的應用，充分發揮信息技術的優勢。教學工作不能憑空進行，必須以一定的物質技術為基礎，這就是教學手段問題。教學手段主要包括：Ａ、客觀世界具有的、在教學中直接采用的各種物體。如教學中使用的文物、復制品、動植物遺體、標本、模型等。Ｂ、教學用書及圖表。如教科書、手冊、詞典、習題集、表格、地圖、示意圖以及其他直觀教具。Ｃ、現代化視聽輔助用具。計算機、放映機、錄音機、電視機、投影機等。Ｄ、教學專用設施。語音室、歷史專用教室、各種實驗室等。教學手段是實現教學方法的工具，而不是教學方法。教學評價

教學評價是教學環節的重要組成部分，這對于改革教學、提高教學質量有著重要意義。就評價功能而言：歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發展。從教學評價主體來看。歷史教學評價中被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價，實現評價主體的多元化。評價的方法看：新課程改革倡導評價方法多樣化。

2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結合實例加以說明。

重點：依據新課程教學目標，從歷史教學內容的學科體系看，組成歷史發展基本線索的主要環節為教學重點；從教與學的活動看，培養能力，掌握方法也是教學重點；從情感教育來看，培養學生的情感，形成正確的價值觀也是教學重點。如在《中國資本主義的產生》這一課中，其教學重點為中華民族資本主義工業的興起及民族資產階級誕生 如何突出重點

一是靈活調動教學內容。

二是圍繞教學重點對教學內容進行補充。

如在講《鴉片戰爭》時，可以補充中英貿易情況，補充鴉片的相關知識，以及鴉片貿易對中英貿易的影響；

三是在教學時間上給予保證。

如在講《秦朝中央集權制度的形成》這一課時，就需要將時間傾斜于其中央官制和郡縣制，而不是花大量時間講秦國統一的過程。

教學難點：就是頭緒較多，比較艱深，學生難以理解的教學內容。具體來說大致上可以分為五種類型：一是非一節課所能完成的教學任務；二是中學生難以理解的課文內容；三是屬于自然科學、社會科學的專業知識；四是超越現階段學生知識水平的內容；五是為了闡明重點而必須增補的歷史知識如在《中國資本主義的產生》這一課中，其教學難點為中華民族資產階級的兩面性。如何突破難點

第一，將頭緒比較多的內容通過多媒休進行簡化。如法國資產階級革命的過程比較復雜，我們通過多媒體手段，將資產階級革命的過程列表，展現出來讓學生能夠清楚了解革命的過程。

第二，用具體事例講述一些艱深的問題。如講述社會變革問題，必須涉及到生產力和生產關系問題，如果我們光是講生產力生產關系這些理論，學生是難以理解的，如果我們結合社會變革原因，過程、結果來講，學生就容易理解了。

第三、補充材料，化解難點。如太平天國《天朝朝田為畝制度》的空想性是教學中的一個難點，要說明這個問題，必須補充這個制度在土地分配的產品分配方面的史實才能說得清楚。

3、在歷史教學中如何實現教學方法與教學手段的有機結合？請結合實例加以說明。

教學方法主要有以語言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實際訓練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學手段主要包括兩大類：一種是以語言（包括口頭語言和書面語言）為載體的；另一種是運用教學工具（包括普通教具和現代化教具）為載體的。要實現教學方法與教學手段的有機結合，應該：

1、探索新的教學方法，改變傳統的教學方法，更新教學觀念。可以引進新的教學方法，改變傳統的以講授法為主的課堂教學，可以用語言為媒體，用多媒體為輔助，進行歷史教學。

2、要正確應用各種教學手段。（1）、要傳統與現代相結合，板書與電子課件相結合，實現多種教學手段的結合。（2）、要發揮教師的主導作用和學生學習的積極性，開展啟發式教學和探究式教學，從而引導和調動學生的積極性和創造性，讓學生學會發現問題，思考問題和解決問題。

如在講述北宋時期的社會生活時，可以改變傳統的講授為主的課堂教學，而以《清明上河圖》 為主。先讓學生通過找資料，適當了解此圖的基本情況，如背景、主要內容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態、動態的《清明上河圖》，以及補充相關的影視、文字資料，從而開展探究式教學，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。

4、試論述備課環節中備學生的基本原則、主要內容及意義。

基本原則

教學的根本目的是促進學生的發展。教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。為此，必須堅持幾個基本原則：

