第一篇：初中英語閱讀常用教法

二、初中英語閱讀常用教法

閱讀教學模式 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。

自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。

互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供 “材料 ”，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。

提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問 —引導 —啟發 —對話 —交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系。

討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前后緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。”情景導入 —設問 —閱讀 —疏通、理解 —深層問題 —討論、擴展 —結合實際再討論 —總結 —布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。

閱讀教學的基本模式 閱讀教學三階段： pre-reading 主要目的：）激發學生閱讀的動機；）激活或提供必要的背景知識，引出話題； 3）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、游戲等。? Warming-up: 提出話題，激發學習興趣

? Presentation: 提供文化背景知識(根據需要安排)? Revision: 回顧上節課所學語言要點

注意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。．要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀后再做這些事情。．在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。

注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：

General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題

創設情景 —確定理解目標 —通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組后全班）．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題

確定理解目標 —通過默讀獲取所需信息 —解答所給問題 —討論問題答案（先小組后全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發現教學重點和難點（包括詞匯和語法），并逐個加以解決

過程：個人掃讀 —小組討論 —全班交流 內容：研究情景 —確立概念 —熟悉結構 ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等 5 ．Meaningful practice: 復述、改寫等 ．Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組后全班）閱讀任務建議

Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序

Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞

Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤

Give headlines to each section of the article 寫段落標題 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 寫出應答

Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受 post-reading 主要目的： ．根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。．學習語言知識，并將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。活動形式：

Pre-task: 布置任務(一般為筆頭任務)（可根據學生水平提供不同任務）創設情景（完成任務的必要性）--布置任務 —提供實例 2.．While-task: 完成任務（以小組為單位）

收集資料 —討論方法 —制定方案 —實施計劃 —總結結果 3 ． Post-task: 展示評價

小組展示 —全班評價 —確立榜樣 —糾正不足

注意：讀后理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善

三、初中英語閱讀案例分析

看光盤并評課

四、初中英語閱讀策略指導和案例分析

閱讀教學策略 1 ．合作閱讀策略

教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發表自己的不同意見。．交互閱讀策略

閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能(summarizing)，提問技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，預測技能(predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。．同伴閱讀策略

一個問，一個讀。提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。．質疑作者策略）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2）學生討論自己 “質疑 ”過程中對問題的回答情況。3）對學生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略）根據故事制作相關的系列圖片； 2）將學生分成四人小組；）展示第一幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測； 4）以此方式依次展示圖片，直至故事結束；）圖片故事閱讀完后，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能 ．略讀（適用于判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀(適用于細節搜索、捕捉、提取及理解)3 ．細讀（適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀(skimming)和掃讀(scanning)“ Skimming ” 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。

“ Scanning ” 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。

閱讀策略指導課例（兩節）泛讀教學的必要性

眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出： “在教學中 ??，特別要注意增加泛讀訓練。”

泛讀教學的目的要求

中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞匯及英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗蘭科斯·格雷里特（Francoise Grellet）認為： “泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內容。”中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。

明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：

第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分析。

第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。

教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。

進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、Question、Recite、Review、Rewrite。

Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。

Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。

Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。

Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業信函等作為閱讀理解材料。

Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學中，廣大教師要不拘形式，采用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想象等思維能力的形成。

鼓勵泛讀的建議

第二篇：[中學教育]初中英語新教材的教法改革

初中英語新教材的教法改革

外語論文

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發布時間：2006-7-28

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來源：Gzu521.com

在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

一、及時幫助，以防為主

初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“ｗｈａｔａｍｉｄｏｉｎｇ？ｉ＇ｍｗｒｉｔｉｏｎｇ／ｄｒｉｎｋｉｎｇｔｅａ．”等等，接著讓學生表演動作。“ｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ，ｐｌｅａｓｅ．”當學生在讀課文時，問這位學生：“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ？”幫助他回答：“ｉａｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｂｏｏｋ．”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“ｗｈａｔ＇ｓ ｈｅｄｏｉｎｇ？”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。

三、激發動機，誘發興趣 毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

初中英語教學法例談

外語論文

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發布時間：2006-7-28

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回顧過去的一年，我所接任的班級64名學生，從abc學起，經過大家的共同努力，成績提高很快。上學期未，縣統一出題考試，及格率達90％，名列全年級八個班之冠。

