第一篇：激勵式帶教法在泌尿外科臨床護理帶教中的應用

激勵式帶教法在泌尿外科臨床護理帶教中的應用

摘要：目的：分析探討激勵式帶教法對泌尿外科護理教學的影響以及應用方法。方法：以我院以泌尿外科作為研究科室，以2016級護生作為研究，共有80名，根據帶教方法的不同分為觀察組和對照組，對比兩組的臨床實踐能力。結果：與對照組相比，觀察組的臨床實踐能力程度、評分更高。差異顯著，P＜0.05，具有統計學意義。結論：采用激勵式帶教法后，能夠取得明顯的教學效果，便于全面、快速的提升學生的綜合實踐能力。因此，這種帶教模式值得大力推廣。

關鍵詞：激勵式帶教法；泌尿外科護理；教學

在護理實踐教學中，主要目的是培養護生的臨床實踐能力，以及創新能力。當前，由于各種因素的影響，導致護生理論學習與實踐相互脫節，降低了護理實踐的質量。因此，采取有效的帶教模式，加強對護生的指導，幫助他們積極參與到實踐當中，以此來提高綜合能力素養。特別是在泌尿外科的護理教學中，更要采取先進的教學模式，使護生能夠學有所成，學以致用。本文的目的在于探討激勵式帶教法對泌尿外科護理教學的影響以及應用方法。對我院2016級的80名護生進行探討。其中，觀察組采取激勵式帶教法后，取得了良好的實習效果。現報告如下。1 資料與方法 1.1一般資料

對我院的2016級護生進行研究，共有80名。護生的平均年齡為（20.15±2.03）歲。其中，男生23名，女生57名。將其分為觀察組與對照組，每組40名。對比兩組護生的帶教醫院等級、導師學歷等一般資料，沒有顯著差異，P＞0.05，具有可比性。1.2方法

對照組采用傳統的帶教模式，以臨床教師為主。包括講授法、演示法。表現為：教師以[2]

[1]實際案例為依托，給學生講解臨床護理知識，操作技術。然后，護生給患者實施護理評價的基礎上，制定出合理的護理措施。同時，觀察帶教老師的操作。

觀察組采用激勵式帶教法。具體表現為：（1）導師在綜合考慮臨床護理需求的基礎上，對實習大綱進行調整。在實習的過程中，采用的教學方法為（以問題為切入點＋臨床真實病例＋討論＋反思+激勵護生動手實踐學習）。（2）導師要與實習科室提前聯系，根據護生的特點，制定帶教計劃。帶教老師首先必須具有良好的醫德醫風，有豐富的臨床護理專業知識和經驗，護理操作技術規范、熟練，法制觀念強，同時還要有一定的人文社會科學知識和使用高、精、尖儀器的技能。（3）選擇適當的教學病例，加強學生的配合。同時，選取組織能力較強的護生，擔任組長，配合導師的工作。（4）實習開始后，導師首先為學生介紹疾病護理方面的知識，并進行示范。護生認真觀察導師示范，并按照導師的指導來進行護理診斷，做出護理方案，并進行有效評價。（5）在護理評價中，如果涉及到醫學基礎知識，導師要及時給予指導，引導護生運營評判性思維，制定合理的護理計劃。1.3 評價指標

實習結束后，采用問卷調查辦法，對護生的臨床實踐能力進行評價。得分高的，表示臨床實踐能力強。其中，低分：（31-72）；中等分：（73-114）；高分：（115-155）。本組共發放80份問卷，有效收回80份，有效回收率為100%。1.4統計學方法

將上述統計數據錄入到SPSS19.0統計學軟件中，其中計數資料采取率（%）表示，組間率對比采取x2檢驗或t檢驗；對比以P＜0.05表示結果差異明顯，具有統計學意義。2 結果

與對照組相比，觀察組的臨床實踐能力程度、評分更高。觀察組平均得分為88.40±9.65分，而對照組為80.42±5.66分，兩組患者對比差異顯著，P＜0.05，具有統計學意義。另

