第一篇：作文教法

第一次課

寫好作文之最關(guān)鍵——學(xué)寫事情

寫事情就有事情的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

第一部分的寫法：六要素的前四點(diǎn)，可以總結(jié)為時(shí)間？誰(shuí)？在哪里？干什么？ 第二部分的寫法-----------經(jīng)過(guò)（故事或事情是怎么發(fā)生的）

通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫寫出生動(dòng)的過(guò)程。

1、動(dòng)作描寫：誰(shuí)做了什么？ 是怎么做的？

例如：慢慢地走過(guò)去，輕輕地拍打（頭、手、腰、腿、腳等是怎么做的）

2、語(yǔ)言描寫：誰(shuí)說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？

例如：悄悄地說(shuō)，微笑著說(shuō)，哭著說(shuō)等

3、心理描寫：誰(shuí)想了什么？是怎么想的？

例如：她得意地想：這次成績(jī)應(yīng)該很好，媽媽會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我的。

4、神態(tài)描寫： 他們有什么樣的表情（指的是臉部描寫）。

例如：他的眼睛睜的大大的；他驚訝地張大了嘴巴；

他著急地眉毛擰成了一根繩；她慚愧地臉紅了。

第三部分的寫法-----------結(jié)果（誰(shuí)最后怎么樣了）

第四部分的寫法-----------總結(jié)明白了什么道理（一般作為結(jié)尾段落的升華）例文：

干什么？）我們正一起說(shuō)說(shuō)笑笑，這時(shí)，一個(gè)小伙子端著一碗剛泡好的方便面從我們身旁經(jīng)過(guò)。突然，火車猛地一晃，小伙子的方便面全部潑在了舅舅的白襯衣上。小伙子頓時(shí)不知所措，不知道該說(shuō)什么才好。我心想：糟了，舅舅這次肯定要大發(fā)雷霆了。可是舅舅卻抽了幾張餐巾紙，把自己白襯衣上的方便面擦掉了。然后站了起來(lái)，用右手拍了拍小伙子的肩膀，幽默地說(shuō)：“小伙子，你把方便面都給我了，那你自己吃什么呀？”緊張的氣氛一下子散開了，小伙子趕忙連連道歉，手不好意思的搔著頭。（第二部分：經(jīng)過(guò)。故事或事情是怎么發(fā)生的?動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫）小伙子走后，我不解地問(wèn)：“舅舅，那個(gè)小哥哥把方

便面潑到了你身上，你為什么不生氣啊？”舅舅語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“韻兒，我們每個(gè)人都要有一顆寬宏大量的心，這樣我們才能快樂(lè)。”我若有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，一股敬佩之情油然而生。（第三部分的寫法：結(jié)果。誰(shuí)最后怎么樣了）我今后遇到類似的事情也要像舅舅一樣做一個(gè)寬容的人。（第四部分的寫法：總結(jié)明白了什么道理)

學(xué)習(xí)要求：

1、以上寫事情的步驟缺一不可，必須背誦牢記于心。

2、細(xì)節(jié)描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）必須能分的清，且在自己的寫作中至少用三種。

3、練習(xí)寫一件事情，老師當(dāng)堂檢查，不合格的重寫！直到掌握為止。

4、掌握后再寫一件事情，學(xué)生自己檢查修改——互相檢查修改——老師檢查修改

5、最后反復(fù)背誦，要求學(xué)生人人張口能說(shuō)。

（課前檢查第一次課內(nèi)容）

第二次課

寫好作文之工具——熟記標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以表示不同的語(yǔ)氣，讓文章富有感染力！每一篇成功的作文里面必然會(huì)出現(xiàn)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌：

句號(hào)(。)是個(gè)小圓點(diǎn)，用它表示說(shuō)話完。逗號(hào)(，)小點(diǎn)帶尾巴，句內(nèi)停頓要用它。頓號(hào)(、)像個(gè)芝麻點(diǎn)，并列詞語(yǔ)點(diǎn)中間。分號(hào)(;)兩點(diǎn)拖條尾，并列分句中間點(diǎn)。冒號(hào)(：)小小兩圓點(diǎn)，要說(shuō)話兒寫后邊。問(wèn)號(hào)(?)好像耳朵樣，表示一句問(wèn)話完。嘆號(hào)(!)像個(gè)小炸彈，表示驚喜和感嘆。引號(hào)(“”)好像小蝌蚪，內(nèi)放引文或?qū)υ挕Ｔ捓锾自挿謫坞p，里單外雙要記牢。省略號(hào)(??)六個(gè)點(diǎn)，表示意思還沒(méi)完。

破折號(hào)(——)短橫線，表示解說(shuō)、話題轉(zhuǎn)。書名號(hào)(《》)兩頭尖，書、刊名稱放中間。

圓括號(hào)()，方括號(hào)[]，注解文字放里邊。學(xué)標(biāo)點(diǎn)，并不難，多看多練才熟練

學(xué)習(xí)要求：

1、熟悉每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，必須背誦牢記于心。

2、在寫完作文后，最后一步學(xué)生對(duì)照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌訂正作文里的標(biāo)點(diǎn)。

寫好作文之工具——神奇字“像”

“像”這個(gè)字很神奇，它是比喻句的代名詞，它會(huì)讓文章生動(dòng)！所有生動(dòng)的文章必有“像”字！

例如：

1、寫人物外貌：

小表弟有一個(gè)像西瓜一樣圓的小腦袋。他朝我們一個(gè)勁兒地憨笑，眼睛瞇成了一條縫，活像童話里白胖胖的蓮藕娃娃。

小男孩的頭發(fā)約三寸多長(zhǎng)，亂蓬蓬的，活像喜鵲窩。

他長(zhǎng)得又高又瘦又白，高得像棵橡膠樹，瘦的像根細(xì)面條，白得像層饅頭皮兒。

他圓圓的屁股，就像大南瓜，挺著個(gè)大肚子在教室里踱著八字步。更令人討厭的是那根露出半截的皮帶就像水蛇一樣在我們眼前晃來(lái)晃去......2、寫人物的動(dòng)作：

爸爸騎車的姿勢(shì)很特別，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像個(gè)雜技演員。

“哐當(dāng)”一聲，門被踢開了，黃老師像炮彈一樣沖了進(jìn)來(lái)。

老師蹦跳的時(shí)的樣子活像一只澳大利亞的灰袋鼠。

下課了，同學(xué)們就像籠子里的小鳥一樣往外飛。

這下妹妹可來(lái)勁了，她高興得像小雞啄米似的連連點(diǎn)頭。

他雙手撐著冰面，兩條腿胡亂地蹦跶著，想站起來(lái)，最終只能是空想，于是，就像只蛤 蟆一樣趴在了那兒。

3、寫人物的語(yǔ)言：

說(shuō)到羅一平老師，我肚里的話就像泉涌一般，言之不盡呀！

“女班長(zhǎng)被撤職了！”這個(gè)消息像長(zhǎng)了翅膀似的，一下子傳遍了整個(gè)校園！

4、寫人物的神態(tài)：

正午的陽(yáng)光照耀著我，暖暖的，望著王老師美麗的雙眼，憋了許久的淚，像一條小溪在 我臉上流淌。

“周葉！”高老師恰好點(diǎn)到了我的名字，我把頭埋得更低了，幾乎快要碰到桌子，臉紅 得像個(gè)蘋果。但是“軍令如山”，我還是慢慢地站了起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地回答著，聲音小 得像蚊子叫似的，我像成了一只受驚的小鳥。