為什么能夠在短時間內取得如此可喜的成績呢？我主要是從兩方面入手：

一、更新教學思想

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。

二、探索教學方法 1．激趣法。

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。

2．創設情境法。

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的everyday sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。

3．活動育智法。

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。

首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。

這些活動、既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。

第三篇：教材教法（模版）

一、當代國內教學方法的改革

（一）情景教學法

代表人物：李吉林

核心：激發學生的情感

關鍵：創設情境

特點：設置情景，使學生身臨其境；

（二）嘗試教學法

代表人物：邱學華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學法五個步驟： 出示嘗試題；自學課本；嘗試練習； 學習討論； 教師講解。【簡答、多選】嘗試教學法的優點

1、有利于培養學生探索精神和自學能力；

2、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學質量。

（三）賞識教學法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學法的原則：

信任學生、尊重學生、理解學生、激勵學生、寬容學生、提醒學生。

（四）成功教學法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應局限于少數方面；

3、在教學過程中，把培養學生的成功心理，形成學習內部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價。【多選】三個階段：

1、教師幫助學生成功；

2、學生嘗試成功；

3、學生自己爭取成功

（五）愉快教學法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學生在愉快的氛圍中學習知識，讓學生在學習知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學方法改革和發展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學生的主體性

2.注重現代教育技術的運用 3.注重學習方法的研究

4.注重教學中學生知情智力的統一 5.教學方法的模式化

三、教學設計的模式、內容和方法

（一）教學設計的常用模式【多選、單選】

1、系統分析模式

借鑒工程管理學原理

教學過程看作輸入——產出的系統過程 “輸入”的是學生；“產出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統方法模式（美）迪克、科里 直線型設計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設計

（二）教學設計的基本內容【多選、簡答】

教學目標設計；教學起點設計； 教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計（教學方法、教學媒體、教學組織形式）；教學評價設計。

1、教學目標設計

【多選】 教學目標分層依次包括：

教學總目標；學校教學目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學校總目標（教學目的）包括：實質性目標、發展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學方法（一）主體參與型教學的方法

◆主體參與型教學的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學生的感受，培養學生的主體參與意識。

2、要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。

3、改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。

4、要不斷的鼓勵學生的創造性，培養學生的創造性思維和能力。

（二）合作學習型教學的方法

【多選】合作學習型教學的實施程序四環節

1、創設情境，明確目標

2、獨立學習，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結，反饋評價

【多選、簡答】合作學習型教學的基本要求

1、合理組建合作學習小組

2、加強對合作學習的監控

3、注意培養學生的合作意識與合作技能

（三）研究學習型教學的方法

【多選】研究學習型教學的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學習型教學運用過程中需要把握的關鍵點

1、學生自主與教師指導

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學會學習與教會學習

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

◆傳統秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規模不超過20—25名學生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學習

（四）探索個別化教學

六、教案的分類和基本結構【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結構【多選】

1、條目式教案的基本結構

課題名稱；教學目標；教學內容；重難點；課的類型；教學方法；教材教具準備；教學時間；教學過程設計；板書設計

2、表格式教案的基本結構

教學準備；教學目標； 教學程序（過程來看：激發動機、教學新內容、總結、應用。

活動結構看：教師活動、學生活動、教學資源運用、時間分配）

七、現代教學評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經歷。【多選、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學生作品，數量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應

3、學生是檔案袋內容的主要決策者

4、檔案袋應提供給學生發表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第四篇：教法學名詞

板書技能：是教師在教學過程中，根提出問題以引導學生積極的思考的一種 練習應包括掌握知識的練習，形成技言、活動和（實物）。

據教學的，需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。成長紀錄袋：是顯示學生學習成績信息的一連串表現，作品，評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。導入技能：教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。讀書指導法：是指在教師指導下學生 閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種教學方 法。

合作評價：是指多個評價主體從多角 度，多渠道獲取學生的多方面信息以 判斷學生發展情況的評價活動方式。講授法：是指教師運用口頭語言系統 連貫地向學生傳授知識信息的方法。教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。教學氛圍：指的是對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。教學技能：是教師在教學過程中，運 用與教學有關的知識和經驗，促進學 生學習，達成教學目標的能力或一系 列行為方式的總稱。

教學媒體：是指在教學過程中，教師 與學生之間傳遞以教學為目的的信 息的所使用的媒介工具。教學模式：是在一定的教育思想觀念 或教學理論指導下建立起來的較為 穩定的教學活動的結構框架額活動 程序。課堂觀察：是評價主體通過感官或借 助一定的科學設備在自然或認為創 設的上課情境中，通過有目的，有計 劃地考察教師和學生的外部行為表 現以獲取評價信息的方法。

