第一篇：寫作教學中解題思路暴露式教法

寫作教學是一個實踐性與操作性極強的教學過程，傳統的作文教學模式弊端極多，因而如何躍出“瓶頸”，走向更為開闊的領域，實在是一個非常迫切的現實問題。有人認為，作文教學由教師擬題，以學生“作”為主，全靠學生自己動手去寫。其實并非全然如此。成型的文章總是學生思維成果的外化，思維運行從深層潛在地制約和影響其運筆表達，盡管是無形的、隱匿的，但卻十分微妙而客觀，因而，對學生進行寫作的思維訓練至關重要。因而需要教師的引導與指導，有如茫茫海面上的航標燈，使其思維不致觸礁沉沒。若聽任學生自己操思運筆，沒有目的與程序地去寫，便帶有盲目性。從某種程度上說，教師的思維對學生起著規范與導向的作用，以指引學生的構思、創造?；诖耍覀儗θ绾伟盐张c估量、揣測學生的思路，以分析其審題構思中的許多具體方面與細節，進行了長期的探索，歸納為作文教學中解題思路的“暴露”式教法。所謂“解題思路的暴露”，就是在進行作文教學的過程中，注意有目的有針對性地把握學生審題與構思的思路，通過有效途徑了解其具體的思維運動程序，分析其情感、情緒心態與寫作的思維意向，并及時予以引導與糾正；通過較長一段時間的訓練，使學生形成自覺的寫作行為方式，具備有自身特色、符合自己思維個性與性格特征的寫作思維模式或定勢，從而在實踐中具有瓜熟蒂落、水到渠成的寫作功夫，運用自如地完成寫作任務。這是作文綜合訓練系統鏈條中的頭一環，也是關鍵性的一步。但是，由于心理、生理及其社會關系的影響等原因，學生的情感是復雜的、心理世界變化微妙，特別是青年學生，他們多不愿意將自己的心理活動與思維程序的細節向人傾吐，因而，在作文教學中，要讓他們暴露出自己的思路，特別是作些有針對性、現實感的文章時，就更難了。因而，要準確及時地掌握學生作文的解題心理，需經一個逐步的由不適應到適應、從不愿意甚至抗拒到主動接受的探索與組織過程，只有當學生了解了教師的真正用心，體會到了這種方法對提高自己的作文水平大有裨益時，才能在所教班級系統地全面地開展起來。在作文教學中善于多讓學生暴露自己的思路，以探索作文教學規律，具體可以采取以下方法。１．課堂問答法。教師在課堂上擬出作文題，要求學生聯系社會實際及自己的認識，認真分析題意，把握主旨，抓住中心，進行構思，并盡快明確思路，草擬提綱；然后教師當場提出能誘發學生思考、活躍思路的有關問題，讓學生陳述自己審題構思的思路，并選擇有代表性和典型意義的幾種類型，進行綜合性的比較分析，權衡得失，客觀公正地指出各種構思的優缺點，再由學生課后進行寫作。在這個過程中，教師不必當即明確自己的中心思路，否則便會限制學生思維的自由生長與發展，不利于培養發散式思維，以致束縛其創造性構想的激發，而是應通過旁敲側擊地引導與點破，盡量讓學生以其睿智的悟性從中獲得啟發，而將統一的中心思路放在作文評講中。但必須及時記載學生的典型思維過程，以利于在講評中對癥下藥，重點突破，普遍提示。

２．個別詢問法。課堂問答還不能全面把握每個學生的思路展開情況，有的學生也不愿意在課堂上將自己的真情實感與思想過程如實講出，因而教師必須在課后抓住機遇，采取個別詢問的辦法了解學生的構思，開始幾次也可能失敗，只有當建立了信任和理解時，這種方法才會十分奏效，特別是對于提示差生的作文構思與審題能力，能同時起到個別輔導的作用，并對之相關的一系列問題在短時間內產生一種綜合效應。

３．問卷調查法。由于課時安排有限及其他一些原因，學生作文并不必要每篇都成文交卷，教師可利用課余時間或課外小組活動時間，采取問卷調查方法，讓學生按要求回答問題，寫出構思過程與全文提綱，教師則通過查看答卷進行綜合分析，多次反復后，一則可以了解每個學生的基本思維能力，二則能對全班學生的作文審題構思水平有一個較為準確的估量，掌握第一手材料，找出規律與特殊性。