[4]

[3]一方面觀察組低分5人，中等分35人，而對照組低分9人，中等分31人。兩組患者對比差異顯著，P＜0.05，具有統計學意義。3 討論

臨床實習是學生鞏固和加強所學理論知識，并將理論運用于臨床實踐的一個重要學習過程，是培養合格醫務人員的一個重要環節，因此實習教學計劃的制定以及實施方法就顯得十分重要。臨床實習時臨床基本技能的掌握程度直接關系到護生在畢業后能否迅速勝任相關的工作。者對醫療質量以及護士個人發展具有重要作用。當前，護生在大多數臨床科室實習中都會出現一種怠工的現象，同時，科室的相關領導人也無法采取更多的措施來激發護生的工作學習積極性。造成這種現象出現的最主要原因就是科室對護生進行帶教的行為與科室本身對護生的要求存在著一定的差異性，例如：在要求護生通過臨床高質量實習的同時卻設定下不合理的實習任務；在臨床實習的過程中只注重科室工作，卻不注重護生的學習教導，進而就造成了科室護生在實習工作過程中出現消極、投機取巧的現象等等。

激勵式帶教法運用了實際的案例，給護生提供了具體的臨床情境，能夠激發他們在學習中的興趣。這樣，當學生在感受社會情境的過程中，就會拉近教學與臨床實踐的距離。具體來講，表現在這些方面。第一，臨床護理方面：引導護理生準確把握護理操作，掌握相關的標準。然后，按照規定的護理程度，給患者提供標準化的護理服務。另外，學習護理基礎理論、護理工作制度，正確處理醫患關系的辦法。第二，溝通交流能力方面。臨床資料顯示，大部分醫療糾紛的源頭就是護理人員缺乏與患者的有效溝通造成的。由此可見，護理人員必須加強與患者的交流和溝通，并提高自己在交流溝通方面的能力。在泌尿外科采取激勵式帶教法所制定激勵機制，需要針對護生在科室的學習目標進行一定的調整與優化，促使其滿足科室實習的相關要求的同時滿足實習護生的個人學習要求，進而才能夠有效的激勵護生的工作學習積極性。[6]

[5]本組研究顯示，兩組的臨床實踐能力均為低分與中等程度，這是與實際情況相吻合的。可以看出，通過短期的實習，學生要達到高等程度，存在很大的難度。與對照組相比，觀察組的實踐能力程度更高。另外，對比兩組的科研能力，沒有明顯差異外，觀察組在臨床護理能力、溝通交流、專業與自我發展、評判性思維方面的評分，均高于對照組。對比明顯，P＜0.05，具有統計學意義。由于科研能力需要長期的培養，所以在后期要采用多種途徑，加強學生在這方面的能力。

綜上所述，采用雙導師制帶教模式后，合理利用了教學資源，拉近了教學與臨床實踐的距離，促進了老師與學生的共同進步。同時，能夠取得明顯的教學效果，便于全面、快速的提升學生的綜合實踐能力。因此，這種帶教模式值得大力推廣。參考文獻

[1] 顏麗娟,王辰昳,朱戀等.激勵式帶教法在泌尿外科臨床護理帶教中的應用[C].//2013中國中西醫結合泌尿外科專業委員會第11次全國學術年會論文集.2013:576-577.[2] 屠金玉.激勵式教育在高職護理專業精品課堂教學中的應用[J].考試周刊,2012,(25):163-163.[3] 陳利濤,蒲小紅,甘秀妮等.影響臨床護理技術操作帶教因素分析及改革效果探討[J].護士進修雜志,2007,22(4):324-326.[4] 張淑萍,劉紅霞,張淑杰等.激勵理論在護理院校教學及管理工作中的應用[J].全科護理,2014,(10):939-940.[5] 劉畢慧.激勵式教學方法在手術室帶教中的應用[J].世界最新醫學信息文摘(電子版),2012,(9):221-222.[6] 劉玲華,汪國珍,徐元屏等.職業院校臨床醫學專業背景的護理專職教師教學能力重塑策略的研究[J].中國實用護理雜志,2015,31(27):2088-2090.