評價方法：它是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用 的工具和手段的總稱。啟發式教學：以學生的全面發展和主 動發展為目標，通過教師的啟發誘導 與學生的主動探究，實現知情知意和 諧發展的過程。實習作業法：是指教師根據課程標準 的要求，指導學生從事一定的實際工 作或實際操作，將書本知識運用于實 際，以獲得感性知識，形成一定的技 能技巧的教學方法。

談話法：教師根據教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有 的知識，經驗，積極思考，從而使學 生得出結論，獲得新知識和技能的教 學方法。討論法：是根據教材中的重點、難點、疑點，教師共設問題情境，在教師的 指導下，由全班或小組成員相互交流 個人的新看法，進而相互學習的一種 教學方法。

提問技能：指教師在教學過程中，根 據學生的知識和經驗，依據教學內 容，有目的地創設問題情境，能力和技巧。調研學習法：是指學習者親自去熟悉 和了解學習對象的一種學習方法。網絡教學：是基于信息技術支持的采 用新型教學模式和教學方法的教學 形式。

現代媒體教學：是利用現代技術儲存 和傳遞教學信息的工具。

研究性學習：是指學生基于自身興 趣，在教師指導下，從自然、社會和 學生自身活動中選擇和確定研究專 題，主動地獲取知識、應對知識、解 決問題的學習活動。演示法：是教師在課堂上通過展示各 種實物、直觀教具，或進行示范性實 驗，讓學生通過觀察獲得感性認知，掌握知識的一種教學方法。

紙筆測試：是根據教育目標，通過編 制試題，組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現，人后按照一定 的標準對測試結果加以衡量的一種 評價方法。

1“以學生為中心”教學理論的提出者是（羅杰斯）

220世紀70年代，合作學習興起于（美國）

320世紀70年代興起于美國的學習方法是（合作學習）

4安徽省蕪湖鐵路中學馬章老師實現教學過程整體優化提出的教學方法是（層層深入，以線穿珠）

5按備課的時間，備課分為（課前備課）

6暗示教學理論的提出者是（洛扎諾夫）。

7把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是（提要式板書）

8備課的輔助形式是（集體備課）9備課的主要形式（個人備課）10備課最深入，最具體的一步是（編寫教案）

11布魯納所提倡的學習方法是（發現學習）

12布魯納提出的教學理論是（結構課程理論）

13布魯納于1960年出版的教育著作是《教育過程》

14場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家（K﹒勒溫）15成長記錄袋評價的特點是（反思性）

16當代教育的一個重大課題是（教會學生學習）。

17電影放映機，電視機，錄像機等以及相應的教學軟件屬于（聲像媒體）

18對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等叫做（教學氛圍）。

19范例教學模式的提出者是（瓦根舍因）。

20根據艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規律，因此，復習必須（及時）

21根據練習的目的的不同進行分類，能技巧的練習和（發現和發展潛能練習）

22根據學生的回答進行追問，一直打到理想結果的提問方法是（跟蹤式提問）

23構成課程和課業、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃叫（教學模式）

24衡量默讀能力的主要標準是對內容的（理解）

25湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是（協同教學模式）。

26幻燈機，投影儀以及相應的教學軟件屬于（光學媒體）

27基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是（網絡教學）

28江蘇省東海縣中學將運盛老師提出的教學方法是（觀察，論證，比較，應用，四步教學法）

29江蘇省姜堰市愈多鄉初中翁如榮老師提出的教學方法是（三思三探式）

30江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林創建的教學模式是（情境教學模式）。

31江蘇省師范學校特級教師邱學華老師所提出的教學模式是（嘗試教學模式）。

32江蘇省徐州市二十四中學徐婭萍老師提提出的教學方法是（三讀式教學方法）

33江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師提出的教學方法是（審美教學方法）

34教師備課不僅要備知識，備學生，而且要備（方法）

35教師備課的中心是（鉆研教科書）36教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結尾稱為（趣味性結尾）37教師根據教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識，經驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法是（談話法