許小軍捂著嘴，臉像熟透的西紅柿一樣紅。

5、寫人物的心理：

我們急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，小玉急得更是快要哭了。

就連校長(zhǎng)都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這次考試的重要性，于是我們每個(gè)學(xué)生的心里都像壓了一塊重重的石頭。

馬上輪到檢查我背誦了，我的心緊張得就像是一只活蹦亂跳的青蛙馬上跳出來(lái)了。

6、塑造人物形象：

媽媽就像一把打傘為我遮風(fēng)擋雨，更像夜晚明亮的燈為我照亮成長(zhǎng)的路。

老師就像天空中那顆最明亮的北斗星，為我們指明了前進(jìn)的方向；

老師就像山間那股最清涼的山泉，用清香的甘露澆灌著我們這些小樹苗；

老師就像那片茂盛的葉子，用他那強(qiáng)壯的身軀呵護(hù)著我們這些未來(lái)的花骨朵。

老師，謝謝您！您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；您像春蠶一樣，奉獻(xiàn)了自 己，裝飾了別人；您像粉筆一樣，犧牲了自己，留下了知識(shí)；您更像是一盞導(dǎo)航燈，指引我們?cè)谥R(shí)的海洋中前進(jìn)......7、寫其他物品：

劉老師麻利地插上電源，頓時(shí)，取暖器的管子變得紅紅的，像一團(tuán)火。

六年的小學(xué)生活是豐富多彩的，就像一個(gè)五彩繽紛的萬(wàn)花筒。

時(shí)間就像沙漠里的一滴水，轉(zhuǎn)眼間就消失了。

快樂(lè)的童年像是一座百花園，繽紛絢麗。

學(xué)習(xí)要求：

1、對(duì)于比喻句的用法先從“像”字開始，學(xué)生的任何一篇習(xí)作中都必須出現(xiàn)一到兩處比喻。

2、以上“像”字的用法，必須熟練掌握，例句要求背誦，做到人人張口能說(shuō)。

3、學(xué)生完成習(xí)作后，訂正時(shí)這也作為其中一項(xiàng)考核。

（著重背誦1——5條）

第二篇：作文教法一

在我們的潛意識(shí)中，寫作寫作，當(dāng)然要重在“寫”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不知不覺地就將“寫”作為我們作文課中的重點(diǎn)，于是，布置作文、布置日記、課外隨筆、摘抄名言名句等就成為很多教師的不二選擇。

當(dāng)然，熟能生巧，這種“魔鬼式”訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫作能力確有一定的提高，但這樣也使師生雙方苦不堪言。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)，就不能全身心地去感受和寫作，當(dāng)然也就不能寫出高水平的習(xí)作。而教師面對(duì)如山的作文，批改也成了一個(gè)大問(wèn)題：認(rèn)真批改，必然要花費(fèi)很多時(shí)間；不認(rèn)真批改，又怎能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，又如何去提高學(xué)生的寫作水平呢？

這個(gè)矛盾一直困擾著每一位教師，我們?cè)撊绾巫叱鲞@樣一個(gè)“迷宮”？我們能不能換一種思路來(lái)思考問(wèn)題？

其實(shí)，寫作能力與欣賞能力是息息相關(guān)的。因此，除了在課堂教學(xué)中用范文進(jìn)行潛移默化的熏陶外，在作文課中，也可以用各種辦法來(lái)使學(xué)生得到自我提升。

一、將“批改權(quán)”交給學(xué)生——“既問(wèn)耕耘，又問(wèn)收獲”

在作文欣賞過(guò)程中，很多教師都嘗試過(guò)讓學(xué)生互批作文，這樣不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生能了解別人的寫作風(fēng)格，從而找到自己與別人的差距，一箭雙雕。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們都是將評(píng)改要求告訴學(xué)生，第一步改錯(cuò)別字，第二步改病句……如此下去，學(xué)生把評(píng)語(yǔ)寫好后交上來(lái)，就萬(wàn)事大吉了。但這種只問(wèn)耕耘、不問(wèn)收獲的批改模式只對(duì)一些有意識(shí)想提高的同學(xué)有效，而對(duì)一些自主意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，就有點(diǎn)勉為其難了。

怎樣才能調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的積極性，并獲得較好的效果呢？教師除了將“批改權(quán)”下放給學(xué)生之外，還需要對(duì)這種“權(quán)力”加以有效監(jiān)督。

我在教一篇以“學(xué)生”為話題的作文時(shí)，就在黑板上劃了一個(gè)表格（如上圖），實(shí)際上是提出批改的要求。學(xué)生對(duì)批改的要求明確了，在批改時(shí)就有的放矢，可以從不同的角度來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，沒(méi)有一篇文章能面面俱佳，我們的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)某一處的閃光點(diǎn)，找出自己認(rèn)為寫得好的地方，并寫出理由。當(dāng)然，對(duì)于其中的敗筆，也鼓勵(lì)學(xué)生寫出來(lái)。

寫其他類型的文章也可以嘗試這樣去做，只不過(guò)要把要求稍微改動(dòng)一下，譬如，可以從語(yǔ)言、構(gòu)思、材料安排等方面進(jìn)行展開。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的鑒賞能力明顯提升，而這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是大有益處的。而且，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程，無(wú)疑也是一個(gè)思維、寫作的過(guò)程。有時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有一些評(píng)價(jià)性的句子，讓你欣喜不已。如一個(gè)學(xué)生寫自己在參加女子1500米長(zhǎng)跑過(guò)程中的心理活動(dòng)時(shí)有這樣一句話：

我的眼前不再是終點(diǎn)那飄揚(yáng)的彩帶，而是一張軟綿綿的席夢(mèng)思，真想真想躺下去，好好地做個(gè)美夢(mèng)！

對(duì)這段心理描寫，有個(gè)同學(xué)寫出了這樣的評(píng)價(jià)：

石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。你，讓我想到了我自己，甚至和我們一樣艱苦拼搏的人。你的心只有我最懂，那是在瀕臨絕望時(shí)的一份祈求，我們不責(zé)怪你面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的脆弱。因?yàn)椋愕男氖钦娴模愕那槭钦娴摹Ｔ谝院蟮娜松猛局校覀兌紩?huì)遇到許多艱難挫折，但我們不怕，畢竟我們?cè)鎸?shí)地經(jīng)歷過(guò)，愿一切生命都敢于去挑戰(zhàn)最艱苦的環(huán)境。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，彰顯自己，最后完成自己，升華自己。