４．小組討論法。對有爭論或主題難點、具有多重性的文題，需要學生具備多向思維與一定的綜合能力時，可采取小組討論法，每組指定組長主持與記錄。這是對傳統作文教學模式的突破，是走出教師灌學生寫的封閉之圈的較好方式，能充分調動學生的積極性與主動性，開拓創新，發揮其創造思維的功能，各抒己見，大膽爭鳴，刻苦探索，在爭論中提高認識，求得真知。之后，要組長向全班匯報各組的大體情況與典型的解題思路，教師則起綜合平衡與協調督促的作用。這樣，充分反映了學生群體思維的水平，利用其好奇與求勝的心理，往往能使個體思維在群體力量的共振下發生質的飛躍。

５．臨場應變法。教師當堂擬題，采用即興小演講或發言的方式，學生當場主動口頭敘述作文。教師對文題的設計要新穎別致，有吸引力，可采取同類文題類推遞進的形式，也可采取相反文題比較辨別的形式。這樣，將其臨場構思用口頭表達方式加以敘述，動腦與動口相結合，能鍛煉思維的應變性、靈活性、敏捷度，又能訓練口才與語言表達能力。

６．教師中心放射法。文題擬定后，學生與教師分頭作文，均在一定時間內完成，然后，教師向學生朗誦自己的文章，進行對題討論，學生與教師可能立意構思相同，即思路吻合，也可能有偏差與歧見，甚至會偏離很遠或相反。這樣，教師就應在各種情況中擇１—２名學生進行對照分析，并不要求與教師的完全融合為一，但必須求得正確，以教師為中心，對全體學生產生放射性效應，通過爭論—導引—總結，達到思維能力的提高；而且，教師與學生在寫好文章這點上，處于平等地位，學生易于接受教師的觀點，模仿其審題構思過程，發現其獨特的匠心、精巧的審題意向與巧妙的構思設計，真乃潛移默化。

７．范文模仿爭鳴法。每篇文章的寫作，都建立在作者正確的審題構思基＋礎之上。一篇成功的范文，對學生來說，是構思成功的活標本。若能通過其文體形式而深入體味到審題之新，構思之巧，便能舉一反三，得到啟發。平日要求學生讀好范文，其最終的目的不在于死記硬背某些漂亮的字詞句，而在于在掌握其知識結構的基礎上能理順文意，疏通脈胳，通曉思路，并用于自己的寫作實踐之中。但是，每個學生由于社會經驗、人生閱歷、知識水平、認識能力等的不同，對相同的文章總會有不同的看法，對其審題構思的理解也不會整齊劃一，而這實際上正是對這類作文的審題思路與構思的一種不自覺的暴露；因而，教師利用范文對學生進行思維訓練時，應抓住一類典型的觀點作突破口，組織學生討論，提出自己的看法，必要時還可仿寫，既從中借鑒啟示，又能逐步訓練提高。

８．批閱評講綜合法。其實，在使學生暴露解題思路的諸種方法中，教師對作文的詳細批閱是最為切

，

實可靠的形式，能從中窺出學生解題思路運行的一般規律與特殊情況，能看到其提高與發展的過程，因為文字的表達形式，本是一種感情的結晶與心態的反映，是其思維的外化，雖不是一種直接暴露，但最為客觀。所以，教師應綜合自己經過各種途徑所獲得的有關材料，在進行作文講評時，對學生解題思路進行綜合分析，進行整體性的訓練。

讓學生充分自由地暴露自己的解題思路，教師能最為現實地了解學生的作文水平，把握其思維動態，但也還有一個逐步發展與完善的過程，最后應走向自覺的、自然而然的境界，而不應是人為的，強制的手段；應該建立在師生的默契與和諧的思維狀態之下；教師應該充分尊重學生的自主權，理解他們的心理與情感，并充分發揮其思維的主體性創造功能；而且要建立在對學生的充分依賴與愛護的基礎之上。有目的有針對性地長期堅持；其中特別應做到的有兩件事：一是教師要對每個學生存有有關解題思維與心理的檔案材料，在不同的階段進行橫向的或縱向的比較，定期分析問題，找出規律、解答難點，使學生從中看到自己的提高與進步，激發興趣，堅定信心，而且可從中提煉與概括出典型的解題思路實例，用于今后的作文教學實踐中；二是教師要按目的與要求建立有關作文文題與材料的保存庫，并根據不同時間不同年級學生的實際情況隨時進行調整、充實與完善，以適應其發展的要求，使其具有典型性、代表性與普遍意義。

寫作教學中解題思路暴露式教法責任編輯：飛雪

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第二篇：談談“暴露式”的數學教學過程

長期以來，數學教學一直停留在知識型的教學模式上。教學中，過于強調對數學概念、法則、性質、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產生、發展、形成和應用過程的揭示和探究，不善于將這一過程中豐富的思維訓練因素挖掘出來，也不善于將知識中蘊藏的豐富的思想方法加以暴露，學生學到的是無本之木，無源之水的知識。隨著教學改革的不斷深入，已有不