38教師具有教學能力的重要標志是（生動形象的語言表達能力）

39教師深入分析和論證事實，對事實和問題做出科學結論的方法是（講演法）

40教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）

41教師敘述實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是（講述法）

42教師在課堂教學活動開始時，有意識，有目的地引導學生引入新的學習時境的一種方式是（導入技能）43教師在課堂上利用幻燈，實驗，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導入教學稱為（情景式導入）

44教學方法的表達手段是（語言）。45教學方法的物質手段是（實物）。46教學方法內容的三大要素包括語47教學方法依存的形式是（活動）。48教學論專家瓦-根舍因提出來的教學模式是（范例教學模式）。

49教學模式創新必須具備的軟環境是（正確的教育觀念）。

50教學模式的生命所在是它的（優效性）。

51教學模式概念的提出者是（喬伊斯）

52教育中應有最為廣泛的評價方法是（紙筆測驗）

53進行教學改革最容易著手的是（教學方法的改革）。

54卡爾-羅杰斯提出教學模式是（非指導性教學模式）。

55聯結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家（桑代克）

56美國數學教師協會1980年在《關于行動的議程》文件中正式提出的教學模式是（問題教學模式）。

57美國探究教學家薩奇曼提出的教學模式是（探究訓練教學模式）。58美國學者蘭本達創建的教學模式是（探究-研討 教學模式）。

59美國著名的心理學家，教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是（以學生為中心）

60美國著名心理學家，教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習（學科知識的基本結構）

61內蒙古達拉特旗民族中學樊向陽老師提出的教學方法是（引探式教學法）

62內蒙古海拉爾市教研工作者經過幾年的改革試驗提出的教學方法是（“引疑五步”教學法）

63山東省東營市墾利縣董集鄉羅嘉小學蓋永勝老師提出的教學方法是（五階段教學法）

64山東省齊河縣華店中學黃德臣老師提出的教學法是（導學式教學法）65山東省魚臺縣實驗中學黃的陳老師提出的教學方法是（六環節教學方法）

66上海北京東路小學在教育教學改革中提出的教學模式是（互動教學模式）。

67上海顧泠沅教學實驗小組經過長期的實驗研究總結出來的教學模式是（嘗試回授一反饋調節教學模式）。68上海育才中學提出的教學模式是（八字教學模式）。

69收音機，擴音機，無線話筒，錄音機等，以及相應的教學軟件屬于（音響媒體）

70斯金納提出的教學論是（程序教學理論）

71蘇聯教育家贊可夫提出的教學理論是（一般發展）

72蘇聯著名教育學家，心理學家和教學理論家贊可夫提出，教學要促進學生的（一般發展）

73提出非指導性教學模式的教育家是（羅杰斯）。

74提出教學新體系五原則的教育家是（贊可夫）

75提出探究訓練教學模式的教育家是（薩奇曼）。

76提出探究-研討教學模式的教育家是(蘭本達)77通過對教學內容的閱讀，思考講解完成教學任務的方法是（講讀法）78通過結構課程理論的主要代表是（布魯納）

79通過上下，左右兩部分整體對稱的排列，以區別相似或相異的教學內容的板書方式是（對稱式板書）80為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為（準備性參觀）

81心理學家M﹒維特海默、W﹒苛勒、K﹒科夫卡提出的學歷理論是（格式塔學習理論）

82心理學家洛扎諾夫提出的教學模式是（暗示教學模式）。

83興起于美國的合作學習是在（20世紀70年代）

84學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法叫（實驗法）

85學習者為社會無償做事奉獻的有益的活動是（社會服務活動）

86研究性學習的基本特征是（實踐性）

87研究性學習強調（以學生為主）88演示教學的主要特點（直觀性強）89以教學內容的線索為板書的主體，其他內容書寫與線索相關的位置上的板書方式是（線索式板書）

90意在引導學生從不同方向，不同角度，不同側面進行思考的提問方式是（擴展式提問）

91用線條，箭頭，符號等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）

92語言實驗，程序教學機，學習反映分析機，多媒體系統等及相應的教學軟件屬于（綜合媒體）

93在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序就是（教學方法）。

94在教學過程中注重培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機，形成良好的學習態度和習慣，體現了當代教學方法的（情感性）。

95在老師指導下學生親自進行實踐操作的學習活動是（實習作業活動）96在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法是（速度）

97在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為（總結性參觀）98在學習某課題過程中，為使理論和實際結合而與教學同時進行的參觀屬于（并行性參觀）