你能說(shuō)，這不是把批改權(quán)下放給學(xué)生所獲得的最好的回報(bào)嗎？這種評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)寫

文章的人，還是對(duì)評(píng)價(jià)的人，甚至對(duì)語(yǔ)文老師都是一個(gè)有效地促進(jìn)。長(zhǎng)此以往，還擔(dān)心學(xué)生的作文不能提高嗎？

二、將“發(fā)言權(quán)”交給學(xué)生——聽說(shuō)讀寫水乳交融

聽、說(shuō)、讀、寫，是一個(gè)有機(jī)的整體，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生多“寫評(píng)”之外，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多“講評(píng)”，試想，如果一個(gè)學(xué)生在口頭表達(dá)上妙語(yǔ)連珠，那么他筆下的語(yǔ)言、材料的安排等，一定會(huì)是非常不錯(cuò)的。而農(nóng)村學(xué)生不善表達(dá)，已成為制約其語(yǔ)文成績(jī)提高的一大障礙。作為語(yǔ)文老師，我們不僅要讓學(xué)生敢說(shuō)，還要讓學(xué)生肯說(shuō)，會(huì)說(shuō)。因此，在寫作話題的選擇上以需要好好斟酌，要讓學(xué)生有話可說(shuō)。我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

1．讀：學(xué)生將自己的點(diǎn)評(píng)讀出來(lái)。

學(xué)生在“寫評(píng)”之后，只能形成書面文字，我們要求他們“讀”出來(lái)，這是對(duì)“寫評(píng)”的一個(gè)升華。從照稿念，到脫稿講，這需要一個(gè)過(guò)程，而最終目標(biāo)是使學(xué)生做到“胸中有丘壑”。學(xué)生在談出自己的評(píng)價(jià)之后，可以由其他學(xué)生（當(dāng)然也包括作者本人）對(duì)他的評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)。如此反復(fù)，課堂討論的氣氛非常熱烈，在無(wú)形中，可能使一個(gè)人的觀點(diǎn)在爭(zhēng)辯中得到認(rèn)可，每一個(gè)學(xué)生也在爭(zhēng)論中逐漸形成了自己的思想，這就可以有效地避免學(xué)生寫那些“千人一面，千篇一律”的文章，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性鋪開了一條大道。

2．賞：名篇欣賞。

在作文討論之后，老師可以找一些主題類似的名篇或美文，讀給學(xué)生聽，讓他們?nèi)フ勛约旱目捶āW(xué)生的視線由課內(nèi)的有限空間遷移向課外的海闊天空，這是對(duì)作文欣賞的一種拔高，一種拓展。我曾經(jīng)選取了學(xué)校東方文學(xué)社一位同學(xué)的文章，題目是《母親的哈欠》，在簡(jiǎn)單介紹文章梗概之后，重點(diǎn)推薦了這樣一個(gè)片段：

當(dāng)我再次抬起頭看母親時(shí)，覺察到她的眼睛微微地瞇著，似閉非閉，但頭卻慢慢地、慢慢地往下垂、往下垂，當(dāng)垂到快與膝蓋接觸時(shí)，又猛然“噌”地一下抬起來(lái)，眼睛也睜開了許多，并用手揉了揉那惺忪的帶著血絲的睡眼，左右看了看，仿佛剛才在她的身邊發(fā)生了什么事似的。“啊——”，伴隨著的是一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的哈欠，并把手使勁地舉過(guò)頭頂，用力地往上撐著，身子也隨著那哈欠聲向一側(cè)彎去，仿佛使盡了全身的力氣。

這篇文章班上的文學(xué)社社員都讀過(guò)，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)片段從各個(gè)角度進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，其中有一則是這樣的：

令我感動(dòng)的是，作者敏銳的觀察力和細(xì)致的感受力。一個(gè)普普通通的哈欠，作者并沒(méi)有輕易地放過(guò)，而是將它放大、放大、再放大，從中，我們就不能不感受到作者那透露在字里行間中的對(duì)母親的拳拳赤子之情，而且，還流露出對(duì)母親一種深深的愧疚和自責(zé)。作者沒(méi)有直接表白自己此時(shí)復(fù)雜的感情，而是通過(guò)對(duì)母親這樣一個(gè)“俗”得不能再“俗”的動(dòng)作來(lái)盡情展示，從而達(dá)到了言有盡而意無(wú)窮的效果。

精彩！前面幾位同學(xué)都只是從母親愛子的角度進(jìn)行欣賞，而這位同學(xué)卻能體會(huì)出作者對(duì)母親的愛。的確，愛是雙向的，母親不愛兒子，她不可能陪伴兒子到晚上11點(diǎn)，兒子不愛母親，就不會(huì)有上文中認(rèn)真細(xì)致的觀察。

通過(guò)上述做法，學(xué)生的視野得到了有效的拓展，同時(shí)，讓學(xué)生把視線再次回歸到課文。讓學(xué)生查找學(xué)過(guò)的寫人的名篇，如朱自清的《背影》，魏巍的《我的老師》等等，課后讓學(xué)生去相互交流，或?qū)懸恍┳x后感，進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞水平。

學(xué)生的思想是睿智的，只要我們善于去挖掘。有比較，才有鑒別。學(xué)生在不同的文章、不同的角度、不同的看法中，開始認(rèn)識(shí)自我，開始體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣。他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作文的世界是如此的精彩。

三、將“榮譽(yù)權(quán)”交給學(xué)生——作文欣賞的“發(fā)動(dòng)機(jī)”

在學(xué)生欣賞作文時(shí)，老師應(yīng)始終貫穿一條紅線：多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少諷刺；讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而迸發(fā)出更大的激情。特別是在初次進(jìn)行作文欣賞時(shí)，老師更應(yīng)該注意自己的一言一行。

在學(xué)生寫得較好或講得不錯(cuò)的時(shí)候，教師應(yīng)該給予充分的肯定，有必要對(duì)他的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行一次再評(píng)。隨著不斷地深入探討，學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了一種“求”的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)是大有裨益的。

當(dāng)然，更多的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)述是“失敗”的，這就更需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，千萬(wàn)不要武斷地說(shuō)，你的想法不正確，你這是錯(cuò)的等等之類的話，否則，不僅不能起到促進(jìn)作用，而且還打擊了他們的自信心,進(jìn)而不愿再作新的嘗試，這樣作文欣賞便走入了死胡同。其實(shí)欣賞是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生的評(píng)價(jià)，不是對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，而是好與更好的問(wèn)題。學(xué)生“卡帶”了，我們要順著學(xué)生的思路，善意地進(jìn)行提醒；學(xué)生偏題了，我們要接過(guò)學(xué)生的話題，恰當(dāng)?shù)丶m正。在學(xué)生評(píng)述不斷完善的過(guò)程中，我們還要適時(shí)地發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為這部分學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，這不僅是對(duì)他們本人的一種鼓勵(lì)，更是對(duì)其余學(xué)生的一種潛意識(shí)的激勵(lì)。記得有一次，一個(gè)同學(xué)在我邁出教室的那一刻，塞給我一張紙條，紙條上面寫著這樣一段話：