少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學。在這一“活動過程”的教學中，應暴露數學概念的形成過程、規律的探索過程、結論的推導過程及方法的思考過程等。要讓學生在原有知識和經驗的基礎上，在主動參與中，通過操作和實踐，由外部活動逐漸內化，完成知識的發展過程和“獲取”過程，使學生既長知識，又長智慧。下面談談我的做法和體會。

一、概念形成過程的教學

數學概念是人們對數學現象和過程的認識在一定階段上的總結，是以精辟的思維形式表現大量知識的一種手段。在概念教學中，我首先暴露概念提出的背景，暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了的知識充分稀釋，便于學生吸收。

例如，“體積”概念的教學，就應緊扣概念的產生、發展、形成和應用的有序思維過程來精心設計。

1.首先讓學生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問學生哪個大，哪個小？又出示兩個棱長分別是5厘米和3厘米的方木塊，問學生哪個大，哪個??？通過比較，學生初步獲得物體有大小之分的感性認識。

2.拿出兩個相同的燒杯，盛有同樣多的水，分別向燒杯里放入石子和石塊，結果水位明顯上升。然后引導學生討論燒杯里的水位為什么會上升？學生又從這一具體事例中獲得了物體占有空間的表象。

3.引導學生分析、比較，為什么燒杯里的水位會隨著石塊的增大而升高。在這一思維過程中，學生就能比較自然地導出：“物體所占空間的大小叫作體積”這一概念。

4.接著我又讓學生舉出其它有關體積的例子，或用體積概念解釋有關現象，使體積概念在應用中得到鞏固。如先在燒杯里盛滿水，然后放入石塊，問學生從杯里溢出的水的多少與石塊有什么關系？經過觀察、分析，學生便能準確地回答：從杯里溢出的水的體積與石塊的體積相等。接著再把石塊從水中取出，杯里的水位下降，學生立即說出，水位下降的部分，就是石塊所占空間的體積。這樣，既提高了學生的學習興趣，又加深了對新學概念的理解。因而，“體積”概念的建立過程，是通過觀察、比較、分析、抽象概括的過程，體現了學生在教師的引導下，環環相扣、步步遞進、主動參與了這個“從感知經表象達到認識”的思維過程，學生在知識的形成過程中認識并掌握了數學概念，學到知識的同時又學到了獲取知識的方法。

二、規律探索過程的教學

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，我常根據教材的內在聯系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發現新規律。這對學生加深理解舊知識，掌握新知識、培養學習能力是十分有效的。

例如，教學“能化成有限小數的分數的特征”時，課始，我就很神秘地請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數，如1／

2、5／

6、7／

25、7／15……我很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器當場驗證，結果全對。正當學生又高興又驚奇時，我說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲地說：“想”。從而創設了展開教學的最佳情境。我緊接著問：“這個規律是存在于分數的分子中呢？還是存在于分數的分母中？”當學生觀察到7／25與7／15，分子相同，但7／25能化成有限小數，而7／15卻不能時，學生首先發現規律存在于分母中。我追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”學生興趣盎然地議論開了：有的同學說分母是合數的分數，但7／15不能化成有限小數，而1／2卻又能化成有限小數；有的同學又說分母應是偶數的分數，但5／6不能化成有限小數，7／25卻可以化成有限小數……這時，我不再讓學生爭論了，而是啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現了能化成有限小數的分數特征。正當學生頗有大功告成之態時，我又不失時機地指出8／24與6／24，為什么分母同是24，化成小數卻有兩種不同的結果？學生的認識又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考，自己發現了必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，嘗到了自己探索數學規律的樂趣。

三、結論推導過程的教學

數學是一門邏輯性很強的學科，它的邏輯性強，首先反映在系統嚴密、前后連貫上，每個知識都不是孤立的，它既是舊知識的發展，又是新知識的基礎。遵循小學生的認識規律，引導學生運用已有知識去推導新的結論，才能發展學生的學習能力。例如，教學《面積單位間的進率》時，啟

發學生：我們已學過長度單位，知道每相鄰兩個單位間的進率是10，就是1米＝10分米、1分米＝10厘米等。那么，現在學習面積單位，它們每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少呢？這一數學結論我并沒有直接告訴學生。凡新舊知識間有聯系的，我都要讓學生運用已有的結論，通過自己的思考，推導出新的數學結論。如，可以讓學生拿出邊長1分米的正方形，先用分