99中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是（自學輔導教學模式）。導教學模式）。

1備課包括哪些內容？

備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材，了解學生，考慮教法。三種計劃即學期或學年進度計劃，單元教學計劃，課時計劃。

2備課應該注意哪些問題？

1）要從教學目標任務出發進行備課2）要考慮教材內容的規定性3)要考慮教學對象的可接受性4)要考慮解學方法的適宜性5)要考慮教學活動的教育性6)要把握教學過程的實質7)要結合學科實際，學生實際和教學內容的實際，全面貫徹教學原則。3導入應注意哪些問題？

1)對象突出針對性2)內容突出關聯性3）語言突出簡明性4）方式突出多樣性5）藝術突出趣味性

4讀書學習法的主要形式有哪些？ 1）朗讀2)默讀3）精讀4）略讀5）速讀

5扼要說明板書的意義與作用？ 1）能激發學生的興趣2）起到畫龍點睛的作用3）能集中學生的注意力4）能使學生思路清晰、掌握知識的整體框架和脈絡5）具有強化、啟發的作用

6概要說明合作學習的基本理念？ 1）互動觀2）目標觀3）師生觀4）形式觀5）情境觀

7基本的教學藝術包括那些？ 1隨即應變的教學機智。

1）不用固定教案限制學生2）對于偶發事件因勢利導3）抓住誘發因素解決疑難問題；

2充滿風趣的教學幽默。

1）寓講解于幽默之中2）寓講評價于幽默之中3）生動形象的語言表達。8簡述現在教學媒體選擇的原則？ 1）發展性原則2）綜合性原則3）經濟性原則4）教學最優化原則 9簡述研究性學習的實質

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然，社和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取只是，應用知識，解決問題的學習活動。

研究型學習有兩種含義；一是作為一種學習方式，把書本知識作為結果來獲得的接收性學習相對立。一是作為一種課程領域，超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學局限。

10簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

1）確定評價目的和目標2）選擇記錄的工具3）收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 11簡要說明合作評價的基本特點 1）評價主體多元化2）獲取信息豐富化3）評價方法多樣化4）評價主體間的合作