第二篇：臨床護理路徑在婦科帶教中的應用

臨床護理路徑在婦科帶教中的應用

摘要：目的 護生階段性按照疾病臨床護理路徑對患者進行護理。方法 從2014年1月13日～3月23日在我科實習的51名學生隨機分為兩組。對照組按照傳統的傳、幫、帶進行帶教；試驗組按照相應疾病臨床護理路徑進行護理學習。實習結束后按照理論、操作、工作能力、護生對帶教老師的滿意度及患者對護生的滿意度進行效果評價。結果 對照組與試驗組，出科平均成績分別為88%和91.02%；患者對護生的滿意度分別為：83.3%和91.67%；護生對帶教老師的滿意度分別為：84%和92.3%。結論 護生階段性按照疾病臨床護理路徑對患者進行護理，能夠提高護生的實習效果。

關鍵詞：護生；臨床護理路徑；婦科

臨床路徑（Clinical pathway，CP）是以患者為中心，針對某一病種的監測、治療、康復和護理所制訂的從入院到出院的一整套醫療護理工作計劃，要求嚴格有序、時間準確[1]。臨床護理路徑是患者在住院期間的護理模式，是針對特定的患者群體，以時間為橫軸，以入院指導、接診時診斷、檢查、用藥、治療、護理、飲食指導、活動、教育、出院計劃等理想護理手段為縱軸，制成一個日程計劃表。同時選用住院時間較短，疾病較為輕微、變異性不是很大的患者，就使得護生能夠按照臨床路徑程序化、標準化的要求對患者進行護理，從中學習知識，技能等[2]。現把我科護生按照疾病臨床護理路徑進行護理、教學情況匯報如下。資料與方法

1.1一般資料 從2014年1月13日～3月23日在我科實習的51名學生為研究對象，隨機分為兩組，對照組25人，年齡為21～23歲，平均年齡（22.3±0.4）歲，其中本科10名，大專15名；試驗組26人，年齡21～24歲，平均年齡（22.8±0.8）歲，其中本科10名，大專16名。其入科成績，帶教老師差異無統計學意義。

1.2方法 對照組護生按照傳統的傳、幫、帶進行帶教，由護士長統一指定帶教老師，按照教學大綱要求，在臨床工作過程中遇到實際病例進行具體教學，1次/w教學講座。實習時間為2w，實習結束前進行考核及滿意度調查。

試驗組實習時間同樣為2w，實習1～3d，帶教老師帶領護生熟悉病區的環境，科室的布局，床位的設置及物品放置，人員分配等情況。同時，為同學講解婦科常見病、多發病的疾病特點、護理常規等，為同學示范、講解婦科專科操作，對常用的基礎操作進行考核，如：靜脈輸液，吸氧、心電監護儀的使用等等。

第4d，帶教老師為護生分管床位，每人3張，選定病例，分發相應疾病的臨床護理路徑日程表，為護生講解按照日程表對患者進行護理的要點、注意事項、方法以及可能遇到的問題和相應的解決方法等等。護生了解自己所管床位患者的疾病，熟悉掌握臨床護理路徑的程序。

第5～14d，護生按照臨床護理路徑日程表的要求對患者從入院到出院進行程序化、制度化、系統化的護理，充分扮演起床位責任護士的角色。帶教老師在旁指點，對護生不熟悉的理論及時講解，不規范的操作及時示范，加深對相應疾病的認知，對相應知識的記憶，充分調動起護生工作的積極性與創造性。