老師，謝謝您昨天作文課的時(shí)候給予我表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。我非常喜歡寫作文，但不善言辭，而您不僅在眾多舉手的同學(xué)當(dāng)中選中了我，而且在我吞吞吐吐的時(shí)候，又給了我善意而理解的目光，在您的提示下，我講完了，并不太好，但我卻聽到了全班同學(xué)的掌聲。那一刻，我發(fā)誓，下次一定要講得更好！

當(dāng)我看了紙條時(shí)，幸福極了！在肯定學(xué)生的同時(shí)，我也被肯定了。那一刻，我也發(fā)誓，下次一定要做得更好！

有人曾比喻，學(xué)生寫作是在“帶著鐐銬跳舞”。然而，通過(guò)對(duì)自己的、對(duì)別人的作文的欣賞，學(xué)生打消了對(duì)作文的恐懼，不再縮手縮腳，覺得寫作已不再是一項(xiàng)“任務(wù)”“苦差”，而是一種自主的行為，我手寫我心。由此，可以肯定，這樣寫出的文章能經(jīng)得住考驗(yàn)。

只有通過(guò)理解、支持、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在作文賞析中得到一種心靈的滿足——不僅闡述了自己的觀點(diǎn)，而且還獲得了尊重，這樣的課堂才會(huì)永葆青春和活力。學(xué)生也許只要一個(gè)善意的眼神，也許只要一個(gè)小小的提示，就能樂(lè)在其中，學(xué)好在其中。

將作文欣賞進(jìn)行到底！

第三篇：教材教法（模版）

一、當(dāng)代國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的改革

（一）情景教學(xué)法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學(xué)生的情感

關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境

特點(diǎn)：設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境；

（二）嘗試教學(xué)法

代表人物：邱學(xué)華

【單選】基本觀點(diǎn)：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學(xué)法五個(gè)步驟： 出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)； 學(xué)習(xí)討論； 教師講解。【簡(jiǎn)答、多選】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；

2、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）賞識(shí)教學(xué)法

代表人物：周宏

【多選】賞識(shí)教學(xué)法的原則：

信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生。

（四）成功教學(xué)法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；

3、在教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo) 【多選】三個(gè)基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機(jī)會(huì)；

3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。【多選】三個(gè)階段：

1、教師幫助學(xué)生成功；

2、學(xué)生嘗試成功；

3、學(xué)生自己爭(zhēng)取成功

（五）愉快教學(xué)法

代表人物：倪谷音

基本觀點(diǎn)：讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感到快樂(lè)而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當(dāng)代教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本特點(diǎn)【多選、簡(jiǎn)答】 1.注重學(xué)生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用 3.注重學(xué)習(xí)方法的研究

4.注重教學(xué)中學(xué)生知情智力的統(tǒng)一 5.教學(xué)方法的模式化

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、內(nèi)容和方法

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學(xué)原理

教學(xué)過(guò)程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過(guò)程 “輸入”的是學(xué)生；“產(chǎn)出”的是受過(guò)教育的人。

2、目標(biāo)模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設(shè)計(jì)

3、過(guò)程模式

（美）肯普 非直線型設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容【多選、簡(jiǎn)答】

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【多選】 教學(xué)目標(biāo)分層依次包括：

教學(xué)總目標(biāo)；學(xué)校教學(xué)目標(biāo)；課程目標(biāo)；單元目標(biāo)； 課時(shí)目標(biāo)。

【多選】學(xué)校總目標(biāo)（教學(xué)目的）包括：實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo) 【單選、多選】教學(xué)目標(biāo)分類

布魯姆：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 三領(lǐng)域

四、【簡(jiǎn)答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法

◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡(jiǎn)答】

1、要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

2、要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

3、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時(shí)空留給學(xué)生。

4、要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實(shí)施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結(jié)，反饋評(píng)價(jià)

【多選、簡(jiǎn)答】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本要求

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

2、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能

（三）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問(wèn)

2、指導(dǎo)選題

3、組織課題組，制定研究計(jì)劃

4、實(shí)施研究

5、處理結(jié)果，撰寫研究報(bào)告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)

1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)

2、問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題知識(shí)

3、收集信息與處理信息

4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)

五、【論述、簡(jiǎn)答、單選、判斷】當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的改革

（一）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用

（三）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學(xué)生之間的互動(dòng)交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動(dòng)交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關(guān)系的形成；有利于師生、生生之間的互動(dòng)交流;能最大限度的促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)

（四）探索個(gè)別化教學(xué)

六、教案的分類和基本結(jié)構(gòu)【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細(xì)教案；簡(jiǎn)要教案

（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】

1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)

課題名稱；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；重難點(diǎn)；課的類型；教學(xué)方法；教材教具準(zhǔn)備；教學(xué)時(shí)間；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；板書設(shè)計(jì)

2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)準(zhǔn)備；教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)程序（過(guò)程來(lái)看：激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)、應(yīng)用。

活動(dòng)結(jié)構(gòu)看：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)資源運(yùn)用、時(shí)間分配）

七、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方法

（一）測(cè)試

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

是一種綜合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過(guò)資料和材料展示事情的進(jìn)展過(guò)程或個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。【多選、簡(jiǎn)答】檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

1、基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)

3、學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者

4、檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我反思的機(jī)會(huì)和能力

第四篇：教法學(xué)名詞

板書技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，根提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種 練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)，形成技言、活動(dòng)和（實(shí)物）。

據(jù)教學(xué)的，需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。成長(zhǎng)紀(jì)錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)信息的一連串表現(xiàn)，作品，評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。導(dǎo)入技能：教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。讀書指導(dǎo)法：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生 閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種教學(xué)方 法。

合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角 度，多渠道獲取學(xué)生的多方面信息以 判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng) 連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn) 用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué) 生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力或一系 列行為方式的總稱。

教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師 與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信 息的所使用的媒介工具。教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念 或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為 穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架額活動(dòng) 程序。課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過(guò)感官或借 助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或認(rèn)為創(chuàng) 設(shè)的上課情境中，通過(guò)有目的，有計(jì) 劃地考察教師和學(xué)生的外部行為表 現(xiàn)以獲取評(píng)價(jià)信息的方法。

評(píng)價(jià)方法：它是指收集教學(xué)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用 的工具和手段的總稱。啟發(fā)式教學(xué)：以學(xué)生的全面發(fā)展和主 動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo) 與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情知意和 諧發(fā)展的過(guò)程。實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工 作或?qū)嶋H操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí) 際，以獲得感性知識(shí)，形成一定的技 能技巧的教學(xué)方法。

談話法：教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有 的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué) 生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教 學(xué)方法。討論法：是根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師共設(shè)問(wèn)題情境，在教師的 指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流 個(gè)人的新看法，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)的一種 教學(xué)方法。