12教學技能包括那些特點？ 1）教學技能具有目標指向性

2）教學技能的形成是以知識經驗為基礎的

3）教學技能是后天習得的 4）教學技能具有可操作性

13課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面 1）學生的參與狀態2）學生的交1）發展性 2）情感性 3）主體往狀態3）學生的思維狀態4）學生性 4）多樣性 5）技術性 的情緒狀態5）學生問題的生成狀態 25學方法的內容要素主要有哪些？ 14例教學內容確定的原則是什么？ 1）語言是教學方法的表達手段。2）1）基本性原則2）基礎性原則3）范實物是教學方法的物質手段。3）活例性原則； 動是教學方法的依存形式，15魯納機構課程和發展教學理論的26學習方法指導內容包括哪些方基本思想是什么？ 面？ 一要讓學生學習學科知識的基本結1）創設學習條件的方法指導2）構。二教學促進學生智力的發展。三心理調節的方法指導3）掌握知識的注意對兒童的早期發育。方法指導4）學習各環節的方法指導 5）學習各具體學科的方法指導 16如何實施課堂觀察 27要回答構建學生模式應遵循的基1）明確觀察對象和觀察內容2）本原則？ 確定觀察內容和基本維度3）選擇觀1）創新的原則2）滿足學生心里需察方法4）準備觀察工具5）觀察結要原則3）全程參與和全員參與的原果的處理 則4）突出學生主體原則5）開放的17實踐學習法有那些方式？ 原則6）實踐探究原則； 1）實習作業活動2）課外與校外活28要回答啟發式教學的基本內涵？ 動3）社會服務活動4）生產勞動活以學生的全面發展和主動發展為目動5）科學實驗活動 標，通過教師的啟發誘導與學生的主18述“八字”教學模式？ 動探究，實現知情意和諧發展的過即“讀讀、議議、練練、講講”首先，程。學生在課堂上在教師的啟示，引導、29要說明嘗試教學模式的教學程點撥下自己讀書；互相議論、各抒己序？ 見，逐步了解教材內容；其次，教師1）出示嘗試題2）自學課本3）嘗試作重點講解，有意識地引導學生理解練習4）學生討論5）教師講解； 教材的重點和難點；然后要求學生在30用讀書指導發的要求有那些？ 課堂上做必要的練習，當堂理解，消第一，教育學生愛好讀書，培養學生化、鞏固。良好的讀書習慣。19述非指導性教學模式的師生角第二，指導學生讀書的方法。搞好預色？習和復習；指導閱讀課外書籍； 學生是課堂的中心，是學習的自我激第三，要教會學生使用各種工具書，發者，學生自己有權選擇如何學習。善于使用工具書，培養他們這些習教師不應以指導者自居而要為學生慣。的學習提供方便，是注重學生情感發31運用討論學習方法應注意哪些問展的促進者，是受學生信賴和學生之題？ 間不存在防御的顧問。1）做好討論的準備工作2）正確選20述自學輔導教學模式？ 定討論的主題3）積極參與討論過程自學輔導教學模式是中國社會科學4）做好討論的小結 院的盧仲衡首先提出的。它改變傳統32運用提問技能要遵循那些原則？ 課堂教學以教師講述為主的做法，在1）目標性原則2）啟發性原則3）教師的指導、輔導下以學生自學、自明確性原則4）適宜性原則5）多樣練、子批作業為主。性原則6）普遍性原則 21討論學習法有哪些優點？ 33怎樣理解教學方法是教學改革的1）可以充分調動學習者的學習主動突破口？ 性，積極性，自覺性，養成積極探討1）教育思想、教育觀念通過教學方法來問題的學習態度和習慣 體現的。2）可以使學習者既當學生又當先生，2）教學內容的改革必然伴隨教學方充分發揮大家的智慧，集思廣益，相法的改革。互學習，相互提高 3）進行教學改革最容易著手的是教3）可以培養和發展學習者的獨立思學方法改革。考能力，口頭表達能力和創造能力 34紙筆測驗有哪些特點？ 4）可以使學習者靈活運用知識，解1）可操作性2）可比較性3）測驗決疑難問題和實際問題，提高獨立分范圍較廣 析問題和解決問題的能力 35鉆研課程標準應該包括哪些步5）可以促進知識信息交流，使學習驟？ 者增長知識和才干。1）通讀整個課程標準，把握課程22提問應注意那些問題？ 標準的學科體系2）了解相關學科的1）提問要有明確性2）提問要有計課程標準，了解各學科之間的橫向聯劃性3）提問要有啟發性4）提問要系3）精讀課程標準的每一部分 有順序性5）提問要有量力性6）提1分析教學模式的發展趨勢？ 問的方法要有靈活性 第一，由重知識傳授的教學模式向重23調研學習法的種類有哪些？ 能力培養的教學模式發展。第二，由1）參觀調查法2）訪問調查法3）閱重教師的教學模式向重學生的教學讀文獻調查法4）問卷調查法 模式發展。傳統的教學模式都是以教24小學教學方法的特點是什么？ 師講授為主，強調教師的主導作用，學生被動的接受知識，忽視了學生呢個的主觀能動性和能力的培養。為了適應時代的發展對人才提出的新要求，培養具有創新能力，自學能力，探索能力，把學生放在主體，提高積極性。第三，由單一教學模式向多樣化的教學模式發展。科學技術的發展，推動了教育的改革和教育思想的發展，教學模式出現了“百家爭鳴，百花齊放”的新局面，逐步由單一教學模式向多樣化的教學模式發展。第四，由歸納型向演繹型教學模式發展。這一趨勢出現，說明了教學理論的發展和研究方法發生了改變，科學水平有了提高。

2分析自學輔導教學模式的教學程序？自學輔導教學模式的教學程序分為“引-讀-算-議-講-練”六個步驟1引—創設情境引入新課。做到因勢利導，開拓思維，激發求知欲望。2讀—閱讀例題啟發思考。閱讀例題前教師要出思考題，提出閱讀方向和重點及線索。

3結合實際分析研究性學習的基本特點。1)研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。發現問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動2）研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態度和價值觀的發展。研究性學習包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等等。通過這些活動，發展學生在開放的學習環境中發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力。3）研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。在學習過程和學習結果問題上，探究性學習重視學習過程，讓學生經歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態度和科學