★ 主體性原則。教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。

★ 差異性原則。教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。

★ 發展性原則。教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。主要內容

在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。

★ 要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。★ 教師還要了解學生掌握的其他相關學科知識的狀況。

★ 備學生的經驗、思想和生活關注點

★ 備學生的能力。★ 備學生的情感因素。★ 備學生的身心特征。意義

★ 教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

★ 教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

★ 學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發展。

5、聽課是青年教師成長的必經之路，試論述如何提高聽課水平？

參考答案一

聽課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：

1、聽課應當有準備，這主要包括：樹立科學的聽課觀，選擇正確的聽課方法，了解教材和教師，做好積極的心理準備。

2、抓緊聽課過程，做到聽、看、記、思有機的結合。我們主要聽教師是否體現新課程的理念、方法和要求；是否重點突出，詳略得當等方面。主要看教師主導作用的發揮，看學生主體作用的發揮。聽課記錄應包括兩個方面，一是教學實錄（執教者的情況、學習者的情況）；二是教學評點（聽課者的看法和體會）。思考教師為什么要這樣處理教材，教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方，如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考等方面。

3、聽課要細心。要重課堂設計，重教師語言，重學生怎么學。

4、關注課堂氣氛，一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。參考答案二

聽課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：

（1）學會思考。主要包括：發現課堂上老師和學生閃光的地方，思考老師的教學為什么會出現問題和不足并如何修正，想教師出現的問題是共性問題還是個性問題以及解決辦法，在與教師的教學比較之下發現自己的優缺點。

（2）把自己當成研究者。一是看符合不符合《課程標準》的要求；二是看教材把握的水平與程度如何；三是看教師是不是把學生視為學習的主人，是否充分調動了學生的主觀能動性，也就是看學生學習的興趣和效果。

（3）學會欣賞他人。欣賞他人如何處理教材；欣賞他人教育教學技巧；欣賞他人如何喚醒學生。通過聽課看他人怎樣運用現代教育教學技巧，實現“智慧地教”。

（4）帶著問題聽課。聽課者課前要熟悉所聽課的教學內容，盤點自己在日常課堂教學實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學習、探究的態度去聽課。（5）學會選擇聽課。聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬；還要學會聽不同學科的課，它可以教會人用不同的方法進行思維，管理課堂，贏得學生，完善人的精神家園。

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結合實例加以說明。

優化課堂提問不僅僅是為了完成教學任務，而且要“指點”學生掌握“下手”的方法。歷史課堂提問應遵循如下幾個原則：

1、目標明確，問題設計要從整體目標出發，考慮教學的整體效應，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。如在講述《唐的社會經濟》時，教師可以向學生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導學生進行觀察，然后提問：①二者在形式上有什么不同？ ②分析比較兩種犁的作用，說明當時的耕作水平發生了什么變化？

2、激發興趣，一方面，發揮歷史知識豐富的特點吸引學生，提高學習興趣，已經成為歷史學科的一大特色；另一方面，加強現實與歷史的聯系，引導學生思考。如在講述《開創外交新局面》這一課時，可以提問：為何一個小小的乒乓球拉開了中美兩國交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產生？

3、選準時機，把握好課堂提問的時機非常關鍵，在歷史教學中，選準提問的機會收到意想不到的效果。主要有以下幾個方面：看似無疑處設置疑問，于枯燥乏味處設置疑問，針對教學內容的重點、難點設置疑問，在教材的前后銜接處設置疑問。如在學習《美國的建立與拉丁美洲的獨立運動》一課時，在解決完基本問題后，可以設問：英屬北美13個殖民地的抗英斗爭為什么到18世紀轉變為聯合一致的美國獨立戰爭？

4、培養能力，根據思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創造性分別設置各種問題。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？

第三篇：怎樣看待《中教法》

怎樣看待《中教法》

《化學教學論》作為化學系的傳統課程之一，是培養未來化學教師教學素養的重要課程。本課程在華東師范大學化學系是一門有著悠久歷史、深厚基礎和鮮明特色的課程，在國內同類課程中處于領先地位，是化學教育研究室數十年以來幾代人集體智慧的結晶。多年來該課程吸取了教育學、心理學與化學專業學科的精華，并在此基礎上進行整合，形成了頗具特色的課程體系，在課程建設方面、在課程實踐方面、在教學效果方面都有其獨到之處。