如若患者出現變異情況，學生反饋，老師及時進行評估。對于變異性較大，不能繼續執行路徑者，帶教老師及時更換病情相似、可按路徑的患者讓護生繼續護理。

1.3教學效果評估

1.3.1考核實習結束后帶教老師通過對護生理論、操作技能、工作能力三個方面進行教學效果評價，90分以上為優，80～90分為良，60～70分為合格，60分以下為不合格。理論：三基及應知應會中婦科的相關內容；操作：基礎+專科操作，基礎操作：鋪床、靜脈輸液、吸氧、心電監護、無菌技術等中任選一項；專科操作：導尿，會陰護理、陰道擦洗等；工作能力：健康宣教、表達溝通等。

1.3.2滿意度調查 患者對護生的滿意度以及護生對帶教老師的滿意度[3]。

1.4統計學方法 采用SPSS17.0統計軟件錄入數據進行統計學分析。采用χ2檢驗進行統計學分析，檢驗水準α=0.05，以P<0.05有統計學意義。結果

試驗組護生的出科考試成績優于對照組，理論、操作、工作能力的優良率分別為88.46%、92.3%、92.31%；對照組優良率則分別為84%、92%、88%。對比具有統計學意義（P<0.05）。試驗組護生對帶教老師的滿意度為92.3%、患者對試驗組護生的滿意度為93.3%，均高于對照組（84%、85%），對比差異具有統計學意義（P<0.05）。討論

實習是護理教學中最為關鍵的環節之一，護理的教學質量直接影響護理教學的總體效果和畢業生的綜合素質[4]。本文中，帶教老師通過讓護生適時地運用臨床護理路徑的程序，全面、系統地為患者提供整體護理，同時，護生應用臨床護理路徑對患者實施護理，增加他們對實習工作的興趣，提高患者對護生的滿意度與信任感。

護生按照臨床護理路徑護理患者，需帶教老師不斷在旁指點，就要求我們帶教老師有扎實的理論基礎，嫻熟的操作技能，較好的護患溝通能力，靈活觀察病情的能力，真正地體現了“教學相長”的道理[5]。

因此，使護生適時地按照臨床護理路徑程序護理患者，有利于培養高素質的護生，也能夠提高帶教老師的帶教能力。

參考文獻：

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第三篇：護理臨床帶教總結

護理臨床帶教總結

會寧縣人民醫院 張蓉芳

（2015年8月）

臨床進修和在職培訓是一個再學習和再提高的過程。臨床實習是醫學教學過程中的一個重要環節，是將系統的理論知識與實踐相結合，培養護生到護士成長過程中的一個特殊階段。讓實習學生通過兩到三年的理論學習，在臨床實踐中不斷補充新知識，培養嚴謹細致的工作作風和較強的臨床實踐能力，使其成長為一名合格的護理人才。臨床實習生、進修生和低年資護士的帶教工作是確保護理教育質量，提高護生綜合素質的關鍵。我于2010-2015年期間共帶教實習學生15人，護師11人。2011年我被平涼醫專評為“最受學生歡迎的臨床帶教老師”。現將近年來個人帶教工作總結如下 ：

一、提高自身素質、注重言傳身教。通過多年的帶教工作，我深感一個成功的帶教老師既是一名出色的護理實踐者，也是一位優秀的角色榜樣。帶教老師不但要熱愛自己的護理專業，具備高尚的情操、獨到的見解、廣博的知識、豐富的臨床經驗、精湛的操作技能和良好的人際溝通能力，還應在科室中搞好團隊精神建設，營造吃苦耐勞、樂于奉獻的良好氛圍。同時，要在日常工作中關愛尊重學生，與學生建立平等、和諧、合作的師生關系，讓她們認識理解并在其行為觀念中扎根，成為自覺的行為準則。

二、注重崗前培訓，培養學生職業素質。強化學生入科前培訓，盡快完成實習護士角色的轉變。工作中，我首先介紹病區環境、科室成員、工作流程及規章制度；其次，加強職業道德教育，讓其認識護理工作的艱辛與偉大，明確做一名合格護士的基本條件、義務和要求；明確自己在臨床工作中的職責，講明不安全醫療對患者、自身及醫院的危害，提高其搞好工作的責任心；再次，引導學生樹立正確的價值觀，培養護士對自己職業的認同感、榮譽感。