4式分析教學評價方法改革的基本趨勢1)以質性評價統整，替代量化評價。長期以來，量化的評價方法統領著學生評價，使人盲目地認為量化就是可光的，科學的。質性的評價范式抓住學生發展中最有意義，最基本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發展的目的。2)評價由側重甄別，選則轉向側重發展評價的功能不是為了選拔和甄別，而是為了發揮評價的激勵作用，促進學生的全面發展。評價不在是少數學生獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康為根本。3)評價體現以人為本的思想，尊重學生的特點于個別差異評價的內容和方式要有利于促進學生積極，主動難過地進行猜測，推理于交流，要是不同的學習背景的學生，都富有學習的興趣，滿足學生對學習的個性化要求。4)強調評價問題的情境性和真實性當學生的評價與學生的現實緊密聯系的時候，更能促進學生的發展，大量的研究證明，學生評價的意義在于促進學生解決真是生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情景化。5)強調評價主體的多元化發展性學生評價要求評價的主體多元化，評價主體多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同角度，不同側面，不同主體對學生的表現進行評價，可以更全面的了解學生。6)強調評價方式的多樣性新課程改革要擺脫應試教育單一的紙筆測試呆板的評價方式的局限性，積極探索適應學生發展的有效評價方式，方法與手段

5試分析選擇教學方法的依據： 1）依據教學的具體目的和任務。不同的教學目的與任務需要不同的教學方法去實現和完成。2）依據教學才內容和學科性質特點。學科性質不同，要求的教學方法也不一樣，而某一學科中的具體內容的教學，又要求采取與之相適應的教學方法。3）依據學生的實際情況。教師的教是為了學生的學，教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。學則教學方法時教師要考慮學生對使用某種方法的準備水平，應當注意從學生的實際出發，選擇那些能促進和發展學生學習獨立性的方法。4)依據教學原則。教學原則反映了教學過程的客觀規律，是長期教學實踐經驗的總結。5)依據教師的素養條件。任何一種教學方法的選擇，只有適應教師的素養條件，能為教師所理解和掌握，才能發揮作用。因此，教師的某些特長，某些弱點和運用某種方法的實際可能性，都應成為學則教學方法的依據。6)依據教學目標。對教學方法的選擇起作用的應是教學目標，教學目標將學科教學任務具體化，便于操作和檢測。不同的教學目標就學要學則不同的教學方法。7)依據各種教學方法的職能。每個教學方法都有各自適用范圍和使用條件，同時又具有各自的有點和局限性。教學方法職能的發揮，受制與教學過程諸因素的優化組合。8)依據學校的實際情況。學校的實際情況包括教學的物質是備條件，衛生保健條件，人及道德倫理條件，審美條件，還有學校教學材料的條件。如果這些條件不具備，就會限制某些方法的運用9)依據教學時間和效率的要求。教學的最優化，就是要求以最少的時間取得最佳的效果。所以，在實際教學中，選擇某種教學方法，還應考慮教學過程效率的高

6試分析影響中小學生教學方法改革的主要因素？1)社會生活方式對教學方法發展的影響。隨著大工業時代的帶來，教師目的為培養年輕一代成為具有一技之長的勞動者。教學內容更加豐富，教學方法也逐漸現代化 2)教學理論發展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著世界觀、價值觀的轉變，教學方法也日益發生著嬗變。3)國家教育指導思想變遷對教學方法的影

響。一個國家的主導教育思想主要體現在國家的教育目標、培養目標、教育方針和教學的指導思想上。通過實驗創造新的教學方法，或對傳統教學方法進行改造，使之納入能過體現時代精神的新教學方法體系中去。4)師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響。在傳統的教學過程中，教師處于教學的中心地位。而現代教學強調學生的主體地位，師生在教學過程中地位的改變，導引了教學方法的變革。

7試分析運用現代教學媒體應注意的主要問題。1）避免以輔代主，本末倒置教學與媒體關系。在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而食用的一種輔助手段。2）避免以演示代交流，分散學生的注意力。在整個教學過程中，教師的指導地位是不應有任何動搖的，按照教學目標，確定教學內容，教學方法等工作必須有任課教師去做，教師應對計算機輔助教學給予更多批評性的思考，使其更好地服務于教學。3）避免以單向信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題，思考問題，解決問題的能力。