提問(wèn)技能：指教師在教學(xué)過(guò)程中，根 據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi) 容，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能力和技巧。調(diào)研學(xué)習(xí)法：是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉 和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采 用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué) 形式。

現(xiàn)代媒體教學(xué)：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存 和傳遞教學(xué)信息的工具。

研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興 趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和 學(xué)生自身活動(dòng)中選擇和確定研究專 題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)對(duì)知識(shí)、解 決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各 種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí) 驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)知，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

紙筆測(cè)試：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編 制試題，組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，人后按照一定 的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種 評(píng)價(jià)方法。

1“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是（羅杰斯）

220世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（美國(guó)）

320世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的學(xué)習(xí)方法是（合作學(xué)習(xí)）

4安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化提出的教學(xué)方法是（層層深入，以線穿珠）

5按備課的時(shí)間，備課分為（課前備課）

6暗示教學(xué)理論的提出者是（洛扎諾夫）。

7把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，書寫在黑板上的板書方式是（提要式板書）

8備課的輔助形式是（集體備課）9備課的主要形式（個(gè)人備課）10備課最深入，最具體的一步是（編寫教案）

11布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

12布魯納提出的教學(xué)理論是（結(jié)構(gòu)課程理論）

13布魯納于1960年出版的教育著作是《教育過(guò)程》

14場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（K﹒勒溫）15成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）

16當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）。

17電影放映機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）

18對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）。

19范例教學(xué)模式的提出者是（瓦根舍因）。

20根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）

21根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類，能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）

22根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直打到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是（跟蹤式提問(wèn)）

23構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動(dòng)的一種范圍和計(jì)劃叫（教學(xué)模式）

24衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）

25湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。

26幻燈機(jī)，投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）

27基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）

28江蘇省東海縣中學(xué)將運(yùn)盛老師提出的教學(xué)方法是（觀察，論證，比較，應(yīng)用，四步教學(xué)法）

29江蘇省姜堰市愈多鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是（三思三探式）

30江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）。

31江蘇省師范學(xué)校特級(jí)教師邱學(xué)華老師所提出的教學(xué)模式是（嘗試教學(xué)模式）。

32江蘇省徐州市二十四中學(xué)徐婭萍老師提提出的教學(xué)方法是（三讀式教學(xué)方法）

33江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師提出的教學(xué)方法是（審美教學(xué)方法）

34教師備課不僅要備知識(shí)，備學(xué)生，而且要備（方法）

35教師備課的中心是（鉆研教科書）36教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結(jié)尾稱為（趣味性結(jié)尾）37教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話法

38教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是（生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力）

39教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題做出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）

40教師向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）

41教師敘述實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）

42教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式是（導(dǎo)入技能）43教師在課堂上利用幻燈，實(shí)驗(yàn)，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱為（情景式導(dǎo)入）

44教學(xué)方法的表達(dá)手段是（語(yǔ)言）。45教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）。46教學(xué)方法內(nèi)容的三大要素包括語(yǔ)47教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）。48教學(xué)論專家瓦-根舍因提出來(lái)的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。

49教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。

50教學(xué)模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）。

51教學(xué)模式概念的提出者是（喬伊斯）

52教育中應(yīng)有最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）

53進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是（教學(xué)方法的改革）。

54卡爾-羅杰斯提出教學(xué)模式是（非指導(dǎo)性教學(xué)模式）。

55聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家（桑代克）

56美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是（問(wèn)題教學(xué)模式）。

57美國(guó)探究教學(xué)家薩奇曼提出的教學(xué)模式是（探究訓(xùn)練教學(xué)模式）。58美國(guó)學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是（探究-研討 教學(xué)模式）。

59美國(guó)著名的心理學(xué)家，教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）

60美國(guó)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）

61內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗民族中學(xué)樊向陽(yáng)老師提出的教學(xué)方法是（引探式教學(xué)法）

62內(nèi)蒙古海拉爾市教研工作者經(jīng)過(guò)幾年的改革試驗(yàn)提出的教學(xué)方法是（“引疑五步”教學(xué)法）

63山東省東營(yíng)市墾利縣董集鄉(xiāng)羅嘉小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是（五階段教學(xué)法）

64山東省齊河縣華店中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是（導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法）65山東省魚臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃的陳老師提出的教學(xué)方法是（六環(huán)節(jié)教學(xué)方法）

66上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)模式）。

67上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的教學(xué)模式是（嘗試回授一反饋調(diào)節(jié)教學(xué)模式）。68上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是（八字教學(xué)模式）。

69收音機(jī)，擴(kuò)音機(jī)，無(wú)線話筒，錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）

70斯金納提出的教學(xué)論是（程序教學(xué)理論）

71蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)理論是（一般發(fā)展）

72蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊可夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）

73提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是（羅杰斯）。

74提出教學(xué)新體系五原則的教育家是（贊可夫）

75提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教育家是（薩奇曼）。

76提出探究-研討教學(xué)模式的教育家是(蘭本達(dá))77通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀，思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是（講讀法）78通過(guò)結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是（布魯納）

79通過(guò)上下，左右兩部分整體對(duì)稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是（對(duì)稱式板書）80為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（準(zhǔn)備性參觀）

81心理學(xué)家M﹒維特海默、W﹒苛勒、K﹒科夫卡提出的學(xué)歷理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）

82心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是（暗示教學(xué)模式）。

83興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)是在（20世紀(jì)70年代）

84學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫（實(shí)驗(yàn)法）

85學(xué)習(xí)者為社會(huì)無(wú)償做事奉獻(xiàn)的有益的活動(dòng)是（社會(huì)服務(wù)活動(dòng)）

86研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）

87研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）88演示教學(xué)的主要特點(diǎn)（直觀性強(qiáng)）89以教學(xué)內(nèi)容的線索為板書的主體，其他內(nèi)容書寫與線索相關(guān)的位置上的板書方式是（線索式板書）

90意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向，不同角度，不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是（擴(kuò)展式提問(wèn)）

91用線條，箭頭，符號(hào)等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）

92語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)，程序教學(xué)機(jī)，學(xué)習(xí)反映分析機(jī)，多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）

93在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序就是（教學(xué)方法）。

94在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的（情感性）。

95在老師指導(dǎo)下學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)是（實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)）96在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是（速度）

97在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（總結(jié)性參觀）98在學(xué)習(xí)某課題過(guò)程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的參觀屬于（并行性參觀）

99中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。導(dǎo)教學(xué)模式）。

1備課包括哪些內(nèi)容？

備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫出三種計(jì)劃。三項(xiàng)工作即鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年進(jìn)度計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃。