三、注意聯系實際，選擇恰當的教學方法。在教學實踐中，我善于運用系統性較強的教學內容和生動的教學方法，激發學生的求知欲和學習興趣，使學生熱愛自己講授的課程。同時，結合臨床典型病例，深入淺出，有重點、有步驟地講解。這樣，使學生避免產生枯燥，產生厭煩情緒，加深理解和記憶。另外，注重學生實際能力的培養，鼓勵學生放開手腳，大膽操作，給她們獨立鍛煉的機會，但不盲目地支配護生單獨操作，放手不放眼，及時糾正不良的操作習慣，避免其養成不良習慣。同時，隨時提問和檢查，注意對其操作進行評價與總結，對工作中出現的問題及時指出并加以解決。總之，在帶教過程中以教為主，多指導、多溝通、多鼓勵、少指揮，調動其積極性，提高學習和工作激情。

四、注重全方位教學，培養學生綜合能力。臨床教學是護理專業教學的重要環節，是培養護生分析、解決問題能力及臨床操作技能的最佳途徑之一。在護理實踐中，患者的病情和心理狀態是復雜而多變的，有時患者病情或心理細微的變化恰好是某些嚴重疾病的先兆。比如血壓突然上升要注意高血壓腦病、腦出血，血壓突然下降要警惕腦血栓形成、急性腎衰竭等。因此，指導護生如何觀察病情、收集資料、提出護理問題、制定護理措施等，培養護生敏銳的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，以便及時發現病情變化，采取果斷措施，挽救患者生命。通過臨床實習護生可以將專業理論知識應用于解決患者的臨床實際問題，為護生以后的護理生涯打下堅實的基礎。因此，嚴格臨床帶教是帶教老師義不容辭的職責，是護理教學不可忽視的一個問題。

五、嚴格落實出科考核，衡量教與學質量。學生出科考核結果是檢驗“教與學”的標準，通過對考核結果討論分析，找出“教與學”中存在的問題，針對問題制定更為有效的教學計劃和方案，進一步改進帶教工作提高教學質量。考核分兩方面：一是護生在實習中的表現，包括組織紀律、服務態度、理論知識和技術操作水平、團結協作等方面;二是出科考試，包括理論知識和技術操作考試，以此來檢驗在這一段時期的帶教與實習效果。

六、加強在職護士的培訓、提升低年資護士專業素質。強化專科疾病知識和護理技能培訓，提升危重病人的應急搶救能力，鼓勵參與課內教學與管理，培養其臨床教學及管理能力。其中2名被選拔為科副護士長，1名被評為“2013全市優秀護士”，1名進修人員被選為衛生院總護士長。

總之，臨床教師在護理臨床帶教過程中帶領學生努力將實踐與理論結合起來，使學生實習結束時在綜合能力與思想品質等方面有一個升華。

第四篇：多種教學法在兒科臨床護理帶教中的應用策略

摘 要：兒科護理教學對護生的理論知識與實踐技能有著嚴格的要求，在護理模式的轉變下，如何提升兒科護理人員專業知識是我們需要探究的重要問題。本文主要結合筆者的工作實踐探討多種教學法在兒科臨床護理帶教中的應用。

關鍵詞：多種教學法；兒科臨床護理帶教；應用

中圖分類號：g642；r47-4 文獻標識碼：a 收稿日期：2016-04-27

兒科護理學有著極強的理論性和實踐性，現代護理模式的轉變對兒科護理人員的綜合能力與素質提出了更為嚴格的要求。在兒科臨床帶教活動中，為了提升護生的能力，需要實現兒科護理技能與理論知識之間的有機結合，鍛煉護生分析問題和解決問題的能力。近年來，學校對兒科護生采用了多種教學法，成效理想，現將帶教模式總結如下。