米作單位量一量邊長，說出它的面積是多少平方分米。然后再想想用厘米作單位，邊長應是多少厘米，它的面積是多少平方厘米。從而推導出1平方分米＝100平方厘米。緊接著再讓學生用左手拿著1平方分米的方塊，右手拿著1平方厘米的方塊，看看1平方分米含有多少個（10×10）平方厘米，以便牢固地記住1平方分米與1平方厘米間的進率是100的結論。用同樣的方法也可以推導出1平方米＝100平方分米。最后得出結論：每相鄰兩個面積單位間的進率是100。

四、方法思考過程的教學

過去我講課時，急于代替學生思考，把一些計算或解題的方法和盤地教給學生，這種教學，學生吃的是現成飯，學得快，忘得也快，更談不上自己去尋找方法。為了改變這種狀況，我只在教學重點的地方設問，在關鍵處啟發，然后讓學生動腦、動手尋找方法解決問題。思考過程是一種艱苦的腦力勞動過程，我不僅要求學生勤于思考，而且還要善于思考。

例如，教學《分數除以整數》時，當講完分數除法的意義后，出示例題“把4／5米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”引導學生理解題意后，列出算式：4／5÷2。這是一道分數除以整數的算式，怎么計算呢？我并沒有把分數除以整數的方法告訴學生，而讓學生分組進行討論。小組通過集體討論后，選派代表上講臺介紹各組解決問題的方法：第一種方法：先把“4／5”化成小數，4／5÷2＝0.8÷2＝0.4（米）；第二種方法：按照分數和分數單位的意義解決問題，把4／5米平均分成2段，就是把4個1／5平均分成2份，每份是2個1／5米，所以，4／5÷2＝4÷2／5＝2／5（米）；第三種方法：按照分數乘法的意義來解決，把4／5米平均分成2段，求每段長多少米，就是求4／5米的1／2是多少，用

乘法計算，也就是4／5÷2＝4／5×1／2＝2／5（米）。

我首先肯定了以上這三種方法都是正確的。接著又引導學生對這三種方法進行觀察、分析、比較，看哪種方法較為科學、簡便，具有普遍性。學生通過思考，認為第一種方法有局限性，作為被除數的這個分數只能化成有限小數；第二種方法用分數的分子除以整數，但是卻不能總得到整數的商。所以，第三種方法較好，因為它把分數除以整數轉化為分數乘以這個整數的倒數。

在以上的教學過程中，學生為了不斷尋求解決問題的新方法，克服了思維定勢，激勵了思維的創造性，通過廣泛的聯想，適當的引伸，大膽的猜想，探索化歸的途徑，終于找出解決問題的最佳方案。學生不僅學到了新知識，更重要的是培養了探索精神。

第三篇：如何在數學教學中打開學生的解題思路

如何在教學中打開學生的數學解題思路

鹽城市登瀛小學

徐勇

【摘要】 ：拿到一個題目如何快速敏捷地想出正確的解題思路，是學生各種解題方法綜合應用的能力的高度體現，它不是一下子就能產生，而是在豐富知識量和記憶儲備的基礎上進行的。要想快速打開思路，基礎知識、基本方法和基本技能是必要的條件。因此，雙基教學是重要的一環，在這前提下數學教學中可通過如下幾個方面來加強解題思路的培養。

【關鍵詞】 ：解題思路

思維展示

整體把握 雙基教學 在學生時期我們都認為數學枯燥，數學難學。然而成功攻破數學難題又是學生公認的最大快樂。拿到一個題目如何快速敏捷地想出正確的解題思路，是學生各種解題方法綜合應用的能力的高度體現，它不是一下子就能產生，而是在豐富知識量和記憶儲備的基礎上進行的。要想快速打開思路，基礎知識、基本方法和基本技能是必要的條件。因此，雙基教學是重要的一環，在這前提下數學教學中可通過如下幾個方面來加強解題思路的培養：

一、給學生一個思維展示的舞臺

解題從審題開始，審題是解題的基礎。拿到題目先要弄清題意，搞清已知是什么？未知是什么？糟糕的情況是學生并沒有理解問題就進行演算或作圖。一般來說，在尚沒看到主要聯系或者尚沒作出某種計劃的情況下，去處理細節是毫無用處的。但有些學生習慣于老師 講，自己聽。有時問題的解決因明顯的“暗示”輕易得到解決，甚至有的教師還怕學生不按自己的設想去思考，到時下不了臺，想方設法堵住學生“出軌”的想法，而到學生自己獨立解決問題時，這種特定的情景沒有了，問題以外的提示不存在了，于是學生也就不知道應當去想什么，或者根本想不出什么來了，解題思路自然也無法展開了，毫無題感可言，本來解題過程就是一個選擇知識、選擇方法的過程。“選擇就是能力”，我們把這最重要的過程跳過去了，那學生如何找到思路，學會解題，提高能力呢？所以在審題過程中：