2備課應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

1）要從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)進(jìn)行備課2）要考慮教材內(nèi)容的規(guī)定性3)要考慮教學(xué)對(duì)象的可接受性4)要考慮解學(xué)方法的適宜性5)要考慮教學(xué)活動(dòng)的教育性6)要把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)7)要結(jié)合學(xué)科實(shí)際，學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，全面貫徹教學(xué)原則。3導(dǎo)入應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1)對(duì)象突出針對(duì)性2)內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性3）語(yǔ)言突出簡(jiǎn)明性4）方式突出多樣性5）藝術(shù)突出趣味性

4讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有哪些？ 1）朗讀2)默讀3）精讀4）略讀5）速讀

5扼要說(shuō)明板書的意義與作用？ 1）能激發(fā)學(xué)生的興趣2）起到畫龍點(diǎn)睛的作用3）能集中學(xué)生的注意力4）能使學(xué)生思路清晰、掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò)5）具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用

6概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念？ 1）互動(dòng)觀2）目標(biāo)觀3）師生觀4）形式觀5）情境觀

7基本的教學(xué)藝術(shù)包括那些？ 1隨即應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。

1）不用固定教案限制學(xué)生2）對(duì)于偶發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)3）抓住誘發(fā)因素解決疑難問(wèn)題；

2充滿風(fēng)趣的教學(xué)幽默。

1）寓講解于幽默之中2）寓講評(píng)價(jià)于幽默之中3）生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)。8簡(jiǎn)述現(xiàn)在教學(xué)媒體選擇的原則？ 1）發(fā)展性原則2）綜合性原則3）經(jīng)濟(jì)性原則4）教學(xué)最優(yōu)化原則 9簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然，社和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取只是，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究型學(xué)習(xí)有兩種含義；一是作為一種學(xué)習(xí)方式，把書本知識(shí)作為結(jié)果來(lái)獲得的接收性學(xué)習(xí)相對(duì)立。一是作為一種課程領(lǐng)域，超越特定的學(xué)科知識(shí)體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)局限。

10簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟

1）確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)2）選擇記錄的工具3）收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋 11簡(jiǎn)要說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn) 1）評(píng)價(jià)主體多元化2）獲取信息豐富化3）評(píng)價(jià)方法多樣化4）評(píng)價(jià)主體間的合作

12教學(xué)技能包括那些特點(diǎn)？ 1）教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性

2）教學(xué)技能的形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的

3）教學(xué)技能是后天習(xí)得的 4）教學(xué)技能具有可操作性

13課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面 1）學(xué)生的參與狀態(tài)2）學(xué)生的交1）發(fā)展性 2）情感性 3）主體往狀態(tài)3）學(xué)生的思維狀態(tài)4）學(xué)生性 4）多樣性 5）技術(shù)性 的情緒狀態(tài)5）學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài) 25學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有哪些？ 14例教學(xué)內(nèi)容確定的原則是什么？ 1）語(yǔ)言是教學(xué)方法的表達(dá)手段。2）1）基本性原則2）基礎(chǔ)性原則3）范實(shí)物是教學(xué)方法的物質(zhì)手段。3）活例性原則； 動(dòng)是教學(xué)方法的依存形式，15魯納機(jī)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的26學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方基本思想是什么？ 面？ 一要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)2）構(gòu)。二教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。三心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3）掌握知識(shí)的注意對(duì)兒童的早期發(fā)育。方法指導(dǎo)4）學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) 5）學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo) 16如何實(shí)施課堂觀察 27要回答構(gòu)建學(xué)生模式應(yīng)遵循的基1）明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容2）本原則？ 確定觀察內(nèi)容和基本維度3）選擇觀1）創(chuàng)新的原則2）滿足學(xué)生心里需察方法4）準(zhǔn)備觀察工具5）觀察結(jié)要原則3）全程參與和全員參與的原果的處理 則4）突出學(xué)生主體原則5）開放的17實(shí)踐學(xué)習(xí)法有那些方式？ 原則6）實(shí)踐探究原則； 1）實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)2）課外與校外活28要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵？ 動(dòng)3）社會(huì)服務(wù)活動(dòng)4）生產(chǎn)勞動(dòng)活以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目動(dòng)5）科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主18述“八字”教學(xué)模式？ 動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)即“讀讀、議議、練練、講講”首先，程。學(xué)生在課堂上在教師的啟示，引導(dǎo)、29要說(shuō)明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程點(diǎn)撥下自己讀書；互相議論、各抒己序？ 見，逐步了解教材內(nèi)容；其次，教師1）出示嘗試題2）自學(xué)課本3）嘗試作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解練習(xí)4）學(xué)生討論5）教師講解； 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后要求學(xué)生在30用讀書指導(dǎo)發(fā)的要求有那些？ 課堂上做必要的練習(xí)，當(dāng)堂理解，消第一，教育學(xué)生愛好讀書，培養(yǎng)學(xué)生化、鞏固。良好的讀書習(xí)慣。19述非指導(dǎo)性教學(xué)模式的師生角第二，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。搞好預(yù)色？習(xí)和復(fù)習(xí)；指導(dǎo)閱讀課外書籍； 學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的自我激第三，要教會(huì)學(xué)生使用各種工具書，發(fā)者，學(xué)生自己有權(quán)選擇如何學(xué)習(xí)。善于使用工具書，培養(yǎng)他們這些習(xí)教師不應(yīng)以指導(dǎo)者自居而要為學(xué)生慣。的學(xué)習(xí)提供方便，是注重學(xué)生情感發(fā)31運(yùn)用討論學(xué)習(xí)方法應(yīng)注意哪些問(wèn)展的促進(jìn)者，是受學(xué)生信賴和學(xué)生之題？ 間不存在防御的顧問(wèn)。1）做好討論的準(zhǔn)備工作2）正確選20述自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式？ 定討論的主題3）積極參與討論過(guò)程自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是中國(guó)社會(huì)科學(xué)4）做好討論的小結(jié) 院的盧仲衡首先提出的。它改變傳統(tǒng)32運(yùn)用提問(wèn)技能要遵循那些原則？ 課堂教學(xué)以教師講述為主的做法，在1）目標(biāo)性原則2）啟發(fā)性原則3）教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)、自明確性原則4）適宜性原則5）多樣練、子批作業(yè)為主。性原則6）普遍性原則 21討論學(xué)習(xí)法有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 33怎樣理解教學(xué)方法是教學(xué)改革的1）可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)突破口？ 性，積極性，自覺性，養(yǎng)成積極探討1）教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣 體現(xiàn)的。2）可以使學(xué)習(xí)者既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生，2）教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，相法的改革。互學(xué)習(xí)，相互提高 3）進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教3）可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思學(xué)方法改革。考能力，口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力 34紙筆測(cè)驗(yàn)有哪些特點(diǎn)？ 4）可以使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí)，解1）可操作性2）可比較性3）測(cè)驗(yàn)決疑難問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高獨(dú)立分范圍較廣 析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 35鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步5）可以促進(jìn)知識(shí)信息交流，使學(xué)習(xí)驟？ 者增長(zhǎng)知識(shí)和才干。1）通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程22提問(wèn)應(yīng)注意那些問(wèn)題？ 標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系2）了解相關(guān)學(xué)科的1）提問(wèn)要有明確性2）提問(wèn)要有計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)劃性3）提問(wèn)要有啟發(fā)性4）提問(wèn)要系3）精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分 有順序性5）提問(wèn)要有量力性6）提1分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)？ 問(wèn)的方法要有靈活性 第一，由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重23調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些？ 能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。第二，由1）參觀調(diào)查法2）訪問(wèn)調(diào)查法3）閱重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)讀文獻(xiàn)調(diào)查法4）問(wèn)卷調(diào)查法 模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教24小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么？ 師講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，忽視了學(xué)生呢個(gè)的主觀能動(dòng)性和能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，自學(xué)能力，探索能力，把學(xué)生放在主體，提高積極性。第三，由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了教育的改革和教育思想的發(fā)展，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的新局面，逐步由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。第四，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展。這一趨勢(shì)出現(xiàn)，說(shuō)明了教學(xué)理論的發(fā)展和研究方法發(fā)生了改變，科學(xué)水平有了提高。