一、資料與方法

1.一般資料

將2014年3月至2015年7月學校兒科實習護生納入研究范圍，共計46名，均為女生，年齡為16～18歲，平均年齡為（17.3±0.8）歲，按照隨機分組方式將46名護生分為多種教學法組與對照組，均為23名，兩組護生在年齡、在校成績、帶教環境與帶教儀器上無顯著差異（p>0.05），不會干擾帶教效果。

2.護理帶教方式

對照組采用常規護理帶教模式，由帶教人員為護生介紹兒科護理環境，按照大綱要求來講解相關的理論知識和操作技能。對于多種教學法組，采取入科教育、多媒體教學、集體示范等教學模式：①在護生入科的第一天，由帶教老師采用游覽式教學模式為護生介紹兒科的相關工作流程、規章制度、實習安排與授課要求，消除護生的緊張心理，讓她們明確自己的實習職責；②按照實習計劃要求采用集體示教模式，讓護生對兒科基本操作有初步認識，介紹病房內的相關設施以及儀器的清潔與使用方法，讓護生對兒科護理工作有系統、全面的認識；③采用多媒體教學法為護生播放相關的視頻，包括小兒患者的心理特點、各類常見小兒疾病的臨床護理方式、與家長的溝通和交流技巧，等等。這些視頻資料配備了語音解說，業務教學模式采用幻燈片的形式為學生進行播放。對于重、難點知識，可以反復播放，這有效提升了護生的學習積極性，也緩解了帶教老師的工作壓力；④應用情景模擬教學法是指根據教學內容和教學目標的要求為護生設置一定的模擬情景，讓護生扮演各種角色，以鍛煉護生的綜合能力，讓護生進行各項操作，帶教老師則負責幫助護生鞏固相關理論知識，最后組織護生進行總結。

在護生出科之前，進行理論和操作考試，對比兩組的綜合成績。

第五篇：護理實習帶教小組在臨床護理管理中的應用分析

護理實習帶教小組在臨床護理管理中的應用分析

摘要：目的 通過對比研究分析護理實習帶教小組在臨床護理管理中的應用效果。方法 將2013年來我院實習的74名護理實習生平均分成試驗組和對照組，采用傳統實習帶教模式對對照組實施護理實習帶教，采用護理實習帶教小組模式對試驗組實施護理實習帶教。臨床帶教結束后，制定試卷對兩組護理實習生進行護理理論知識考核和護理操作技能考核，并為兩組護理實習生發放護理實習帶教滿意度調查問卷。結果 試驗組的護理理論知識考核成績和護理操作技能考核成績均優于對照組（P<0.05），對我院護理實習帶教的滿意度明顯高于對照組（P<0.05）。結論 護理實習帶教小組模式在醫院護理實習帶教中的應用，可促進實習生對護理知識、護理操作技能的掌握。

關鍵詞：護理；實習生；護理管理；護理實習帶教小組

實踐發現醫院護理實習帶教工作的質量在一定程度上影響著護理實習生對護理知識和技能的掌握，對于護理實習生的職業發展具有重要意義[1]。我院本次選取74名護理實習生作為研究對象，對護理實習帶教小組在臨床護理管理中的應用效果進行對比了研究，現做出以下總結。資料與方法

1.1一般資料 參與本次研究的對象為2013年來我院實習的74名護理實習生，74名實習生均為全日制在校大學生。采用隨機數字表法將74名護理實習生平均分成試驗組和對照組。試驗組37名護理實習生中包括男護理實習生3名，女護理實習生34名，年齡在20～24歲，平均年齡為（21.4±1.3）歲。對照組37名護理實習生中，男性護理實習生4名，女性護理實習生33名，年齡在19～24歲，平均年齡為（21.9±1.1）歲。兩組實習生在性別、年齡上存在的差異無統計學意義（P>0.05），可以進行比較，兩組護理實習生均事先對我院本次研究知情，均為自愿性參與本次研究，且已于參與研究前簽署研究知情同意書。