這是以教師能力為核心構建課程目標，尤其在新的教學思想、教學方法方面大大加強，也強化對專科生科學思維與研究方法的訓練，引導學生結合中學化學新教材進行深度研究，極大地促進了師范生實驗教學技能的訓練的培養。為學生和老師提供了一個開放的、激勵的探索學習、教學演練的環境和平臺，這對提我們師范生和中學教師的化學教學素養和教學研究能力有切實的幫助。

《化學教學論》是研究化學教學及其應用的一門學科。作為一門交叉學科，其內容的安排上必然結合了普通教育學原理和化學學科本身所有的特色。同時化學教學論又是一門實踐性很強的教學理論課。如何將理論與實踐有機的結合，用理論指導實踐，以實踐促進理論發展。開設的化學教學論這門課程并不拘泥于傳統教學，而是在一般教學的基礎上，另辟蹊徑，給我們以另一番教學天地。教學內容豐富多彩，有對傳統教學的分析，有對當今課堂的探討，展現了這一國民經濟的支柱學科——化學，所展示的特有魅力。《化學教學論》是一門科學，也是一門藝術，是整個大學化學教育不可缺少的一個部分，是高等師范院校化學系學生的必修課程。開設的化學教學論課程從教學目標的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值三個角度出發，體現了以學生發展為本的價值追求。

這是一門理論和實踐密切結合的課程。該課程教學質量的優劣直接影響師范生教學技能的養成。分組模擬教學實踐情景，每個同學既要扮演教師說課、講課，又要扮演學生配合教師聽課，同時還要做出評價，在不斷的練習和講評中我們不知不覺地建立了對于優秀課程的評價標準，自覺吸收了別人的優點，改正了自己的不足，逐漸提高了我們的授課水平，為以后的教育實習做好了準備。不僅如此，每節課都會帶給學生額外的信息，讓學生始終產生好奇感，對老師也會保持著一種期待，從而令課堂教學的效果得到了優化。這些都讓我們深刻感受到《化學教學論》是一門不一樣的課程，在這個課堂上，我們不只是坐在下面接受知識的學生，而是參與其中，成為了課堂的主體，享受這門課帶給我們的樂趣，在老師的潛移默化下掌握了需要的技能。

徐老師的教學認真也一直是學生嘖嘖稱贊的。這一點從我們上講臺可以看出來。讓每個人都上講臺，事后老師還給予肯定、細致的點評，特別是還很少上過講臺的人，也都知道自己心里很慌，說話語無倫次，但老師還是發現其優點，并給以肯定和鼓勵，還指出每個人的缺點，也做了相應的記錄，希望下次能有所進步。從這些點點滴滴都能看到徐老師令人敬佩的為人，其實她不僅通過語言向我們傳授知識，更身體力行地向我們詮釋了“為人師表”四個字真正內涵。

化學教學論是對于化學師范生必不可少的一門基礎課程。作為一門交叉學科，其不僅僅著眼于普通教育學原理上對于理論的教育，而且結合了化學學科本身的特色指導我們師范生如何理解化學教育，更為重

要的是在實踐上給予我們指導及評價，幫助我們從老師的角度去看待學生、教學及教材。為以后走上教師崗位奠定了扎實的基礎，能否成為一名優秀教師需要多方面的素質，在學習了許多化學專業知識后，是化學教學論這門課讓我真正清楚地認識到教師的角色和意義，學會用教育理論指導教學活動，鍛煉了教學技能，對自己以后走向教師崗位有非常重要的作用。