2分析自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序？自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序分為“引-讀-算-議-講-練”六個(gè)步驟1引—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引入新課。做到因勢(shì)利導(dǎo)，開拓思維，激發(fā)求知欲望。2讀—閱讀例題啟發(fā)思考。閱讀例題前教師要出思考題，提出閱讀方向和重點(diǎn)及線索。

3結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。1)研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在一定程度上探究問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)2）研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)包括調(diào)查、觀察、考察、訪問(wèn)、測(cè)量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力。3）研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果問(wèn)題上，探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程，形成問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)

4式分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)1)以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整，替代量化評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，量化的評(píng)價(jià)方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評(píng)價(jià)，使人盲目地認(rèn)為量化就是可光的，科學(xué)的。質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義，最基本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。2)評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別，選則轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展評(píng)價(jià)的功能不是為了選拔和甄別，而是為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不在是少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，而是面向?qū)W生的全體，以促進(jìn)學(xué)生的健康為根本。3)評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的特點(diǎn)于個(gè)別差異評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式要有利于促進(jìn)學(xué)生積極，主動(dòng)難過(guò)地進(jìn)行猜測(cè)，推理于交流，要是不同的學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，都富有學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求。4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情境性和真實(shí)性當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的時(shí)候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，大量的研究證明，學(xué)生評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生解決真是生活中的問(wèn)題的各種能力的生成，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)必須基于問(wèn)題的情景化。5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)主體多元化有助于避免單一的評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差，從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面的了解學(xué)生。6)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣性新課程改革要擺脫應(yīng)試教育單一的紙筆測(cè)試呆板的評(píng)價(jià)方式的局限性，積極探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方式，方法與手段

5試分析選擇教學(xué)方法的依據(jù)： 1）依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)。不同的教學(xué)目的與任務(wù)需要不同的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)和完成。2）依據(jù)教學(xué)才內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)科性質(zhì)不同，要求的教學(xué)方法也不一樣，而某一學(xué)科中的具體內(nèi)容的教學(xué)，又要求采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。3）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。學(xué)則教學(xué)方法時(shí)教師要考慮學(xué)生對(duì)使用某種方法的準(zhǔn)備水平，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇那些能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的方法。4)依據(jù)教學(xué)原則。教學(xué)原則反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件。任何一種教學(xué)方法的選擇，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用。因此，教師的某些特長(zhǎng)，某些弱點(diǎn)和運(yùn)用某種方法的實(shí)際可能性，都應(yīng)成為學(xué)則教學(xué)方法的依據(jù)。6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)方法的選擇起作用的應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科教學(xué)任務(wù)具體化，便于操作和檢測(cè)。不同的教學(xué)目標(biāo)就學(xué)要學(xué)則不同的教學(xué)方法。7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能。每個(gè)教學(xué)方法都有各自適用范圍和使用條件，同時(shí)又具有各自的有點(diǎn)和局限性。教學(xué)方法職能的發(fā)揮，受制與教學(xué)過(guò)程諸因素的優(yōu)化組合。8)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校的實(shí)際情況包括教學(xué)的物質(zhì)是備條件，衛(wèi)生保健條件，人及道德倫理?xiàng)l件，審美條件，還有學(xué)校教學(xué)材料的條件。如果這些條件不具備，就會(huì)限制某些方法的運(yùn)用9)依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。教學(xué)的最優(yōu)化，就是要求以最少的時(shí)間取得最佳的效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，選擇某種教學(xué)方法，還應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程效率的高

6試分析影響中小學(xué)生教學(xué)方法改革的主要因素？1)社會(huì)生活方式對(duì)教學(xué)方法發(fā)展的影響。隨著大工業(yè)時(shí)代的帶來(lái)，教師目的為培養(yǎng)年輕一代成為具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法也逐漸現(xiàn)代化 2)教學(xué)理論發(fā)展對(duì)教學(xué)方法變革的影響。人類在逐漸積累知識(shí)財(cái)富的過(guò)程中，對(duì)世界和自身的認(rèn)識(shí)也日漸科學(xué)化。隨著世界觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。3)國(guó)家教育指導(dǎo)思想變遷對(duì)教學(xué)方法的影

響。一個(gè)國(guó)家的主導(dǎo)教育思想主要體現(xiàn)在國(guó)家的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針和教學(xué)的指導(dǎo)思想上。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法，或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改造，使之納入能過(guò)體現(xiàn)時(shí)代精神的新教學(xué)方法體系中去。4)師生在教學(xué)過(guò)程中的地位變化對(duì)教學(xué)方法的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)的中心地位。而現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，師生在教學(xué)過(guò)程中地位的改變，導(dǎo)引了教學(xué)方法的變革。

7試分析運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問(wèn)題。1）避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學(xué)效果而食用的一種輔助手段。2）避免以演示代交流，分散學(xué)生的注意力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)地位是不應(yīng)有任何動(dòng)搖的，按照教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等工作必須有任課教師去做，教師應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給予更多批評(píng)性的思考，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。3）避免以單向信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

8試述合作評(píng)價(jià)的操作策略1)教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者。教師要向?qū)W生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的目的和意義，要調(diào)動(dòng)各類評(píng)價(jià)主體的積極性，要向各評(píng)價(jià)主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要提供必要的技術(shù)支持，交給學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方法。2)合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍。要分清是否適合多主體評(píng)價(jià)，并不是所有的內(nèi)容都要多主體評(píng)價(jià)。要考慮評(píng)價(jià)的目的。采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式與手段。3)淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)。合作評(píng)價(jià)要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)品評(píng)和反思。以鼓勵(lì)為主，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受到成功的喜悅。重要的是發(fā)揮學(xué)生主體性，形成自我反思的習(xí)慣。4)信息應(yīng)以描述性的為主。等級(jí)和量化評(píng)價(jià)不利于說(shuō)明問(wèn)題，描述性的心里更能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展的狀況。5)不便在高利害評(píng)價(jià)中使用。學(xué)生，家長(zhǎng)和社區(qū)人員的評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于及時(shí)反饋，屬于形成性評(píng)價(jià)。由于他們?nèi)鄙僭u(píng)價(jià)方面的專業(yè)訓(xùn)練，提供的信息不便用于高利害評(píng)價(jià)。6)及時(shí)溝通反饋調(diào)整。評(píng)價(jià)者，如家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員等，不僅僅能幫助教師收集信息，而且他們也能對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。