1、多讓學生想

就是將要解決的問題展示給學生后，教師不要忙于分析、講解，而是留出足夠的時間，讓學生弄清題意，并告訴學生，試試看，你由“條件”能想到些什么？你由“結論”又想到些什么？只要是與條件或結論或本題有聯系的知識、或方法盡可能多的想出來!（經常地從普通適用的問句與提示開始，經常地啟發提問相同、類似的問句，指示相同、相類似步驟，以強化同一的心智活動，并養成習慣，習慣的養成就是需要從強制到認同再到自覺這樣一個過程的）

2、多讓學生畫

在弄清題意之后，首先想到要畫出一個能體現問題特征的圖形或圖表，以幫助自己直觀思考問題。不僅幾何問題需要這種畫圖意識，對非幾何問題這種畫圖意識更加重要，也更加有效，要讓學生養成“數形結合”的良好解題習慣。

3、多讓錯誤曝光

在平時教學中，有些教師害怕學生出現解題錯誤，只注重教給學生正確的結論，忽視揭示知識形成過程中錯誤的緣由。事實上，錯誤是正確的先導，成功的開始。有道失敗是成功之母，學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生獲得和鞏固知識的重要途徑。

二、激發求知欲，訓練思維的積極性。

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在二年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義已經掌握，雖然是二年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示３＋３＋３＋３＋２，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“直線”的認識時，學生列舉了生活中見過的直線，例如：一條筆直的公路、一根電線、一支鉛 筆等，從而使學生的學習時始終處于興奮狀態，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

三、適時借題發揮，開拓學生思路

教學中既要突出變，更要善于變，讓學生在充滿新奇的變化中，產生強烈的學習欲望和對新問題的極大關注，從而啟發思維，發展思維能力。教學中要挖掘例題、習題的潛在功能，隨時對例題、習題求變，表現在：

1、一題多變

把題目進行加工，引申發展，提問問題的背景，增加發散的成分，一般可通過隱去結論、增加限制、改變陳述方式、減少問題條件、逆向改編、引申發展等手段，增加問題變化不定的因素，讓學生在好奇、趣味中探索問題，使學生經過聯想、探索，達到啟發學生思維的目的，提高學生良好的解題感覺,一題多變有助于鞏固所學的基本題,有助于把各章節有聯系的基本題穿成串便于分析比較,斷定正錯和推理,掌握知識之間的內在聯系和規律性,促進學生實踐知識的飛躍。

2、一題多解

這是通過對解題方法的限制加大問題的難度，使學生思路廣闊，一題多解要求學生善于從多角度、多方位、多層次分析題目的內容和所提出的問題。用不同的方法解答同一道題目，一方面可以起到互相檢驗的作用，另一方面通過對不同解法的比較，可以發現哪種方法更簡單，哪種方法更容易理解，教師應適時的引導學生從不同的方法、角度、思維方式去觀察、聯想、分析，根據問題的特定條件探索出一 系列的解題思路。激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創性，從而培養學生的思維品質，發展學生的創造性思維，培養學生的發散思維能力，這對學生今后的數學學習和數學知識的應用將產生深遠的影響。但是在采用一題“多”解教學時應注意,不要一味追求不同解題方法的數量,而要注意各種方法的比較,注意解題思想、方法的挖掘。四．整體把握分析，突破難點，找出解題思路

同學們在考慮問題時，通常會從局部因素入手，但是有些問題，從局部條件入手相當復雜，如果站在整體的角度來看，就會有新的發現。

例：甲、乙兩數和是92，乙、丙兩數和是96，甲、丙兩數和是94人，問甲、乙、丙三個數各是多少？

分析：如果分別求出三個數各是多少，顯然很困難，所以，可以從整體把握，觀察思考：已知的三個條件中，每個條件都包含兩個數，合到一起就是六個數的和，厘米包含有2個甲、2個乙、2個丙，求出一半，就是甲、乙、丙三個數的和，然后根據條件中每兩個數的和都可以求出第三個數。像這樣盡可能地分散難點，各個擊破，就可將問題逐一解決。