1.2方法 采用傳統帶教模式對對照組實習生實施護理帶教，采用護理實習帶教小組模式對試驗組實習生實施護理帶教，具體護理帶教方法如下：①選拔護理帶教小組老師：為護理實習生選擇學識淵博、臨床護理經驗豐富、有責任心、學歷在大專以上的護理人員作為帶教老師，由醫院護理部主任選擇出5名具備上述條件的護理人員組成護理實習帶教小組，并對護理小組中帶教老師進行臨床護理帶教方法、教學心理、示范能力等帶教技能培訓[2]。由成績最優異的護理人員擔任護理帶教小組的組長，并由其合理安排組員的護理帶教時間和帶教內容，護理實習生嚴格要求。②帶教方法：制定護理帶教計劃表，按照計劃表實施帶教工作，每周常規帶教內容結束后，由帶教老師組織舉辦一次師生座談會，及時制定施教對策解決，確保每名實習生都能準確掌握護理技能，督促護理實習生養成自主學習的習慣，針對護理實習生的缺點，在臨床護理帶教過程中予以委婉的指出，并幫助護理實習生及時更正。最后由臨床護理帶教老師填寫臨床護理帶教手冊，手冊中的內容包括對護理實習生學習態度、護理理論知識掌握情況、護理操作技能掌握情況情況的評價。實習期結束后對實習生進行護理理論知識、護理操作技能考核[3]。

1.3對比指標 對比兩組護理實習生實習期結束后的護理理論知識考核成績、護理操作技能考核成績和我院臨床護理帶教工作的滿意度。滿意度通過填寫滿意度調查問卷獲得，問卷由我院自制，共包括非常滿意、滿意和不滿意三項內容，總滿意度為非常滿意度和滿意度之和。護理理論知識由我院制定試卷進行考核，總分值為100分，護理操作技能考核總分為100分，由多名臨床帶教老師綜合評價，取平均分。

1.4統計學方法 我院本次研究過程中所涉及到的數據均輸入到統計學軟件SPSS19.0中進行統計學處理，臨床護理帶教滿意度采用百分比（n，%）表示，x2檢驗，考核成績采用（x±s）表示，采用t檢驗組間差異，P<0.05表示組間對比指標比較存在的差異具有統計學意義。

2結果

2.1考核成績比較 統計兩組護理實習生的考核結果得出，試驗組實習生的護理理論知識考核成績和護理技能操作考核成績分別為（87.6±7.3）分和（84.9±7.5）分，明顯高于對照組實習生的（71.4±5.2）分和（72.5±5.5）分，兩組比較存在的差異具有統計學意義（t=6.094，P<0.05；t=6.140，P<0.05）。

2.2滿意度比較 我院本次研究共為兩組護理實習生發放74份臨床護理帶教滿意度調查問卷，每名護理實習生各1份，回收74份。統計兩組護理實習生的問卷調查結果發現，試驗組37名護理實習生中，22名實習生對我院護理實習帶教工作表示非常滿意，12名滿意，3名不滿意，臨床護理帶教滿意度為91.9%。對照組37名護理實習生中，14名實習生非常滿意，12名滿意，11名不滿意，臨床護理帶教滿意度為70.3%。兩組實習生對我院護理帶教工作的滿意度比較差異具有統計學意義（x2=7.013，P<0.05）。討論

袁秀紅[4]等在對護理本科生臨床護理管理實習帶教方法進行研究時發現，將實習帶教小組應用于本科護理實習生的臨床帶教中，能夠有效激發實習生的學習積極性，促使實習生明確自身的學習目標，并努力去實現[4，5]。

我院對護理實習帶教小組在臨床護理管理中的應用效果進行了研究，結果顯示試驗組實習生的護理理論知識考核成績和護理操作技能考核成績均優于對照組實習生，對我院護理帶教工作的滿意度也較對照組實習生高。該研究結果與上述袁秀紅的實踐結果基本一致，有力的證明了護理實習帶教小組在臨床護理管理中的重要應用價值。

參考文獻：

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