9試述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念？我們認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是：以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。它與注入式有所不同，主要表現(xiàn)在：1）學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目的的指向。2）學(xué)過(guò)程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主動(dòng)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相互統(tǒng)一的過(guò)程，是認(rèn)知與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。3）學(xué)對(duì)相觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體：在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的主體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，可掛上決定了學(xué)生是一個(gè)潛在的主體，一方面具有一定的依據(jù)性，受動(dòng)性和模仿性，另一方面具有潛在的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。4）師觀：教師是知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者，研究者和創(chuàng)造者。啟發(fā)式教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，高難度，對(duì)教師的酵素提出了更高的，更多元化的要求。教師不僅是傳播者，而是加工者和轉(zhuǎn)化者，教師是自己學(xué)習(xí)者和自我教育者，教師又是一個(gè)積極額創(chuàng)造者。5)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)展過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代式啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征不同的知識(shí)具有不同的價(jià)值和功能。知識(shí)應(yīng)是學(xué)生思想，感情的一部分，知識(shí)的獲得，必學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)參與，才能產(chǎn)生較大的效果。

10試述素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)生教學(xué)方法改革的新要求？素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者身心潛能的教育，同時(shí)又是促進(jìn)受教育者社會(huì)化和個(gè)性化的教育，是一種基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育。教學(xué)方法改革提出了一下要求。1)突出啟發(fā)式教學(xué)思想,堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)。啟發(fā)式的教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它不能被當(dāng)作具體的方法來(lái)看待的，而應(yīng)該作為素質(zhì)教育過(guò)程中整個(gè)教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想。2)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念。從某種意義上說(shuō)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教給某些知識(shí)和技能更重要。它要求教師在教給學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，還要教給學(xué)生掌握這類知識(shí)和技能的方法，從而使學(xué)生把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)。3)注重研究學(xué)法 教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩面。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)該從過(guò)去只研究教法逐步過(guò)度到既研究方法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。4)促使學(xué)生知情和諧發(fā)展教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣。5)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化

教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在與剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法做出最佳選擇

第五篇：教師常用教法集錦[推薦]

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡(jiǎn)介

一、導(dǎo)入的方法

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，力求使導(dǎo)入自然、合理，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法如下：

1、懸念導(dǎo)入法。教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強(qiáng)烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。

2、抒情導(dǎo)入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái)。

3、誘思導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問(wèn)”的方式，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。

4、類比導(dǎo)入法。有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處，可以通過(guò)類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。

5、勵(lì)志導(dǎo)入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。

6、目標(biāo)導(dǎo)入法。其特點(diǎn)是開門見山，點(diǎn)明課題，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。

7、音像導(dǎo)入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。

8、實(shí)例導(dǎo)入法。以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的興趣。

9、提問(wèn)式導(dǎo)入法。所提問(wèn)題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。

二、提問(wèn)的方法

l、引趣法。這種提問(wèn)目的不在于要求學(xué)生回答問(wèn)題，而是要通過(guò)提問(wèn)，激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論，激起學(xué)生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。

4、引申法。設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按由易到難的原則排列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)新知識(shí)的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，給學(xué)生“輔臺(tái)階”，便于學(xué)生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。

3、設(shè)問(wèn)啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí)。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答，提出問(wèn)題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí)，適于用設(shè)問(wèn)啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問(wèn)題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實(shí)使他們恍然大悟，認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問(wèn)題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把同類知識(shí)歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。

6、對(duì)比啟發(fā)。有些知識(shí)易于混淆，采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來(lái)講述抽象難懂的知識(shí)。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。

9、操作啟發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。

10、情境啟發(fā)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無(wú)論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語(yǔ)言表達(dá)的方法

教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說(shuō)明法。在教學(xué)過(guò)程中，要把某問(wèn)題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋 清楚，或者把事情的來(lái)龍去脈敘述出來(lái)，通常采用此法。它可分為詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明、比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等。

2、論證法。通常在運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。

3、推導(dǎo)法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來(lái)辨別其異同時(shí)，運(yùn)用該法。

6、強(qiáng)調(diào)法。在授課中，當(dāng)某一重要的知識(shí)或問(wèn)題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。

7、提問(wèn)法。即使用疑問(wèn)句式或設(shè)問(wèn)語(yǔ)氣，向?qū)W生提出問(wèn)題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過(guò)迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說(shuō)。

9、借助法。為了說(shuō)明某一問(wèn)題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。

10、綜合法。在教學(xué)過(guò)程中，常常把兩種或幾種語(yǔ)言表達(dá)方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結(jié)尾的方法

l、歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2、回應(yīng)式結(jié)尾。所謂回應(yīng)，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。

3、發(fā)散式結(jié)尾。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼，運(yùn)用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結(jié)尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

5、推測(cè)式結(jié)尾。有些課文是言已盡而意無(wú)窮，在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

6、延伸式結(jié)尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸，既有助于本課的學(xué)習(xí)，又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。

7、懸念式結(jié)尾。有意設(shè)立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。

六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法

1、遷移型練習(xí)。在講過(guò)例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習(xí)，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導(dǎo)型練習(xí)。進(jìn)行新課前，估計(jì)學(xué)生會(huì)碰到的困難，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)些誘導(dǎo)性練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習(xí)。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度、不同的側(cè)面探求不同的解法，這種練習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。

4、對(duì)比型練習(xí)。對(duì)一些貌似質(zhì)異問(wèn)題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。

5、題組型練習(xí)。將具有一定聯(lián)系的知識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生集中練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，進(jìn)而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

6、糾錯(cuò)型練習(xí)。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫出正確答案。

7、探究型練習(xí)。布置有探究?jī)r(jià)值的題目，讓學(xué)生通過(guò)課下查資料、搞社會(huì)調(diào)查、問(wèn)老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究性自學(xué)能力。

8、綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們通過(guò)綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過(guò)綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提高。

七、板書的設(shè)計(jì)方法

板書講究?jī)?nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心：

l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設(shè)計(jì)的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。

3、總分式。這類板書往往是教學(xué)內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設(shè)計(jì)的表格中，能起到簡(jiǎn)潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。

6、對(duì)比式。通過(guò)對(duì)比分出異同，有利于認(rèn)識(shí)共性與個(gè)性。對(duì)比的方式主要有：概念對(duì)比、正反對(duì)比、交叉對(duì)比、縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ鹊取?/p>

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號(hào)等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點(diǎn)是形象、美觀。

8、標(biāo)題式。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容。