五、注重雙基教學，培養數感、圖感

讓學生對一些基本的方法、基本的圖形基礎知識進行必要的記憶儲備，培養數的感覺、圖形的感覺?！稑藴省分袕娬{：“要引導學生聯系自己身邊的具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表述和交流的作用，初步建立 數感”。教學中，教師要充分利用現實生活的資源，創設有助于兒童理解數學的教學情境，喚醒學生已有的生活經驗，再現數的概念的現實來源和實際應用，達到讓學生把握數概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感。例如，教學“數一數”時，可以引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。由于一般都有幼兒園里的學習基礎，小朋友們會興致盎然地去數：1只木梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……無一不是他們生活中常見的東西，數學就是這樣的無處不在；數完了，學生之間就要互相說一說圖有些什么。于是“數”成為學生之間進行交流的必不可少的工具，實實在在的作用?？傊诮虒W中，學生的解題思路的培養不是一朝一夕就能得到的，需要我們老師長期引導和啟迪才能形成的。

第四篇：材料探究題解題思路教學設計

材料探究題解題思路教學設計

教學目標：

1、了解探究題的定義、考點、題型。

2、掌握材料探究題的解題方法，并靈活運用方法解答實際題目。

一、新課導入：

在我們的語文試卷中有一道語文綜合性學習試題，它以多種多樣的形式出現。根據我們平時的練習，請同學們給它概括一下有哪幾種類型。

語言創作類：編擬廣告、宣傳語對聯知識及創作賞析 活動參與類：活動策劃、活動建議 圖表轉述類：表格分析、圖畫理解 材料整理類 : 材料整合與探究

今天我們就一起來探究材料探究題解題思路。

二、定義：

知己知彼，百戰不殆。先讓我們認識什么是材料探究題。

命題者給出一段或幾段文字材料，通過對這些材料的閱讀、分析，比較、研究，從而有所發現，然后用簡潔明了的語言寫出自己發現、探究的結果。（學生解題的過程，也就是研讀材料、分析處理材料、歸納整合得出信息、作出判斷、形成自己的觀點的過程。）

三、考點：

①閱讀相關材料，篩選出材料中的主要信息。②結合材料反映的社會現象，提煉觀點，得出結論。③閱讀幾則材料，結合個人實際，寫出自己的感想體會。

四、探究過程: 很多同學對這類試題有畏難心理，其實只要我們掌握了它的答題技巧規律，加以適當的訓練，就一定能作好材料探究題。

材料探究題一般由兩則或兩則以上以上的材料組成，幾則材料或者相近，或者相反，但實際上都是圍繞一個話題去表述的。這種多項探究題，材料之間的關系大致存在兩種情況：一種情況是幾則材料都與同一內容有關，我們則探

究材料之間的共性或個性。另一種情況是幾則材料間存在邏輯聯系，我們則主要探究其因果關系。

探究

（一）請閱讀下面的材料探究題。思考：你得到了怎樣的探究結果? 材料一

母虎撫養幼虎有三個過程。開始，它出去捕食回來，把最嫩的肉用爪子撕成碎片，喂給幼虎。后來，它捕食回來，自己把肉吃掉，剩下的骨頭扔給幼虎啃。再后來，它捕食回來，自己把肉吃掉，把骨頭扔掉，幼虎要吃，它就大吼一聲，不讓它吃。過幾天，幼虎餓得實在受不了，就離開母親，自己找食吃，且不再回來。

材料二

舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。（《生于憂患，死于安樂》）

材料三

曾有這樣的一幅漫畫：父親送兒子上大學，衣著時髦的兒子空著手，與別人談笑風生，而父親卻肩扛手提，佝僂著身子幫兒子排隊報名。漫畫題為“如此愛心”。

材料一：母虎強迫幼虎自己覓食。(艱難環境中學會獨立、學會生存.)