8試述合作評價的操作策略1)教師要做好合作評價的組織者。教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義，要調動各類評價主體的積極性，要向各評價主體明確評價的標準，要提供必要的技術支持，交給學生自評與互評的方法。2)合理控制評價主體的參與范圍。要分清是否適合多主體評價，并不是所有的內容都要多主體評價。要考慮評價的目的。采用最有效、最合理的評價方式與手段。3)淡化等級和分數。合作評價要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較之風，強調品評和反思。以鼓勵為主，挖掘學生的閃光點。讓學生在評價中享受到成功的喜悅。重要的是發揮學生主體性，形成自我反思的習慣。4)信息應以描述性的為主。等級和量化評價不利于說明問題，描述性的心里更能說明學生發展的狀況。5)不便在高利害評價中使用。學生，家長和社區人員的評價結果主要用于及時反饋，屬于形成性評價。由于他們缺少評價方面的專業訓練，提供的信息不便用于高利害評價。6)及時溝通反饋調整。評價者，如家長、學生、社區人員等，不僅僅能幫助教師收集信息，而且他們也能對學生發展過程中出現的問題進行及時補救。

9試述啟發式教學的基本理念？我們認為啟發式教學的內涵是：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探求，實現知情意和諧發展的過程。它與注入式有所不同，主要表現在：1）學目的觀：全面發展與主動發展的相互統一。全面發展是啟發式教學的教學目的的指向。2）學過程觀：啟發式教學過程是教師主動與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發展的過程，是解決知與不知矛盾統一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發展能力相互統一的過程，是認知與實踐相統一的過程。3）學對相觀：學生具有發展的潛能，是潛在的主體：在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。學生作為成長中的主體，身心發展的未成熟狀態，可掛上決定了學生是一個潛在的主體，一方面具有一定的依據性，受動性和模仿性，另一方面具有潛在的自主性，能動性和創造性。4）師觀：教師是知識的傳播者，轉化者，是積極的學習者，研究者和創造者。啟發式教學的高標準，高難度，對教師的酵素提出了更高的，更多元化的要求。教師不僅是傳播者，而是加工者和轉化者，教師是自己學習者和自我教育者，教師又是一個積極額創造者。5)持知識的獲得過程是傳授與發展過程的統一，是現代式啟發式教學知識觀的重要特征不同的知識具有不同的價值和功能。知識應是學生思想，感情的一部分，知識的獲得，必學是學生積極主動參與，才能產生較大的效果。

10試述素質教育對中小學生教學方法改革的新要求？素質教育是充分開發受教育者身心潛能的教育，同時又是促進受教育者社會化和個性化的教育，是一種基礎性、發展性和創造性的教育。教學方法改革提出了一下要求。1)突出啟發式教學思想,堅持啟發式教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改進教學方法，是素質教育背景下進行教學方法改革的一個重點。啟發式的教學性質和特點，決定了它不能被當作具體的方法來看待的，而應該作為素質教育過程中整個教學方法體系的指導思想。2)強調學會學習,學會學習是當下改革教學方法的重要理念。從某種意義上說，教會學生學習比教給某些知識和技能更重要。它要求教師在教給學生知識、技能的同時，還要教給學生掌握這類知識和技能的方法，從而使學生把“學會”與“會學”統一起來。3)注重研究學法 教學方法包括教師的教法和學生的學法兩面。因此，實施素質教育，改革教學方法就應該從過去只研究教法逐步過度到既研究方法，又研究學法，使教與學統一起來。4)促使學生知情和諧發展教學方法改革要注意培養學生積極的學習情緒和良好的學習態度，注重激情引趣。5)實現教學方法最優化

教學方法的改革或優化不在與剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據不同的制約因素對教學方法做出最佳選擇

第五篇：教師常用教法集錦[推薦]

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡介

一、導入的方法

新課的導入，是課堂教學首要的一環。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協調、和諧的狀態。導語設計的一般方法如下：

1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。

2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容上來。

3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。

4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。

5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。

9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。

2，誘發法。通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知欲。

3、發散法。即對于同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。

4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

5、聯系法。即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

8、探究法。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。

三、啟發的方法

啟發的方法有以下幾種：

1、激疑啟發。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發。每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發適于講授密集知識內容時。

3、設問啟發。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發。

4、反面啟發。對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。

當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。

7、比喻啟發。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發。即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。

10、情境啟發。給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。

1l、圖示啟發。運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導法。通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

4、聯系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結尾的方法

l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。

2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

3、發散式結尾。在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結尾。提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養學生想象能力。

6、延伸式結尾。根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。

7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。

8、鋪墊式結尾。引導學生對本節所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內容做好鋪墊。

六、練習題設計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。

2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。

4、對比型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設計方法

板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

3、總分式。這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內容。