第四篇：中教法實驗方案

力的合成演示器的整改方案

一、儀器現狀：

如上圖所示：該儀器由支架、可調節高度和角度的測力計、可調節角度的滑輪、角度盤、圓心、匯力環組成。

二、簡介操作步驟：

（1）將兩個測力計轉開零刻線一定角度?，將匯力環上的兩根線分別掛在兩個測力計上，另外的一根繩子自由垂下；

（2）在自由下垂的那根繩子上掛上一定數目的鉤碼，適當調節兩個測力計的高度，使得匯力環的中心與力盤的中心重合；

（3）讀出兩個測力計的讀數F1、F2，以及所掛鉤碼的質量m，并由此計算出與m對應的重力G?mg（g可以查閱有關資料得出當地的g值）。

三、目前儀器的不足之處：

（1）精確度不高；

（2）操作復雜，單是調節匯力環的中心與力盤的中心重合很費時間，而且效果不明顯；

（3）不易作圖、記錄實驗數據。因為實驗儀器的緣故，記錄數據的誤差太大（因為要求匯力環的中心與力盤的中心重合的要求對于個人來說判斷的方法不一樣）；

（4）測量時要求的角度特殊。例如30?、60?等等，其它的一些非特殊角度在該儀器上很難演示。

四、儀器的改進方案——電子化力盤：

為了克服以上的不足之處，我想到了電子化力盤這個改進方案，整體的規劃如下：

我們可以考慮設計用電腦來控制力盤的工作，（1）設計一個程序，這個程序可以使得力盤的三個力遵循力的合成規律，例如你給出一個測力計的數值與角度，它會根據夠碼的重力與你給出的一個測力計的數值與角度依據力的合成規律來計算出另一個測力計的數值與角度，從而在力盤上演示出來；

（2）改良力盤的結構，在力盤基座上裝上數據輸入器，在這里可以輸入鉤碼的質量、當地的重力加速度、一個測力計的角度與數值大小，首先它通過執行器調節一個測力計A的數值與位置，然后在力盤的背面裝一個小型的微機，用來實現上面提到的程序，數據經輸入器到達微機處理，然后通過輸出器（下面提到）輸出到執行器，由執行器來對力盤的另一個測力計B進行調整；

（3）輸出器的作用是將微機的處理結果輸出到執行器對力盤進行調節；（4）執行器：執行微機的輸出結果，對力盤進行調節，顯示力的合成規律；（5）改進力盤的測力計，它有一個顯示器，可以顯示現在的力的數值與力的位置，保留它與匯力環的連線，這樣形象地顯示力的合成規律；

（6）確定匯力環的位置在力盤的中心，固定不動，只用來掛取鉤碼。

五、整改后儀器的工作情況：

（1）由于它現在是微機控制，實驗人員只需輸入數據的部分，所以省去大量時間去調節它的平衡問題，易于操作；

（2）由于以微機為主，所以得出的數據可靠、精確，由于力盤的測力計改用電子顯示，所以讀數方便，快捷易于作圖；

（3）對于角度的選擇不要求特殊角，甚至是一些不常見的角度都可以實現。

六、整改后的不足：

（1）在向同學解釋的困難增加，這不在是探索實驗，就只是一個演示實驗；（2）操作簡單，不易于同學自己探索，有益于教師演示；（3）結構復雜，成本高。

第五篇：中學數學教材教法及答案

中學數學教材教法

一填空

（1）數學教學活動必須建立在學生的認知 發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流 的過程中真正理解和掌握數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

（2）《義務教育數學課程標準》的基本理念指出：義務教育階段的數學課程應突出體現 基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人獲得必須的數學 ；不同的人在數學上得到不同的發展。

（3）評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，對學生的數學學習評價要關注學生數學學習的學習結果，更要關注他們的 過程。

（4）初中數學新課程的四大學習領域是數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。

（5）《標準》中陳述課程目標的動詞分兩類。第一類，知識與技能目標動詞，第二類，數學活動水平的過程性目標動詞。

二、簡述《義務教育數學課程標準》（實驗）的總體目標。答：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：

（1）獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

（2）初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

（3）體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

（4）具有初步的創新精神和實踐能力，要情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

三、簡述：

（1）初中數學新課程的教學內容的特點。

答：

1、教學內容綜合化；

2、教學內容過程化；3教學內容現代化。

（2）選擇、確定教學內容的依據與標準。

答：

1、科學標準

2、可行性標準，3、社會作用標準，4、教育作用標準

2、加強數學各部分內容之間的聯系，發展學生的綜合應用能力。

四、談談你對數學新課程所提倡的評價方式與方法的認識。

（1）評價的內容由重結果轉向結果與過程的并重，由重認知轉向知識、情感、態度、價值觀相結合。

《標準》指出：“及要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。”

（2）評價的主體方式由單元化轉向多元化。

《標準》指出：“評價的主體和方式要多樣化”，改變單一的書面測試模式。

（3）評價主體也呈現多元化趨勢，不再是單一的教師評價模式。

（4）評價結果的出現不再是單純的分數或等級，采取定量與定性相結合的方式呈現，充分重視學生的個性發展。

五、寫出“直角坐標系（第一課時）”一課的教學設計簡案。

（主要寫教學目標，重點、難點，課題引入及教學策略）