材料二：凡成功人士必先經歷艱難困苦的磨練。(逆境出人才)材料三: 大學生對父親為自己背行李熟視無睹。(過分關愛，使子女

冷漠懶惰。）

這三則材料都圍繞同一個內容：環境（關愛）與成才（生存）的關系。探究結果是：艱苦的環境與磨難，有利于孩子的成長與成才。

解題三步走：

分析材料內容，提煉分論點。發現探究材料的共同點即共性 組織語言，表述結論。

探究

（二）請閱讀關于成吉思汗的兩則材料，說說你從中有何發現？ 材料一

黑格爾對成吉思汗的評價：他們是出現在文明化了時代的野蠻人，在幾年之內突然把羅馬世界、波斯世界和中國世界變成了一堆廢墟。

普希金描述成吉思汗的入侵：蒙古人征服俄羅斯以后，除了肆無忌憚的攫取和破壞，沒有給予我們什么。材料二

電視連續劇《成吉思汗》主題曲：(男)長天飛沙，壯士血在狂號，(女)原野飛花，壯士懷抱冷傲。(男)一代天驕，千秋知我名號，(女)談笑造時勢，問誰領風騷。

這兩則材料都圍繞同一個人物：成吉思汗，但評價是不同的。

探究結果：（1）歷史上的成吉思汗野蠻、兇殘，肆意掠奪，破壞人類文明。

（2）電視連續劇美化了成吉思汗的形象，把他視作“壯士”、英雄。

解題三步走：

分析材料內容，提煉分論點。發現探究材料的不同點即個性 組織語言，表述結論。

小結：

由此，我們知道：

既要善于發現幾則話題材料之間的相同點（共性）；也要善于發現幾則話題材料之間的不同點（個性）。

探究

（三）閱讀下列材料，從中你有什么發現？寫出你的探究的結果。

材料一

好些年前在西藏槍殺、亂逮野生動物是不受法律懲罰的，當年可可西里舉目可見的藏羚羊、野馬、野驢、雪雞、黃羊等已成風毛麟角了。

材料二

藏羚羊為我國特有的珍貴瀕危動物，屬國家一級保護動物，主要棲息在西藏等高原地帶。喜群居生活，性怯懦機警，常出沒在人跡罕見的地方。（《中學生知識畫報》）

材料三

近幾年來，武警官兵保護可可西里生態環境打響了艱苦的保衛戰……如今，在可可西里的青藏公路沿線，藏羚羊、藏野驢、野牦牛成群結隊，不時向過路車輛鳴叫相迎，揮蹄致意。（《中國國防報》）

這三則材料的內容分別是：（1）藏羚羊原來沒有受保護，所剩不多了。（2）藏羚羊生活習性。（3）政府已開始加大保護藏羚羊等野生動物的力度。仔細閱讀提供的三則材料，我們可以發現提供的材料可以引起一些思考：材料一中的“鳳毛麟角”與材料三中的“成群結隊”、材料二中“性怯懦機警”與材料三“鳴叫相迎，揮蹄致意”之間前后存在矛盾。為什么藏羚羊的數量、習性會有變化？通過比較、分析，不難發現這道題是要我們探究其中的因果關系，也就是說我們必須找到藏羚羊發生這巨大變化的原因。這原因也肯定在材料中。材料中哪些詞句給我們啟發呢？很顯然“國家一級保護動物”、“近幾年來，武警官兵為保護可可西里生態環境打響了艱苦的保衛戰”是造成這一變化的主要原因。

歸納提升一下，探究結果就是：政府加大了保護力度，群眾提高了覺悟，使藏羚羊的數量增加了，藏羚羊的生活習性也有了改變。

由此我們可以知道：

這幾則材料間存在邏輯聯系，我們則主要探究其因果關系。

五、總結答題思路：

答題前思考：這幾則材料為什么可以放一起？

答題時：平等關系:

找相同點（共性）或不同點（個性）。

因果關系：先寫原因，再寫結果。

寫答案：語言簡潔、精練、流暢

需要強調是要上升到理論的高度。

答案分點寫，條理清楚

六、親臨其境，走進中考。

中考試題

（一）閱讀材料，寫出探究結果。材料一：

有一個人去應聘工作，隨手將走廊上的紙屑撿了起來，放進了垃圾桶，被路過的考試官看到了，他因此得到了這份工作。材料二：

一位青年在自行車店當學徒。有人送來一部壞的自行車，這位青年將車修好，還把車子擦拭得漂亮如新，其他的學徒笑他多此一舉。車主將自行車領回去的

材料②我國人均耕地面積很少，只占世界人均耕地面積的三分之一左右。我國是嚴重缺水的國家，水資源人均占有量很低。

材料③人在一生中，需要各種各樣的資源，如水、空氣、土地、動植物資源、能源等。人們為了獲取這些資源，毀林開荒、開墾草原、圍湖造田，結果造成水土流失和氣候失調，洪水、干旱等自然災害頻繁發生。

材料④黃土高原原來有茫茫的材料和無邊的草原，非常適合人類去居住。如今黃土高原的許多地方已經變成了溝壑縱橫的荒水禿林。

探究結果：由于我國人口增長速度快，人均資源少，再加上人們濫開發資源，所以已造成了嚴重的后果

解題思路：材料間存在因果關系，先答原因后答結果。

七、溫馨小口訣

解題三步走

現象到本質 關鍵看關系

平等有同異

邏輯探因果

答案分點寫

條理要清晰

八、結束語

每一處山清水秀都離不開尋覓，每一次成功歡笑都離不開拼搏 為了明天更美好，無懼無畏駛往前方，再接再厲成就夢想 預祝同學們中考取得優異成績！

教學反思：

課程標準提出了“探究性學習”的要求，提出要考查學生“探究內容”的能力。這類試題十分重視對學生探究、發現能力的考核，不僅考查學生閱讀、分析、判斷和研究問題、解決問題的能力，而且把解題的過程、考試的過程變成了研讀資料、處理資料的過程。此外，還發展學生思維多極性，從語文的視角發現和提出問題，并加以探索、研究解決，在探究中展示自己的睿智與條理。如果學生明白了出題者的這個出發點，對于我們準確把握出題者的意圖，切準題目的脈搏，找到正確的思維路徑是大有裨益的。材料探究題這種試題的難度還是比較大的，學生丟分現象比較多，所以在我們的教學中應該重視，教給學生做題的方法和技巧，同時要多進行練習。

第五篇：中學歷史教學中的幾點教法

中學歷史教學中的幾點教法

知識的掌握必須通過學生自己的思維活動，教學只有符合學生掌握知識的規律，在教學中才能獲得良好的效果，而在中學階段學生由于知識及閱歷的不足，對歷史的學習比較費勁，再加上歷史的學習時間少而內容多，這樣在學習時就比較頭疼。從而對學習歷史提不起興趣，要想提高教學的效率，激發學生的學習興趣，采取有效的方法來組織教學就顯得尤為重要。同時，在教學中需要教師轉換角度來思考教的問題，轉變教學理念，運用科學有效的教學方法，在教學中就會做到事半而功倍。

一、創設問題情境，讓問題貫穿于課堂教學。

在教學中把歷史教學目標問題化，教師通過創設問題情境，縮小學生與歷史之間的時代距離，是所教的歷史知識由被動的死記硬背轉變為對問題積極主動地解答和理解，這樣就可以激發學生學習的主動性，提高學生對歷史學習的興趣，從而使學生對歷史的學習由被動變為主動。

在課堂教學中，設計不同的問題和問題群，讓學生在解答問題的過程中認識和理解有關的知識，以問題為線索，引導學生一步步掌握和理解知識，從而達到教學目標。通過提問和解答問題，使學生在思辨中加深對歷史知識、歷史規律的理解，有利于培養學生正確的歷史觀。

二、圖表直觀教學，使知識線索脈絡清晰。

在中學歷史教學中，由于學生的形象思維能力比較活躍，采

用圖表直觀的教學的方法進行歷史教學，能夠為學生提供更多的感性材料，更能激發學生學習的興趣，同時有助于學生掌握知識，把握歷史發展的線索，揭示出歷史事物之間的內在邏輯關系。

歷史知識，浩如煙海，對初中學生來說學習歷史不免有大海撈針之感，從而萌生出對歷史學習的畏難心理。運用圖表進行教學，逐層深入，多角度剖析歷史，從而使學生在學習中能夠對所學知識獲得整體性、豐滿的立體認識，能生動的再現歷史的發展過程，使學生懂得不能靜止地看待歷史，幫助學生形成科學的歷史觀。

在歷史課堂教學中運用直觀的圖表進行教學，并適時地插入相應的說明、描述和關鍵性的詞語，圖文并茂，能夠使學生通過聽覺和視覺同時接受和傳遞信息，使學生的主觀能動性得到充分發揮，有利于加強學生對所學知識的理解和記憶，使學生在獲得知識的同時，還能受到思想教育。

三、歸納總結，使知識系統化網絡化。

及時的歸納總結相關的歷史知識，在歷史教學中非常重要，在每一單元或每一階段歷史教學結束后，進行及時的歸納總結，才能使學生對所學知識有一個整體的認識和把握，同時通過歸納總結，使分散的知識形成體系和網絡結構，可以最大限度地整合教材，綱目并舉、脈絡清晰，有利于學生掌握和理解同類的知識點。如：講解《侵略與反抗》一單元后，引導學生進行歸納總結，讓學生從帝國主義發動的四次大規模侵華戰爭和一系列的不平

等條約的簽訂來認識近代中國是怎樣一步一步淪為半殖民地半封建社會的，使學生在把握歷史發展線索的同時加深了學生對知識的理解和掌握，也能使學生樹立正確的歷史觀。

四、列大事年表，理清思路、把握脈絡

學完一段歷史后，把散落的重大事件按年代先后順序排列，列成歷史大事年表，從而構成總體知識框架，通過列大事年表，把歷史時間和歷史事件有機的結合起來，從而來加強學生的歷史時間觀念，更好的理解和掌握歷史發展的脈絡，形成較為系統的、完整的歷史知識體系，既有利于突出歷史主干知識，是歷史知識系統化、整體化，又可提高學生分析、論證歷史問題的能力。列大事年表有助于學生對基礎知識的記憶，理清歷史發展的線索，把握歷史發展過程中的聯系，培養學生辯證的歷史思維能力。

<素質教育>2012年第六期